Brecha digital / intergeneracional. Sociedad red y cultura colaborativa. La educacin en medios. Posmodernidad, cultura y Tics.

Reflexiones sobre el artculo La educacin y las nuevas tecnologas de la informacin de Juan Carlos Tedesco.
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REvista TIC
Company's Weekly Newsletter Buenos Aires, Junio 2012
Distintas posiciones respecto a estas nuevas tecnologas. Algunas miradas ms cercanas a la integracin ven de manera optimista esta nueva cultura y otras que se alejan de ella con caractersticas apocalpticas

BRECHAS EN TIC

Indice

Una mirada para entender la relacin de las personas con las tecnologas.

LA ESCUELA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACN

Aborda la mirada de La cultura tecnologa en la sociedad de la informacin en su relacin con la escuela.

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Editorial
Comenzamos este primer nmero de la REvista TIC partiendo de la situacin actual de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la Educacin Argentina, que se plasma en la coyuntura que hace real los desafos interdependientes que Morrissey propone como ideales para llevar a adelante un proyecto que incluya las TIC en la escuela: donde se entrecruzan intereses, valores sociales y educativos sobre las mismas, con las decisiones de Estado para favorecerlo. Al respecto Morrissey, en El uso de TIC en la enseanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafos. propone que el primero de stos desafos es el de demostrar clara y exitosamente el valor de las TIC y que el objetivo de naturalizar las TIC y su uso, trae implcito aceptar las

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DISTINTAS MIRADAS SOBRE LA TECNOLOGA Y LA SOCIEDAD

Respuesta y dialogo a partir de un texto de Tedesco sobre el tema. Pgina 6-7

Equipo Editorial Emiliano Viviani Arturo Gonzalez Pessinatti Silvia Mamani phone: 123-123-12345 fax: 321-321-5432 you@company.com web: www.company.com

reglas del sistema neoliberalista que le facilita su anclaje en el. Por otro lado, aunque se puede considerar que el vnculo de las TIC y la escuela lleva dcadas, subrayamos el hecho de que en la situacin actual, este vnculo se ha profundizado de manera singular por el plan Conectar Igualdad. En ese encuentro aparecen miradas mltiples, que develan distintas posiciones respecto a estas nuevas tecnologas. Algunas miradas ms cercanas a la integracin, que el decir de Humberto Eco, son aquellos que ven de manera optimista esta nueva cultura y otras que se alejan de ella resistiendo con otros valores an vigentes, con caractersticas apocalpticas, posicin apocalptica como una anticultura decadente y desintegradora de la moral.

Humberto Eco, citado por Marqus Graells en la cultura tecnologa en la sociedad de la informacin

Brechas en TIC
Una mirada para conocimiento entender la relacin de las redes de las personas con telemticas las tecnologas, es la presente en propuesta de Martinlas prcticas Barbero en sociales de Heredando el los jvenes, futuro. Pensar la que educacin desde la tradicionalme comunicacin, nte la quien ejemplifica el escuela se ha cambio cultural a negado a ver, partir de la adoptando respuesta frente a lo una posicin polismico de la conservadora imagen en contraste y hasta con la linealidad del apocalptica. texto. Tambin Es justamente en revela, una esta convivencia de quienes brecha entre pares, marcada brecha ms profunda, la aceptan esta nueva los distintos recorridos de forma en que cada uno logra propuesta quienes se cada uno, y por el grado en vincularse con estas lgicas oponen a ella, que los aprendizajes se telemticas, que no borra la donde se acompaan y comparten. brecha existente por la marcan econmica Primeramen Pero esta brecha abre accesibilidad mltiples complejiza la anterior, (entre ricos y te una brechas. porque vuelve pobres), sino Primeramen inevitable el que la brecha te una aporte que los excede, ya Tambien existe generacional brecha jvenes brindan que lo una brecha generacional, a las simblico entre el afuera y y que es la ms generaciones el adentro de la subjetivo visible de las mayores, que por su brechas y que a la vez se condicin de nativos la amplia escuela corresponde con la forma en tecnolgicos, los en funcin que las distintos ciclos convierte en poseedores de como se vitales marcan como de un saber hacer. posicionan las personas con caractersticas propias, Reconocer este hecho las tecnologas. Por esta miradas diferentes a los facilita una sociabilizacin razn, cuando se pone en productos de la experiencia. de los saberes en la escuela. marcha un proyecto que La convergencia de los Existe otra brecha entre el tiene en cuenta la inclusin, modelos postfigurativo, afuera y el adentro de la debe partirse de la base de cofigurativo y prefigurativo escuela, dejando en que debe llegar a todos, de Mead. Por otro lado, evidencia los quebrando la brecha que se puede hablar de discursos existe entre los distintos brecha antes niveles socio-econmicos Se puede hablar de contrapue para intergeneracional acceder a las brecha . Esta brecha es stos, tecnologas. tan real como la intergeneracional principalm cerat porta justo. Nulla vitae anterior, es una ente por un turpis. Praesent lacus.
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La escuela en la Sociedad de la informacin

