UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMN FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS DEPTO.

CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CTEDRA DISEO CURRICULAR

Profesoras: Yapur, Clotilde Abdala, Carolina

Alumnas: Castro, Norma Gimenez, Eugenia Paz, Noelia Romano, Vernica

AO 2010.

Ttulo
LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL, ANLISIS CURRICULAR EN DEBATE.

Introduccin:

Como futuras especialistas en educacin consideramos que el abordaje de la temtica: La Educacin Sexual Integral (ESI) es necesaria teniendo en cuenta los nuevos desafos que deben afrontar las instituciones educativas, desafos y problemticas que van desde lo propiamente pedaggico, social, poltico, econmico, asistencialista etc. La Educacin Sexual Integral ESI aparece como un tema nuevo del que la escuela debe comenzar a preocuparse y ocuparse, esta forma parte del grupo de las nuevas demandas que actualmente la sociedad hace a la Institucin escolar. Cabe destacar que la ESI durante mucho tiempo no ha sido considerada en el currculo prescripto con una identidad propia, pese a que de algn modo estaba presente en el currculo oculto o en ciertos casos como por ejemplo en colegios religiosos eran inexistentes formando parte del currculo nulo. Nadie ignora que hasta hace poco hablar de sexualidad fue un tema tab y que existen opiniones diversas en las escuelas y en las familias, es claro que hoy entra de modos distintos en la escuela en primer trmino porque tiene otro lugar en la sociedad. Sin embargo en la actualidad una nueva concepcin de la Educacin Sexual Integral, al servicio del desarrollo armnico de la persona en todas sus dimensiones se ha ido extendiendo poco a poco a travs de nuestro sistema educativo. Entonces nos parece importante tener una primera aproximacin con respecto al concepto de Sexualidad (segn la revista el Monitor N 11 2007): La sexualidad es entendida como una dimensin global que afecta a la totalidad de la persona. Nos acompaa desde el nacimiento y est implicada activamente en el desarrollo,

evolucin, equilibrio emocional y en la estabilidad afectiva de la persona. Hasta hace pocos aos la Sexualidad era abordada nicamente como algo que servia para reproducir la especie.

Objetivos Generales:
Conocer en profundidad los siguientes documentos: lineamientos curriculares para la Educacin Sexual Integral, ley Nacional N 26.150, Resolucin del Consejo Federal de Educacin 48/8, documentos de la Iglesia Comisin Arquidiocesana de San Miguel de Tucumn. Realizar una interpretacin terica de los Documentos Oficiales referidos a la Educacin Sexual Integral a partir de los textos aportados por la materia Diseo Curricular.

Desarrollo Descripcin de marco legal

Durante la dcada del noventa mas de la mitad de las Jurisdicciones de la Argentina sancionaron leyes de Salud Reproductiva y Procreacin Responsable, en las cuales se establece la creacin de programas de asesoramiento, provisin de mtodos anticonceptivos y cuidado de la salud reproductiva. Sin embargo, nunca se llego a crear una articulacin real con el Ministerio y la Secretaria de Educacin para cumplir eficazmente con dicho objetivo. El 30 de octubre de 2002 se sancion laLey Nacional N 25673 que cre elprograma Nacional de Salud Reproductiva y Procreacin Responsable. Algunos de los objetivos del programa son: prevenir embarazos no deseado, promover la salud sexual de los adolescente, constribuir a la prevencin y detencin precoz de enfermedades de transmisinm sexual y garantizar a toda lapoblacion al acceso de la informacin, orientacin, mtodos y prestaciones de

