Marco de Referencia para las lenguas de la UNAM

1. Prersentacin.

1.1. 1.2. 1.3.

Propsitos. Destinatarios. Organizacin.

2. Principios Generales. 2.1. 2.2.

2.3.

Contexto acadmico El papel de la enseanza de lenguas en la UNAM. Corrientes terico metodolgicas de la enseanza de lenguas.

2.3.1. Enfoque intercultural de la lengua. 2.3.2. Metacognicin. 2.3.3. Conciencia lingstica. 2.3.4. Valores socioculturales.
2.3.5. Elementos Mnimos a considerar en la construccin de programas de lenguas

3. Propuesta de Marco de Referencia. 3.1. Antecedentes.

3.1.1. Marco Comn Europeo de Referencia. 3.1.2. Estndares Canadienses.

3.2. Actividades comunicativas de la lengua (hablar, escuchar, leer y escribir). 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. Competencias. Niveles Generales de Referencias. Descriptores. Tablas de equivalencias (nmero de horas aproximadas). Certificacin de las lenguas en la UNAM.

Marco de Referencia para las lenguas de la UNAM

1. Presentacin. La enseanza de lenguas constituye una de las actividades acadmicas ms importantes del quehacer universitario. Actualmente, en este mundo globalizado, un universitario debe aprender una o ms lenguas extranjeras para poder apropiarse del saber y la cultura que el hombre ha desarrollado a travs de la historia y ser un ciudadano del mundo. En la Universidad existen diversas dependencias en donde se imparten lenguas extranjeras. Sin embargo, no haba habido una coordinacin que regulara su aprendizaje y acreditacin. Por lo que, atendiendo a esta necesidad, el Dr. Jos Narro, rector de esta mxima casa de estudios, por un Acuerdo del 2 de julio de 2009 crea la Coordinacin General de Lenguas con el fin de coordinar y regular las acciones relativas a su enseanza. La Coordinacin General de Lenguas considera que se requiere elaborar un marco de referencia para la UNAM con el fin de establecer una poltica institucional de enseanza y de coordinacin entre las diversas entidades acadmicas en donde se imparten lenguas. 1.1. Propsitos.

En general, la elaboracin de un marco de referencia para la UNAM tiene cinco propsitos: El primero es que sirva de gua para la construccin de programas de lenguas. Cada dependencia podr construir sus programas dentro de ese marco de referencia sin dejar de atender sus caractersticas y necesidades propias. El segundo propsito es que sirva para homogeneizar los niveles de competencia de la lengua entro los diversos centros, escuelas y facultades. El tercero es que nuestros estudiantes tengan movilidad entre las distintas entidades. El cuarto es que, de acuerdo a una escala reconocida internacionalmente, nuestros estudiantes conozcan qu nivel poseen cuando requieran demostrarlo en instituciones internacionales. Finalmente, el quinto es para contribuir a que los alumnos tengan mayor xito en las certificaciones internacionales.

1.2.

Destinatarios.

Los destinatarios de este marco de referencia son los alumnos, los profesores y las autoridades de las dependencias en donde se imparten lenguas, quienes podrn hacer uso del mismo para entender lo que demandan la enseanza y el aprendizaje de lenguas, en conjunto con los requerimientos personales e institucionales segn sus necesidades y las circunstancias situacionales en las que dichos actores se encuentren. Para los alumnos, la oportunidad de aprender una lengua extranjera los dota no slo de habilidades comunicativas en otro idioma sino de la posibilidad de entender una cultura ajena a la propia y de pertenecer a una cultura global cada vez ms latente en las sociedades del mundo. Cabe destacar que tambin pueden desarrollar una capacidad de adaptacin intercultural y llegar a compartir experiencias, o desempear actividades, propias de una cultura dentro de otra o desarrollar habilidades que comnmente aplican en otras reas en situaciones distintas mediante el uso de la lengua aprendida. Por lo tanto, es importante para ello tener un marco de referencia institucional para que a fin de cuentas toda certificacin vaya encaminada a un mismo fin comn, si bien bajo la responsabilidad local de cada dependencia, y que favorezca la movilidad y la compatibilidad curricular de los aprendientes en caso de ser stas necesarias. En cuanto a los profesores, esa movilidad y compatibilidad referidas podran serles compatibles, ya que el marco de referencia les permitira conocer las circunstancias dentro de las que se delimite el aprovechamiento de los estudiantes de diferentes dependencias, segn las consideraciones pertinentes a la lengua que enseen y a como evalen el conocimiento del aprendiente. Asimismo, las autoridades de las dependencias en donde se imparten lenguas vern beneficiadas a sus instituciones al respaldar proyectos en los que estn vinculados el aprendizaje y la aplicacin de las lenguas extranjeras que se ofrezcan, con el marco de referencia como base para gestionar y emplear los recursos necesarios para dichos objetivos.

1.3.

Organizacin.

Con base en el Marco Comn Europeo de Referencia (MCER) y los Estndares Canadienses, se ha diseado una propuesta del Marco de Referencia para las lenguas de la UNAM, mismo que contiene un enfoque intercultural, as como una perspectiva disciplinaria en el caso de los niveles avanzados. Se contemplan adems elementos como la metacognicin, valores socioculturales y la conciencia lingstica, tomando en consideracin las caractersticas de nuestra Institucin.

As entonces, el marco de referencia para las lenguas de esta casa de estudios se estructura partiendo de lo anteriormente descrito y con base en aquellos fundamentos de importancia crtica para la realizacin de sus objetivos, como son los antecedentes referentes a aquellos otros marcos de referencia previos, y los principios que lo sustentan (contextos situacionales, corrientes tericas y metodolgicas, etc.) 2. Principios Generales.

2.1.

Contexto acadmico.

Los roles que juegan los estudiantes y profesionales actualmente demandan que los egresados de las instituciones de enseanza media superior y superior estn capacitados en la comprensin y expresin de al menos una segunda lengua adquirida y, por lo tanto, es el propsito de dichas instituciones proporcionar el personal, las fuentes y las herramientas que apoyen al alumnado en tal cometido. La enseanza de las lenguas y su auge en el mundo globalizado moderno se ha vuelto materia de consideracin a nivel gubernamental y por ello se ha dado origen a diversas polticas para que el sector de la educacin se encargue de hacer las gestiones pertinentes y proporcionar los elementos necesarios a fin de lograr el desarrollo del aprendizaje de lenguas de una manera ms formal. Cabe mencionar que la creacin de carreras y de instancias relacionadas con el aprendizaje y la enseanza de lenguas por parte de instituciones como la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, obedece no slo a las necesidades sociales y econmicas de esta nacin, sino a una visin en la que los egresados de la Institucin tengan y usen un recurso adicional a su preparacin acadmica por dems relevante, como lo es la comprensin y la expresin de una segunda lengua. 2.2. El papel de la enseanza de lenguas en la UNAM. La UNAM ofrece, en trminos generales, ms pregrados, grados y posgrados acadmicos que cualquier otra institucin educativa en Mxico, y en el panorama actual de la misma, la Rectora ha envisionado que en todos estos niveles la enseanza de lenguas se haga presente para con ello lograr los propsitos de los que ya anteriormente se hizo mencin. Aportaciones tan importantes como las del Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras (CELE) pusieron de manifiesto la capacidad de la Universidad para lograr objetivos precisos en la formacin de estudiantes de idiomas y, no obstante, mostraron tambin la imperiosa necesidad de trasladar esas oportunidades a los dems centros de enseanza de la Institucin, generando la

