ESTRATEGIA SENCILLA PARA LOGRAR FORMAR EL VALOR DE LA LECTURA.

TOQUE DE QUEDA PARA LA LECTURA.

Dr.Yadiar Julin Mrquez

EDITORIAL WEB 2.0 www.scribd.com/yadiarjulian http://yadiarjulian.blogspot.com

UNA ESTRATEGIA SENCILLA PARA LOGRAR FORMAR EL VALOR DE LA LECTURA: TOQUE DE QUEDA PARA LA LECTURA.
AUTOR: Dr. Yadiar Julin Mrquez yadiarjulian@gmail.com Bachniva Chihuahua (doc.borrador)
Tengo dificultad para escribir, cuando intento hacerlo mi mente tiene dificultades para plasmar mis pensamientos en un escrito, me cuesta conectar mi mente con el punzn de mi lpizse de mi gran dificultad provocada por mi discapacidad intelectual, mas sin embargo, da a da intento escribir lo que pienso Yadiarjulian Existe en la actualidad una gran crisis educativa, la razn es simple: existen nios, jvenes y sociedad del siglo XXI, maestros del siglo XX y escuelas del siglo XIX; pero lo inconcebible es que existan algunos maestros y directores con prcticas pedaggicas del siglo XVIIIQu! acaso la teora pedaggica no evoluciona?.... yadiarjulian

Es bueno lograr en las escuelas con los alumnos buenas costumbres, lo mejor sera que nuestros alumnos tuvieran buenos hbitos pero el ideal sera que todos lograran volares Dr. Yadiarjulin

MARCO REFERENCIAL EN DONDE NACE LA PROPUESTA. El valor de la investigacin, la lectura y expresin literaria por el autor de la propuesta. Desde muy pequeo fui etiquetado por mis compaeros de primaria y por los mismos maestros como un nio con discapacidad intelectual. Esto provoc en m un complejo de inferioridad y de fracaso escolar, tal fue mi gran fortuna que reprob el tercer ao de primaria y casi no llego a la secundaria. Durante ese dolorosa enseanza tradicional que me toco vivir del magister dixis (el maestro lo dice y l tiene la razn), nunca le un libro y mucho menos escrib o plasm una idea, queja o sentimiento en una hoja de papel, solo era un simple alfabeta funcional que nicamente lea lo que apareca en las bardas, letreros o anuncios. Yo soaba con llegar a ser una persona como los dems: inteligente y normal. Durante ese amargo tiempo de estudio, nunca le un cuento, un libro o algn artculo de alguna revista; tampoco escrib un ensayo o una pequea composicin literaria. La escuela primaria y secundaria, de hace 25 aos no me otorg las herramientas fundamentales para mi supervivencia en mis estudios posteriores de educacin media y superior. No me formaron y crearon en m las habilidades claves para poder entender el mundo y el movimiento del mismo conocimiento, que se abordaban en las instituciones educativas y culturales. Mis maestros de primaria y secundaria nunca se preocuparon por formar en m el valor por la lectura, escritura y la investigacin. Desde pequeo pensaba frecuentemente en cmo se formaba un valor, y en especial los valores pilares que me haran fuerte en el mundo acadmico, que yo aspiraba algn da entender y transitar. Y ante tal dilema descubr y teoric que los valores son la causa o resultado final de un proceso de trabajo, consciente y objetivo sobre algo que vale y da sentido a la vida de la misma persona. El valor es una categora superior resultado del trabajo de fundamentales: tres acciones

Una repeticin consciente, pretende formar como valor.

dolorosa 1 y objetiva de aquello que se

Una costumbre2 consciente, objetiva y ya no tan dolorosa de aquello que se est gestando como valor.

Un hbito 3 inconsciente y subjetivo de aquello que inici como una repeticin dolorosa. El dolor desaparece para dar paso a la transfiguracin del valor.

El valor4 como resultado de significacin que le da la persona a aquella conducta valiosa que ya est presente en l, y por tal motivo le da una identidad particular frente a las dems personas.

