GuaparatrabajarelContextoyloselementospersonalesdelCurrculo 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Imprimayleaeldocumento. Encierreenuncrculolaspalabrasquenoconoceybusquesusignificado. Vuelvaaleereldocumentoysubrayelasideasprincipalesysecundariasdeltexto. DefinaconsuspalabrasqueentiendeporMacrocontextoymicrocontexto. HagaunalistaconloselementosqueconsiderepertenecenalMacrocontextoyotraconlos elementosdelmicrocontexto. ElaboreundibujoogrficaquerepresentealMacrocontextoyelmicrocontextoysus elementos. Entreguesutrabajoenhojasdepapelbond,cartula,presentacin,desarrollo,comentarioy glosario.

Fechadeentregael17deseptiembrede2011

Elcontextoyloselementosdelcurrculo sistema comunicativo escolar es la Loscomponentesqueserndesarrollados existencia de otro currculo paralelo, el son: currculo oculto, definido por los usos y Elcontexto costumbres de una determinada Loselementospersonales comunidad, lleno de matices, que no est Losfineslasmetasylosobjetivos explicitado y que, por tanto est fuera del Loscontenidos control intencional, con incidencia, Lasactividadesyexperienciasde probablemente distorsionadora de la aprendizaje intencionalidad de la comunicacin Losmtodosyestrategias educativa. metodolgicas Losmediosyrecursosdidctico Desde una perspectiva integradora, como pedaggicos. laquetratamosdeanalizarcabedistinguir Laevaluacin. unaseriedeelementosqueconfiguranese contexto en interaccin con los elementos Laescuelanoesmsnimenosqueunfiel personales de la comunidad educativa; reflejodelasociedadenlaqueseubica.El esoselementosson: procesodeenseanzaenelladesarrollado Macrocontexto: dinmica de recursos atiende a las caractersticas del modelo externos,sociedad. sociocultural que envuelve y arropa a la Microcontexto: dinmica de recursos escuela. Desde esta idea entendemos que internos, de la institucin, de la todos los elementos que definen la escuela. situacin del entorno escolar van a Elementos personales ms condicionarlapropiaactividadeducativa. directamente implicados: padres, madres,docentesyalumnos/as. Analizar el contexto en el que va a tener lugar todo el proceso de desarrollo del Macrocontexto currculo no es otra cosa que analizar las La escuela ya no se concibe como una condiciones en las que se va a trabajar. institucin cerrada responsable de unas Para cumplir este objetivo ser preciso tareas de instruccin limitadas a recogerinformacinqueunavezanalizada dimensiones concretas del individuo, sino y organizada, nos permitir decidir sobre queporlecontrario,esatendidacomoun elquycmodelprograma. subsistema social abierto al medio y al entorno, e interaccionando con l. Los Precisamente, uno de los mayores aspectos o dimensiones que ms tienen condicionantesconlosqueseencuentrael 1

que ver en esa relacin escuelacurrculo entorno, tanto desde una perspectiva tericacomoprctica,son: Recursos que la sociedad, a travs de laAdministracineducativa,disponeal serviciodelaescuela. Instituciones pblicas que participan consusapoyosalaescuela.Aqucabe sealaralasdiputacionesprovinciales, Consejeras de Educacin, Municipio, etc. Entidades pblicas o privadas que de distinta naturaleza, pueden servir de apoyo o cauce para desarrollar los proyectosoprogramasdelaescuela. Los aspectos fsicosculturales que definen el entorno, y que, en un sentido de equilibrio ecolgico, interactan con la escuela, unas veces estimulando su dinamicidad y otras limitndola. Desde una perspectiva que aborde la dimensin fsica del entorno hay aspectos que deben ser considerados a la hora de desarrollar el currculo, unas veces por su incidenciadirectay,otras,indirecta. As, el entorno fsico puede ser utilizado como medio educativo en el que se desarrollanexperiencias(pasarundaenel mercado, o en una fbrica) y ofrece objetivosycontenidosdeaprendizaje. Sin embargo, este entorno no suele ser utilizado ms all de salidas espordicas de la escuela, con un marcado carcter ldico o motivacin extrnseca de los alumnos. En pocas ocasiones se asume comounelementomsdelcurrculo,sobre el que se pueden establecer objetivos, extraecontenidos,sobreelquedesarrollar experiencias, utilizar sus recursos o servir depruebaparalasolucindeproblemas. En otro sentido, el entorno ha de ser considerado en sus dimensiones posibilitadoras limitadoras de determinados currcula, ligadas a las condiciones de vida como enclave de desarrollohumano.Algunosdelosfactores 2

