ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

Producto 5
Observacin y Practica Docente II
Docente en formacin: Ponce Rosales Beatriz Elosa

Reflexin del quehacer pedaggico Producto 5: Reflexin del quehacer pedaggico Estos son los principales objetivos a realizar para la jornada de prctica, basndose en los contenidos que los alumnos deben dominar segn su grado escolar. La planeacin es un proceso de previsin y reflexin sobre la prctica que reporta calidad la enseanza; que facilita la autonoma pedaggica del profesorado, al aumentar su capacidad de decisin o investigacin de lo que acontece en el aula (Carvajal; 1997:66). Los objetivos fueron logrados de modo parcial, puesto que no se desarrollaron todas las habilidades y actitudes presentadas en la planeacin. Objetivos de aprendizaje de la unidad No logrado ESPAOL Adapta el lenguaje para ser escrito Explica su punto de vista a otros alumnos MATEMTICAS Resuelve problemas que implican medir y comparar capacidades de recipientes mediante unidades de medida arbitrarias. EXPLORACIN Reconocen la ubicacin temporal y geogrfica de la batalla del 5 de mayo y su importancia para los mexicanos EDUCACIN ARTSTICA expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto ldico EDUCACIN FISICA Utiliza distintos tipos de movimiento (de locomocin, Manipulacin y estabilidad) Niveles de logro

Parcialmen te logrado

Logrado

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Reflexin del quehacer pedaggico Reflexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de esta unidad Durante esta jornada de prctica se presentaron diversas situaciones, a las cuales se les dio la atencin necesaria y se implementaron acciones, las cuales se presentan a continuacin.

Trabajo en equipo para fomentar el compaerismo y la colaboracin.

Implementar actividadaes ldicas en asignaturas como Espaol y Matemticas.

Compartir mayor atencin y tiempo con los nios que tienen problemas para realizar las actividades.

Retomar los errores para abordar otras situaciones del tema

Autoevaluacin de las actividades realizadas

Sugerir a los alumnos como podranmejoarr su trabajo

Retomar los temas de interes de los alumnos para abordar las actividades

Delegacin de responsabilidades dentro de los equipos para mejorar la organizacin

Identificar los espacios fisicos adecuados para su estancia en el aula

Una de las principales acciones en el grupo durante la jornada de practica fue la implementacin del trabajo en equipo con el propsito de que los alumnos puedan compartir sus ideas y se apoyen para realizar sus actividades.Otra ventaja es que ayudndose unos a otros se estn comunicando en su mismo nivel, mientras que el instructor puede estar hacindolo por encima (Fawcett Hill;1974).As cada uno poda contribuir con lo que considera beneficia al equipo. A los nios les emocionaba la idea de trabajar con sus compaeros, principalmente cuando los equipos se formaban por afinidad, no obstante intercambiaron ideas con mas compaeros de su grupo. En varias de las actividades, los alumnos tenan diferentes formas de trabajo, las cuales les eran permitidas, por ejemplo en la elaboracin de su
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Reflexin del quehacer pedaggico instructivo, de manera libre, dando posibilidad a los nios de plasmar lo que ellos consideraban correcto, de igual forma se les sugera como podan mejorar su trabajo. Varios nios del grupo presentaron dificultades en actividades pertenecientes a la signatura de matemticas, para apoyarlos se trabajaba con ellos de forma individual y con ejercicios diferentes para que lograran comprender los temas. De igual forma se presentaron acciones que dificultaron el aprendizaje para los alumnos. Generar inters en los alumnos: Algunas actividades no cobraron sentido para los alumnos, las realizaban pero no tenan una concepcin clara sobre estaban aprendiendo. Espacio Fsico: Los alumnos sugeran el trabajar afuera del aula, pero fueron pocas las oportunidades para realizarlo, por la cantidad de alumnos y el tipo de actividades que se realizaron.Los estudiantes para aprender necesitan el movimiento (Cassanelli:1988:10-11).Incluso aunque no se pueda trabajar fuera del aula,el cambio de lugar en los nios propicia diferentes formas de trabajo. Considerar su estado de nimo: Al final de la jornada, se consideraron aspectos en cuanto a la disposicin al trabajo por parte de los alumnos, mostrndose apticos, sin inters, negndose a realizar las actividades. Es necesario considera los factores externos que afectan al nio y su aprendizaje, y como docente saber implementar actividades de acuerdo a sus necesidades. Material didctico: Para los das de prctica, se considero el apoyo de material didctico, pero adems de considerar los diferentes estilos de aprendizaje, es necesario contar con material para estos diversos estilos, as facilitar la comprensin e inters de los alumnos por el trabajo escolar. Participacin de los alumnos: Se retomaban las participaciones de los alumnos, pero ante la complejidad de los tiempos no siempre se responda a ellos para que contrastaran su opinin con lo que se abordaba, ocasionalmente solo se escuchaba su participacin sin ligarla a otros conceptos lo que