instauracin de la Coordinacin General de Lenguas, rgano encargado de hacer llegar las ideas, y en muchos casos los recursos necesarios para la habilitacin de espacios y la implementacin de estrategias de enseanza de lenguas en los 14 planteles de educacin media superior (9 de la Escuela Nacional Preparatoria y 5 del Colegio de Ciencias y Humanidades) y, en la actualidad, de realizar proyectos importantes respecto a las escuelas de educacin superior de la UNAM y varios de sus programas de posgrado. 2.3. Corrientes terico metodolgicas de la enseanza de lenguas. 2.3.1 Enfoque intercultural de la lengua. Durante el aprendizaje de una lengua extranjera, es importante integrar el elemento cultural. Esta importancia radica en que al conocer la cultura de la lengua extranjera, el alumno ser capaz de contrastarla con su propia cultura e ir asimilando el conocimiento de las normas de dicha lengua. Esto redundar en que los alumnos comprendan los modelos de vida y de comportamiento especficos de una determinada comunidad lingstica. Por tal motivo se considera relevante que la presente propuesta contenga un enfoque intercultural. La implementacin de un enfoque intercultural en un curso puede ayudar a los profesores de lenguas a entender no slo los factores multi socio-culturales que estn implicados en la enseanza de un idioma extranjero, sino tambin la importancia de la conciencia crtica de la cultura para poder entender otras culturas sin perder la perspectiva de la realidad local. De acuerdo con Jader (2007) la definicin de cultura que ms se apropia al enfoque intercultural es la de Arvizu, Snyder y Spinoza (1980) que dice que la cultura es un proceso dinmico, creativo, y continuo que incluye comportamientos, valores y fundamentos aprendidos y compartidos por la gente, que los gua en su lucha por sobrevivir y da significado a sus vidas. De acuerdo con Snchez Lobato (1999, en Rodrguez, 2011) aprender una lengua conlleva a aprender parte de la cultura en la que se ha dado, se da y se dar un sinfn de situaciones culturales La integracin de la cultura en la enseanza de un idioma est basada en el supuesto de que una no puede ser explorada sin la otra, estn interrelacionadas. El concepto de Competencia Intercultural ha crecido importantemente en contextos europeos en el aprendizaje de Ingls como Lengua Extranjera (EFL). Este trmino se define como la capacidad de comportarse apropiadamente en contextos interculturales. ste tambin involucra la capacidad de establecer relaciones interculturales en ambos niveles emocional y cognitivo, as como la

habilidad de estabilizar la identidad de uno mismo mientras se est mediando entre culturas. En la competencia intercultural podemos distinguir una dimensin afectiva, una cognitiva y una comunicativa. La dimensin afectiva tiene que ver con la apertura mental, es decir la reflexin sobre prejuicios y predisposiciones hacia la cultura de la lengua extranjera. La dimensin cognitiva implica el conocimiento de las unidades culturales tpicas del pas del que se est aprendiendo la lengua. Y la dimensin comunicativa implica identificar el comportamiento ms adecuado segn la situacin y los interlocutores. (Rodrguez, 2011) Concientizar nuestras propias representaciones culturales as como aquellas que usamos para identificar a otros nos ayuda a ver quines somos en relacin con el otro. De acuerdo con Mendes y Moreira (2005, en Jader, 2007) el contacto entre lenguas y culturas proporciona un marco comunicativo en el cual lo local, lo nacional y lo global, lo individual y su identidad social determinan una consciencia de la necesidad de una concientizacin crtica cultural. Enfatizando el hecho de que esta perspectiva no desatiende los logros lingsticos, Byram (2002, en Jader, 2007) afirma que una dimensin intercultural ayuda a los estudiantes a lograr una competencia lingstica en tanto que facilita un entendimiento compartido entre diversos individuos y reconoce la complejidad de tratar con otras identidades as como con la nuestra. La coincidencia de intereses globales con realidades locales ha acentuado la importancia de reflexionar profundamente en las locales; un dilogo intercultural entre lo local y lo global incrementa la conciencia de nuestra cultura nativa y nuestra formulacin de otras realidades. Byram (en Jader, 2007) afirma que los maestros son los responsables de desarrollar la conciencia cultural crtica en los alumnos tanto como lo son de desarrollar el conocimiento sobre la cultura. La cultura y la lengua materna de los estudiantes necesitan ser valoradas al mismo tiempo que se promueve una actitud y atmsfera positivas hacia la lengua meta. Por lo tanto, es importante resaltar la importancia de reflexionar en ambas culturas, la materna y la meta. Los alumnos necesitan adquirir adems de una competencia gramatical, discursiva, estratgica, sociolingstica y sociocultural, una autntica competencia intercultural en la lengua meta, es decir, una serie de nuevos conocimientos, actitudes y destrezas. (Rodrguez, 2011) Los estudiantes de idiomas no se enfrentan simplemente al reto mental de lograr una competencia comunicativa o un conocimiento lingstico, Austin y Hall (2003, en Jader, 2007) afirman que esto incluye procesos socio-culturales que demuestran discrepancias con la cultura y el idioma natal de los estudiantes.

Por lo tanto, el conflicto es difcil de evitar cuando se encuentran dos o ms culturas. Una alternativa para resolver este conflicto sera un enfoque integral el cual permitira al aprendiente llegar a estar familiarizado con los valores y usos de la lengua meta. De acuerdo a Berman (1996, en Jader, 2007) este enfoque acentuara la relacin entre lengua y cultura ya que stas se reflejan en diferentes actos culturales como: pelculas, canciones, discurso poltico y lenguaje diario. La habilidad de expresar la lengua junto con sus contextos culturales es un deber ser si queremos que nuestros estudiantes vean, sientan y experimenten una conexin con sus propias vidas. Ruiz (2004, en Jader 2007) argumenta que una pedagoga intercultural est basada en el reconocimiento de diferencias culturales y en una comunicacin intercultural, como medio para establecer un dilogo, mientras que el multiculturalismo no ha valorado esa comunicacin entre culturas en una forma exhaustiva. Muchos profesores de lenguas estn conscientes del efecto que la lengua y la cultura tiene sobre los estudiantes. De alguna manera sus pensamientos cambian a percepciones que no tenan antes, por lo tanto un idioma invita a ver cosas de manera nueva y diferente. Los profesores de idiomas tienen la responsabilidad de ayudar a los estudiantes a considerar diferentes visiones del mundo para que se establezca un dilogo entre diferentes realidades y conocimientos. Un enfoque intercultural reconoce el conflicto que puede surgir del dilogo entre culturas como resultado de nuestras diferencias culturales y en consecuencia asume una perspectiva crtica para promover la comunicacin. La idea de conflicto desde esta perspectiva no es problema; al contrario es un sendero que caminar. Considerando diferentes perspectivas dentro de un saln de clases y en el intento por entender por qu los otros piensan diferente, la palabra conflicto necesita ser mencionada. Respeto por la diferencia y el dilogo entre diversos grupos sociales son principios incrustados en la educacin intercultural. De hecho, es a travs de enfrentar las contradicciones que surgen en un determinado dilogo entre diferentes palabras, que se puede empezar a considerar respeto por el otro, respeto que viene de una reflexin crtica adems del ejercicio pedaggico de entender al otro. La idea es conectar el aprendizaje con la vida de los estudiantes, que reflexionen sobre su propia cultura y la cultura de la lengua extranjera. Por lo tanto, se pretende que al incorporar aspectos del enfoque intercultural para el aprendizaje de la lengua extranjera el alumno pueda ampliar su perspectiva de la vida y del mundo.

2.3.2 Metacognicin. En los ltimos aos se ha abordado la temtica del aprendizaje y el conocimiento desde una perspectiva activa por parte de los estudiantes, cuyo eje bsico lo constituyen la reflexividad, la autoconciencia y el autocontrol. En este contexto se hace necesario que los estudiantes aprendan a aprender de manera que construyan un aprendizaje de mejor calidad. De esta forma se pretende que los estudiantes sean capaces de autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros mbitos de su vida. Por lo tanto, resulta importante incorporar la dimensin metacognitiva en el proceso educativo. La metacognicin es el conocimiento que una persona tiene acerca de sus propios procesos cognitivos y el control que es capaz de ejercer sobre estos ltimos, lo cual alude a la habilidad que tiene tal persona para controlar (es decir, organizar, monitorear, modificar) sus procesos cognitivos de acuerdo con los resultados obtenidos como consecuencia de su aplicacin. Weinstein y Mayer, 1986 en Gonzlez, 1996). De acuerdo con Flavell, metacognicin es el conocimiento o conciencia que uno tiene acerca de sus propios procesos y productos cognitivos, as como el monitoreo (supervisin sobre la marcha), la regulacin y ordenacin de dichos procesos en relacin con los objetos cognitivos, datos o informacin sobre los cuales ellos influyen, normalmente al servicio de un objetivo o meta relativamente concreta (Gonzlez, 1996). Es posible diferenciar dos componentes metacognitivos: uno de naturaleza declarativa (conocimiento metacognitivo) y otro de carcter procedimental (control metacognitivo o aprendizaje autorregulado) ambos importantes para el aprendizaje y relacionados entre s. El primero se refiere al conocimiento que tiene la persona como aprendiz de sus propias potencialidades y limitaciones cognitivas y de otras caractersticas personales que pueden afectar el rendimiento en una tarea, as como al conocimiento de las estrategias que le permitirn llevar a cabo dicha tarea (Carretero, 2001 en Osses y Jaramillo, 2008). En cuanto al control metacognitivo o aprendizaje autorregulado se refiere a la idea de que el aprendiz competente es un participante intencional y activo capaz de iniciar y dirigir su propio aprendizaje, dirigido siempre a una meta y controlado por el sujeto que aprende (Argelles. 2007 en Osses y Jaramillo, 2008).

