Servicio Nacional de Aprendizaje Modelo de Mejora Continua

INSTRUCTIVO PARA LA FORMULACIN DE PROYECTOS FORMATIVOS

Versin 2.0

Cdigo: I08-0019-002/08-09

Comit Tcnico Pedaggico Centro de Teleinformtica y Produccin Industrial

Agosto de 2009

INSTRUCTIVO PARA LA FORMULACION DE PROYECTOS FORMATIVOS Cdigo: I08-0019-001/05-09 Versin: 02 Proceso: Ejecucin de la formacin Procedimiento: Gestin de Proyectos Formativos
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Control del Documento Nombre Ana Patricia Prez Autores Cargo Salinas Instructor formador de Instructores Dependencia Coordinacin Acadmica Fecha Junio de 2009

Gilbert Armando Instructor Giraldo Solarte formador de Instructores Humberto Polanco Coordinador Acadmico

Coordinacin Acadmica

Junio de 2009

Revisin Nora Valencia

Coordinacin Acadmica

Junio de 2009

Representante de Sistema de Gestin de Junio de 2009 la Direccin la Calidad Subdirector Centro de Junio de 2009 Teleinformtica y Produccin Industrial

Aprobacin

Hernando Ramrez D.

Control de los Cambios

Versin No. 01

Fecha de Aprobacin Agosto de 2009

Descripcin de los Cambios

Solicit

Se le adicion la descripcin y la gua para el Comit Tcnico proyecto al instructivo con el propsito de Pedaggico generar claridad en la estructura, formulacin y planteamiento del proyecto

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1. OBJETIVO Definir los lineamientos estructurales para la formulacin de proyectos formativos en el marco la Formacin Profesional Integral para el desarrollo de competencias. 2. DESCRIPCION Conforme con los lineamientos de poltica institucional del SENA y el direccionamiento pedaggico que se le ha dado a la Formacin Profesional Integral para el desarrollo de competencias se ha enfatizado en la estrategia de formacin por proyectos, y en consecuencia con este proceso metodolgico, busca hacer un acercamiento efectivo de los procesos formativos sin que esto implique abstraerse de las diferentes didcticas activas, si no por el contrario, que en la formacin por proyectos se incorporen todas aquellas estrategias que potencialicen el aprendizaje y la adquisicin de las competencias. La consideracin de un proyecto debe entenderse desde su finalidad en lo que constituye su direccionamiento, lo que significa, que un proyecto como estrategia de aprendizaje est encaminado a lograr la aprensin de conocimientos y desarrollo de habilidades, que posibiliten la adquisicin de una o varias competencias, por lo tanto, su fin es el aprendizaje, que debe diferenciarse de un proyecto que tenga otra finalidad. Igualmente un proyecto orientado hacia el aprendizaje puede tener como resultado un producto o servicio tangible pero ste se constituye en el medio y no en el fin del proyecto. La intencionalidad del proyecto, independientemente de su naturaleza tcnica, tecnolgica, cientfica, productiva, econmica, entre otras, debe asociarse a un Programa de Formacin cuya finalidad es el aprendizaje, lo que implica que en el proyecto subyace el proceso formativo, en consecuencia, todo este proceso metodolgico direccionado desde el aprendizaje, debe permitir el desarrollo y/o adquisicin de las competencias asociadas al Programa de Formacin y determinadas en el proyecto formativo. Proyecto Formativo: Unidad metodolgica que contribuye a procesos de aprendizaje articulados sistmicamente, se define como una estrategia para alcanzar los resultados de aprendizaje y promover la adquisicin de competencias. Dado que la formacin por proyectos es una estrategia metodolgica que define un actuar dentro de un proceso formativo es responsabilidad del instructor y/o equipo que orienta el proceso formular y estructurar el proyecto, la responsabilidad del aprendizaje ser la de ejecutar y realizar las actividades que en el proyecto estn diseadas para lograr y adquirir las competencias requeridas por el proceso formativo