Siempre pens y pienso que ese es el camino para formar cualquier valor5. Si el hombre aspira a llegar a ese nivel, es necesario pasar por las tres acciones mencionadas. Es muy bueno llegar a tener muchos buenos hbitos, pero es mejor que esos buenos hbitos alcancen su transfiguracin en la culminacin de buenos valores. Egresado de una secundaria, con un seis de promedio, con mis complejos, mi timidez y mi supuesta discapacidad intelectual provocado por un deficiente sistema educativo que me toc que me instruyera desde nio y adolescente, ingres a un bachillerato pedaggico en el seminario Palafoxiano de Puebla, mi inters por ser sacerdote me llev a tomar la decisin de internarme en el mismo seminario. Fue en esa etapa de formacin en donde yo mismo hice

El trmino doloroso lo describo como aquellas acciones que nos cuestan hacer, y por tal motivo causan enojo y desesperacin. Obrar o proceder establecido por tradicin o por repeticin de los mismos actos y que puede llegar a adquirir furza de precepto. Aquello que por carcter o propensin se hace ms comn mente Del latn habitus: modo especial de proceder o conucirse adquirido por repeticin de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias intuitivas. El valor es una cualidad que le otorga a las cosas, hechos o personas una estimacin tica o esttica segn corresponder en cada caso y que podr ser positiva o negativa. Pero tambin estamos convencidos que este mismo proceso sucede cuando la o las personas tienen un antivalor, la diferencia es que en la repeticin no es dolorosa sino este es placentera, de aqu toda sus diferencias en las tres acciones.
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desaparecer mi discapacidad intelectual aplicando la teora de las tres acciones para lograr un valor. Conoc los libros!, y le mi primera obra literaria titulada El Principito. En ese lugar me formaron en las tres acciones en cuanto a la formacin de valores que yo no tena como estudiante, ni como persona; valores como: el respeto, la puntualidad, el estudio, el trabajo, la lectura, la escritura, la investigacin, la limpieza, la verdad, la oracin, etc, etc. Etapa de mi vida muy dura y difcil para m. Empec a redactar y a plasmar mis primeros pensamientos, escrib mi primer cuento titulado la triste navidad del nio Mrquez, que fue obra ganadora en el tercer ao de estudio en el bachillerato. Elimin mi discapacidad intelectual que me tena atrapado durante 17 aos de mi vida. Ya como pedagogo egresado de la normal La Salle, pens ayudar a mis alumnos a fomentar el valor por la lectura, expresin literaria y la investigacin bajo la teora que yo mismo pens cuando era estudiante en el seminario. En mis trabajos como maestro, motivaba a mis alumnos para formar en ellos los valores acadmicos y humanos que haran de ellos unos alumnos exitosos. Fue ya en el Bachillerato de Bachniva en donde se estructura la metodologa denominada DHILEL (Desarrollo de Habilidades para la Investigacin, Lectura y Expresin Literaria), como producto de toda esa experiencia que tuve como persona, seminarista y maestro. Hoy esa metodologa ya est respaldada por un equipo de maestros y descriptores que favorecen su control y evaluacin sobre el desarrollo de la investigacin, lectura y expresin literaria. nio, y practiqu como

UNA ESTRATEGIA SENCILLA PARA LOGRAR FORMAR EL VALOR DE LA LECTURA: TOQUE DE QUEDA PARA LA LECTURA. A MANERA DE JUSTIFICACIN. La lectura se debe entender Como un proceso interactivo de

comunicacin en el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto. 6
La lectura es en definitiva una accin psico-social-intelectual, en donde se pone en juego nuestra forma de vida, nuestro contexto, nuestro psique, nuestra cultura, nuestras creencias y nuestros prejuicios que nos hacen nico como personas

humanas esa accin provoca que en nuestras mentes se interrelacionen todos esos indicadores, y con base a lo entendido, comprendido, aprehendido y reflexionado, en ese maravilloso acto de leer , nuestra episteme interpreta y le da propia

significado diferente de lo que uno es y existe, en correlacin a nuestra

realidad social, econmica, poltica, religiosa, cultural, etc,etc (yadiarjulian 2010).