servicios referidos a la salud sexual y Procreacin Responsable. Como se observa, se trata de un enfoque preventivo. El Programa Nacional de ESI Ley N 26.150 fue sancionado y promulgado en el mes de octubre de 2006 durante el segundo gobierno Kirchnerista. Los documentos que lo anteceden son: la ya mencionada Ley 25.673 de creacin del Programa Nacional de Salud Sexual y procreacin Responsable, Ley 23.849 de Ratificacin de la Convencin de los derechos del Nio, Ley N 23.179 de Ratificacin de la Convencin sobre eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer, Ley N 26.061 de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes y las leyes generales de Educacin de la Nacin (Ley de Educacin Nacional N 26.206), tambin forma parte de la normativa internacional otras convenciones que fueron suscriptas por la legislacin Argentina como La Convencin Interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer Ley N 24.632 y el protocolo relativo a la venta de nios, la prostitucin infantil y la utilizacin de los nios en la pornografa ley N 25.763, que amplan el marco de interpretacin de la Ley N 26.150 basado en el respeto, promocin y defensa de los derechos humanos (Resolucin 48/08). El Programa nacional de Educacin Sexual Integral (ley 26.150) prev la elaboracin de los Lineamientos Curriculares Bsicos del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral (Art. N 6) por parte del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y el consejo federal de Educacin que ser asesorado por una comisin interdisciplinaria de especialistas a fin de elaborar documentos y propuestas orientadores preliminares (Art. N 7) y pauta lo siguiente: ARTICULO 1 Todos los educandos tienen derecho a recibir educacin sexual integral en los establecimientos educativos pblicos, de gestin estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley, entindase como educacin sexual integral la que articula aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos. La sexualidad es un hecho complejo que supera lo puramente biolgico y que est

asociada a modos histricos, polticos y culturales de construccin de subjetividad, de produccin de sujetos sociales. Con este criterio, la Educacin Sexual no es sinnimo de informacin sobre biologa y fisiologa humana. La Educacin Sexual es concebida como una educacin Para ser, ms que Para hacer, es un tipo de educacin que se relaciona con las vidas de las personas y con sus formas de estar en el mundo y que se construye a partir del respeto hacia los estudiantes, en tanto se los concibe como seres humanos integrales con necesidades diversas. La Educacin Sexual ha de ser concebida como un tipo de formacin que busca transmitir herramientas de cuidado (esto tiene en cuenta los objetivos del Programa Nacional de Salud Reproductiva y Procreacin Responsable que dio origen a esta ley) . De este modo consideramos que educar en la sexualidad implica que los conocimientos a brindarse debern ser amplios y variados, los mismos han de abarcar no solo: la prevencin de embarazos no deseados y las infecciones de transmisin sexual, sino tambin la formacin en el cuidado del cuerpo, su anlisis y su comprensin; formar en valores, sentimientos, actitudes positivas y responsables, plena y segura frente a la sexualidad. La educacin en sexualidad parte del reconocimiento del sujeto, de su cuerpo y de sus sentimientos como base del trabajo pedaggico. As la educacin sexual constituye una oportunidad para que la escuela, en articulacin con otros actores comience a buscar y ofrecer respuestas eficaces a situaciones de vulneracin de derechos, como la violencia, abuso, maltrato contra los/as nios/as y adolescentes de todas las medidas de proteccin y reparacin necesarias para atender a estos problemas. Asimismo, el abordaje de esta temtica en la escuela tambin contribuye a la tarea de eliminar todo concepto, prejuicio, estereotipo o prctica basada en la idea de superioridad o inferioridad entre las personas, independientemente de su identidad sexual. De este modo se podra enfrentar situaciones de injusticia,

marginacin, estigmatizacin y otras formas de discriminacin, derivadas de factores socioeconmicos, culturales, tnicos, entre otros. Admitir esta realidad supone una gran responsabilidad para los educadores, a la hora de pensar estrategias, deben ser tenidas en cuenta las diferentes situaciones antes mencionadas que se presentan, al mismo tiempo, el reconocimiento de la pluralidad y las diversidades. Por otro lado entender que la sexualidad abarca aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos (Ley 26.150 Art 1), implica considerarla como una de las dimensiones constitutivas de la persona que, presente de diferentes maneras, es relevante para su despliegue y su bienestar durante toda la vida. Esto nos remite a lo que se menciona en la Ley de Educacin Nacional en los fines y objetivos de la poltica educativa nacional en el Artculo N 11, los cual plantea lo siguiente: p) Brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formacin integral de una sexualidad responsable Asumir la Educacin Sexual en la escuela desde esta perspectiva demanda un trabajo dirigido a promover aprendizajes en el pensamiento, los sentimientos y las prcticas concretas. Con respecto al plano de la afectividad, desde la escuela es posible trabajar para desarrollar capacidades emocionales como la empata, la solidaridad, la expresin de los sentimientos en el marco del respeto. Este aspecto puede resultar novedoso, debido a que habitualmente, las competencias emocionales fueron poco abordadas desde la escuela tradicional, se daba por sentado de que se trataba de cuestiones que se aprendan espontneamente. Es posible disear enseanzas sistemticas, orientadas a generar formas de expresin de los afectos que mejoren las relaciones interpersonales y promuevan el crecimiento integral de las personas. Es necesario fomentar la participacin activa de los/as alumnos/as, y de su