El reconocido autor Marqus Graells, escritor de La cultura tecnologa en la sociedad de la informacin hace un anlisis de los cambios ms significativos de las ltimas dcadas. Para ello define la sociedad de la informacin, y describe su impacto sobre los aspectos socio-culturales: los continuos avances cientficos y nuevos patrones para las relaciones sociales, etc.; aspectos socioeconmicos: profundos cambios en el mercado laboral, desigualdad en el desarrollo de los pases y consolidacin del neoliberalismo econmico, etc.; y aspectos polticos, como la debilitacin de los Estados y la tendencia al agrupamiento de los pases. Sin duda, el impacto producido por las nuevas tecnologas forma parte del devenir histrico que, como en la revolucin neoltica o la industrial, modifica profundamente las formas de vida, generando una divisin en cuanto al acceso y utilizacin de los bienes materiales; colocando a unos por sobre los otros. Por esta misma razn, la escuela se ve desafiada frente a este contexto, a contemplar readaptaciones y reajustes que nos acerquen a nuevas formas culturales y de comunicacin social, a adquirir competencias instrumentales, cognitivas y actitudinales. De esta forma una verdadera alfabetizacin digital sera proveerles herramientas para tener un pensamiento crtico sobre los temas que operan, entender las dimensiones sociales, culturales y la tecnologa en forma sistemtica y rigurosa tanto como la oportunidad de tener experiencias cotidianas y los vnculos que los adolescentes establecen a travs de eso, como lo propone

Buckingham en Pensar el aprendizaje en la era de la cultura digital. En un plano aun ms profundo, tiene un lugar singular trabajar desde lo poltico de la mano del Estado, donde la escuela pblica tiene un lugar principal en esta tarea, con la capacidad de incluir y brindar igualdad de oportunidades. Es a partir de all, que es posible actuar para que aquella historia, reproductora de desigualdades, no se vuelva a repetir, sino que se acompae no solamente con un desarrollo material, sino tambin cultural, social, etc.

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La utilizacin de las nuevas tecnologas ha provocado modificaciones en nuestras categoras de tiempo y de espacio y nos ha obligado a redefinir incluso el concepto de realidad, a partir de la posibilidad de construir realidades virtuales. Estos cambios abren importantes problemas e interrogantes de orden epistemolgico, cuyo anlisis est recin comenzando. Estos cambios en el papel del conocimiento en la sociedad no determinan destinos ya prefijados. En definitiva, lo nico que parece cierto es que si el conocimiento y la informacin son los principales factores de produccin, esto significa que el acceso a las fuentes de produccin y distribucin de conocimientos y de informaciones ser el centro de las pugnas y de los conflictos sociales del futuro. Algunos de los conflictos actuales ya anticipan este escenario.

