CORREGIR LA ESCRITURA EN EL AULA DE ESPAOL: ALGO MS QUE "CORRECTO" O "INCORRECTO".

ANA ORTEGA RUIZ

1. Introduccin.
Quiero empezar esta comunicacin haciendo una reflexin sobre el papel que ejerce el profesor ante la escritura y su correccin. Coincido con [Cassany 1993] en que pocas veces los profesores dejamos a un lado nuestra autoridad frente al texto; y, quermoslo o no, esta continua sealizacin de faltas provoca en nuestros alumnos un cierto miedo a la escritura. Cuando escriben lo que hacen es intentar evitar los errores, repiten ideas, buscan palabras fciles, no arriesgan nada y aprenden poco de lo que escriben. Para entender que la correccin puede ser una actividad algo ms productiva, tanto para profesores como para estudiantes, hay que partir de la concepcin de que la escritura es un proceso: [vid. Ortega 1994]; hasta llegar al texto escrito hay que apuntar ideas, hacer esquemas, redactar borradores, y tambin, corregir o revisar como un subproceso ms.

2. Correccin procesal/correccin tradicional.

La correccin procesal se basa en los siguientes aspectos: 1. Un mayor nfasis en el proceso, no en el producto final, por lo que se corrigen primero los borradores. 2. Inters por el escritor ms que por el escrito. Se trabaja con los hbitos del alumno no con los errores del texto, como se hace en la correccin tradicional. 3. nfasis en el contenido y en la forma. Primero ayuda a construir el significado del texto y despus su expresin lingstica. 4. El profesor colabora con el alumno, no lo juzga. 5. El profesor se acomoda al alumno. Le ayuda a escribir su texto. 6. Tiene una norma flexible -cada alumno tiene un estilo personal de composicin- frente a una norma rgida para todos los alumnos y para todos los textos. 7. La correccin se ve como revisin y mejora de textos, y no como reparacin de los defectos.

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3. Aspectos de la correccin. 3.1. Qu entendemos por correccin ? En primer lugar tendramos que especificar un poco la idea de correccin y diferenciarla de evaluacin. Por evaluacin de un escrito entendemos emitir un juicio sobre sus caractersticas, desde un determinado punto de vista. El criterio para evaluar puede ser la correccin gramatical, la calidad verbal, etc. Mientras que la correccin se refiere a la utilizacin de los datos obtenidos con los errores. El objetivo de la correccin es que el alumno comprenda las imperfecciones cometidas y que las reformule, para intentar que no se repitan en el futuro. 3.2. Objetivos de la correccin. Para sacarle partido a la correccin los profesores debemos plantearnos claramente lo que pretendemos corregir. Tanto para nosotros como para nuestros alumnos la tarea de corregir se simplificara mucho si tuviramos una lista de objetivos. Por ejemplo: - Informar al alumno sobre su texto. - Darle informacin precisa sobre algn aspecto concreto (ortografa, gramtica, lxico...) - Marcar slo los errores, o darles las soluciones a los errores. - Conseguir que modifique su texto. - Darles instrucciones generales para que lo mejore, o instrucciones precisas para un punto concreto. - Que el alumno mejore su escritura. - Que aprenda gramtica y ortografa. - Que desarrolle estrategias de composicin.... 3.3. Qu errores hay que corregir? Para saber qu es lo que queremos corregir debemos atender a las cualidades que debe tener un texto escrito, y a partir de aqu podramos hacer el siguiente esquema de los aspectos que hay que corregir: 1. Adecuacin seleccin del registro (formal/informal, objetivo/subjetivo) 2. Cohesin * puntuacin
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* nexos (marcadores textuales, conjunciones, etc.) * anforas (pronombres, sinnimos, etc.) * otros (verbos, orden de los elementos de la frase, determinantes) 3. Coherencia * seleccin de la informacin (ideas claras) * estructura del texto (partes, introduccin, conclusin...) * estructura del prrafo (extensin, unidad) 4. Gramtica: * ortografa * morfologa y sintaxis * lxico Junto a los aspectos del texto hay que tener en cuenta que existen muchos ms textos que el producto definitivo. Me explico: hasta llegar al producto final, el texto definitivo, se han producido muchos textos: la lluvia de ideas, los esquemas, los borradores. La correccin en esos momentos resulta de lo ms aprovechable, porque al concentrarnos en el contenido (coherencia, planteamiento del texto, etc.) potenciamos la conciencia sobre lo que se est escribiendo, sobre el propio aprendizaje. 3.4. Quin corrige? Otro factor importante a considerar es que la correccin no la debe realizar sola y exclusivamente el profesor, los alumnos tambin pueden realizar esta tarea. La correccin entre alumnos tiene como ventajas que el estudiante se responsabiliza ms de su propio aprendizaje. Se puede aprender mucho corrigiendo. Pero hay tambin inconvenientes, por ejemplo, difcilmente tiene conocimientos suficientes para corregir todos los aspectos del texto, adems no le gusta corregir ni ser corregido por un compaero, no se fa. Sin embargo, el profesor no va a estar siempre para corregirlo y en algn momento deber escribir solo, es por eso, por lo que creo que deberamos intentar ensear a que se corrijan ellos mismos. Una tcnica es, por parejas, intercambiarse los textos escritos, los corrigen y despus les explican las modificaciones. Un ejercicio que fomenta mucho la reflexin y la autocorreccin es el juego de la subasta de frases. He aqu un ejemplo: Ests en una subasta de frases que se celebra todos los aos en D. Quijote, Granada. Tienes 5.000 pesetas para invertir en idiomas. Pero, ten cuidado: no todas las frases son correctas.