familias, en un clima de dilogo permanente que garantice la bsqueda de consenso y el respeto por las creencias, sin eludir las tensiones que puedan presentarse y abordarlas como corresponde. Resulta llamativo el Art. N9 en donde se establece que cada provincia deber organizar en todos los establecimientos educativos espacios de formacin para los padres o responsables que tienen derecho a estar informados. Entre los objetivos de esto se espera vincular ms estrechamente la escuela y la familia para el logro de los objetivos del programa. Sucede que, en muchos casos, referirse a la sexualidad, ponerle palabras a un tema que fue tab durante siglos, puede producir miedos y confrontaciones con las propias dificultades, incertidumbres y limitaciones. Pero mientras los adultos, por momentos parecen preferir mantener esta situacin silenciada, o imprimirle una serie de mandatos, prohibiciones o significados que recibieron en su propia educacin, los chicos y chicas quedan sin el acompaamiento de un adulto significativo en la bsqueda de interlocucin para cuestiones que son propias de la vida, que les moviliza cantidad de emociones y sensaciones. Entonces, es importante sealar que una propuesta pedaggica integral requiere, por una parte, impartir intencionalmente contenidos relativos a la sexualidad, la reproduccin, la promocin de la salud y los derechos de los adolescentes y, por la otra, invitar a que las escuelas sean capaces de revisar y transformar formas negativas que, por accin o por omisin, pueden estar esperando en sus prcticas de educacin en sexualidad, y opten por asumir a este como un tema que requiere formacin para los docentes y espacios sistemticos de formacin y orientacin con el alumnado. La escuela, entonces, contribuye a la construccin de ciudadana respetando necesidades y los derechos de los nios, nias y adolescentes que acompaa en su crecimiento. Cuando logra ofrecer herramientas para que el desarrollo de su autonoma, del cuidado de si mismo/a y de los/as otros/as, en el contexto de relaciones sociales respetuosas y equitativas, sea una realidad posible de construir para todos y todas. Para que la escuela pueda cumplimentar dicho

construccin es necesario que el principal actor sea el Estado, el cual debe garantizar y proteger los derechos de los/as nios/as y jvenes, pero tambin tiene la responsabilidad de garantizar procesos permanentes de capacitacin y formacin sistemtica para otorgar a los docentes. Al respecto, la Ley de Educacin Sexual Integral establece los modos en las provincias aplicarn programas (Art. N 8) difusin de objetivos, diseos de propuestas de enseanzas, programas de capacitacin permanente y gratuita, inclusin de los contenidos en los programas de formacin de los educadores. Una concepcin epistemolgica que sustenta dicha intervencin es la consideracin de un sujeto, como sujeto de Derecho (Derechos Humanos, de los Derechos de los educandos etc.), donde quien debe proveer polticas Educativas que respondan a las necesidades sociales es el Estado. Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral Un proceso curricular se refiere a los procesos de aceptacin, rechazo, redefinicin, que se operan sobre lo prescripto y contribuyen a transformarlo1. As, en palabras de Coll (1989) el camino que lleva a la formulacin de una propuesta curricular es ms bien el fruto de una serie de decisiones sucesivas que el resultado de la aplicacin de unos principios firmemente establecidos. No es casual que la misma (ESI) sea prescripta en este perodo de cambios y transformaciones donde pugnan nuevas ideas, manifestaciones, conocimientos, libertad de expresin, democratizacin social, que da lugar a las conformaciones de nuevos grupos que luchan por sus derechos e intereses como ser: aborto legal y gratuito, legalizacin de parejas gays etc. En nuestro pas, la elaboracin de los Lineamientos Curriculares se hizo en medio de un debate entre distintos sectores de la sociedad, en donde se manifestaron voces a favor y en contra de la inclusin de la educacin sexual en nuestras escuelas. Las voces en contra provinieron especialmente desde los sectores ms
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Terigi, F. (1999): Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Bs. As. Santillana.