El siguiente es un fragmento del artculo La educacin y las nuevas tecnologas de la informacin de Juan Carlos Tedesco (2000)

Distintas miradas sobre la tecnologa y la sociedad

A partir del texto de Tedesco, nos encontramos con la necesidad de profundizar en algunas de las caractersticas de la SI, de los cambios de paradigmas y de las transformaciones socioeconmico-cultural-poltico asociado a la aparicin de las TIC. En primer lugar, desde una mirada marxista, parafraseando a Gramsci, la super-estructura sobredetermina la estructura, por lo que las prcticas sociales que se repiten cotidianamente van a generar un cambio en el sistema de produccin y que este a su vez funciona como reproductor del primero. En este sentido se evidencia como el motor de la globalizacin es el Mercado, que funciona eficazmente permeando los lmites antes existentes entre los Estados, transportando tambin valores y desvalores de las culturas dominantes. Los Mercados operan facilitando la comunicacin al romper las barreras espacio temporales, permitiendo el acceso a grandes cantidades de informacin, convirtiendo en cotidiano la accesibilidad a lo que antes estaba ajeno, mejorando la eficacia y calidad de los servicios, posibilitando nuevas formas de la actividad productiva, y operando por las redes telemticas que proporcionan nuevas formas de participacin social, aunque paradjicamente tambin obstaculizan el progreso hacia un proceso ms equilibrado de la distribucin de la riqueza. La evidencia ms clara de este poder y control hegemnico lo representan los medios masivos de comunicacin (principalmente la TV), como formadores de opinin pblica, interviniendo como soporte de la identidad individual, que seala otra forma de pensar la virtualidad de la realidad, y que se presenta como un poder que se puede denominar sutil, simblico o cultural. Castell en La red y yo, devela el cambio de productos de la industria

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por los de la informacin (postisdustrial), donde los bienes materiales son remplazados por servicios. Por otro lado, Bauman a varios de sus escritos, nos pone sobre relieve este tema a partir del concepto de modernidad liquida. Esta modernidad empieza cuando el espacio y el

transitan la escuela a partir de las nuevas polticas educativas, pero no son capturadas por ella, y a su vez transforman la manera de ser escuela. Buckingham, en Pensar el aprendizaje en la era de la cultura digital, dice que el reto educativo consiste en formar a los sujetos como

tiempo se separan de la prctica vital y entre s. En ella la fluidez representa la fuerza central y la garanta de su invencibilidad. Esta es capaz de construir realidades virtuales, que transforman los ejes tiempo y espacio, que definan lo real, pero que abren no slo nuevas oportunidades, sino tambin, un sin numero de nuevas responsabilidades. Un ejemplo de esta fluidez, es la manera en que las TIC

usuarios inteligentesrealizar juicios ticos y seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida, se presenta como los desafos fundamentales. Por encontrarnos en un momento de transito, muchos de los problemas siguen siendo invisibles, o simples obstculos a vencer, sin conocer a donde los mismos nos llevaran. Sin embargo, es inevitable valorar el nuevo lugar de las TIC dentro de la

educacin per se, y considerar este hecho como un avance significativo para ciudadanos y sociedad. Ciudadanos que puede apropiarse de los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y ha poder ser parte de un mundo que intenta expulsar al distinto, incluyendo y acercando. Sobre este tema es necesario reconocer que la accesibilidad a las mismas, impulsada por el Estado. Sobre este tema V. Minzi, en TIC en la escuela como poltica de inclusin de nios y jvenes dice que en la Argentina, la incorporacin de las TIC a la rbita de los derechos ciudadanos queda plasmada explcitamente en la Nueva Ley Nacional dondeel Estado nacional debe asumir un rol fundamental por que es el espacio donde todos los nios y nias, jvenes y adultos pueden acceder efectivamente a la alfabetizacin digital. De esta forma el Estado acta a partir de polticas inclusivas e igualitarias, cambia el eje de la problemtica, ya no al acceso material propiamente dicho, sino a la posibilidad de utilizacin, apropiacin, de los mismos. Por lo que la educacin con TIC representa un gran desafo.

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