Pedagogia de Projetos

Olga Arantes Pereira

resumo

eis um artigo que conta como o Trabalho com Projetos conquistou a proposta educacional, e pode tambm constituir uma interessante fonte de pesquisa para o professor que busca re-signifcar seu fazer dentro da escola, e mais ainda, que visa possibilitar a formao de alunos reflexivos, participativos e atuantes em um mundo informatizado e globalizado.

Palavras-Chave Educao - projetos curriculo - formao.

A minha primeira turma como professora recm-formada foi uma 2 srie, em uma classe que funcionava no Instituto Santa Teresa, no ano de 1967. Tenho muitas recordaes queridas e significativas daquela poca, alm de lembranas esmaecidas de alguns nomes e risonhos rostinhos. Uma dessas janelas da memria me leva a uma aluna vinda de uma escola particular do Estado do Rio de Janeiro. Conversando com a aluna sobre o que ela j havia estudado, fiquei surpresa quando ela me falou que s tinha estudado o Caf. Seus cadernos e textos documentavam o que afirmara. Nas aulas que se sucederam pude constatar que a garota sabia tudo sobre o caf. Em todo assunto que eu tratava na aula, l vinha a carioquinha falando do caf. Apesar de conhecer a teoria, foi ali que constatei o trabalho conhecido como Centro de Interesse e, a possibilidade de trabalhar com assuntos significativos concatenados com o cotidiano. A partir da comeamos a trabalhar com o assunto Leite. At hoje quando encontro algum ex-aluno daquela poca a palavra mgica o leite, e as lembranas que surgem so os passeios na fazenda, na Cooperativa de Laticnios e a surpresa de saber que o leite vinha das tetas da vaca, da cabra, da ovelha...e que o primeiro leite das crianas era o materno.
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Anos depois, como coordenadora de escola de crianas, pude incentivar outros estudos integrados com outros assuntos interessantes como O Po Nosso de cada dia, A escrita: das cavernas s telas do computador, Haja gua, Entre goiabeiras, palmeiras e figueiras: Euclides... procurando com eles romper o modelo clssico de escola, com tempos rgidos atribudos a cada disciplina, e pensando na aprendizagem como um processo global e complexo, no qual conhecer a realidade e intervir nela no so atitudes dissociadas. Sabemos que a preparao de cada ser humano para a vida social acontece na famlia, em um grupo social mais amplo, na escola e no trabalho. Cada um desses espaos realiza predominantemente um aspecto da formao do indivduo. Mas a escola que deve responder pelo acesso ao conhecimento que se considera necessrio insero social, para que os mais jovens se apropriem das conquistas das geraes precedentes e se preparem para novas conquistas. E ela a escola faz isso por meio da seleo e organizao de situaes planejadas, especialmente, para promover a aprendizagem dos contedos que so culturalmente valorizados pela sociedade. A discusso da funo social da escola, do significado das experincias escolares para os que dela participam foi e continua a ser um dos assuntos mais polmicos entre ns, educadores. A escola com seu espao, seu tempo, seu ritmo, seus rituais e, sua populao deve ser ponto de apoio, ou seja, lugar de experimentao, realizao, confronto, conflito, entusiasmo, sucesso e prazer; lugar de alegria na construo do conjunto dos poderes sociais e realizaes complexas. A Psicopedagogia, nos ltimos cinqenta anos, vem demonstrando que a atividade do sujeito aprendiz determinante na construo de seu saber operatrio e que esse sujeito, que nunca est sozinho, age em constante interao com o meio e seu entorno. preciso permitir aos alunos que construam o sentido de sua atividade de aluno. Vivemos desde a dcada de 60, uma crise Mundial da Educao. Crise da escola e claro que no centro literalmente no olho do furaco (Canrio, 2000), est o professor que assiste imobilizado o desgaste de sua profisso, abalado em seu perfil em um pas ainda carente de saberes e prticas. O designado mal estar docente exprime uma crise de identidade profissional dos professores que corresponde a um fenmeno generalizado com forte incidncia em Portugal e no conjunto dos pases europeus. Este mal estar docente traduz-se por modalidades diversas de desmotivao e absentismo, desinvestimento profissional, acrscimo de doenas profissionais, refgio em atitudes de carter defensivo e alguma nostalgia em relao idade de ouro da escola,