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Principios: Autenticidad: Se basa en un problema o pregunta con carcter significativo para el aprendiz, est directamente relacionado con el desempeo del entorno laboral y le brinda la oportunidad de desarrollar actividades que lo conduzcan al aprendizaje. Rigor Acadmico: Demanda del aprendiz y del instructor la utilizacin de mtodos y estrategias cognitivas y metacognitivas para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, la relacin directa del conocimiento con su aplicacin y el reconocimiento de las fuentes de la informacin, que genera los procesos de ordenamiento, configuracin y registro del proceso del aprendizaje. Aplicacin del conocimiento: Implica que el aprendiz genere una relacin directa, asociada y en una congruencia sistmica entre la teora y la prctica en la que la trasferencia del conocimiento se evidencia en las actividades de aprendizaje del proyecto Exploracin Activa: Elemento fundamental que proporciona los lineamientos de la investigacin, la innovacin, la recreacin del conocimiento, que permiten la formacin del pensamiento tcnico, tecnolgico y cientfico del aprendiz Interaccin e Integracin: Se convierten en el hilo conductor de las actividades del proyecto donde el equipo de trabajo dinamiza e interacta con el conocimiento en una relacin social que posibilita la construccin de procesos integradores del individuo. Evaluacin: Se convierte en un proceso continuo de retroalimentacin de las actividades formativas donde la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin son una constante dinmica en las acciones y actividades de la ejecucin del proyecto. Caractersticas: Aprendiz es centro de Formacin. Los proyectos se enfocan en los resultados de aprendizaje Las preguntas orientan la estructuracin del proyecto Se involucran procesos de evaluacin continua Mantienen conexin con el contexto real Se demuestran conocimientos a travs de un producto o un desempeo La tecnologa apoya el proceso de ejecucin del proyecto Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto Las estrategias pedaggicas apoyan los estilos y ritmos de aprendizaje. Dinamizan el proceso integral de la formacin. Promueve el trabajo colaborativo y de equipo. Supera la relacin pasiva en el aprendizaje. Dinmica flexible para el desarrollo curricular. Promueve el pensamiento divergente. 3. GUIA PARA LA FORMULACIN DEL PROYECTO Hay que tener en cuenta que las fases del proyecto involucran directamente las acciones, que se deben cumplir en la estructuracin del proyecto formativo en el cual es importante tener presente: las normas asociadas, los resultados de aprendizaje y actividades de proyecto y que en consecuencia en estas fases se deben considerar

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todos los resultados que aplican a una u otra fase y diferenciarlos significativamente de los procesos cognitivos como son el anlisis y planeacin, entre otros, donde se retoman los resultados de aprendizaje que se involucran en el proceso formativo como acciones que son desarrolladas por los aprendices en la de ejecucin de la formacin para el logro del aprendizaje y el consecuente desarrollo de competencias y cumplimiento del proyecto. Es importante tener en cuenta que las actividades del proyecto pueden inferirse de los objetivos especficos planteados en el proyecto formativo y son las actividades que hacen parte de la estructura misma del proyecto, que deben ser asociadas a los resultados de aprendizaje descritos en el Programa de Formacin y las que se deben plasmar en el formato institucional especificado. En este mismo orden de ideas las actividades de aprendizaje sugeridas por el equipo de desarrollo curricular del proyecto son las que le dan respuesta al logro de los resultados de aprendizaje y por ende la adquisicin de las competencias asociadas. Estas mltiples y variadas actividades de aprendizaje se deben plantear en las guas de aprendizaje o instrumentos metodolgicos y didcticos diseados para la ejecucin del proceso formativo que hacen parte de la ejecucin misma del proyecto formativo. La Estructuracin de los proyectos formativos tiene dos momentos diferenciados, aquel que es metodolgico y propio de la formulacin del proyecto mismo en donde se consideran las fases institucionales (Anlisis, Planeacin, Ejecucin y evaluacin), y aquel que corresponde a las acciones propias de formacin o implementacin del proyecto, realizadas por los aprendices y orientadas, acompaadas y asesoradas por los instructores. Es importante tener en cuenta que para el primer momento se considera cotejar los resultados de aprendizaje con cada una de las fases institucionales del proyecto y determinar cuales de esos resultados aplican a cada una y que actividades se proponen para alcanzar los resultados de aprendizaje previstos. Las actividades propias de formacin se desarrollan en general en la fase de ejecucin, donde el estudiante en el proceso formativo debe realizar actividades de aprendizaje y actividades del proyecto, que involucren Anlisis, Planeacin, Ejecucin y Evaluacin. En el primer momento del proyecto formativo se consideran los siguientes elementos estructurales: 1. Informacin bsica: Corresponde al diligenciamiento de los datos generales relacionados con el proyecto. a) Centro de Formacin y Regional: Escriba aqu el Centro y la Regional donde se desarrolla el proyecto b) Nombre del proyecto: Escriba aqu el nombre que se le va dar al proyecto, el nombre que se le asigne debe tener relacin con el programa de formacin y debe ser sugestivo, claro y preciso. c) Programa de Formacin al que da respuesta: digite aqu el o los Programas de Formacin objeto del proyecto