Margarita Gmez Palacios y otros. La lectura en la escuela. Mxico : SEP, 1996. pp. 19-20

Desde esta perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultneamente y que comporta una serie de procesos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relacin de significado particular con lo ledo y de este modo, esta interaccin lo lleva a una nueva adquisicin cognoscitiva.7 A este respecto, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) ha manifestado que la lectura en especial debe ser considerada prioritariamente por todos sus pases miembros como un indicador importante del desarrollo humano de sus habitantes. Al hacer referencia a este aspecto, la OCDE ha sealado recientemente que El concepto de capacidad o competencia lectora retomada por muchos pases hoy en da, es un concepto que es mucho ms amplio que la nocin tradicional de la capacidad de leer y escribir (alfabetizacin), en este sentido, seala la OCDE la formacin lectora

Ana Arenzana y Aureliano Garca. Espacios de lectura : estrategias metodolgicas para la formacin de lectores. Mxico : FONCA, 1995. p. 17
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de los individuos para una efectiva participacin en la sociedad moderna requiere de la habilidad para decodificar el texto, interpretar el significado de las palabras y estructuras gramaticales, as como construir el significado. Tambin implica la habilidad para leer entre lneas y reflexionar sobre los propsitos y audiencias a quien se dirigen los textos. La capacidad lectora involucra por tanto, la habilidad de comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de texto y as dar sentido a lo ledo al relacionarlo con los contextos en que aparecen. En sntesis, la capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin a partir de textos escritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad 8

Asimismo, al referirse a la importancia de la lectura en el contexto de los nuevos paradigmas mundiales este organismo multilateral ha especificado que Las actuales circunstancias estn obligando a los individuos en todo el planeta a reflexionar sobre el contenido de un texto conectando la informacin encontrada en dicha fuente con el conocimiento obtenido de otros textos, de tal suerte que los lectores deben evaluar las afirmaciones realizadas en el texto frente a su propio conocimiento del mundo... Los lectores deben en los nuevos contextos, ser capaces de desarrollar una comprensin de lo que se dice y de lo que se intenta en un texto, y deben contrastar la representacin mental derivada del texto frente a lo que sabe y cree, bien sobre la base de informacin previa, bien sobre la base de informacin encontrada en otros

OECD. Programme for International Student Assessment. Reading, mathematical and scientific literacy. Pars : OECD. 2000. pp.12-19
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textos, utilizando tanto conocimientos generales como especfico, as como la capacidad de razonamiento abstracto. 9

En definitiva

la lectura representa hoy da uno de los problemas ms

importantes a resolver en el contexto internacional, dado que an en los pases clasificados como de alto desarrollo, esta problemtica est presente en el contexto de sus sociedades, tal es el caso de Espaa por ejemplo, donde se ha revelado que el 51% de la poblacin no es afecta a la lectura, otro pas altamente desarrollado donde est vigente esta misma problemtica es los Estados Unidos de Norteamrica, donde estudios recientes ponen de manifiesto que Ms de una tercera parte de la poblacin norteamericana tiene problemas de lectura, a tal grado que se estima que 60 millones de norteamericanos son analfabetos funcionales. De acuerdo a un informe confidencial presentado conjuntamente entre the U.S. Department of Education and the U.S. Department of Labor se advierte que en el ao 2000, los norteamericanos en edad de trabajar no podrn competir en el mercado por carecer de las habilidades bsicas de la lectura y de la escritura.

Otro dato revelador de esta problemtica de la sociedad norteamericana seala que las puntuaciones de comprensin lectora, sobre todo las habilidades de interpretar y sintetizar muestran una disminucin notable entre los estudiantes de todos los niveles educativos, lo mismo sucede con el tiempo que los estudiantes le dedican a la lectura 10 , que se ha visto

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Ibidem. De aqu nuestra estrategia denominada toque de queda para la lectura

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reducido en ms de un 6 % cada ao durante un da normal en todos los niveles educativos.

En el caso de los pases menos desarrollados que pertenecen a la OCDE, la problemtica de la lectura es an ms grave, tal como lo revelan las conclusiones del Estudio PISA 2000, realizado por este organismo

internacional y que nos muestra que 13 pases miembros entre los que destacan Mxico, Luxemburgo, Latvia, Rusia, Portugal, Grecia, Polonia, Hungra, Liechtenstein, Italia y la Repblica Checa, presentaron ndices de lectura significativamente muy por debajo del promedio estadstico de la OCDE en habilidades de lectura.