conservadores ligados a la Iglesia Catlica. Las razones que llevaron al rechazo de esta propuesta curricular pueden leerse en el Documento de Obispos Argentinos, en donde se exponen una serie de puntos referentes a la temtica y que datan de junio de 20082. Estos Lineamientos constituyen desde es el momento mismo de su aprobacin parte del curriculum oficial, y en tanto objetivacin del curriculum (recordemos que los modos de objetivacin son: diseos curriculares, planes institucionales y las planificaciones que realiza el docente), constituyen prescripciones acerca del contenido de la enseanza en este momento histrico particular. Tal como habamos adelantado en la introduccin de este trabajo, hablar de curriculum, implica pensarlo como una construccin social. En palabras de Terigi Flavia (1999), cada nueva prescripcin curricular se inscribe en prcticas curriculares que lo anteceden y que contribuyen a determinarla, en el sentido de que los procesos curriculares precedentes han contribuido a establecer modos especficos de control/apropiacin . Esto nos impedira pensar en cada propuesta curricular como fundadora de procesos curriculares enteramente nuevos. A esto tambin se refiere Grundy S. (1991) cuando expresa tanto profesores como alumnos estn ya comprometidos en prcticas curriculares; o Contreras Domingo: en las clases ya hay un curriculum funcionando () Lo que se supone que era el final, es en realidad el punto de partida: no tenemos nunca primero un curriculum y luego intentamos implantarlo; lo que primero tenemos es un profesor desarrollando un curriculum. Si pensamos en los modos tradicionales de estudiar la sexualidad en la escuela, haciendo uso en este caso de nuestra propia experiencia como estudiantes de primaria o secundaria, es de notar la fuerte asociacin de la sexualidad con la genitalidad. Por el otro, el gran desarrollo de la perspectiva biologicista en el tratamiento del tema y, ms an, el escaso desarrollo de trabajos relacionados con la perspectiva educativa, ya que nos encontramos con un campo en construccin; todo esto, sumado a la fuerte presencia y autoridad del discurso
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Este documento forma parte del anexo del presente trabajo.

mdico hegemnico, junto a la falta de capacitacin real e imaginaria que sienten los/as docentes, da como resultado que la complejizacin de los aspectos a tener en cuenta para incluir la educacin sexual en la escuela. Por otro lado, y aunque parezca una obviedad, estamos remitindonos al anlisis de una prescripcin curricular escrita, porque entendemos que el curriculum no se agota en los documentos escritos (y podramos agregar que ni siquiera el curriculum se agota en las prescripciones). Los lineamientos curriculares para la educacin sexual integral fueron finalmente aprobados el 29 de mayo de 2008 , en Asamblea del Consejo Federal de Educacin, dos aos despus de la sancin de la ley que exigiera su elaboracin, con el propsito de orientar la concrecin de la obligatoriedad de instalar la educacin sexual integral en las escuelas de todo el territorio nacional. En la mencionada asamblea, el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires asumen la responsabilidad principal de proveer una Educacin Sexual Integral, permanente y de calidad, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participacin de las organizaciones sociales y la familia (podramos recordar aqu el art. 9 de la Ley 26.1503). La Educacin Sexual Integral (ESI) forma parte de la poltica educativa y, como tal, debe ser abordada en todos los niveles educativos: Inicial, Primario, Medio y Superior y modalidades de jvenes, adultos y de educacin especial, tanto de gestin estatal como privada, del Sistema Educativo.

Ley 26.150, establece el sentido general del programa. Los lineamientos

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ART. 9 Las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de BuenosAires y municipal, con apoyo del programa, debern organizar en todos losestablecimientos educativos espacios de formacin para los padres oresponsables que tienen derecho a estar informados. Los objetivos de estosespacios son:a) Ampliar la informacin sobre aspectos biolgicos, fisiolgicos,genticos, psicolgicos, ticos, jurdicos y pedaggicos en relacin con lasexualidad de nios, nias y adolescentes;b) Promover la comprensin y el acompaamiento en la maduracin afectiva delnio, nia y adolescente ayudndolo a formar su sexualidad y preparndolo paraentablar relaciones interpersonales positivas;c) Vincular ms estrechamente la escuela y la familia para el logro de losobjetivos del programa.