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d) Nmero total de Competencias del Programa de Formacin: digite aqu el total de las competencias asociadas al Programa de Formacin. e) Nmero de Competencias del Programa que se alcanzan con el proyecto Formacin: digite aqu el nmero de competencias que se alcanzan con el proyecto f) Nmero total de Resultados de Aprendizaje del Programa de Formacin: digite aqu el total de Resultados asociados al Programa de Formacin. g) Nmero de Resultados de Aprendizaje que se alcanzan con el proyecto: digite aqu el nmero de resultados que se logran con el proyecto h) Tiempo estimado de ejecucin del proyecto: Se debe ajustar al programa de formacin y se plantea en meses. Cuando un proyecto no alcanza a cubrir todos los resultados de aprendizaje previstos debe estructurarse otro proyecto que permita alcanzar el total de los resultados de aprendizaje de un Programa de Formacin o en su defecto generar otras didcticas activas que posibiliten el aprendizaje. i) Empresas o instituciones que participan en su formulacin o financiacin: Registre aqu si adems del SENA hay otra u otras empresas que participan en el proyecto. d) Palabras Claves: son aquellas que se constituiran en motores de bsqueda y puntos de referencia.

2. Estructura del proyecto: a) Planteamiento del problema o necesidad que se pretende solucionar: Se tienen en cuenta los siguientes aspectos: Plantearlo en forma descriptiva y que contenga los siguientes componentes: Diagnstico: hace referencia al estado actual de la necesidad a la cual se le pretende dar solucin. Debe incluir aqu la delimitacin del ambiente o escenario donde se va a ejecutar el proyecto y la poblacin a la cual va dirigido. Pronstico: es describir aqu, qu pasar si se siguen presentando las condiciones que dan origen a la necesidad. Control al pronstico: se determina aqu cmo o con qu se debe intervenir para evitar que el pronstico se de. Se debe terminar el planteamiento con la formulacin del problema que se constituye en una pregunta que direccionar la ejecucin del proyecto. Cuando el planteamiento del problema termine con la formulacin de una pregunta, sta direcciona el proceso y ejecucin del proyecto y permite promover el desarrollo del pensamiento cientfico - tecnolgico en trminos de plantear sus posibles soluciones. No quiere decir esto que todo planteamiento de un problema en un proyecto formativo deba terminar con una pregunta. Es posible inclusive, que algunos planteamientos inicien con una pregunta, la cual permitir orientar la estructuracin del planteamiento del problema. El planteamiento del problema no debe ser estructurado para darle solucin a problemas educativos pues stos hacen parte de la esencia misma de la Formacin Profesional bajo cualquier circunstancia y no se constituye en opcin diferente al quehacer formativo propio del rol que debe asumir todo instructor.