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Hay muchos coches en la calle. Tengo una problema muy grande. La oficina de correos estn al lado del hotel. Hay un libro sobre la mesa. Las mesas es gris. Quiero hacer un otro curso de espaol. El electricista es no un hombre alto. Susana es una chica muy agradable. El agua es un lquido transparente. Las sillas son de hierro. El colegio es en el centro de Granada. Estoy cansado porque estudio mucho espaol. Paco est rubio. En la Gran Va estn casas antiguas. Antonio es el director del colegio. La clase de espaol es muy interesante. Mi amigo est enfadado con su novia. El profesor est inteligente.

3.5. Cmo corregir? Quizs sea el elemento que ms nos pueda interesar a los profesores. Para ello es necesario distinguir error de falta. El error se produce cuando hay un desconocimiento de la regla, de la palabra, etc. La falta se comete cuando el escritor est distrado o cuando est acostumbrado a escribir de una determinada manera. Esta distincin nos lleva a dos lneas diferentes de tratamiento de las incorrecciones, porque quien cometa faltas no necesitar saber ms sobre el tema lingstico para corregirlas, slo tendr que poner ms atencin, ms conciencia. En cambio, slo con atencin no se conseguir subsanar los errores. Despus qu hacemos?: marcamos la incorreccin o damos la solucin? Marcar la incorreccin es suficiente cuando se trata de faltas o errores cuya solucin correcta suponemos que el alumno ser capaz de deducir. Pero, cuando se trata de incorrecciones difciles o que sabemos con seguridad que el estudiante no podr corregir, es mejor dar tambin la solucin correcta. Nuestras correcciones deben ser siempre: - relevantes: debemos prescindir de los detalles y sealar lo ms importante. - claras: comprensibles y conocidas por los alumnos. - breves: se pueden anotar las ideas clave y luego desarrollarlas oralmente. - localizadas: especificar siempre a qu parte del texto hacen referencia.