curriculares para la educacin sexual integral debe responder a aquellos propsitos generales que se relacionan directamente con la temtica: asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre personas, sin admitir discriminacin de genero y de ningn otro tipo; garantizar en el mbito educativo, el respeto de los/as nios/as y adolescentes; brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formacin integral de una sexualidad responsable; promover en todos los niveles educativos y modalidades la compresin del concepto de eliminacin de todas las formas de discriminacin. En vistas de estos objetivos los Lineamientos Curriculares de la ESI presentan los siguientes propsitos formativos: -Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada nio, nia y adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y responsabilidades de las otras personas. -Estimular la apropiacin del enfoque de los derechos humanos como orientacin para la convivencia social y la integracin de la vida institucional y comunitaria, respetando, a la vez, la libertad de enseanza, en el marco de cumplimiento de los preceptos constitucionales. -Promover hbitos de cuidados del cuerpo y promocin de la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular, de acuerdo a la franja etaria de los educandos. -Promover una educacin en valores y actitudes relacionadas con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables antes la sexualidad. -Promover aprendizajes de competencia relacionados con la prevencin de las diversas formas de vulneracin de derechos: maltrato infantil, abuso sexual, trata de nios. -Propiciar aprendizajes basados en le respeto por la diversidad y rechazo por todas las formas de discriminacin.

Tambin las escuelas debern: -Generar climas institucionales en los que primen la confianza y la comunicacin necesarias para hacer posible el dilogo entre adultos y nios o adultos y adolescentes sobre temas relacionados con sus necesidades, temores y preocupaciones en relacin a su crecimiento. -Brindar conocimientos pertinentes y cientficamente validados relacionados con el crecimiento, desarrollo integral de la identidad y cuidado de la salud personal y colectiva, en forma gradual y pertinente para cada momento evolutivo. -Respetar el derecho de nios y jvenes a recibir informacin precisa y actualizada. -Generar oportunidades para la interaccin entre compaeros, en torno al aprendizaje de contenidos como as tambin a la resolucin de conflictos, al intercambio de experiencias, a la expresin de emociones y sentimientos, promoviendo la comprensin y el respeto por los derechos propios y ajenos. -Favorecer la adquisicin de habilidades para la vida que contribuyan a optimizar la toma responsable de decisiones. -Trabajar intersectorialmente para cumplir funciones de orientacin, acompaamiento y derivacin a los organismos pertinentes a nios, nias y adolescentes vctimas de maltrato infantil o abuso sexual. -Promover el anlisis crtico entre los docentes y dems adultos de la institucin escolar para evitar la reproduccin, legitimacin o tolerancia de cualquier forma de discriminacin o estigmatizacin relacionada con la identidad sexual de las personas. -Promover una formacin integral que tenga en cuenta los derechos de las personas a hacer elecciones libres, en el marco del respeto por s mismos y por los dems. En los lineamientos se definen el piso comn de los contenidos curriculares bsicos para todos los niveles del sistema educativo. Tomando a Nieves Blanco (1994) podemos decir que tradicionalmente se entenda por contenidos una seleccin del conocimiento cientfico, estructurado en disciplinas acadmicas que eran consideradas como las formas ms refinadas

de elaboracin de la experiencia humana y con capacidad para ofrecernos una adecuada comprensin del mundo (Pg. N 234) Con el paso del tiempo se da un cambio de perspectiva de tal manera que se considera al contenido como algo ms que una seleccin de conocimientos pertenecientes a diversos mbitos del saber elaborado y formalizado (Gimeno, 1988,65) A partir de esto tambin la autora plantea que esta ampliacin que se da en la definicin misma se debe a la concepcin de Curriculum como proyecto cultural de la sociedad, citando la misma Blanco nuevamente a Gimeno dice: la justificacin del curriculum no puede quedarse en criterios de representatividad de lo seleccionado respecto a la cultura acadmica, sino apoyarse en otros de carcter social y moral dado que se busca con su implantacin es un modelo de hombre y ciudadano Los lineamientos constituyen el piso comn a partir del cual las autoridades educativas jurisdiccionales, de acuerdo a sus atribuciones, podrn realizar las adecuaciones necesarias para atender a las diversas realidades y necesidades de sus alumnos y de la comunidad educativa en general A partir de lo anterior tomado desde la introduccin de los Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral podemos retomar las ideas de Blanco. La autora nos presenta diversas perspectivas para la consideracin del contenido, una de ella es la perspectiva Sociolgica plantea lo siguiente: el contenido del curriculum se considera como un producto social como una construccin socio-histrica negociable criticable cuestionable discutible sujeta a influencias polticas y donde las diferencias de posesin del conocimiento y la capacidad de hacer valer sus posiciones de los diferentes grupos socio-culturales Los contenidos curriculares que se presentan en los Linimientos Curriculares para la ESI estn organizados segn los niveles educativos establecidos por la Ley Nacional de Educacin y han sido elaborados considerando como base los Lineamientos dados por el Ministerio de Educacin de la Nacin (Consejo Federal de Educacin, Mayo 2008- Res. 45/08) para una