La UNESCO por su parte al abordar la problemtica mundial de la lectura, ha sealado que Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educacin y la difusin del conocimiento, la democratizacin de la cultura y la superacin individual y colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva seala la UNESCO, los libros y la lectura son y seguirn siendo con fundamentada razn, instrumentos indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. En esta visin, la UNESCO reconoce que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en si misma, y es la base de otras aptitudes vitales...

A fin de contar con una mayor informacin confiable sobre la problemtica lectora a nivel mundial y poder revertir esta tendencia a mediano y largo plazo,

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la UNESCO ha realizado por su parte diversas investigaciones al respecto entre sus pases miembros. Estos estudios han demostrado que Japn tiene el primer lugar mundial con el 91% de la poblacin que ha desarrollado el hbito de la lectura, seguido por Alemania con un 67% y Corea con un 65% de su poblacin que tiene hbitos de lectura.

En lo que respecta a los pases ms atrasados en hbitos de lectura, Mxico ocupa el penltimo lugar mundial, de 108 pases evaluados con un promedio de 2% de la poblacin que cuenta con hbitos permanentes de lectura. A tal problemtica presentada en nuestro territorio nacional se propone una estrategia sencilla para lograr formar el valor de la lectura en cualquier nivel educativo denominada toque de queda para la lectura.

Los toques de queda se planean como una estrategia para logra el valor de la lectura sin antes pasar por los siguientes niveles, estos niveles son pasos para formar una accin en el nivel ms alto que es el VALOR. PASOS PARA FORMAR UN VALOR (EL VALOR DE LA LECTURA) : Una repeticin consciente, pretende formar como valor. Una costumbre12 consciente, objetiva y ya no tan dolorosa de aquello que se est gestando como valor. dolorosa 11 y objetiva de aquello que se

El trmino doloroso lo describo como aquellas acciones que nos cuestan hacer, y por tal motivo causan enojo y desesperacin. Obrar o proceder establecido por tradicin o por repeticin de los mismos actos y que puede llegar a adquirir fuerza de precepto. Aquello que por carcter o propensin se hace ms comn mente
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Un hbito 13 inconsciente y subjetivo de aquello que inici como una repeticin dolorosa. El dolor desaparece para dar paso a la transfiguracin del valor.

El valor14 como resultado de significacin que le da la persona a aquella conducta valiosa que ya est presente en l, y por tal motivo le da una identidad particular frente a las dems personas. Para poder formar un valor es necesario pasar por estos niveles, esta

estrategia puede logra en los alumnos una buena costumbre en correlacin a la lectura; un buen hbito o un valor. Todo depende de com el lector va pasando y asumiendo esa accin o esos niveles. Es bueno lograr en las escuelas con los alumnos buenas costumbres, lo mejor sera que nuestros alumnos tuvieran buenos hbitos pero el ideal sera que todos lograran valores Dr. Yadiarjulin

Del latn habitus: modo especial de proceder o conducirse adquirido por repeticin de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias intuitivas. El valor es una cualidad que le otorga a las cosas, hechos o personas una estimacin tica o esttica segn corresponder en cada caso y que podr ser positiva o negativa.
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DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA.
El toque de queda consciste en parar toda actividad acadmica en toda la escuela para dedicarle a la lectura un tiempo de 10 a 20 minutos para que los alumnos, maestros y personal que labora en la escuela SAQUE SU LIBRO Y SE PONGA A LEERs sepongan obligatoriamente a leer INDICADORES QUE SE DEBEN TOMAR ENCUENTA: 1. Antes de iniciar los toques de queda, se debe nombra

responsables de los controles de las lecturas as como tambin de los numeros de toques de queda por semana. (comisin de lectura) 2. A todo alumno, antes de dar inicio con los toques de queda, se le debe pedir un libro a su eleccin para leer. Es la comisin de lectura la encargada de verificar que todos, absolutamente todos deben tener su libro. 3. Se les invita a los alumnos a que construyan un separador, esto con el fin de marcar su lectura, su avence o simplemente la pgina en donde se qued leyendo. 4. En cada saln debe existir una tabla de registro, en ella se marcar las pginas leidas y futuramente el libro o los libros leidos por ciclo o semestre escolar. Esta table servir de evaluacin para verificar en avence de las lecturas de los alumnos. 5. En las materias de espaol, taller de lectura y redaccin u otras materias, se pueden usar gran diversidad de estrategias, para evaluar lo que los alumnos estan leyendo: comentarios, fichas, reportes, crticas, ensayos o simplemente una pltica abierta sobre la gran variedad de temas que se estan leyendo. Lleve lo leido a su clase, apreveche lo que los alumno leen para vincularlo con su situacin didctica.