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Accin futura para fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes

Uno de los aspectos a retomar para apoyar el aprendizaje en los alumnos, es el material didctico. Adems de identificar los diferentes estilos de aprendizaje de los nios del grupo, no retomar materiales diferentes cada uno, sino mediante estrategias pedagogas implementar las diversas caractersticas del material visual auditivo o kinestecico, para que de una u otra forma los alumnos encuentren sentido al material que se les presenten. Adems considerar las diferentes necesidades educativas de los alumnos, las cuales no son forzosamente fsicas, sino sociales o familiares. En este grupo varios nios son agresivos o bien dependientes a la atencin personalizada, por tanto es necesario conocer sobre problemticas que posiblemente los aquejan y les provoca esa apata en la escuela. Considerar el apoyo de los padres de familia en actividades que los nios realizan en casa y cmo se involucran en el aprendizaje de sus hijos, fomentando actividades en las cuales los padres contribuyan y trabajen en conjunto con los nios. Por ltimo el uso de actividades ldicas para las diferentes asignaturas que manejan los nios, esto con la intencin de generar un mayor inters por el trabajo escolar, apoyndose de una estrategia que es de agrado para los alumnos, que tiene un alto grado de seriedad para ellos, as mismo propiciar la participacin de los alumnos, el trabajo en equipo y la organizacin de estos. El juego es un espacio de construccin que hace posible el desarrollo del pensamiento conceptual (Vygotski). Desde temprana edad el nio a partir de sus experiencias va formando conceptos, los cuales se van modificando con las respuestas de los adultos,lo que perciben etc. Las actividades ldicas son entonces una posibilidad para que los alumnos formen sus conceptos, aprendan, experimenten, que sea de una forma divertida, sin perder el objetivo de adquirir un conocimiento, incluso fomentar con ello el trabajo en equipo.

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Reflexin del quehacer pedaggico Estas deben ser adecuadas y no perder de vista el propsito de los aprendizajes que se pretende adquieran los alumnos, las actividades ldicas pretenden que adems del entretenimiento y/o la competencia exista un aprendizaje significado al comento de aplicar los conocimientos. Mediante actividades ldicas tambin se puede fomentar el trabajo en equipo, donde los nios reconozcan que debe existir una organizacin para que funcione, adems de reconocer lo que pueden hacer y cmo utilizarlo para apoyar a su equipo. Como se mencionaba anteriormente esta accin seria implementada dentro de las diferentes asignaturas, adecundola a los propsitos requeridos.

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Anlisis crtico de su quehacer docente

Habilidades de comunicacin (fortaleza) Como docente se manejan diversas competencias y habilidades, un aspecto positivo dentro de la prctica fue la comunicacin que se mantuvo con los alumnos, y mediante este vnculo aprovechar el poder compartir las experiencias de los alumnos, lo que piensan sobre la escuela y su forma de trabajo, la confianza que tienen de expresar sus actividades por la tarde etc. Todo esto como una herramienta al adecuar las actividades de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los alumnos. Habilidades de resolucin de problemas (debilidad) De igual forma se presentaron varias dificultades, entre las cuales destaca el generar el inters en los alumnos era una de las principales acciones a realizar. El buen profesor es oportunista pero sistemtico ( Dean;1993:57).Como docente es primordial la organizacin de las actividades a realizar y que estas lleven una secuencia adecuada, as como considerar los diferentes percances o dificultades que se pueden presentar, teniendo la habilidad de poder sobre ponerse ante ellos y presentar soluciones para mejorarlos Estas son algunas estrategias a retomar de acuerdo a Joan Dean En La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, 1993.

Definir el problema. Examinar ms a fondo el problema Definir los objetivos. Enumerar soluciones posibles. Examinar las soluciones. Establecer un plan de accin

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Reflexin del quehacer pedaggico De acuerdo a estas sugerencias, se identific las diferentes

problemticas que se presentan dentro del aula y cmo contrarrestarlas, situaciones que pueden afectar de forma directa el proceso de enseanzaaprendizaje en los alumnos, con apoyo de la fortaleza mencionada, conocer al grupo, sus caractersticas y mantener una comunicacin adecuada con esto y aprovecharlo para reconocer las situaciones problemticas y buscar soluciones en diversas fuentes de informacin.

Bibilografia Carvajal Et.al. (1997)Programacin de aula. Orientaciones didcticas para la planificacin de la intervencin docente en el aula, Barcelona Den Joan (1993), El rol del maestro, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Pados Santos Guerra, Miguel A. (1995)., La evaluacin en educacin primaria, en La evaluacin, un proceso de dilogo, comprensin y mejora.

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