2.3.3 Conciencia Lingstica.

Desde hace ya algunos aos, en la enseanza de lenguas se ha planteado la necesidad de integrar en el diseo de programas, lo que se denomina, conciencia lingstica o reflexin sobre la lengua y la comunicacin. La conciencia lingstica es el conocimiento explcito de la lengua y la percepcin y sensibilidad conscientes al aprender la lengua, al ensearla y usarla. Relacionado con el particular propsito de aprender, la conciencia lingstica permite percibir aspectos de la lengua que de otro modo pasaran inadvertidos, implica, pues, el acceso al conocimiento que uno tiene sobre el propio conocimiento de la lengua. Diferencias gramaticales. Una importante diferencia es la distincin que se hace en espaol del masculino y femenino y singular y plural de los artculos, los nombres y los adjetivos, que en ingls no se hacen. Ejemplo. Mi perro es negro Mi perra es negra Mis perros son negros My dog is black

My dogs are black

En espaol el adjetivo regularmente va despus del nombre que describe, mientras que en ingls lo antecede. Ejemplo. Mi traje azul My blue suit

La posicin de los pronombres objeto en ingls siempre van despus del verbo mientras que en espaol antes. Ejemplo. She told us. Nos dijo

El pronombre personal sujeto tiene dos formas en espaol usted para mostrar respeto y t en un contexto informal. En ingls nicamente you. En ingls no se pueden omitir los pronombres personales excepto en la forma imperativa. Ejemplo. Estoy en la casa. Sintate I am at home Sit down

La mayora de los verbos en ingls tienen slo dos formas en el presente y slo una en el pasado. En el presente, la forma de he/she (l/ella) normalmente termina con s.

 El verbo to have en ingls no slo funciona como verbo auxiliar (haber) sino tambin como verbo normal (tener). En ingls la mayora de los verbos en el pasado tienen slo una forma verbal y slo se aade ed al final de la forma del presente para los verbos regulares (aunque hay muchos irregulares). Frecuentemente causan confusin los verbos compuestos o phrasal verbs, ya que l significado cambia en funcin de la preposicin utilizada. Ejemplo. Call up Call down Llamar por telfono Regaar, reprender

Se parece pero no es! --- Los False Cognates que por la forma en que se escriben o se pronuncian, se parecen mucho a una palabra en espaol cuando en realidad su traduccin es otra. Ejemplo Actually - Se parece a la palabra actualmente ; sin embargo, significa en realidad o realmente. Actualmente se traduce como currently. En ingls slo se escribe un signo de interrogacin o exclamacin al final de la frase. Mientras que en espaol, tiene que escribir un signo de interrogacin o exclamacin al principio de la frase y otro al final y probablemente los hablantes de espaol omitan do. Do you want to go to the movies tonight? Quieres ir al cine esta noche? 2.3.4. Valores Socioculturales. A continuacin se enlistan los aspectos culturales que se abarcarn en los diferentes niveles de acuerdo con los temas previstos en los respectivos programas de estudio: Saludos (contextos formales e informales). Frases de cortesa. Formas de proporcionar direccin y telfono. Lazos familiares o de amistad. Rutinas (distribucin del tiempo) en diferentes contextos: escolar, trabajo, domstico. Horarios de alimentos.

 Actividades de esparcimiento. Alimentos tpicos. Perodos vacacionales. Reglas de vialidad. Transporte. Reglas de urbanidad en diferentes contextos. Diferentes formas de negociar en una situacin de compra. Festividades, celebraciones y tradiciones. Arquitectura (monumentos representativos de los pases de habla inglesa). Clima: implicaciones y particularidades. Personajes famosos (artistas, pintores, cientficos). 2.3.5. Elementos Mnimos a considerar construccin de programas de lenguas. en la

En los programas se debern incluir las habilidades discursivas, estrategias y enfoques o mtodos de enseanza.

Las diferentes dependencias debern disear programas de estudio en los que se incluyan estrategias para desarrollar las cinco habilidades discursivas (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar), estrategias y ejercicios para la resolucin de exmenes de acreditacin-certificacin. Adems, los programas debern basarse en enfoques o mtodos de enseanza que a continuacin se proponen: enfoque situacional (contexto discursivo), estructural (exponentes gramaticales dosificados y graduados), nocional (concepto de la estructura o categora semntico-gramatical), funcional (uso prctico de la estructura), accional (enfoque orientado a resolver problemas, hacer tareas), intercultural (el reconocimiento y prctica de los valores socioculturales en Mxico y pases anglfonos) y lxico (no todo sigue una regla; hay combinaciones que parecen ser arbitrarias como have breakfast y no take brakfast, do business y no make business).

Junto con los programas se debern incluir rbricas de evaluacin de la expresin e interaccin oral y escrita.

En la siguiente tabla se presentan los elementos mnimos que se deben considerar para la elaboracin de los programas de lenguas. Cada entidad podr adaptarla a sus necesidades especficas.

Nombre de la Unidad

Propsito de la Unidad

No. de horas

Nivel: BSICO INICIAL (A1), BSICO INTERMEDIO (A1,A2), BSICO ALTO (A2+), INTERMEDIO INICIAL (B1), INTERMEDIO MEDIO (B1-B2), INTERMEDIO ALTO (B2+), AVANZADO INICIAL (C1), AVANZADO MEDIO (C1C2), AVANZADO ALTO (C2). (Niveles adaptados del MCER y de los Estndares Canadienses) Propsitos especficos de la Unidad Valores socioculturales.- Saber decir cmo?, por qu? y a quin? y actuar de acuerdo con el contexto Conciencia lingstica.- Conocimiento explcito sobre el lenguaje y la percepcin consciente y sensible en el aprendizaje del idioma. Estrategias metacognitivas.- Aquellas que el alumno emplea de manera consciente para construir, planear, monitorear y evaluar su propio aprendizaje de tal manera que logre ser autnomo y pueda transferirlas a cualquier situacin. Habilidades digitales.- Desarrollar las habilidades para comprender y utilizar la informacin en formatos digitales. Contexto Interdisciplinario.- Vinculacin del idioma con diferentes reas del conocimiento. Evaluacin.- De acuerdo al momento de cada Unidad, considerar una evaluacin diagnstica, formativa y/o sumativa.

3. Propuesta de Marco de Referencia.

3.1.

Antecedentes. 3.1.1. Marco Comn Europeo de Referencia.

El MCER define niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida (MCER 2002:1). Enfoque orientado a la accin El MCER ofrece un sistema de categoras y parmetros que posibilita la comunicacin de los procesos y de los resultados del aprendizaje de una lengua entre profesionales y usuarios, en trminos transparentes y coherentes para todos. Estas categoras y parmetros adquieren sentido al interrelacionarse unas con otros en un conjunto compacto, que les otorga sentido: el enfoque orientado a la accin. Este enfoque adoptado por el MCER, se centra en la accin en la medida en que considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tiene tareas (no solo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno especfico y dentro de un campo de accin concreto (MCER 2002:9). Cultura De acuerdo con este enfoque, se parte de la base de que el alumno o estudiante va a convertirse en usuario de la lengua. El alumno o estudiante de una lengua y de su correspondiente cultura, no deja de ser competente en su lengua y cultura maternas. El alumno no adquiere dos formas de actuar y de comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilinge y desarrolla una interculturalidad. La competencia lingstica y la cultura respecto a cada lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas capacidades interculturales. Permiten que el individuo desarrolle una personalidad ms rica y compleja, y mejoran la capacidad de aprendizaje posterior de lenguas y de apertura a nuevas experiencias culturales. Asimismo, capacitan tambin a los alumnos para mediar, a travs de la interpretacin y de la traduccin, entre hablantes que no pueden comunicarse de forma directa en las dos lenguas implicadas (MCER 2002). Niveles comunes de referencia.