Educacin Sexual Integral. Se proponen dos maneras de encarar la inclusin de la misma en el curriculum escolar: A) B) Como espacio transversal Como espacio especfico

Esto nos habla de dos formas distintas de organizar el conocimiento. La primera forma es recomendada por este documento para el caso de la escolaridad primaria. Segn esta modalidad, los conocimientos referidos a la educacin sexual no seran exclusivos de ninguna rea especfica en particular (por ejemplo, no tendra que ensearse nicamente en Ciencias Naturales), sino que sera transversal a la todas las reas de educacin primaria. Esto es positivo en tanto complejiza el abordaje de la temtica As mismo se tuvieron en cuenta los intereses comunes a nios y adolescentes el nivel o grado de madurez correspondiente a cada grupo. En lo que respecta a la educacin secundaria, la enseanza de la ESI, podra encaminarse progresivamente la creacin de espacios curriculares especficos. Esto permitira desarrollar, segn los lineamientos, contenidos ms complejos y concretos, atendiendo a la vez a demandas puntuales e inquietudes de esta franja etaria, la poblacin adolescente requiere de una formacin slida y validada de ESI y de espacios que los habiliten a plantear sus necesidades e intereses y que atienda a sus particularidades. Esto nos da a entender que se insertara a la ESI como una materia ms. Recordamos que la organizacin de los contenidos mediante materias aisladas es la forma tradicional de organizar el Curriculum identificado esto, la mayora de las veces, con un modelo mecanicista del proceso del conocimiento. Por ltimo cabe tener en cuenta que la inclusin de la educacin sexual integral como un aprendizaje que debe ser incorporado a lo largo de toda la escolarizacin obligatoria en cada una de las instituciones educativas, cometido de la ley N 26.150, reafirma la responsabilidad del Estado en lo que hace a la proteccin de los derechos de los/as Nios/ as, de los adolescentes.

La Oposicin Eclesistica: La Disolucin de una

Prescripcin
En cuanto al proyecto desarrollado por la Iglesia Catlica podemos inferir que fue elaborado por la Comisin Arquidiocesana de San Miguel de Tucumn. Dicho proyecto tiene como principal objetivo ayudar a los padres en la educacin sexual de sus hijos, en la comprensin de que los padres son los primeros y los nicos responsables de dicha educacin, precisamente, stos "son educadores por ser padre" pues la educacin de los hijos es una continuacin de la generacin. Se concibe a la educacin sexual como una forma de ser y de estar en el mundo abarcando a la totalidad de la persona: sea en sus aspectos fsicos, psquicos, sociales, espirituales, etc. Es un tipo de educacin para el amor. Este proyecto involucra a toda la comunidad educativa, abarca todas las reas, niveles y personas incluyendo a los padres como primeros educadores. Se establece as la necesidad de unidad de criterio: compartir la escala de valores institucionales para brindar un mismo mensaje; se trata de que dicha educacin sea natural sistemtica, es decir, la educacin sexual se realizara tan naturalmente y en tan amplio sentido, pero sin embargo, es necesario que sea a su vez sistemtica. Las bases para dicho proyecto estn plasmadas en fundamentos teolgicos, psicolgicos y biolgicos. Este proyecto se basa en los siguientes principios: Estar incluida dentro de la educacin integral. Ser una educacin para el amor como don de s mismo. Ser dirigida por los padres, como primeros educadores. Las escuelas deben ser cooperadoras de los padres, actuando como subsidiarias. Ir unida a una educacin del pudor y la amistad. Exigir una educacin de la Castidad y la Virginidad. Como virtudes que desarrollan la autntica madurez de la persona.
Debe ir fuertemente unida a los principios morales, oponindose al sistema

antropolgicos,

de informacin sexual separada de los mismos.

