Taller: El nmero

1. A) Los conocimientos que tienen los nios, se dice que desde muy pequeos tienen nociones de los nmeros, conjunto con estos son aprendizajes matemticos de una gran parte gentica, en donde los nios a travs del tiempo van adquiriendo mas aprendizajes y reforzando cada vez ms los contenidos los cuales ellos tienen por gentica de familia, en cuanto al contexto se trabaja de una forma ms armoniosa en la cual nosotros tenemos que entregar de una forma ms ldica los nmeros, para que a los nios se les sea ms grato, sin dejar de lado que desde bien pequeos tenemos que fomentarles las matemticas, ya que en tiempos pasado se realizaban las matemticas en un nmero de horas muy inferior, es por esto que a medida que los nios van creciendo, le toman un rechazo a las matemticas. B) Las mal llamadas actividades pre-numricas se centraban, bsicamente, en ejercicios o pruebas de conservacin, clasificacin y seriacin; tenemos que tener en cuenta que la mente de los nios de repente no est bien amplia para llegar y presentarle los numero de una manera fcil ya que para seriar, clasificar, etc. Tenemos que ver todo un recorrido para atrs, debemos ayudar a los nios darle las instancias para que ellos investiguen, exploren de sus propios aprendizajes, enriquecindose mutuamente con las educadoras, para llegar as a tener un aprendizaje matemtico significativo. 2. Tcnicas para contar: por ejemplo cuando la mam manda al hijo a poner la mesa, ah el nio puede empezar a contar las cosas que vaya poniendo. O cuando los nios son muy chicos, por ejemplo en sala cuna mayor, que ellos vayan contando a los compaeros que hay en la sala Aspectos de enseanza que tiene que tener la educadora al momento de aplicar las tcnicas para contar 3. Cuando se expresa que la enumeracin es complicada para los nios, se entiende esta que es por una falta de prctica al momento de ser ms pequeos el refuerzo de personas cercanas a los nios, donde no se le inculco el trabajo con los nmeros. El saber clasificar, ya que podemos poner muchos objetos y al lado menos cantidad pero quizs los nios dirn que es la misma cantidad y si le decimos que cuenten e identifiquen el numero que se les presenta se les ser ms fcil encontrar la respuesta, ya que irn asociando el numero. Van desarrollando las tcnicas para contar a medida que la educadora se las va reforzando a travs del tiempo con cosas tan simples, como tambin cosas ms complejas para que puedan ir desarrollando en su vida cotidiana. Y durante la etapa pre escolar van desarrollando conteos ms complejos identificacin de nmero ms grandes, asociacin, etc. Si ya el nio tiene la nocin de contar se les hace mucho ms fcil el realizar problemas de asociacin que se le vayan planteando en la vida cotidiana o en la misma aula que la educadora le presente, aunque tenemos que siempre recordar que hay que seguir reforzando con materia nueva para que el nio no pierda el rumbo. El saber sumar, restar, medir, pesar, leer graficas.

Tcnicas para contar 1 Qu caractersticas distinguen ustedes en el desarrollo de la funcin simblica en el nio pre escolar?; Cul es la evolucin progresiva hacia el signo de la simbolizacin?; Qu consecuencias pedaggicas podramos inferir del trabajo en este mbito en los primeros niveles educativos?

En el desarrollo de la funcin simblica en el nio pre escolar se distinguen cosas relevantes, ya que a travs de la vista los nios van aprendiendo ms rpido, ms entretenido y mucho ms cuando son smbolos que ellos puedan ir asocindolos con cosas que puedan encontrar en su alrededor. La evolucin de la simbolizacin, esto es un mtodo muy bueno para que los nios vayan observando una imagen que nosotras le podemos presentar o que ellos vayan viendo en su entorno y los van asociando. Que los nios vayan asocindose tempranamente con las matemticas, para que ms adelante se les sea ms fcil interactuar con ellas.

2 Caractericen el periodo pre operativo dando cuenta de sus caractersticas: egocentrismo, soluciones intuitivas y centracin. Den un ejemplo basado en una situacin real de cada una de estas caractersticas fundamentando la importancia de este perodo en la adquisicin de los aprendizajes matemticos e identificando el tipo de conocimiento matemtico que debiese trabajarse en esta etapa.

Egocentrismo:Es en el acuerdo donde los nios pasan por una etapa donde todo es de ellos, y pasan a costarle muchos ms aprender los conocimientos que tienen que aprender en su desarrollo. Soluciones intuitivas: Ellos van desarrollando habilidades de acuerdo a sus propios aprendizajes, lo que ellos hayan desarrollado a travs del tiempo, con todo esto a ellos se les hace muchos ms fciles los aprendizajes que a ellos se les pueda ensear. Centracion: Se asemeja a lo que los nios puedan realizar de forma ms concentrada que a ellos se les refuerce de una forma ms didctica para que ellos lo puedan llevar a su vida cotidiana.

3 Identifiquen los elementos ms relevantes que describan lo que realizan los nios en la etapa sensorio motora y que constituyen los cimientos de la actividad matemtica. Luego identifiquen las adquisiciones de la etapa operatoria concreta que constituyen la proyeccin de los nios en la adquisicin del razonamiento lgico matemtico.

Desarrollan la nocin del espacio como distribuirse en el con distintas instrucciones, a ocupar su cuerpo formando distintas cosas como figuras, etc. En cuanto a la adquisicin en la etapa operatoria constituyen un razonamiento lgico matemtico; ya que ellos van desarrollando sus propios conocimientos y estos van siendo reforzados a travs de conocimientos semejantes de apoyos para que asi sean tomados todos de una manera constructiva y de forma dinmica.