UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE ESTUDOS LINGUSTICOS E LITERRIOS DELL DISCIPLINA: PRTICAS DE LETRAMENTO DOCENTE: ZENEIDE

DE PAIVA DISCENTE: JSSICA FIGUEIREDO FICHAMENTO DE: ALFABETISMOS: Desenvolvimento de competncias de leitura e escrita de Roxane Rojo Neste captulo, o leitor refletir (...) sobre as diferenas entre alfabetizao e alfabetismo (funcional) tomar contato com as principais capacidades de leitura e escrita envolvidos no conceito de (nveis de) alfabetismo e com alguns procedimentos e avaliao (...) (p. 73) (...) alfabetismo o estado ou condio de quem sabe ler e escrever. (p. 74) (...) embora esta definio parea simples, o conceito de alfabetismo muito complexo, por que esse estado assumido pelo alfabetizado (...) envolve um grande conjunto de competncias e habilidades, tanto de leitura como de escrita. Por isso (...) comeou-se a falar em nveis de alfabetismo. (p. 74) Ler envolve diversos procedimentos e capacidades (...) todas dependentes da situao e das finalidades de leitura. (p. 75) Podemos chamar de procedimentos um conjunto mais amplo de fazeres e de rituais que envolvem as prticas de leitura, que vo desde ler da esquerda para a direita (...) folhear o livro direita para a esquerda (...) (p. 75) O conhecimento sobre o conjunto de capacidades de todas as ordens que so requeridas nas diversas prticas de leitura vem crescendo (...) com o desenvolvimento das pesquisas e teorias sobre leitura (...) (p. 75) (...) alfabetizar-se, conhecer o alfabeto, envolvia discriminao perceptual (...) e memria dos grafemas (...) Nessa teoria, as capacidades focadas eram as de decodificao do texto (...) (p. 76)

So capacidades de decodificao compreender diferenas entre escrita e outras formas grficas (...) dominar as convenes grficas; conhecer o alfabeto; compreender a natureza alfabtica do nosso sistema de escrita; dominar as relaes entre grafemas e fonemas; saber ler reconhecendo globalmente as palavras;

ampliar a sacada de olhar para pores maiores de texto que meras palavras (...) (p. 76)

Posteriormente (...) conhecimentos sobre prticas e regras sociais eram requeridos. (p. 77) So capacidades de compreenso (...) (p. 77)

Ativao de conhecimentos de mundo: previamente leitura ou durante o ato de ler (...). (p. 77)

Antecipao ou predio de contedos ou de propriedades dos textos: o leitor no borda o texto como uma folha em branco. (...). (p. 77)

Checagem de hipteses ao longo da leitura, no entanto, o leitor chegar constantemente essas suas hipteses, confirmando-as ou des-confirmando- as (...). (p. 78)

Localizao e/ou retomada (cpia)de informaes: em certas prticas de leitura (...) o leitor est constantemente buscando e localizando informaes relevantes (...). (p. 78)

Comparao de informaes: ao longo da leitura, o leitor est constantemente comparando informaes de vrias ordens, advindas do texto, de outros textos, de seu conhecimento de mundo, de maneira a construir os sentidos do texto que est lendo. (p.78)

Generalizao (concluses gerais sobre fato (...). (p. 78) Produo de inferncias locais: no caso de uma lacuna de compreenso, provocada, por exemplo, por um vocbulo ou uma estrutura desconhecidos (...). (p.78/79)

Produo de inferncias globais: nem tudo est dito ou posto num texto (...) (p.79)

Mais recentemente, a partir dos anos 1990, a leitura tem sido vista como um ato de se colocar em relao um discurso (texto) com outros discursos anteriores a ele, emaranhados nele e posteriores a ele, como possibilidades infinitas de rplica, gerando novos discursos/textos. (...) (p. 79) (...) a leitura escolar parece ter parado no incio da segunda metade do sculo passado. (p.79) Se perguntarmos a nossos alunos o que ler na escola, eles possivelmente respondero que ler em voz alta, sozinho ou em jogral (...) Ou seja, somente poucas e as mais bsicas das capacidades leitoras tm sido ensinadas, avaliadas e cobradas pela escola. (...). (p.79)