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situada algures no passado. A Crise Mundial da Educao inscreve-se num contexto marcado por um paradoxo, pois de um lado temos o desenvolvimento da escola, associado idia de razo e progresso, e de outro lado os impasses sociais, mostrando que acumulamos mais tecnologias do que maturidade poltica. (...) Nos ltimos vinte anos, acumulamos mais conhecimentos tcnicos do que durante toda a histria da humanidade. O ser humano maneja potentes agrotxicos, armas nucleares e bacteriolgicas, sistemas sofisticados de manipulao gentica (...). Enquanto isto, a capacidade de governo do humano evolui de maneira extremamente lenta. (...) O resultado dessa sociedade que se transforma seguindo ritmos diferentes que o ser humano maneja hoje tecnologias incomparavelmente mais avanadas do que a sua maturidade poltica.(Dowbor in Sombra desta Mangueira de Paulo Freire, 2000, p.8) Neste contexto, sucessivas mutaes vm ocorrendo nas ltimas dcadas, dentro da escola. A escola passou de um contexto de certezas, para um de promessas, inserindo-se atualmente em um contexto de incertezas. O mundo, finalmente globalizado, no diminui o papel dos professores e sim o modifica. O planeta est permanente e definitivamente on line, a unificao do espao faz com que cada recanto do mundo revele o mundo inteiro e este esteja presente em cada recanto do mundo. Numa sociedade da informao, o professor j no pode, com certeza, ser considerado o nico detentor de um saber que apenas lhe basta transmitir. preciso ser capaz de se orientar no meio dos saberes tornando-se de algum modo, parceiro de um saber coletivo, que lhe compete organizar situando-se, decididamente, na vanguarda do processo de mudana. Parafraseando o poema do escritor Joo Guimares Rosa: Professor no quem sempre ensina, mas quem, de repente, aprende. As exigncias do mundo contemporneo impem que ofereamos aos alunos competncias bsicas que possibilitem o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes que, por sua vez, permitam sua adaptao e permanncia no mercado de trabalho, bem como sua formao como cidados crticos e reflexivos, capazes de exercer uma cidadania participante da construo de uma sociedade justa e
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solidria. Constitui grande desafio, hoje, a desconstruo do professor e a reconstruo do currculo, pois o currculo legal, formalmente prescrito e apresentado aos professores, em ao nas escolas e moldado pela cultura psicopedaggica docente, constitui uma colcha de retalhos de informaes fragmentadas e descontextualizadas. No podemos confundir currculo com grade curricular. Nesta ltima, temos a enumerao e as nomenclaturas dadas s disciplinas de um currculo. Mas o currculo propriamente dito muito mais do que isso. Podemos dizer que o currculo o conjunto programado de atividades que so organizadas para promover o conhecimento dos alunos. Nesse sentido, os recreios, os teatros, o grmio da escola, o jornal da classe, o painel de troca e servios que os alunos organizam, um passeio, a visita a uma indstria ou exposio da escola vizinha, o filme assistido em aula - tudo currculo. O que empobrece muito o ato de educar a quase ausncia de propostas que impliquem atividades desafiadoras dos alunos. Em geral, s lhes cobram repeties. Dessa forma eles lem, captam as idias centrais, escrevem o que entenderam dos autores e recebem a nota considerada justa, pelo professor. A partir da noo de atividade, oposta idia de recepo passiva, como princpio que rege uma nova Escola (ativa) na qual as crianas entram em contato, de forma mais organizada, com a herana da sociedade na qual vivem, e aprendem da participao em experincias de trabalho e da vida cotidiana, segundo Torres (1994), a resposta escola compartimentada que, em 1910, Dewey descrevia como oprimida pela multiplicao de matrias, cada uma das quais se apresentava por sua vez sobrecarregada de fragmentos desconexos, s aceitos baseandose na repetio ou na autoridade. Aprender fazendo, agindo, experimentando o modo mais natural, intuitivo e fcil de aprender. E a partir dessa concepo de aprendizagem, os Projetos tm sido a forma mais organizativa e viabilizadora de uma nova modalidade de ensino que, embora essencialmente curricular, buscam sempre escapar das velhas limitaes do currculo. Trabalhar com Projetos facilita a atividade, a ao, participao do aluno no seu processo de produzir fatos sociais, de trocar informaes com o outro e desenvolver competncias. Apesar de se falar muito em Projetos de Trabalho, muitos professores no sabem exatamente do que se trata. Outros acham que j viram isso antes, algumas dcadas atrs, e eles tm razo. Os Projetos podem ser considerados como uma prtica educativa que teve reconhecimento em diferentes perodos do sculo XX, desde