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6. Tome encuenta la siguente tabla para medir y evaluar la lectura15: 8-9 aos 10 aos 11-12 aos 13-14 aos joven normal lector bueno exepcional 70-80 palabras por minuto 110 palabras por minuto. 130-150 palabras por minuto 180-210 palabras por minuto 230-240 palabras por minuto 280-320 palabras por minuto 350 palabras por minuto.

7. Usted puede utilizar otro tipo de tabla, el objetivo de medir la lectura es para calcular el avance de la misma en el nmero de pginas ledas, con base al numero de toques de queda y al tiempo destinado a ello. 8. Motive a los alumnos a que lean en ese tiempo destinado a ello, predique con su ejemplo; usted como maestro lea junto con ellos y tambin registre su lectura en las tablas o registros. 9. La comisin de lectura establecer en nmero de toques de queda por semana en diferentes horarios.

NOTA: CADA ESCUELA PUEDE ADECUAR O AUMENTAR LOS 9 PUNTOS SUGERIDOS, ESTO DEPENDER DEL EQUIPO COLEGIADO DE LA ESCUELA Y LA CENTRALIDAD DE LA ACTIVIDAD.

Usted puede utilizar otro tipo de tabla, el objetivo de medir la lectura es para calcular el avance de la misma en el nmero de pginas ledas con base al nmero de toques de queda y de tiempo destinado a ello.
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EXPERIENCIA EXITOSA REAL EN LA ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL ES-67 JESUS OROZCO MENDOZA DE BACHNIVA. PROFESOR RESPONSABLE: EEDY ROGELIO COLMENERO LIC. EN EDUCACN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAOL.

Sabedor de la gran importancia que tiene la lectura en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, y como maestro de secundaria. Con una experiencia de 10 aos en el servicio. Mi experiencia al trabajar en este proyecto de lectura es la siguiente: Yo Eedy Rogelio Colmenero Medina, profesor de espaol, trabajo en la escuela Secundaria Federal ES- 67 Jess Orozco Mendoza de Bachniva Chihuahua. Donde hemos decidido llevar acabo un proyecto de lectura sugerido por el Dr. Julin Mrquez Snchez. Una estrategia sencilla par formar el valor de la lectura que atinadamente se aplica desde ya ms de 16 aos en le Bachillerato de Bachniva en el cual el Dr., es el director de la institucin.
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Este proyecto nos ha dado resultados extraordinarios. Por una parte, es fcil de darle seguimiento y efectivo por que se asegura que los estudiantes leen realmente. En nuestra escuela hemos visto su efectividad al aplicar el examen de competencia lectora en el aula. Donde se obtienen resultados de la rapidez lectora, comprensin y fluidez. Adems se observan avances significativos en las redacciones cotidianas, que realizan los alumnos en las diversas asignaturas. El proyecto lo hemos estado trabajando de la siguiente manera, dentro del marco de la propuesta original planteada por el Dr. Yadiar Julin Mrquez Snchez: El primer paso que dimos como colectivo de esta institucin, fue encargar a cada uno de los alumnos y maestros, un libro de lectura de su agrado. Se les solicit por escrito a los padres de familia la facilitacin de la obra y se les record en la primera reunin de entrega de calificaciones. De lunes a jueves, se leen veinte minutos extras, despus del quinto mdulo de la jornada escolar. Se da un timbre especial, para que los lectores realicemos la lectura al mismo tiempo. El control de los avances de lectura, se lleva en unos formatos especiales, en donde se anota una vez por semana, la pgina en donde va el lector. Adems el ttulo y autor del libro. Cuando el estudiante termina de leer el libro, se hacen comentarios orales y escritos, realizando parfrasis o reseas. Por ltimo quiero comentar, que el compromiso y sobretodo el ejemplo de los docentes es lo primero que debe prevalecer en una institucin educativa para que un proyecto de lectura como este, d los frutos deseados. Maestros, prediquemos con el ejemplo

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