Los niveles comunes de referencia en la escala global proporcionan una orientacin general para determinar la competencia comunicativa. Los niveles se dividen en tres: usuario bsico, usuario independiente y usuario competente. Cada uno de estos niveles se subdividen en dos quedando de la siguiente forma: Usuario bsico: A1 y A2 Usuario independiente: B1, B2 Usuario competente: C1 y C2

3.1.2. Estndares Canadienses.

Para la elaboracin de esta propuesta se decidi tomar en consideracin tambin los Estndares Canadienses ya que proponen que el aprendizaje debe estar centrado en el alumno, es decir, debe tener sentido, ser relevante y significativo para l. Se deben atender los estilos de aprendizaje y las habilidades individuales de los aprendientes. La escala descriptiva de los Estndares Canadienses est expresada en 12 niveles de referencia. Es un conjunto de descriptores de las competencias comunicativas y tareas de ejecucin con las cuales el aprendiente demuestra su conocimiento de la lengua y su habilidad. Los Estndares se basan en tareas que se consideran como las unidades bsicas desde el punto de vista pedaggico y psicolgico. La tarea se considera como una unidad de planeacin efectiva para el aprendizaje de lenguas. Adems promueven la integracin de todos los aspectos de la competencia comunicativa y el procesamiento multinivel de la lengua. La competencia hace nfasis en lo que el aprendiente puede hacer, en los resultados del desempeo o habilidades del alumno, como una evidencia de su aprendizaje. En los Estndares Canadienses se describen: Cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir Tres niveles: I (Bsico), II (Intermedio), y III (Avanzado)

Cuatro reas de competencia: interaccin social, dar y recibir instrucciones, persuasin (lograr que algo sea hecho), e informacin.

Las competencias son desempeos directamente observables y medibles organizados en tres niveles. Los niveles son paralelos en su estructura, y se derivan de una combinacin de tres factores: Tareas comunicativas progresivamente ms demandantes Contextos comunicativos progresivamente ms demandantes, y

Expectativas progresivamente ms altas de efectividad y calidad de desempeo comunicativo

3.2. Actividades comunicativas de la lengua (hablar, escuchar, leer y escribir).

Algunos descriptores del MCER y de los Estndares Canadienses se manejan conforme a las cuatro habilidades de la lengua: comprensin auditiva, comprensin de lectura, expresin oral y expresin escrita. De acuerdo con el documento elaborado por la Subcomisin de Cuatro Habilidades de la Comisin Especial de Lenguas Extranjeras (COELE) de la UNAM las habilidades se describen de la siguiente forma: Comprensin auditiva: habilidad receptiva de la prctica oral. Es un proceso que involucra dos componentes principales: habilidades y conocimiento previo, puede ser descrita por dos modelos, ascendente y descendente, dependiendo del grado de comprensin en la recepcin. La prctica de la comprensin auditiva puede ocurrir de manera interactiva y no interactiva. Comprensin de lectura: Lectura puede definirse como un proceso cognoscitivo e interactivo en el que intervienen un lector [entendido como un sujeto activo y constructivo (Daz Barriga, 2002, en Documento de COELE), un texto, un autor y un contexto sociocultural significativo.

Los modelos de lectura, as como los de comprensin auditiva pueden situarse en algunas de las tres categoras siguientes (Gasca et al, 2008, en Documento de COELE) modelos ascendentes (bottom-up), descendentes (top-down) e interactivos (interactive). Cada uno de ellos difiere en el nfasis que se hace en diferentes variables, como por ejemplo, el texto (vocabulario, sintaxis, estructura retrica, contenido cultural), y otras variables que se basan en el lector, tales como su conocimiento del mundo y de los textos, su desarrollo cognitivo, inters y propsito de la lectura, as como el uso de estrategias. Produccin Oral: La habilidad oral se relaciona con la capacidad del estudiante para expresarse en la lengua meta y su objetivo final es lograr la fluidez comunicativa. Segn Ur (2001, en Documento de COELE), al ejercitar esta habilidad el estudiante logra formular y exponer ideas propias en un ambiente de interaccin con sus pares en un tiempo real, sincrnico, que le permite utilizar elementos como la repeticin y la redundancia para transmitir con ms claridad su mensaje. Produccin escrita: Con esta habilidad se pretende que el estudiante organice y exprese su pensamiento de manera ms organizada y sistemtica, cuidando que el discurso se ajuste a las reglas gramaticales y a un tipo especfico de registro. Se pretende tambin que el registro del vocabulario sea ms formal y preciso. Segn Ur (2001, en Documento de COELE), la escritura es un acto individual en el cual se puede editar sobre la marcha, lo que permite lograr discursos ms precisos a la vez que informativos.

3.3.

Competencias.

El enfoque por competencias es sumamente vlido para el proceso de enseanza de lenguas, ya que se basa en los factores que favorecen el aprendizaje por parte del alumno, tomando en cuenta sus conocimientos previos y aquellos recursos que le rodean por medio de los cuales tiene acceso a la lengua que est aprendiendo.

La visin del proceso de enseanza-aprendizaje se ve enriquecida entonces por un panorama ms amplio de aspectos a considerar, mismos que se ven reflejados en el Marco Curricular Comn (MMC), toda vez que las competencias son referidas como el cmulo de conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes y valores que se desarrollan en un individuo (Competencias docentes para la educacin bsica segn Perrenoud, 2004); lo cual debe entenderse como

que no slo el aprendiente, sino tambin el profesor debe ser capaz de desarrollar dichas caractersticas: Las competencias docentes pueden ser definidas como la forma prctica en que se articula el conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un docente y que determina el modo y los resultados de sus intervenciones psicopedaggicas (Garduo Rubio, 2004).

Cabe comentar que los estndares de evaluacin de pases de habla inglesa como Estados Unidos, Inglaterra y Australia se basan en buena parte en el enfoque de competencias, lo cual posibilita el que se tome dicho enfoque como referencia para la proposicin de un Marco de Referencia para las lenguas de la UNAM.

CATEGORAS, COMPETENCIAS GENRICAS Y ATRIBUTOS PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DE MXICO Se autodetermina y cuida de s. 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Competencias que expresan el Perfil del Docente de la EMS (Educacin Media superior) Competencia Principales atributos

1. Organiza su formacin continua a Reflexiona e investiga sobre la lo largo de su trayectoria enseanza y sus propios procesos de profesional. construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes Argumenta la naturaleza, los para facilitar experiencias de mtodos y la consistencia lgica de aprendizaje significativo. los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evala los procesos de enseanza Establece criterios y mtodos de y de aprendizaje con un enfoque evaluacin del aprendizaje con base formativo. en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye aprendizaje colaborativo. ambientes para autnomo el Favorece entre los estudiantes el y autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generacin de un Practica y promueve el respeto a la ambiente que facilite el desarrollo diversidad de creencias, valores, sano e integral de los estudiantes. ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de Colabora en la construccin de un mejora continua de su escuela y proyecto de formacin integral apoya la gestin institucional. dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con

otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje

3.4.

Niveles Generales de Referencia.