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que Kilpatrick, em 1919, que levou sala de aula algumas das contribuies de Dewey. O chamado ento Mtodo de Projetos chegou ao Brasil, juntamente com o movimento conhecido como Escola Nova. Opondo-se aos princpios da escola tradicional, foi um movimento desencadeado por grandes educadores europeus, tais como Maria Montessori, Ovdio Decroly, Edouard Claparde e outros. E tiveram, na Amrica do Norte, dois grandes expoentes: John Dewey e seu discpulo, William Kilpatrick. Foram esses dois norte-americanos, os criadores do Mtodo de Projetos, com suas idias disseminadas no Brasil principalmente por Ansio Teixeira e Loureno Filho. J nessa poca, a discusso estava embasada numa concepo de que educao um processo de vida e no uma preparao para a vida futura e a escola deve representar a vida presente - to real e vital para o aluno como a que ele vive em casa, no bairro ou no ptio (Dewey, 1897). De Dewey veio principalmente a idia de que o pensamento tem sua origem numa situao problemtica . A partir da metade dos anos 60, surge novamente um fluxo de interesse pelos projetos, desta vez com o nome de trabalho por temas. Nesse contexto, Bruner (1960,1965) estabeleceu que o ensino deveria centrar-se em facilitar o desenvolvimento de conceitos-chave a partir das estruturas das disciplinas. Os Projetos ou o Trabalho por Temas constituram uma alternativa para abordar essa proposta na sala de aula. Nos anos 80, o impacto da denominada revoluo cognitiva na forma de entender o Processo de Aprendizagem, as mudanas nas concepes sobre o Conhecimento e o Saber derivados das Novas Tecnologias de armazenamento, tratamento e distribuio da informao, estabelece, entre outros, uma srie de mudanas na educao escolar, e os Projetos voltam a ser objeto de interesse. Mtodos de projetos, centros de interesse, trabalho por temas, pesquisa do meio, projetos de trabalho so denominaes que se utilizam maneira indistinta, mas que respondem a vises com importantes variaes de contexto e contedo. Uma coisa tida como consensual atualmente. Trabalhar com projetos no constitui um mtodo. Falar em mtodo em relao prtica escolar fazer referncia aplicao de uma frmula ou uma srie de regras. Mtodo, em sua concepo filosfica, seria uma maneira concreta de proceder, isto , de aplicar o pensamento. Trabalhar com projetos no se trata apenas de uma tcnica atraente para transmitir aos alunos o contedo das matrias, significa de fato uma mudana de postura, uma forma de repensar a prtica
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pedaggica e as teorias que lhe do sustentao. Faz parte de praticamente todo discurso pedaggico citar, como objetivos do ensino, a formao de alunos autnomos, conscientes, reflexivos, participativos, cidados atuantes, felizes, entre outras caractersticas relacionadas. Vale frisar que no aparecem, nesse discurso, caractersticas como passividade, submisso ou alienao, portanto, urge re-significar o espao escolar com seus tempos, rituais, rotinas e processos - de modo que os objetivos do ensino possam, efetivamente, estarem voltados para a formao desejada pelos profissionais da educao. Projetos de Trabalho visam re-significao do espao escolar, transformando-o em um espao vivo de interaes, aberto ao real e s suas mltiplas dimenses. Significa repensar a escola, seus tempos, seu espao, sua forma de lidar com os contedos das reas e com o mundo da informao. A formao dos alunos no pode ser pensada apenas como uma atividade intelectual. um processo global e complexo, em que conhecer e intervir na realidade so atividades que no se encontram dissociados. O estudante aprende participando, vivenciando sentimentos, formulando problemas, tomando atitudes diante dos fatos, investigando, construindo novos conceitos e informaes, escolhendo procedimentos, quando se v diante da necessidade de resolver questes. Ao participar de um Projeto de Trabalho, o aluno estar envolvido em uma experincia educativa em que o processo de construo de conhecimento estar integrado s prticas vividas. um ser humano desenvolvendo uma atividade complexa e que nesse processo se apropria, ao mesmo tempo, de um determinado objeto de conhecimento cultural e se forma como sujeito cultural. Podemos dizer que os Projetos de Trabalho fazem parte da historicidade da escola, favorecendo dados de pesquisa da realidade e do trabalho ativo por parte do aluno. Portanto, os Projetos de Trabalho se apresentam no como um mtodo, mas sim, como uma concepo da educao e da escola que leva em conta entre outras coisas, abertura para os conhecimentos e problemas que circulam fora da sala de aula e que vo alm do currculo bsico. Jolibert (1994) coloca a busca da construo de sentido na Pedagogia de Projetos que pode ser dividida em trs tipos: Projetos referentes vida cotidiana abrangem todas as decises relacionadas existncia e ao funcionamento da
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vida de uma escola; consiste em resolver um problema de ordem prtica, como por exemplo, melhorar a qualidade da merenda da escola. Projetos empreendimentos aqueles constitudos por atividades complexas em torno de uma meta definida, com certa amplitude, como, por exemplo, organizar uma exposio ou uma excurso. Projetos de aprendizado so os que nascem do desejo de fazer partilhar com os alunos a construo dos saberes, as perspectivas sobre os contedos de formao normalmente reservados aos docentes; so aqueles projetos que buscam o aprimoramento de uma determinada habilidades dos alunos, como por exemplo, a habilidade de contar histrias e etc.