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Ejemplo: En los actuales procesos formativos de las instituciones educativas de la bsica primaria, secundaria y media tcnica no se estn posibilitando relaciones de aprendizaje significativo ni de comprensin conceptual, que ayuden a mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, lo que significa, que de mantener estos esquemas educativos tradicionales y basados solo en la transmisin, no se lograra mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ni mejorar la calidad de la educacin y formacin. Requiere entonces, generar procesos formativos dirigidos a los docentes sobre los nuevos enfoques, metodologas, mtodos, estrategias y tcnicas didcticas activas bajo los esquemas de la formacin para el desarrollo de competencias, los cuales se integran a los procesos de E-A-E posibilitando as, una nueva dinmica educativa. Cmo mejorar los procesos educativos en la dinmica actual que permitan elevar la calidad de la formacin? b) Justificacin del proyecto: la redaccin del texto debe contemplar los siguientes aspectos: importancia, pertinencia e impacto. No significa esto que debe ser un texto fraccionado, sino un texto con sentido, coherente y cohesionado. Lo que significa que estos tres aspectos deben estar implcitos. Importancia: es dar respuesta al por qu se necesita hacer el proyecto. Tenga en cuenta en la importancia el nivel y profundidad del conocimiento que se pretende adquirir con la ejecucin del proyecto formativo. Pertinencia: se refiere a enmarcar el proyecto dentro de un contexto determinado que establezca la actualidad de los procesos sociales y productivos dentro del marco institucional de la Formacin para el desarrollo de competencias. Impacto: se refiere al beneficio pedaggico, formativo, social, econmico, productivo, tcnico y tecnolgico que deja el proyecto. Ejemplo: Bajo las actuales circunstancias es necesario redimensionar los procesos formativos, que conduzcan a mejores resultados del aprendizaje bajo un enfoque que se constituya en el hilo conductor del proceso de E-A-E y que rompa con el paradigma educativo y formativo tradicional. Las consideraciones en las que hoy se establecen las relaciones sociales y en virtud del acelerado desarrollo tcnico, tecnolgico y de los nuevos conocimientos incorporados a los escenarios educativos, se requiere establecer dinmicas innovadoras para los procesos formativos donde la participacin del aprendiz debe ser activa y la del instructor efectiva, que lleve a una mayor interactividad y transformacin propia del estudiante para el aprendizaje significativo, haciendo acopio de las tecnologas educativas, el trabajo de equipo y la mejora continua. Las transformaciones en la dinmica educativa direccionadas desde un enfoque sistmico, la introduccin de tcnicas didcticas activas en una relacin simbitica generaran en el proceso educativo y formativo estudiantes que en su interrelacin e interaccin transformaran su realidad en la sociedad. c) Objetivo General: Para su formulacin se puede inferir de la Norma de Competencia Laboral (N.C.L.). Su estructura debe iniciar con un verbo en infinitivo que denota la accin (ar, er o ir); un objeto donde se refleja la accin y por ltimo la condicin que determina el marco de referencia donde se concretiza la accin, sus condiciones, caractersticas, propiedades y principios (contextualizacin)

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Ejemplo: Desarrollar un proceso formativo que cualifique a los docentes en tcnicas didcticas activas para el desarrollo de competencias que impacte en el aprendizaje de los estudiantes. d) Objetivos especficos: son aquellos que permiten que el objetivo general se cumpla. Se pueden inferir de los elementos de competencia. No significa que se formulen segn la cantidad de elementos de la norma, sino los requeridos para la consecucin del general. En trminos de su estructura guardan la misma composicin del general. Ejemplos: 1. Sensibilizar a los instructores en las nuevas dinmicas pedaggicas de los procesos formativos que permitan su cambio actitudinal. 2. Promover acciones pedaggicas que conduzcan al diseo de estrategias y didcticas activas que promuevan el desarrollo del pensamiento. 3. 4. Nota: Esta estructuracin (Verbo + Objeto + Condicin) es lo que permite no confundir los objetivos ni los resultados de aprendizaje con las actividades. e) Alcance: Determina hasta donde llegar en trminos del aprendizaje a travs del proyecto formativo incluyendo los beneficiarios, el impacto (social, econmico, ambiental y tecnolgico), las restricciones o riesgos asociados, los productos o resultados del proyecto, su innovacin y/o gestin tecnolgica y la valoracin productiva correspondiente 3. Planeacin: se consideran aqu las competencias asociadas, escribindolas con su respectivo cdigo, los resultados de aprendizaje con su cdigo de acuerdo con el Programa de Formacin, las actividades de proyecto y fases del proyecto formativo segn las directrices institucionales que son: Anlisis, Planeacin, Ejecucin y Evaluacin. Estas fases igualmente deben tenerse en cuenta para que el aprendiz las realice en la ejecucin de la formacin a travs del proyecto para que durante su proceso formativo alcance los resultados de aprendizaje previstos y desarrolle las competencias requeridas. Todo este proceso de relacin debe hacerse en forma integral y sistmica para que realmente se constituya en una real experiencia de aprendizaje que garantice aprendizajes significativos. Por ello, no se puede aislar, ni tratar separadamente las actividades de proyecto con las actividades de aprendizaje, puesto que stas incluyen todos aquellos procesos que conducen al aprendizaje y a su implementacin. Es importante tener en cuenta que las actividades del proyecto pueden inferirse de los objetivos especficos planteados en el proyecto formativo y son las actividades que hacen parte de la estructura misma del proyecto, y deben ser asociadas a los resultados de aprendizaje descritos en el Programa de Formacin y las que se deben plasmar en el formato institucional especificado. En este mismo orden de ideas, las actividades de aprendizaje sugeridas por el equipo de desarrollo curricular del