El MCER propone una escala dividida en seis niveles de referencia, mientras que los Estndares Canadienses proponen una dividida en 12. La amplia divisin de stos permite que dentro de cada nivel haya subdivisiones, de tal manera que paulatinamente el aprendiente logra pasar, por ejemplo, de un nivel bsico inicial a un nivel bsico alto. Sin embargo, esto no quiere decir que no haya correspondencia con la escala del MCER. En esta propuesta se describen cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir. Se presentan tres niveles: Bsico, Intermedio y Avanzado. Cada uno de estos niveles tiene tres estadios de progresin: Inicial, Intermedio y Alto. Como resultado se tiene una escala de nueve niveles en total, con la cual se considera que un alumno al final de la instruccin alcanzar un nivel aceptable de desarrollo de habilidades y adquisicin de conocimientos de una lengua extranjera para comunicarse eficazmente. As, no es necesario adoptar una divisin ms minuciosa que contenga ms niveles. Entre parntesis se encuentran los niveles del MCER al que corresponden dichos estndares respectivamente: Nivel I.- Bsico. Es la gama de habilidades que se requieren para comunicarse en contextos comunes y predecibles, dentro del rea de necesidades bsicas, actividades cotidianas y temas familiares de importancia personal inmediata. Bsico Inicial (A1)

Bsico Intermedio (A1, A2) Bsico Alto (A2+)

Nivel II.- Intermedio. Es la gama de habilidades requeridas para funcionar independientemente en la mayora de situaciones familiares de experiencia de vida social diaria, educativa y de trabajo, y en algunos contextos menos comunes. Intermedio Inicial (B1)

Intermedio Medio Intermedio Alto

(B1-B2) (B2+)

Nivel III.- Avanzado. Es la gama de habilidades que se requieren para comunicarse eficazmente, apropiadamente, con exactitud y fluidez en la mayora de los contextos, tpicos y situaciones desde cotidianas hasta poco comunes, y de lo general a lo profesionalmente especfico en los contextos comunicativos ms demandantes. Los aprendientes en este nivel saben cmo dirigirse adecuadamente a las personas cuando se comunican (incluyendo la distancia, la cortesa y los factores formales, registro apropiado y estilo, volumen/duracin de la comunicacin), exactitud y coherencia en el discurso, riqueza de vocabulario y precisin. Avanzado Inicial Avanzado Medio Avanzado Alto (C1) (C1-C2) (C2)

Dentro de los niveles del MCER se considera que cada mbito tiene un peso diferente. En el Nivel I Bsico (A1-A2) tiene un mayor peso el mbito personal. En el Nivel II Intermedio (B1-B2) tiene ms peso el mbito pblico sin dejar de tener su importancia los otros mbitos. En el Nivel III Avanzado (C1-C2) tiene ms peso el mbito profesional. Cabe mencionar que en todos los niveles siempre estarn interactuando los cuatro mbitos, aunque dependiendo del nivel del que se trate tendr ms peso uno de ellos. En esta propuesta se tomaron en consideracin los Estndares Canadienses y el MCER, pues ambos ofrecen un marco de referencia cuyo propsito es describir y medir, de una manera estandarizada, la competencia comunicativa de los aprendientes de lengua, ayudar en el desarrollo de programas y materiales que se relacionen con un conjunto consistente de descriptores de desempeo para todos los aprendientes. El propsito de la Coordinacin General de Lenguas es proponer a las diferentes entidades acadmicas en donde se imparten lenguas, que tomen como referencia este marco para elaborar sus programas de estudios. Cada entidad acadmica tendr que ajustarlo a su contexto particular.

3.5. BSICO INICIAL (A1) PRODUCCIN ORAL

Descriptores.

El alumno: Responde a preguntas bsicas acerca de informacin personal. Utiliza frases aisladas. Tiene poco control de las estructuras bsicas y tiempos verbales. Posee un vocabulario limitado. No tiene un discurso continuo. Hace pausas largas; a menudo repite palabras y depende del lenguaje corporal. Utiliza su lengua materna para aclarar dudas en el saln de clase. Tiene dificultades en la pronunciacin lo que obstaculiza su comunicacin. Requiere ayuda del profesor con frecuencia para comunicarse.

COMPRENSIN AUDITIVA El alumno. Entiende un nmero limitado de palabras, frases sencillas, oraciones cortas dentro de temas de referencias personales y habla pausado con frecuentes repeticiones. Responde saludos, proporciona informacin personal, sigue indicaciones relacionadas a un contexto. Se esfuerza por entender instrucciones sin estar dentro de un contexto especfico. Necesita ayuda del profesor continuamente por medio de explicaciones, demostraciones, traducciones y modificacin en el discurso. COMPRENSIN DE LECTURA El alumno: Tiene un mnimo entendimiento de textos. Lee informacin personal, nombres de lugares, sealizaciones pblicas, textos cortos con palabras familiares, frases simples o sencillas en contextos predecibles relacionados con sus necesidades inmediatas.

Tiene dificultades para decodificar palabras desconocidas. Identifica informacin especfica en un texto simple. Relaciona imgenes con oraciones cortas.

PRODUCCIN ESCRITA El alumno:

Escribe letras del alfabeto, nmeros ordinales y cardinales. Escribe informacin personal bsica, as como la hora, precios, domicilio, frases simples en relacin a sus necesidades inmediatas. Escribe oraciones y frases de su familia como respuesta a preguntas escritas. Copia informacin de directorios y horarios. Posee un conocimiento lingstico limitado que le dificulta escribir palabras desconocidas.

BSICO INTERMEDIO (A1, A2) PRODUCCIN ORAL El alumno Comunica sus necesidades bsicas en conversaciones informales con cierta dificultad. Elabora y responde preguntas simples de temas familiares, incluyendo preguntas con palabras interrogativas. En las respuestas utiliza palabras aisladas y oraciones cortas. Demuestra cierto control de tiempos y estructuras gramaticales elementales. Reduce muchas estructuras. Emplea expresiones de tiempo bsicas (por ejemplo yesterday). Usa el tiempo pasado correctamente con algunos verbos comunes.

Demuestra un uso de vocabulario limitado. Da evidencia del correcto uso de conectores para expresar un discurso hilado (and, but). Enfrenta dificultades de comunicacin debido a una pronunciacin inadecuada, por lo que en ocasiones necesita ayuda.

COMPRENSIN AUDITIVA El alumno Entiende palabras clave, frases hechas y la mayora de oraciones cortas en conversaciones sencillas acerca de temas personales, siempre que sean expresadas con lentitud y pueda solicitar repeticin. Comprende preguntas relacionadas con su experiencia personal. Sigue instrucciones cotidianas, obedece rdenes positivas y negativas y comprende solicitudes dentro de un contexto inmediato. Necesita ayuda con frecuencia explicaciones y demostraciones. por medio de aclaraciones,

COMPRENSIN DE LECTURA El alumno Ampla su comprensin lectora por medio de sus conocimientos de la lengua, de la identificacin de la relacin sonido-smbolo y de las convenciones ortogrficas. Decodifica palabras familiares y algunas no familiares. Lee prrafos sencillos dentro de un contexto familiar cotidiano (por ejemplo historias escritas y ledas en clase), prosa descriptiva acerca de personas, lugares, cosas, as como un conjunto de instrucciones sencillas. Encuentra informacin detallada en textos con una organizacin clara ( por ejemplo, en noticias cortas, pronsticos del tiempo, cupones de ventas y volantes).

PRODUCCIN ESCRITA

El alumno

Demuestra una competencia adecuada en escritos personales y familiares sencillos dentro de contextos cotidianos relacionados con su experiencia y necesidades inmediatas. Escribe oraciones de una sola clusula acerca de s mismo y su familia. Copia o escribe un conjunto de instrucciones o mensajes sencillos. Llena formatos.

BSICO ALTO (A2+) PRODUCCIN ORAL El alumno: Participa en conversaciones cortas de la vida diaria utilizando el vocabulario adecuado. Comunica necesidades bsicas. Elabora y responde preguntas simples, describe una situacin o narra una historia corta. Usa una variedad de oraciones cortas. Utiliza estructuras gramaticales a nivel bsico: progresivo, pasado, futuro y presente perfecto. tiempo presente,

Utiliza conectores (conjunciones) bsicos como: and, but, first, next, then, because, however, besides, although, in spite of, after, before. Presenta algunos problemas de pronunciacin. Realiza llamadas telefnicas para intercambiar informacin bsica (formal e informal).

COMPRENSIN AUDITIVA

El alumno: Comprende parcialmente conversaciones formales o informales, as como discursos orales sobre temas relevantes que le son de inters, a un ritmo de lento a normal. Reconoce gran variedad de temas a travs de palabras y frases que le son familiares. Comprende preguntas cortas y directas. Comprende instrucciones e indicaciones bsicas dentro de un contexto especfico. Entiende mensajes telefnicos breves. Requiere poca asistencia y solicita le repitan algunas frases o enunciados.

COMPRENSIN DE LECTURA El alumno: Lee y comprende textos que aluden a temas culturales, escolares y de la vida diaria como: biografas, narraciones, textos acadmicos sencillos, instrucciones, noticias, anuncios, trpticos, mens, entre otros. Localiza, compara y contrasta informacin especfica en textos ms extensos. Hace uso de la inferencia de significado de palabras desconocidas por medio del contexto. Utiliza de manera adecuada y frecuente diccionarios bilinges. Desarrolla estrategias de lectura para comprender textos y al mismo tiempo incrementa el conocimiento de la lengua extranjera.