A caracterstica bsica de um projeto ter um objetivo compartilhado por todos os envolvidos, que se expressa num produto final em funo do qual todos trabalham, e que ter, destinao, divulgao e circulao social dentro e fora da escola. Embora cada projeto apresente particularidades e exija adaptaes, eis algumas preocupaes bsicas que devem ser consideradas na construo de todo projeto: Identificao de um problema Levantamento de hipteses e solues Mapeamento do aporte cientfico necessrio Seleo de parceiros Definio de um produto Documentao e registro Mtodo de acompanhamento e avaliao Publicao e divulgao

Como caractersticas fundamentais do Trabalho com Projetos podemos afirmar que: - um projeto constitui uma atividade intencional - o envolvimento dos alunos uma caracterstica primordial - chave do trabalho; - num projeto, a responsabilidade, o compromisso e a autonomia dos alunos so essenciais - os alunos so co-responsveis pelo trabalho e pelas escolhas ao longo do desenvolvimento do projeto; - a autenticidade uma caracterstica fundamental de um projeto - no se trata de mera reproduo de contedos
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prontos. Os alunos devem construir respostas pessoais e originais; no h, pois como organizar frmulas ou modelos para trabalhar com projetos, nem fazer um planejamento fechado e definitivo. projeto envolve complexidade e resoluo de problemas - o objetivo fonte geradora de problemas que exigem uma atividade para a sua resoluo; um projeto percorre vrias fases: planejamento, execuo, avaliao e divulgao dos trabalhos.

Vale observar que o que caracteriza o trabalho com projetos no a origem do tema, mas o tratamento dado a esse tema, no sentido de torn-lo uma questo do grupo como um todo e no apenas de alguns alunos ou do professor. O trabalho com projetos no se restringe ao estudo de um tema: o ponto central a resoluo de problemas. Os problemas, ou a temtica podem surgir do professor, do grupo de alunos ou do prprio contexto social. O importante garantir que essa temtica se transforme em uma questo para a turma, e isso depende basicamente do professor. Costumamos dizer que Projeto no : - uma palavra mgica que resolve todos os problemas; - um conjunto de atividades extra - classe; - um conjunto de aulas de reforo ou recuperao; - uma obrigao a ser cumprida, com prestao de contas. Trabalhar com projetos significa romper com o modelo fragmentado de educao e recriar a escola, transformando-a em espao significativo de aprendizagem para todos os que dela fazem parte, colada ao mundo contemporneo, sem perder de vista a realidade cultural especfica de seus alunos e professores. Diferenas de perspectivas entre o trabalho com disciplinas e o trabalho com projetos:

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Fonte: Cadernos da TV Escola. PCN na Escola. SSN 1516-146X:n3.Dirios. Projetos de Trabalho Braslia: Ministrio de Educao e do Desporto. Secretaria de Educao a Distncia, 1998.

Como alguns dos objetivos dos Projetos de Trabalho podemos elencar tambm: - tornar a sala de aula uma comunidade permanente de investigao, reflexo e animao, favorecendo redes de fraternidade e solidariedade; - construir uma postura pedaggica e no s uma tcnica de ensino mais atrativa para os alunos.

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Um projeto possui basicamente trs passos: - ponto de partida; - processo ou desenvolvimento: diferentes atores ( alunos, pais,colegas, professores), diferentes aes, momentos coletivos, ocorrncias de conflitos, transformao das prticas escolares; - ponto de chegada: acompanhamento do trabalho realizado, avaliao e registro e a realizao de um portflio de cada aluno . Esse processo de organizao e desenvolvimento do projeto pode ser representado assim: Problematizao

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As principais etapas de um projeto

I - Problematizao (ponto de partida, momento detonador do projeto) que consiste em: - mobilizar o conhecimento anterior do aluno e despertar o interesse pelo assunto; - provocar o desejo de adquirir novos conhecimentos; - tarefas do professor: questionar, lanar dvidas; - participao dos alunos: explicitar seus conhecimentos e pontos de vista, levantar hipteses, tomar conscincia do que precisam conhecer melhor. II - Busca de Informaes Professor: orientar a consulta s fontes, desenvolver habilidades necessrias Alunos: realizar uma busca organizada das informaes necessrias. III - Sugesto de registro 1 DADOS 1.1. Ttulo 1.2.Equipe /Aluno 1.3. Modalidade de pesquisa 1.4. Tempo previsto 1.5. Professor orientador 2 - JUSTIFICATIVA (a importncia em se pesquisar dado tema) 3 - OBJETIVOS (previamente delineados e dizem respeito s metas a serem atingidas com o projeto) 4 - DESENVOLVIMENTO (aes planejadas - diviso de tarefas e execuo) 5 - RECURSOS (consultas a diversas fontes, entrevistas, materiais a serem utilizados) 6 - AVALIAO 7 - BIBLIOGRAFIA / FONTE DE CONSULTA (nome do livro, autor, editora, ano de publicao)
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O QUE SE ESPERA DO PROFESSOR-PESQUISADOR - Percepo crtica de sua atuao. - Busca de prtica mais competente. - Clareza de objetivos. - Formas diferenciadas de interveno: individual, em grupos, coletiva. - Alteraes na rotina diria, no uso do espao/tempo e na organizao dos grupos. - Observao de cada aluno e da classe como um todo. - Registro de sua reflexo e uso futuro. - Partilha com o aluno de suas observaes. O QUE SE ESPERA DO ALUNO-ATIVO - Reflexo sobre suas competncias (percepo de si prprio). - Conscincia de seus progressos e suas dificuldades - Auto-avaliao e apreciaes sobre trabalhos dos colegas. - Veja seu trabalho pelo olhar do outro. ORGANIZAO DO TRABALHO: Professor: preparar ambiente motivador, selecionar materiais, orientar o planejamento cooperativo. Alunos: participar do planejamento cooperativo; organizar perguntas e tpicos a serem pesquisados; distribuir as tarefas de pesquisa e registrar as tarefas de cada grupo em cartazes. TAR: ORGANIZAO DOS DADOS E LEVANTAMENTO COMPLEMENCabe ao Professor : - orientar a organizao dos dados, suprir lacunas, esclarecer dvidas, relacionar conceitos, indicar concluses. Cabe ao Grupo de Alunos: - apresentar suas anotaes. Cabe ao Grupo-Classe: - fazer um levantamento das questes resolvidas aps o projeto e das questes que surgiram durante o projeto e no foram resolvidas, isto , as questes que ficaram abertas. - fazer o agrupamento das respostas por assunto. - tomar decises de como colher as informaes faltantes. - organizar e classificar as informaes colhidas em quadros , texto etc. - confrontar suas hipteses anteriores, estabelecer relaes, formar conceitos, aprimorar seus mecanismos de conhecer.

