Taller n 2

Renanse en pequeos grupos de 4 a 5 personas para desarrollar el siguiente trabajo: La primera tarea es formar nuestro equipo de trabajo, consignando los roles y funciones para cada uno de los integrantes, que sern las siguientes: Moderador(a): se encarga de presentar las preguntas, organizar el dilogo y velar porque el equipo se mantenga en el tema; Editor(a): se encarga de recapitular sobre las ideas fuerza que surjan en el dilogo del grupo para la elaboracin organizada de sus respuestas y que den cuenta de la reflexin grupal; Secretario (a): se encarga de registrar por escrito los productos a los que llega el equipo y finalmente una Relator (a): quien presentar al curso las respuestas a las que llegar el equipo luego del trabajo de taller. Luego de ello lean atentamente las preguntas que se les presentan, resolviendo en equipo las interrogantes. 1. De acuerdo a lo que han ledo, los smbolos matemticos constituyen un lenguaje particular asociado al desarrollo del pensamiento verbal y a estructuras ms complejas del pensamiento. En tal sentido Piaget distingue tres etapas: - Las operaciones de simbolizacin constituyen un puente entre las formas elementales de expresin y las formas ms evolucionadas del pensamiento matemtico. - Existe una formalizacin gradual que caracteriza el paso de un nivel a otro de evolucin. El comienzo de la simbolizacin se liga al principio a operaciones concretas aunque acompaadas a de ciertas formas de lenguaje (de 2 a 7 aos); se da, a continuacin, un cierto paso hacia la formalizacin con la coordinacin de ciertas acciones y operaciones concretas y se va abstrayendo un cierto tipo de simbolizacin relacionada con objetos dados (8 a 11 aos); es a partir de los 12 aos cuando esa simbolizacin se libera de las interferencias de los objetos para constituir una terminologa formal a travs de mecanismos hipottico deductivos. - El simbolismo se hace ms complejo y equilibrado con interdependencia de la formalizacin sealada al final de la etapa anterior. Qu caractersticas distinguen ustedes en el desarrollo de la funcin simblica en el nio pre escolar?; Cul es la evolucin progresiva hacia el signo de la simbolizacin?; Qu consecuencias pedaggicas podramos inferir de del trabajo en este mbito en los primeros niveles educativos? El nio preescolar utiliza los smbolos para hacer una representacin de una cosa. Esta representacin le ayuda a pensar en ellas (las cosas) y sus cualidades, recordarlas y hablar sobre ellas sin necesidad de que estn frente a l, etc. Por lo que el nio puede establecer un aprendizaje a partir de las representaciones mentales y no solo de lo proveniente de los sentidos. l puede lograr esta representacin de 3 maneras: La imitacin diferida, el juego simblico y el lenguaje. En la medida que se van desarrollando los nios van alcanzando distintos niveles de operaciones, avanzando hacia una comprensin de los conceptos ms complejas a partir de las conexiones que hacen de los distintos esquemas de aprendizaje que se encuentran en su memoria.

Podramos obtener al trabajar este mbito educativo en los primeros niveles educativos consecuencias bastante positivas si pensamos que ensear las matemticas sera menos dificultoso, ya que al poseer la funcin simblica podramos trabajar con las representaciones y conceptos del nmero, del espacio y la geometra y con magnitudes y medidas. Caractericen el periodo pre operativo dando cuenta del: egocentrismo, soluciones intuitivas y centracin. Den un ejemplo basado en una situacin real de cada una de estas caractersticas fundamentando la importancia de este perodo en la adquisicin de los aprendizajes matemticos e identificando el tipo de conocimiento matemtico que debiese trabajarse en esta etapa. A partir de la elaboracin de una lnea de tiempo: Identifiquen los elementos ms relevantes que describan lo que realizan los nios en la etapa sensorio motora y que constituyen los cimientos de la actividad matemtica. Identifiquen los elementos ms relevantes de la etapa preoperatoria, como preparacin para las adquisiciones lgico matemticas. Luego identifiquen las adquisiciones de la etapa operatoria concreta que constituyen la proyeccin de los nios en la adquisicin del razonamiento lgico matemtico. Etapa sensorio-motora: 1. Manipulacin fsica de los objetos. 2. Ejercitacin y repeticin constante 3. Interiorizacin de las acciones gracias a 2. Etapa pre-operacional: 1. El nio puede utilizar las F.S. ya que aprendi a hablar. 2. Los preconceptos an estn a medio camino.( El nio no posee la idea de clase general o subclases, por lo que no hay representaciones completas) 3. Hay conocimiento categorial. 4. Puede hacer resolucin de problemas. 5. Tiene nociones espacio-temporales. 6. Puede trabajar con formas geomtricas. En la etapa de las operaciones concretas la representacin o simbolizacin se despeja de los factores que intervenan y no permitan su correcta formacin. El nio piensa con mayor claridad y establece terminologa formal con un mtodo hipottico deductivo.