PRODUCCIN ESCRITA El alumno:

Produce ideas escritas simples relacionadas con su experiencia personal, escolar y necesidades cotidianas. Escribe descripciones y narraciones de eventos, pequeas historias y planes futuros acerca de s mismo y su familia. Redacta mensajes cortos como: postales, correos electrnicos, cartas, notas, resmenes breves, entre otros. Completa formularios y solicitudes. Transcribe la informacin ms relevante de diccionarios, artculos cientficos, enciclopedias impresas y electrnicas, manuales, entre otros. Toma dictados breves y con frecuencia solicita se le repitan algunas palabras. Redacta enunciados simples y compuestos utilizando los tiempos bsicos: presente, presente progresivo, pasado, futuro y presente perfecto.

INTERMEDIO INICIAL (B1) PRODUCCIN ORAL El alumno: Se comunica con ms confianza en conversaciones casuales y familiares. Usa una variedad de estructuras simples y algunas de mayor complejidad. Comete frecuentemente errores gramaticales y de pronunciacin que algunas veces le impiden la comunicacin. Omite ocasionalmente tiempos verbales, artculos, etc. Comunica hechos e ideas en detalle. Describe, reporta y hace narraciones sencillas. Usa vocabulario cotidiano, frases comunes e idiomticas. Entabla conversaciones telefnicas en situaciones familiares siempre y cuando no sea con alguien extrao. COMPRENSIN AUDITIVA El alumno:

Entiende ideas principales con un poco de esfuerzo, identifica palabras claves y detalles importantes en una conversacin oral, ya sea con un registro formal o informal, en temas relevantes expresados de forma pausada. Comprende una variedad de vocabulario comn y un nmero limitado de frases idiomticas. Entiende instrucciones de la vida diaria, preguntas de su experiencia personal y familiar, rutinas y anuncios en medios. Comprende un discurso contextualizado relacionado con experiencias comunes y conocimientos en general. Solicita que se le repita la informacin frecuentemente. Entiende mensajes telefnicos predecibles.

COMPRENSIN DE LECTURA El alumno: Entiende las ideas principales y detalles importantes en algunos textos autnticos con una extensin de dos hasta cinco prrafos. Localiza, compara y contrasta informacin especfica y detallada en grficas, horarios, itinerarios, cartas, memos, etc. Obtiene informacin acerca de temas conocidos, de textos con una informacin clara y con apego a sus conocimientos previos. Empieza a usar un diccionario monolinge. Comienza a utilizar tecnicismos y requiere de un mnimo nivel de inferencia para comprenderlos. Reconoce prefijos y sufijos.

PRODUCCIN ESCRITA El alumno:

Demuestra habilidad para escribir temas moderadamente complejos.

Expresa eficientemente ideas, sentimientos y opiniones en un prrafo sencillo. Llena o completa solicitudes, formatos, grficas, cuadros, etc. Escribe pequeas cartas y composiciones. Reproduce informacin oral o visual. Toma notas de presentaciones orales o de sus propios textos. Escribe mensajes telefnicos. Demuestra control sobre estructuras simples, pero tiene dificultad con algunas complejas.

INTERMEDIO MEDIO (B1-B2) PRODUCCIN ORAL El alumno Se comunica con confianza en la mayora de las situaciones cotidianas. Participa en conversaciones formales e informales en las que requiere solucionar problemas o tomar decisiones. Habla acerca de temas familiares concretos a nivel descriptivo (de 5 a 10 minutos) y presenta una comparacin o anlisis detallado. Usa una variedad de estructuras de la oracin (incluyendo oraciones compuestas y complejas), y una amplia lista de expresiones idiomticas comunes. Presenta todava frecuentes errores gramaticales y de pronunciacin, pero rara vez le impiden la comunicacin. Es capaz de mantener conversaciones telefnicas relacionadas con actividades cotidianas o familiares. Requiere que se le aclaren detalles de la conversacin, es posible que an se presenten problemas de comunicacin.

COMPRENSION AUDITIVA El alumno Comprende aspectos principales e importantes detalles del discurso oral en contextos del lenguaje con cierta dificultad.

Sigue la mayor parte de conversaciones formales e informales de temas familiares de nivel descriptivo, a un ritmo de discurso normal, especialmente como participante. Comprende una amplia lista de expresiones idiomticas comunes. Entiende preguntas indirectas ms complejas acerca de experiencias personales, temas familiares y conocimiento general. Entiende conversaciones rutinarias relacionadas con el trabajo. Sigue mensajes telefnicos cortos y predecibles sobre temas familiares; tiene an problemas para comprender detalles desconocidos o acontecimientos no familiares. Comprende parcialmente conversaciones rpidas entre hablantes nativos, por lo que requiere de repeticiones o reformulaciones.

COMPRENSIN DE LECTURA El alumno Identifica las ideas principales, las palabras clave y los detalles importantes en un texto autntico de una o dos pginas, que se refieran a temas familiares y dentro de un contexto predecible, prctico y relevante. Localiza e integra, o compara y contrasta dos o tres partes especficas de informacin en textos visualmente complejos (tablas, calendarios, horarios de clases, directorios telefnicos, almanaques o libros de cocina) o a travs de prrafos o secciones de textos. Utiliza el diccionario monolinge cuando lee para confirmar o precisar la interpretacin. Lee en ingls para obtener informacin, para aprender el idioma y para desarrollar habilidades de lectura, aunque tambin empieza a leer textos sencillos por placer. Requiere un bajo nivel de inferencia para comprender un texto. Se le dificulta apreciar y seguir las formas de expresin lingsticas y estilsticas de algunos textos. Comprende textos que contienen lenguaje concreto y abstracto, conceptual y tcnico. Los textos contienen hechos y opiniones; alguna informacin es explcita y otra es implcita.

PRODUCCIN ESCRITA El alumno

Demuestra una habilidad adecuada para ejecutar tareas de escritura moderadamente complejas. Escribe cartas rutinarias de negocios, cartas sencillas y cartas personales. Redacta prrafos coherentes sobre temas familiares concretos con ideas principales claras y detalles de apoyo, y con un desarrollado sentido de audiencia. Une dos o tres prrafos en un texto ms largo. Demuestra un control bastante satisfactorio acerca de estructuras complejas y ortografa. Con frecuencia construye el discurso escrito tpico de su primera lengua: la estructura textual de ms de un prrafo puede parecer, a veces, extranjera para un lector de habla inglesa. Toma notas de mensajes telefnicos grabados claramente y de presentaciones orales. El uso de expresiones creativas ms personales revela una sobre-elaboracin, una traduccin literal, el uso de falsos cognados y de circunlocucin estrategias para tratar de expresarse de una manera ms completa en vista de sus limitaciones en el uso del lenguaje.

INTERMEDIO ALTO (B2+) PRODUCCIN ORAL El alumno: Se comunica de forma efectiva en casi cualquier situacin diaria, escolar o laboral. Participa con seguridad en s mismo en conversaciones. Habla acerca de temas conocidos por 10 o 15 minutos tanto a un nivel concreto como abstracto. Describe, opina, hiptesis. explica; sintetiza ideas abstractas complejas; expresa de la vida

Demuestra gran habilidad para responder apropiadamente interacciones sociales, ya sea de manera formal o informal.

en

Hace uso de una gran variedad de estructuras incluso maneja el reporte de ideas, as como un repertorio de lenguaje concreto, idiomtico y conceptual. Comete errores gramaticales y de pronunciacin, pero no le impiden la comunicacin. Muestra fluidez en el discurso. Usa el telfono para hablar de temas y situaciones menos comunes.