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proyecto son las que le dan respuesta al logro de los resultados de aprendizaje y por ende a la adquisicin de las competencias asociadas. Estas mltiples y variadas actividades de aprendizaje se deben plantear en las guas de aprendizaje o en los instrumentos metodolgicos y didcticos diseados para la ejecucin del proceso formativo, que hacen parte de la implementacin misma del proyecto formativo. Para que el estudiante realice la actividad de proyecto se requiere que los instructores implementen diversas estrategias como: experimentacin, simulacin, comprensin conceptual, ejercicios terico-prcticos, mtodos, didcticas activas, entre otros, que se realizan a travs de las actividades de aprendizaje y se aplican en la actividad del proyecto por parte del aprendiz con la orientacin y acompaamiento del instructor.
Ejemplo: FASE Actividades Estructurales del Proyecto Referente: Qu debe analizar el instructor o equipo de instructores? El estudio y anlisis programa de formacin del Actividades de Implementacin (de aprendizaje) Referente: Qu debe analizar el estudiante? Resultados informacin bsicos. de aprendizaje, requerida, conceptos

El requerimiento de Instructores

Anlisis y fortalezas de integrantes del equipo. Acompaamiento de instructores

3.1 Anlisis

Los requerimientos de ambientes e infraestructura

Analizar el entorno de la actividad y su relacin con otras reas del conocimiento Anlisis de la situacin del entorno para la implementacin del proyecto, simulacin o ambientes reales Alistamiento de materiales, equipos, herramientas requeridas para la implementacin del proyecto El anlisis de la informacin y conocimiento pertinente a la o las actividades del proyecto (aprendizaje-proyecto)

El contexto productivo y formativo Materiales, equipos y herramientas El anlisis de la informacin pertinente al programa de formacin respecto a referentes bibliogrficos, revistas, manuales, direcciones Web, entre otros. 3.2 Planeacin Los resultados de aprendizaje

Cmo organizar para poder realizar y llevar a cabo las actividades que se

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que aplican al proyecto. Nota: No olvide que si el proyecto formativo no cubre la totalidad de los resultados, se debe estructurar otro proyecto o en su defecto incorporar el uso de otras tcnicas didcticas activas Cronograma de actividades: Responsables, tiempos, requerimientos (humanos, tcnicos, tecnolgicos, fsicos, logsticos). Elaboracin de guas, instrumentos de formacin y evaluacin, material bibliogrfico de apoyo. Implementacin y utilizacin de las TIC (plataforma Blackboard, otras) 3.3 Ejecucin Se debe realizar un proceso de induccin que hace referencia a las directrices metodolgicas con el cual se va a abordar el proceso formativo Se consideran tanto las actividades del proyecto como la incorporacin de las actividades de aprendizaje que estn relacionadas directamente con los resultados de aprendizaje que aplican al proyecto. El reconocimiento de saberes previos que hace el aprendiz con respecto a los resultados de aprendizaje para su valoracin por parte del equipo o instructor a cargo del proyecto. El establecimiento de la ruta de formacin.