Es necesario que tras amplio debates que se establecieron y aun se establecen en relacin en la educacin sexual del as escuelas, cada institucin posee diversas forma de adaptarse o no a lo prescripto por la ley, los lineamientos, los documentos de la iglesia, etc Esto esta muy relacionado con lo que plantea F. Terigi cuando afirma que es claro que las prescripciones pueden tener alcances diferentes, lo que deja abierta la posibilidad de encontrar mrgenes variables de definicin a cargo de los actores. El sentido del curriculum no se agota en las prescripciones, ya que en el mismo intervienen ciertos procesos curriculares, entendiendo por tales los procesos de aceptacin, rechazo, redefinicin, que se operan a lo prescripto y contribuyen a transformarlo" Esto es lo que sucedi en el caso de la realizacin de los documentos de la iglesia, se redefinen no solo los contenidos sino tambin el lugar de los actores, padres docentes, directivos y alumnos; acompaados de la doctrina ideolgica propia de la Iglesia Catlica ciertos contenidos tratando de preservar una concepcin de sexualidad que "la sexualidad humana, como don y tarea, requiere una educacin para el amor lejos de falacias facilistas, promotoras de una cultura de lo superficial y efmero, que propician, sobre todo en los jvenes, conductas de riesgo que muchas veces se pagan con la vida propia o con daos irreparables sobre los mismos y sobre quienes estn junto a ellos...

Conclusiones
La incorporacin de la Educacin Sexual como parte del curriculum y la atencin a este rasgo humano como expresin de los derechos de nias, nios y jvenes implica un paso adelante para hacer ms democrtica la escuela, para que tenga sentido para la vida de quienes asisten a ella, y para darle cabida, orientacin y cuidado a una parte significativa de la experiencia humana. sta constituye un desafo importante a la hora de pensar la enseanza, quien debe brindar herramientas a los nios, nias y jvenes para que sepan afrontar con voluntad y libertad su sexualidad y las relaciones de pareja, en un mundo altamente permisivo y cambiante. El enfoque adoptado por la ley N 26.150 tiene como propsito que la educacin

sexual en las escuelas supere el estudio de la anatoma y la fisiologa de la sexualidad, u otros reduccionismos mdicos, filosficos, religiosos o sociolgicos. Atendiendo a la multidimensionalidad de la constitucin de la sexualidad, el enfoque integral supone un abordaje que abarque las mediaciones socio-histricas y culturales, los valores compartidos y las emociones y sentimientos que interviene en los modos de vivir, cuidar, disfrutar, vincularse con el otro y respetar el propio cuerpo y el cuerpo de otras personas. Teniendo en cuenta los aportes de Flavia Terigi (1.999) podemos decir que los mbitos de referencia para la determinacin del contenido escolar son variados, abarcar las instituciones de generacin de conocimiento acadmico como otros considerados tambin valiosos como el mundo del trabajo, los desarrollos tecnolgicos y en este caso el campo de la salud, especficamente considerando las prcticas sexuales de esta sociedad y las problemticas que derivan de las mismas. stas ltimas constituyen un mbito de referencia para el curriculum escolar, son saberes y prcticas que por su alto valor social deberan, ser transmitidas en las instituciones que se han dispuesto para tal fin. La elaboracin curricular ha de consistir sobre todo en seleccionar de aquel universo de referencia los conocimientos que han de transmitirse en la escuela, desde este punto de vista podemos afirmar que la Educacin Sexual Integral ser considerada propiamente como una respuesta desde las Polticas Educativas Nacionales, al criterio principal de significatividad social. La Educacin debe contribuir a formar sujetos- ciudadanos con pensamiento autnomo y crtico- requisito para que puedan contribuir a la transformacin y mejoramiento de la sociedad en que vive.(Luis Rigal 1.994) Por eso consideramos que la educacin debe volver al sujeto, fortalecerlo en autonoma y capacidad crtica, no en la mera reproduccin pasiva de los conocimientos que proliferan en los distintos medios sociales sino ms bien en brindar herramientas que le permitan reconstruir reflexivamente el mundo social. Esto constituye un desafo para la formacin de los docentes la cual permita una mbito de referencia mencionados (prcticas sexuales), en la medida que responde al