COMPRENSIN AUDITIVA El alumno: Comprende puntos importantes, detalles, propsito del hablante, actitudes, niveles de formalidad y estilos del discurso oral. Comprende conversaciones formales e informales, algunas de carcter tcnico, acadmico o laboral. Comprende discursos sobre ideas abstractas y complejas de temas familiares o conocidos. Identifica actitudes, sentimientos y sentido del humor. Entiende suficiente vocabulario, frases idiomticas coloquiales en historias detalladas de inters popular. Comprende instrucciones e indicaciones. Comprende mensajes telefnicos sobre temas no conocidos. Presenta dificultad en comprender diferentes acentos, expresiones coloquiales y frases idiomticas entre hablantes nativos de diferentes regiones. y expresiones

COMPRENSIN DE LECTURA El alumno: Comprende ideas principales, palabras clave y detalles importantes en textos autnticos de dos o tres pginas, siempre y cuando el contenido sea parcialmente predecible. Puede leer peridicos y artculos de revistas y ficcin; textos acadmicos y material de negocios. Extrae aspectos relevantes, pero requiere que se le aclaren frases idiomticas y referencias culturales. Localiza e integra partes especficas de informacin en textos visualmente complejos o en prrafos o partes de textos. Lee en ingls para obtener informacin, aprender el idioma y desarrollar estrategias de comprensin lectora. Usa el diccionario monolinge para la construccin precisa de vocabulario. Lee textos de carcter abstracto, conceptual, tcnico, acadmico que incluyan hechos, actitudes y opiniones. Algunas veces requiere de la inferencia para identificar la funcin y el propsito del texto, as como la intencin del autor.

PRODUCCIN ESCRITA El alumno: Escribe con fluidez moderada textos complejos. Une oraciones y prrafos (2 o 3) para formar textos coherentes que expresen ideas sobre temas familiares apoyndose en ideas principales dirigidas a una pequea audiencia. Redacta cartas de negocios y solicitudes de empleo.

AVANZADO INICIAL (C1)

PRODUCCIN ORAL El alumno: Obtiene, intercambia y presenta informacin, ideas y opiniones sobre actividades laborales, trabajos acadmicos y personales en diferentes contextos. Participa en reuniones formales, entrevistas, seminarios con temas abstractos o conceptuales. Hace presentaciones de 20 a 40 minutos. Se comunica para analizar informacin, exponer ideas, resolver problemas, tomar decisiones, aconsejar, convencer, dar direcciones e instrucciones complejas, sociabilizar en una situacin de negocios. Se comunica a pesar de tener errores de gramtica, vocabulario o pronunciacin. Prepara discursos gramaticalmente correctos, pero falta organizacin en sus ideas y estilo.

COMPRENSIN AUDITIVA El alumno: Obtiene informacin compleja y detallada, ideas y opiniones necesarias para tareas importantes en el mbito profesional, acadmico y personal. Obtiene la informacin de diferentes fuentes al escuchar conversaciones autnticas de 30 a 60 minutos. Comprende conversaciones formales e informales de inters general y de temas tcnicos expresados con fluidez normal. Parafrasea o hace resmenes de detalles importantes ocasionalmente puede perder algo de informacin. aunque

Entiende una amplia gama de discurso oral persuasivo, expresivo y factual en varios contextos. Tiene dificultad algunas veces en interpretar aspectos culturales, principalmente de humor cuando se habla muy rpido o con un acento no familiar.

Infiere informacin sociocultural y el propsito del discurso.

COMPRENSIN DE LECTURA El alumno:

Lee textos autnticos con diversos propsitos incluyendo cuadros, tablas, formatos, artculos, ficcin, cartas, proyectos de investigacin y manuales. Lee la mayora de las veces para obtener informacin general y especfica; para tener ideas y opiniones; para propsitos laborales, de estudio, as como para desarrollar sus habilidades de lectura y leer por placer. Identifica el propsito y la funcin del texto. Investiga a travs de muestras complejas de informacin y usa altos niveles de inferencia. Parafrasea, resume y obtiene conclusiones. Algunas veces tiene dificultad para interpretar frases idiomticas poco comunes o que hacen referencia a aspectos culturales. Lee textos extensos de 5 a 10 pginas con temas abstractos, conceptuales, tcnicos o literarios. Los temas pueden ser nuevos o desconocidos para el aprendiente.

PRODUCCIN ESCRITA El alumno:

Escribe textos formales sobre actividades de rutina en contextos del idioma (negocios, profesional, acadmico y social). Escribe para informar, expresar opiniones e ideas, comunicar soluciones y decisiones; as como para presentar, discutir un argumento y convencer al pblico en general.

Hace resmenes utilizando diferentes fuentes (textos escritos, conferencias, etc.) de acuerdo al pblico al que va dirigido y con la extensin requerida. Toma notas de reuniones de trabajo, conferencias o simposios. Escribe textos tcnicos, comerciales, acadmicos, cartas, faxes, memos y correos. Escribe ensayos, historias, artculos o reportes (10 pginas a doble espacio) acerca de un tema investigado previamente. Demuestra un buen control de gramtica, vocabulario y organizacin en general con flexibilidad en el tono y estilo. Ocasionalmente comete errores tanto gramaticales como en expresiones idiomticas. Revisa sus textos y los de otros. A veces utiliza las observaciones para mejor sus textos.

AVANZADO MEDIO (C1-C2) PRODUCCIN ORAL El alumno A travs del discurso oral obtiene, intercambia y presenta informacin, ideas y opiniones de tareas complejas (acadmicas, laborales y personales). Satisface muchas expectativas sociales, acadmicas o laborales con una comunicacin competente. Contribuye a ampliar intercambios autnticos (de hasta 60 minutos aproximadamente) sobre temas complejos, abstractos, conceptuales y detallados, en grupos grandes conformados por diversas personas. Conduce y dirige la interaccin de grupos grandes, juntas de rutina y lleva a cabo presentaciones. Se comunica hbilmente para persuadir, proporcionar orientacin bsica (ej. sobre productos, servicios, programas) y para calcular una a una situaciones rutinarias. Evala informacin detallada o compleja.

Errores gramaticales, de vocabulario o de pronunciacin, no impiden la comunicacin. Demuestra formas de lenguaje complejo y preciso en presentaciones, adecuando la estructura de la informacin, organizacin y estilo a la audiencia y al propsito.

COMPRENSION AUDITIVA El alumno Obtiene informacin detallada, ideas y opiniones necesarias para realizar tareas (laborales, acadmicas y personales) al escuchar presentaciones e intercambios y autnticos en contextos complejos. Comprende la mayor parte de conversaciones formales e informales de inters general, as como presentaciones acadmicas y profesionales sobre temas desconocidos expresados por oradores diversos con variedad de acentos. Ocasionalmente tiene dificultad con referencias culturales metafricas, lenguaje simblico e idiomtico, irona, sentido del humor o sarcasmo. Infiere la mayor parte de la informacin no expresada explcitamente (ej. entre lneas o no textual) y evala crticamente varios aspectos del discurso oral. Posee habilidad auditiva-interpretativa para satisfacer la mayor parte de las expectativas acadmicas y laborales para una comunicacin eficiente.

COMPRENSIN DE LECTURA El alumno Lee textos autnticos para usos diversos: artculos periodsticos, cuentos cortos y novelas populares; materiales acadmicos, secciones de textos, manuales; cartas de negocios y documentos rutinarios. Lee para comprender ideas y opiniones, encontrar informacin general y detalles especficos; para aprender tanto contenidos como el idioma, desarrollar habilidades de lectura y leer por placer. Al procesar textos, identifica una gama de indicadores de cohesin textual entre oraciones y prrafos.

Reconoce la intencin o tendencia del escritor y el propsito/funcin del texto. Localiza e integra partes especficas de un texto; extrae informacin abstracta en prrafos o secciones visualmente complejas as como en un texto denso. Capta adecuadamente el significado de un texto para resumir o parafrasear puntos clave. Tiene dificultad con algunas expresiones idiomticas culturales de escaso uso. y referencias

Lee textos que tienen una longitud de 3 a 5 pginas y cierta complejidad proposicional y lingstica, pero con una clara estructura. Los temas pueden ser abstractos, conceptuales o tcnicos. Lee textos con temas que pueden ser parcialmente familiares, o no familiares, pero relevantes para l.

PRODUCCIN ESCRITA El alumno Escribe textos formales necesarios para tareas complejas no rutinarias en contextos donde se exige el uso de la lengua (negocios/trabajo, acadmico). Escribe textos formales y complejos para informar, recomendar, criticar/evaluar ideas e informacin, presentar y debatir argumentos o persuadir a una audiencia desconocida. Sintetiza informacin compleja e ideas de mltiples fuentes como un todo coherente (por ejemplo un resumen/sinopsis de una longitud deseada y un nivel detallado) para el uso de otras personas. Escribe textos tcnicos, folletos informativos y de ventas o promocionales, anuncios e instrucciones, reportes formales y propuestas cortas. Escribe un texto largo (hasta de 20 pginas a doble espacio) interesante y estilsticamente complejo; ensayos expositivos o argumentativos; historias simblicas o alegricas; trabajos de investigacin; trabajos de solucin de problemas; reportes analticos acerca de un tema investigado previamente.