aqu presentes son las condiciones socio laborales, los medios de produccin, las redes de consumo, las comunicaciones, etc. En ese sentido, no es lo mismo un enclavemineroenlaaltamontaaqueuna zona costera industrializada y abierta al maroqueunvalleagrcolaganadero. Por otra parte, hay una serie de aspectos que entran en la dimensin cultural del propioentorno,yque,aunqueligadosalas condiciones sociolaborales y econmicas, define estilos de vida cultural ms all de esos condicionantes. Cada pueblo, cada enclave humano, desarrolla pautas culturales concretas, traducidas en estilos de vida y que se traducen en modelos de relacin humana. No es lo mismo un pueblo de 5,000 habitantes en el que hay cinco tabernas y ninguna institucin cultural,queaquelotroenelqueslohay un bar y dispone de biblioteca, un centro polideportivo, un club de videocine y un tallerdeteatro. En ese sentido, las actividades extraescolares estn adquiriendo una mayor relevancia, si bien an hay mucho camino por recorrer. Son actividades que se han de ofrecer como un componente integrante de todo el proceso formativo; debern guardar sintona con la actividad escolar y ser cauce de promocin de aquellos contenidos, experiencias, habilidades, etc. Que no puede ofrecer la escuela. Sirven para promocionar las relaciones interpersonales, analizndolas hacia la colaboracin, el compromiso y el conocimiento de la realidad social ms prxima, ofrecindose como cauce de participacin en la vida social y cultural local. La responsabilidad de estas actividades, tema controvertido y llamado a la polmica, entendemos que no puede quedar al margen de la escuela. Es una responsabilidad que sta, cuando menos, hadecompartir.Ellonoimpideque,enla actualidad, veamos una serie de inconvenientes, que slo pueden ser

resueltos con el compromiso de la comunidadlocal. Microcontexto Este espacio viene definido por la propia institucin escolar, la escuela, lugar en el que va a tener lugar la concrecin del sistema de comunicacin intencional. Hay una serie de aspectos de carcter organizativofuncionalesquedeterminanla dinmica creativa e innovadora que deberacaracterizaratodasycadaunade nuestrasescuelas. Entendemos que hay cuatro dimensiones bsicas a considerar en el microcontexto delcentroescolar: Los recursos. Tanto personales (profesorado) como materiales (infraestructura y material tcnico y pedaggico). Elproyectoeducativo.Definidoporun modelo de educacin y concretado en elcurrculo. Las dinmicas organizativas y relacionales que definen el funcionamientodelcentro. Lainnovacineducativa. En resumen, se puede afirmar que el desarrollo de una escuela generadora de un modelo cultural activo, rico, promotor de aprendizajes y desarrollos personales armnicos e integrados, exige el concurso de recursos de toda naturaleza, desde aprovechar y rentabilizar las instalaciones y recursos materiales existentes, contabilizndolos, gestionndolos o utilizndolos hasta el profesorado, que desde su adscripcin oportuna hasta la promocin y formacin permanente pasa por el desarrollo de climas relacionales generadores de trabajo en equipo, compartido y comprometido en un proyectocomn. Eldesarrollodeunproyectoeducativoesla ocasin para discutir nuestra propuesta educativa, explicitar las intensiones y minimizarlasprcticasdecurrculooculto. 3