le plantean. Qu informacin necesita y que conocimiento requiere

Cronograma de actividades: Responsables, tiempos, requerimientos (humanos, tcnicos, tecnolgicos, fsicos, logsticos), teniendo en cuenta lo que le exige el proyecto Elaborar su plan de trabajo y plan de accin con base en los requerimientos del proyecto. Sistematizacin formativo de su proyecto

Tener claridad en lo que se refiere a su responsabilidad con respecto al proyecto y a su proceso formativo

Poner en marcha el desarrollo de las actividades requeridas por el proyecto, y abordar todas aquellas acciones para el logro de los resultados de aprendizaje

Diligenciar el formato establecido de reconocimiento de saberes previos para ubicarse en la ruta de formacin

Iniciar la ruta de formacin de acuerdo con la valoracin realizada previamente

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Desarrollar tanto las actividades de aprendizaje como de proyecto. Interactuar e interrelacionarse con el entorno formativo Consolidar su accin de formacin con la presentacin de las diversas evidencias de aprendizaje requeridas del proyecto o de su proceso formativo Implementar estrategias y tcnicas de estudio y trabajo autnomo y colaborativo El asesoramiento contino al aprendiz de manera integral lo que constituye la participacin del equipo de instructores a cargo del proyecto, tanto en la formacin como en el aprendizaje.

La incorporacin de diversas tcnicas didcticas activas que permitan realizar el acompaamiento del proceso de E-A-E y la consecucin de los resultados de aprendizaje.

Participar activa y proactivamente en las diversas acciones programas para garantizar su aprendizaje y el proyecto mismo

Los procesos de evaluacin continua y permanente del aprendizaje.

Desarrollar procesos de auto y coevaluacin del proceso de aprendizaje vinculado al proyecto o a las otras tcnicas didcticas activas Presentar los diversos informes de avance y finales requeridos en la ejecucin del proyecto. Consolidar su portafolio (impreso, digital) de aprendizaje bajo el esquema para el desarrollo de competencias Socializar los alcances, logros, dificultades presentados durante el proceso formativo que posibiliten su retroalimentacin Disear planes de contingencia o replanteamientos de las diversas acciones del proyecto o de su proceso formativo Ejecuta las acciones pertinentes o de contingencia para el alcance de los resultados del proyecto Sustentacin del proyecto

La sistematizacin del proceso formativo, esto hace referencia al historial que cada instructor o equipo responsable debe llevar del proceso formativo a travs de la estrategia del proyecto

El control y seguimiento a las actividades del proyecto.

3.4 Evaluacin

Los ajustes requeridos en la ejecucin.

Las contingencias presentadas y las soluciones dadas. La evaluacin de la misma estrategia de formacin por

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proyectos.

Valorar el trabajo tanto individual como de equipo realizado Presentacin de informes finales

4. GLOSARIO BASICO DE TERMINOS Actividades de proyecto: acciones conducentes a implementar en el proyecto el conocimiento adquirido en el proceso de formacin Actividades de aprendizaje: acciones que realizan los aprendices para la comprensin y aplicacin del conocimiento en el proyecto o en su proceso formativo. Competencias: Integran y articulan el saber saber y hacer con el saber ser, el saber poder, el saber valorar, el saber querer, el saber convivir, el saber devenir como aspectos de un todo y no la suma de las partes. Ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo cmo se acta, asumiendo de manera responsable y tica las implicaciones y consecuencias de mis acciones y sobre todo transformando efectivamente los contextos a favor del bienestar humano. Son tambin entendidas como un conjunto de capacidades reales de la persona, relacionadas con aspectos socio-afectivos y con habilidades cognoscitivas y motrices, que le permiten llevar a cabo una actividad o funcin con calidad, y que se modifican en forma permanente cuando son sometidas a prueba en la resolucin de soluciones concretas, crticas y pblicas. Competencia laboral: Comprende todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que las personas se desempeen con eficiencia como seres productivos. Se refiere a la capacidad que una persona posee para desempear una funcin productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados. Estrategia de FpP: permite la construccin de aprendizajes a travs del desarrollo de proyectos significativos y la gestin tecnolgica de los mismos y permite desarrollar en el alumno una estructura mental que lo faculte para solucionar problemas de la vida real, siendo as coherente con los requerimientos y las necesidades de aprendizaje actuales, puesto que incorpora tambin el trabajo colaborativo, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), el nfasis en la construccin del conocimiento por parte del alumno y el aprender a aprender entre otros. Formacin por Proyectos (FpP): Estrategia metodolgica nuclear y aglutinadora para un proceso formativo con un enfoque sistmico, que busca dar una respuesta pertinente a procesos pedaggicos significativos y que pretenden dar respuesta a las demandas que emergen del contexto. Proyecto: conjunto de acciones organizadas para la reduccin de una necesidad de mejoramiento en un tiempo determinado para la optimizacin de recursos. Unidad operativa de la realizacin de un programa contenido en un plan. Resultados de aprendizaje: Enunciados que estn asociados a las Actividades de Enseanza-Aprendizaje-Evaluacin, y que orientan al Instructor y al Alumno en la verificacin de los procesos cognitivos, motores, valorativos, actitudinales y de apropiacin de los