Demuestra un buen control de la gramtica, del vocabulario, de la organizacin y de la flexibilidad del tono y del estilo. Ocasionalmente tiene mnimos errores. Corrige el estilo, revisa y edita sus propios textos y los de otros utilizando sus propios recursos.

AVANZADO ALTO (C2) PRODUCCIN ORAL El alumno: Crea discursos orales, formales e informales, de tipo general o tcnico, de trabajo o acadmicos. Cumple eficientemente con las expectativas tanto acadmicas como laborales. Hace presentaciones a audiencias. Dirige discusiones grupales, reuniones y talleres. Explica ideas complejas y realiza debates sobre asuntos diversos. Se comunica para ensear, negociar y resolver conflictos en diferentes situaciones. Se expresa fluidamente y usa frases o expresiones de un hablante nativo. Usa lenguaje complejo, preciso y flexible; utiliza la estructura informacin para mostrar nfasis, actitudes, etc. de la

Expresa adecuadamente el contenido, tono y estilo de acuerdo al tipo de audiencia y propsito.

COMPRENSIN AUDITIVA El alumno: Comprende cabalmente cualquier discurso oral tanto formal, informal, general, tcnico como acadmico o laboral ya sea en vivo o grabado. Comprende discursos orales largos de lenguaje abstracto y conceptual en monlogos o con mltiples participantes para despus llevar a cabo tareas complejas acadmicas y profesionales.

Percibe referencias culturales, lenguaje figurativo, simblico, idiomtico, irona, sarcasmo y sentido del humor implcito o explcito en el discurso oral. Evala crticamente el discurso oral. Posee habilidades de comprensin auditiva que le permiten satisfacer sus requerimientos acadmicos.

COMPRENSIN DE LECTURA El alumno: Lee textos de carcter general, literario, especializado, tcnico y acadmico. Extrae informacin, ideas, opiniones en temas abstractos y conceptuales de textos acadmicos con estructura, estilo, lenguaje y complejidad cultural. Lee crticamente y aprecia las cualidades estticas del texto, tales como estilo, registro, recursos retricos, tono, puntos de vista, conciencia de gnero y propsito del autor. Comprende casi todo tipo de lenguaje figurativo, idiomtico y referencias socioculturales. Localiza informacin en textos complejos; hace uso de la inferencia a un nivel elevado. Interpreta, compara y evala tanto el contenido como la forma del texto escrito. Lee fluidamente y con precisin.

PRODUCCIN ESCRITA El alumno: Redacta textos complejos de carcter acadmico, tcnico o especializado.

Sintetiza y analiza informacin elaborar reportes de evaluacin.

e ideas extensas y

complejas

para

Escribe notas, minutas y comentarios en simposios, reuniones consultoras sobre temas complejos. Escribe correspondencia, propuestas, boletines pblicos, reseas de publicaciones.

de noticias, reportes

Redacta textos altamente especializados como procedimientos, manuales de poltica o normas. Produce ensayos de gran calidad estilstica, as como documentos, artculos y tesis. Demuestra absoluto control de estructuras gramaticales, vocabulario, temtica, organizacin, tono y estilo. Corrige y edita textos.

3.6. Tablas de equivalencias aproximadas)

(Nmero

de

horas

El presente Marco de Referencia toma la clasificacin ALTE (Association of Language Testers in Europe) para delimitar el nmero de horas correspondientes a cada nivel y subnivel, de tal manera que se facilite la movilidad estudiantil tanto interna como externa, y para especificar el grado de dominio de la lengua meta.

CLASIFICACIN ALTE CEFR Level C2 C1 B2 B1 Guided Hours Learning

approximately 1,000 1,200 approximately 700800 approximately 500600 approximately 350400

A2

approximately 180200

http://www.cambridgeesol.org/about/standards/can-do.html

Con base en el nmero de horas de instruccin destinadas a cada nivel, se sugiere la acreditacin o certificacin del dominio de la lengua meta segn la siguiente tabla de equivalencias:

Nivel Marco CGL Bsico Inicial (1) Bsico (2)

Nivel MCERL A1

Nivel Educativo

Observaciones

Intermedio A1, A2 A2+ Inicial B1 B1-B2 Medio B2+ Licenciatura Requisito titulacin/materia curricular de Bachillerato Acreditacin

Bsico Alto (3) Intermedio (4) Intermedio (5)

Intermedio Alto (6) Avanzado Inicial (7) C1 Posgrados Centros Idiomas Requisito de titulacin de Ofertado por los centros de idiomas. No es requisito.

Avanzado Medio (8) C1-C2 Avanzado Alto (9) C2

3.7.

Certificacin de las lenguas en la UNAM.

La certificacin del estudiante de lenguas depender razonablemente de los parmetros establecidos por la dependencia en que realice sus estudios. Por ejemplo, en el caso del bachillerato, no necesariamente hara falta una certificacin, toda vez que los idiomas se pueden llevar como materias curriculares y formar parte del plan general de estudios. En el caso de la licenciatura, pueden encontrarse diversos panoramas, podra ser, por ejemplo, que a pesar de que en determinado momento el aprendizaje de una segunda lengua formara parte del plan general de estudios, se requiriera de

una evaluacin adicional para lograr la certificacin en el mismo o, por otro lado, que sta se lograra simplemente al terminar el curso respectivo. Como se ha dicho, esa situacin con respecto a los niveles de educacin superior y posgrado dependera en gran medida de las normas que se establezcan en ese aspecto en determinada facultad, escuela o colegio. Opciones de instrumentos para lograr la certificacin:

- Comprensin de lectura - CELI (Certificacin de la Lengua Italiana) - TOEFL (Test of English as a Foreign Language) - DELF (Diplomado de Estudios de Lengua Francesa), DALF (Diplomado de Estudios Avanzados de Lengua Francesa) - Curso de formacin de profesores de lengua extranjera para escuelas incorporadas a la UNAM (CELE)

Referencias. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (2001). Extrado el 13 de octubre de 2011 desde: http://cvc.cervantes.es/obref/marco The Canadian Language Benchmarks 2000: English as a second language for adults. Exrado el da 30 de agosto de 2010 desde: http://www.language.ca Jader, Agudelo John. (2007). An Intercultural Approach for Language Teaching: Developing Critical Cultural Awareness. kala Revista de Lenguaje y Cultura. Vol. 12, No. 18. Extrado el 19 de octubre de 2011 desde http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/ikala/article/viewArticle/27 18

Rodrguez, Abella Rosa Ma. El Componente Cultural de la Enseanza/ Aprendizaje de Lenguas Extranjeras.Universidad de Miln. Extrado el 19 de octubre de 2011 desde:http://cvc.cervantes.es/literatura/aispi/pdf/18/18_239.pdf Osse, Bustingorry Sonia y Jaramillo, Mora Sandra. (2008). Metacognicin: Un camino para aprender a aprender. Universidad de La Frontera, Chile, Estudios Pedaggicos XXXIV, No. 1:187-197. Gonzlez, Fredy E. (1996). Acerca de la Metacognicin. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Venezuela. Paradigma. Vol. XIV al XVI. Documento de Trabajo de la COELE (Comisin Especial de Lenguas Extranjeras) (2010). En prensa. Daz Barriga, 2002. Habilidades de la lengua. Gasca Garca, J. M. et al., 2008. Habilidades de la lengua. Ur, 2001. Habilidades de la lengua. Ruz (2004) (enfoque intercultural) LAS COMPETENCIAS GENERAL, SEP GENRICAS EN EL ESTUDIANTE DE BACHILLERATO

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Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico. McGraw-Hill. SEP (2008). Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media Superior. Obtenido el 2 de febrero de 2011, desde: http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educacin Media Superior. Obtenido el 2 de febrero de 2011, desde: http://www.ofmx.com.mx/documentos/pdf/Competencias_que_expresan_el_Perfil _Docente.pdf