reflexin sobre sus propias prcticas pedaggicas. Segn S. Grundy (1991) esto implica trabajar no con un curriculum tcnico, donde el docente es un mero ejecutor de propuestas elaboradas por especialistas sino ms bien, requiere de un trabajo ms elaborado y complejo como ser el curriculum como prctica, el mismo no consistir sin ms en un conjunto de planes que implementar, sino que se constituir mediante un proceso activo en el que la planificacin, la accin y la evaluacin estarn relacionadas recprocamente e integradas en un proceso. A partir del abordaje de esta temtica de la ESI podemos concluir que la misma tuvo y contina con un amplio y controvertido debate, pese a la sancin de la ley, la generacin de los lineamientos Curriculares, los diversos proyectos de la misma, entre otros documentos y dems. El tratamiento de este tema tiene diversos matices y factores que fueron generando la necesidad de un abordaje especfico de la Educacin Sexual de los/as nios/as, adolescentes y jvenes. Sera preciso preguntarse a raz de las dificultades que emergen Qu criterios tendrn en cuenta los docentes al momento de seleccionar los contenidos sobre la E.S.I? ya que la mayora de los docentes no se sienten capacitados para el optimo abordaje de los lineamientos propuestos desde la nacin, muchos de los contenidos quedan librados por cierto desconocimiento netamente al curriculum nulo, siendo este definido por Eisner indicar fecha las opciones que no se ofrecen a los alumnos, las perspectivas que quiz nunca tenga noticia, por lo tanto no pueden usar, los conceptos y habilidades que no forman parte de su repertorio intelectual el mundo siguiendo a este autor podemos decir que la ignorancia no es un vaco neutral, sino que ejerce efectos sobre el modo en que pensamos. Por otro lado podemos decir que la incorporacin de la educacin sexual en las escuelas es un avance favorable en cuanto que es algo que la sociedad misma lo requiere dado los grandes cambios que vivimos estos ltimos aos. Para ir finalizando con este trabajo podemos mencionar que tanto as como lo plantea Rigal la educacin debe formar esos sujetos, que son y sern los ciudadanos del futuro, de tal modo que con la formacin que reciban han de

contribuir a la transformacin y mejoramiento de la sociedad en que vive, los conocimientos que se puedan brindar sern valiosos en tanto y en cuanto sean fructferos para la vida cotidiana de los docentes que han de formarse en estos conocimientos y los alumnos que han de recibirlos, no obstante se asienten las bases necesarias para los mismos. Pero ahora cabe preguntarse si realmente tanto los docentes como los alumnos y sus propios padres insertos en esta sociedad, estn capacitados-preparados respectivamente para abordar estas temticas Los padres consideran que la formacin debe ser brindada por los docentes? Qu rol juega el padre en la Educacin sexual de sus hijos? Se involucran todos los actores? La Educacin Sexual Integral en la Republica Argentina da las respuestas, al mbito de referencia de las prcticas sexuales de la sociedad actual? Otro punto que encontramos en el abordaje es que en los Lineamientos Curriculares, los contenidos son muy abiertos, no hay una especificacin precisa de los mismos, es cierto que desde los mismos se han de dar pautas generales para ser reconsideradas, y redefinidos segn cada jurisdiccin, pero en si dejan un amplio espacios de libre decisin de quienes han de encargarse de los procesos de enseanza lo que en muchas situaciones puede provocar un desconcierto para los docentes porque deben trabajar con una temtica que no es estrictamente pedaggica. Para concluir con dicho trabajo es preciso sealar que el abordaje del mismo nos proporcion una nueva forma de ver y de entender la realidad educativa, los cambios que va experimentando nuestro sistema educativo que no son , ni deben ser ajenos a nuestra formacin. Dichos cambios constituyen un reto que cada provincia debe enfrentar, desde cada institucin y desde el aula misma. Esto nos permite interpretar al curriculum como un espacio de negociacin y no solo de imposicin, donde se pueden configurar diversas formas de concretarlo. Desde esta postura la implementacin de la E.S.I constituye una propuesta poltico educativa indispensable porque responde a las mencionadas problemticas que acontecen en este nuevo modelo de sociedad. Al decir de Alicia de Alba El curriculum es una sntesis de elementos culturales, de conocimientos, valores,

creencias, costumbres y hbitos que conforman una determinada propuesta poltica educativa. Este carcter de sntesis nos permite comprender porque es difcil concebir al curriculum como un sistema congruente, al mismo tiempo que nos permite visualizarlo como una totalidad en cuya articulacin se presentan las contradicciones, el juego de negociaciones e imposiciones. la sntesis implica el carcter de lucha que se desarrolla, tanto en su conformacin como en su desarrollo y evaluacin

Bibliografa
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