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conocimientos cientficos y tecnolgicos requeridos en el aprendizaje. Se constituyen en la consolidacin terico-prctica del conocimiento asociados a procesos formativos Ruta de formacin: camino a seguir estructurado de acuerdo con el programa de formacin y sus resultados de aprendizaje asociados, que permite el desarrollo y adquisicin de la o las competencias. Tcnicas Didcticas Activas: son todas aquellas estrategias pedaggicas que dinamizan los procesos de E-A-E y centran el proceso de formacin en el estudiante con interaccin permanente del docente posibilitando la comprensin conceptual, el desarrollo del pensamiento y el aprendizaje significativo. La formacin basada en el enfoque de competencias y sobre todo para la promocin de las mismas, se entiende como un proceso de desarrollo metodolgico y pedaggico, en tanto que los procesos involucrados fortalezcan el escenario de interaccin e interrelacin con los saberes y objetos de conocimiento en diferentes contextos, que conduzcan al desarrollo de habilidades congnitivas y meta cognitivas para la transformacin de los entornos sociales, polticos, econmicos y educativos Formacin profesional de calidad sera aquella que, adems de poseer niveles tcnicos suficientes y capacidad de adaptarlos a diferentes escenarios, es capaz de responder adecuadamente a las demandas, necesidades y expectativas de sus sujetos de atencin (individuos, empresas, sectores, cadenas productivas, territorios, y posibilita simultneamente la creacin de nuevas necesidades y expectativas personales, sociales y de desarrollo/promocin profesional en la poblacin participante. (Cinterfor/OIT, 2006b) 5. REVISION Y ACTUALIZACION Este documento se revisar y actualizar por parte del Comit Tcnico Pedaggico cada que se emitan nuevas orientaciones sobre la formacin Profesional en el SENA. 6. REFERENCIAS DOCUMENTALES Marco Conceptual y Pedaggico para la implementacin de la Formacin por Proyectos en el SENA. Servicio Nacional de Aprendizaje SENA Bogot, D.C. 2007 Didctica Proyectos Educativos Ltda Alecop S. Cooperativa y Servicio Nacional de Aprendizaje SENA Bogot, D.C Directrices Institucionales. Grupo de Innovacin y desarrollo Tcnico Pedaggico Arnold, R. (2001): Formacin profesional: nuevas tendencias y perspectivas. Montevideo: Cinterfor/OIT. Kolmos, A. (2004): Estrategias para desarrollar currculos basados en la formulacin de problemas y organizados en base a proyectos, Educar, 33, 77-96. Villarini, Angel R. (1996) El currculo orientado al desarrollo humano integral Soto, Guzmn Viola. Puerto Rico. Organizacin para el fomento del desarrollo del pensamiento. Inc. Elementos del Currculo. Pg. 39 a la 44 Norma Rosa Rivero, Cognicin y estilos de pensamiento. USR 2000

7. FORMATOS

F08-6060-001 / 11-08 Formato para la presentacin de proyectos de formacin profesional.