Lainnovacineducativaeslaconsecuencia inevitable de desarrollar un proyecto educativo coherente y comprometido. Orientada a resolver las ambigedades e inconsistencias de la propia prctica pedaggica, resuelve los problemas desde unaperspectivareflexivayconstructiva. Elementospersonales La accin educativa materializada en el proceso de enseanza aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que la intencionalidad dirige la actividad intercomunicativa. Medina (1988,1990) define la interaccin didctica como una complicacin existencias y social que se establece entre los agentes del proceso educativo, determinada por el escenario delaula,centro,entorno,labiografaylas expectativasdeaquellosydelacomunidad escolar, mediante el empleo del cdigo verbal y los signos no verbales, para conseguir la formacin integral de los alumnos. Por tanto, el proceso de enseanza aprendizajeeseminentementeunproceso interactivo (Titone, 1986) en el que los implicados inmediatos son los agentes del procesoeducativoprofesoresyalumnos, peroquetalinteraccinsedesarrollaenun contexto de necesidades, limitaciones, posibilidades y expectativas de la propia comunidad escolar, en la que han de ser consideradoslospadresymadresdeforma inmediata,ademsdeotrosinterlocutores, conuncarctermsmediato. As, padres, alumnos y profesores son los elementos personales que habrn de ser considerados a la hora de valorar el sistema comunicativo intencional de la enseanza. Alumnos Los aspectos bsicos que habrn de ser conocidosdelosalumnossonaquellosque estn en relacin directa con la eficacia, validez y calidad del aprendizaje, objetivo de toda enseanza que se oriente en esta lnea. El ncleo del sistema educativo y la excusa para todo el montaje escolar es el alumno.

La informacin a recabar del alumno en aras de su plena integracin en el sistema comunicativo est centrada en las siguientesdimensionesbsicas: Subiografapersonal. Desarrollopsicobiolgico. Nivel de los aprendizajes. Bagaje de experienciasyconocimientos. Ajuste personal, adaptacin socio familiaryescolar. Participacin activa en los distintos niveles de su interaccin personal: en el compromiso con su propio aprendizaje,enelaulayenelcentro. Padresymadres Las numerosas investigaciones realizadas sobre la incidencia de la familia en los aprendizajes de los y las alumnos/as han puesto de manifiesto su determinacin de formaclaraycontundente.Algunosde los aspectos que merecen ser destacados son los que hacen referencia al clima socio relacional y cultural de la familia, en qu medidalafamiliavaloralacultura,laforma deadquirirlaylosestadosdelogro. Buen nmero de fracasos escolares no estn tanto en la no competencia dela alumno o alumna ni en la incompetencia de la escuela, sino en la ausencia de valores culturales en la familia, fenmeno ste muy ligado a las destrezas y competencias instrumentales bsicas de carcterpsicomotor,verbalycognitivo. Los aspectos que ms interesan a la escueladesdeestaperspectiva,son: Niveleseconmicossocioculturalesde la familia y todas las dimensiones interinfluencidasporstas: o Modeloculturalsubyacente. o Valores y actitudes hacia la cultura, los aprendizajes y la escuela. o Compromiso asumido en la formacindelalumno. o Relacin que mantiene la escuelaysusprofesores. 4

Participacindelafamiliaenlaescuela y/oenlacomunidadlocal: o Asociacionismo, rganos de gestin, equipos de padres/profesores. o Actividades culturales: institucionales, extraescolares, espordicas,etc. Profesores Situar al profesor en el contexto de la comunicacin didctica es una tarea compleja por cuanto han pasado por muchas facetas, todas ellas distintas, a lo largodelahistoriadelaPedagoga,ysegn en que modelos o paradigmas se sita su labor. Sin embargo, el profesor adquiere, en la actualidad, un papel relevante, lejos se ensombrecerse en el proceso evolutivo en elquesesumergesulabor. Hay dos tareas bsicas y primordiales del profesor:disearydesarrollarelcurrculo, queleconviertenenelementoprivilegiado entodoelprocesointercomunicativo. As, tareas complementarias a sta ms originarias son aquellas que tienen como centro de atencin ser ayuda efectiva en los procesos individuales de aprendizaje, orientador y organizador de dinmicas, experienciasysituacionesdeaprendizaje. Tambinseconvierteeninvestigadordesu propiaaccinenlamedidaenque,guiado porsuinstitucin,sometealrigorcientfico su actuacin en la resolucin de la constante y abundante problemtica que definesutareacotidiana. Adems,eselinterlocutorlegitimadopara someteradiscusinpermanentesupropio currculo, en colaboracin con los dems profesoresypadres/madres.
Tomadoconfinesdidcticosde:PrezPrez,R. (1994). En El currculum y sus componentes. Hacia un modelo integrador (pgs. 4651). Barcelona:Oikostau.