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3.5.1. En qu momento del proceso. Una variable importantsima de la correccin es el momento del proceso de composicin en el que se encuentra el alumno. Si se pretende que la correccin sea un estmulo y una ayuda para que el autor desarrolle su texto y sus capacidades de composicin, la correccin debe guiar o reforzar el trabajo del autor especificndole qu tipo de procesos puede realizar en cada momento. El siguiente esquema plantea la lnea general que hay que seguir, con algunas sugerencias para la correccin que deberan darse desde el principio al final. Es difcil trazar etapas claras y definidas de la correccin en el proceso, por lo que el esquema se presenta como un continuo. No obstante, debemos tener en cuenta que no hay modelos fijos para el proceso. Aunque al principio los autores se concentran en la construccin del significado del texto, cada uno puede hacerlo de una forma diferente: buscando ideas, redactando a chorro, expandiendo una palabra clave que esconde una gran cantidad de informacin. Por este motivo, debemos actuar con cautela, aplicando estas sugerencias con flexibilidad. Informacin - Cambiar el enfoque del tema. - Aadir ms informacin. - Ordenar la informacin. - Separar lo relevante de lo superfluo. Estructura - Separar los prrafos. - Buscar la idea central de cada prrafo. - Completar cada prrafo. - Seleccionar los conceptos o palabras clave. Redaccin - Recortar las frases muy largas. - Aadir los conectores adecuados. - Buscar lxico preciso. Correccin - Verificar la ortografa. - Verificar la gramtica. - Repasar los signos de puntuacin. - Evitar las repeticiones lxicas.
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Presentacin - Revisar la imagen general del escrito. - Comprobar mrgenes, ttulos... 3.5.2. Qu textos Resulta determinante para el contenido de la correccin el tipo de texto que se est escribiendo, no es lo mismo corregir una narracin que un resumen, el lenguaje, el estilo, el tipo de informacin o la estructura sern diferentes, sobre todo en la fase inicial (coherencia), cuando intentamos ayudar al estudiante a buscar, desarrollar y estructurar el contenido del texto. El siguiente esquema presenta algunos ejemplos de preguntas vlidas para ayudar a escribir los tipos de texto ms comunes:

CORRECCIONES Y TIPOS DE TEXTOS

Narracin - Dnde y cundo se sita? - Quin o qu es el protagonista? Cmo es? - Qu personajes intervienen? Descrbelos - Cul es le argumento? Descripcin - Cul es el tema? - Haz una lista de sus detalles, cualidades, aspectos, caractersticas, etc. - Cmo los ordenars? Exposicin de un tema - Cul es la idea principal? - Qu partes tiene la exposicin? - Haz una lista de datos para describir. - Cmo los ordenars ? Por qu?

4. Conclusin. Esta serie de ideas y sugerencias que a lo largo de la comunicacin hemos expuesto son algunas de las posibilidades que puede tener la correccin para utilizarla de un modo ms interactivo y pedaggico en la clase, sin embargo, aunque creemos que todo lo expuesto aqu resulta interesante para la labor de

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correccin, no todo resulta til en la clase de espaol como lengua extranjera; en primer lugar porque nuestros alumnos tienen inters enjser corregidos totalmente y no slo parcialmente, la tarea de convertir la correccin en parte del proceso de escritura es ardua y complicada, pero nuestros alumnos son adultos y si hablamos con ellos antes de realizar ninguna actividad podemos llegar a un acuerdo para la expresin escrita y su correccin. La negociacin de la forma de corregir los textos escritos es una labor necesaria en cualquier clase, sean los alumnos nativos o no, pero esa negociacin ha de ser diferente segn estemos en la clase de L2 o en la clase de lengua de un instituto o escuela. En las composiciones en la clase de L2 hay que incluir muchos ms aspectos gramaticales, tenemos que tener en cuenta que estos aspectos son ms importantes para nuestros estudiantes, porque los necesitan ms imperiosamente para poder escribir. Sin embargo, la coherencia de los textos es un aspecto importantsimo para el aprendizaje. Les ayuda a pensar en espaol: cuando aprenden esquemas y estructuras lingsticos estn estructurando su pensamiento, o al menos, esa es mi opinin.

BIBLIOGRAFA. CASSANY, D., 1993, Reparar la escritura: didctica de la correccin de lo escrito, Barcelona, Editorial Grao. HEDGE, T., 1988, Writing, Oxford, Oxford University Press. ORTEGA, A.M., 1994, "Aspectos metodolgicos de la produccin escrita", en Snchez Lobato y Santos Gargallo (eds.) 1993.
SNCHEZ LOBATO, J. Y I. SANTOS GARGALLO (eds.), 1994, Problemas y mtodos de la ensean-

za del espaol como lengua extranjera, Actas del IV Congreso Internacional de SELE, Madrid, SGEL.

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