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SISTEMATIZAO, FIXAO E APLICAO: Professor: orientar a sistematizao e fixao dos dados coletados. Alunos: produzir texto coletivo contendo a sntese de tudo o que foi trabalhado, tendo como base os relatrios e portflios individuais.

A utilizao do portflio do aluno como uma modalidade de avaliao tem sido bastante utilizada atualmente na educao como um elemento de reconstruo de uma trajetria de aprendizagem. Para Gardner (1994, p.84), o portflio reflete a crena de que os estudantes aprendem melhor, e de uma forma mais integral, a partir de um compromisso com as atividades que acontecem durante um perodo de tempo significativo e que se constroem sobre conexes naturais com os conhecimentos escolares. Segundo Hernndez (2000, p.165) o portflio oferece aos alunos e professores uma oportunidade para refletir sobre o progresso dos estudantes em sua compreenso da realidade, ao mesmo tempo em que possibilita introduzir mudanas durante o desenvolvimento do programa de ensino. Portanto, a opo viabilizada pelos Projetos de Trabalho consiste em ser uma possibilidade de produzir conhecimentos de forma no fragmentada, em que os alunos possam se iniciar numa aprendizagem de procedimentos que lhes permitam organizar informaes e tambm descobrir relaes que podem ser estabelecidas entre elas. E se como afirma Drummond, Todas as guerras do mundo so iguais Todas as fomes so iguais Todos os amores so iguais, iguais, iguais Iguais todos os rompimentos A morte igualssima. Todas as criaes da natureza so iguais, Todas as aes, cruis, piedosas, ou indiferentes, so iguais. Contudo, o homem no igual a nenhum outro homem, bicho ou coisa. Ningum igual a ningum. Todo ser humano um estranho mpar. (A paixo medida - Carlos Drummond de Andrade) ... Agradeo, pois, aquela garotinha mpar que sabia tudo sobre o caf, me estimulou a descobrir e experimentar caf com leite. assim que vejo o trabalho com projetos. como um bom copo de caf com leite. Voc pode acrescentar mais leite ou mais caf. O importante que fique saboroso. E se ele vem para saciar a fome... no h coisa melhor.

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Referncias
BRUNER, J.(1963) El processo de la educacin. Mxico:UTHEA (1960). DECROLY, O .(1987) La funci de la globalitzaci i altres escrits. Vic. Eumo (1925). DEWEY, J. (1989) Como pensamos. Barcelona: Paids (1910-1930). JOLIBERT, J. et alii (1994) Formando crianas leitoras; Porto Alegre: Artes Mdicas (1984) KILPATRICK, W.H.(1918) The project method.Teachers college record, pp.319335. MORIN, E.(1981) El mtodo. La naturaleza de la naturaleza. Madrid: Crtica (1977). SAINZ, F.(1931) El mtodo de proyectos. Madrid: Revista de Pedagogia. TORRES, J.(1994) Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid: Morata. HERNNDEZ, F. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto Alegre: ArtMed,1998. _________________.Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: ArtMed,2000. KLEIMAN, A. B.; MORAES, S.E. Leitura e interdisciplinaridade: Tecendo redes nos projetos da escola. Campinas, Mercado de Letras, 1999.

Abstract
This article tells us how the work with projects conquered the education proposal. It can also build an interesting source of research for the teacher that wants to give a new meaning to his work at school. Moreover it aims to make possible thew formation of reflexive participatory and active students in a computerized and globalized world.

Professora Titular e Coordenadora do Instituto Superior de Educao da FATEA/Lorena. Mestre em Educao pela UNISAL.

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