Carpeta de Evidencias OPD II

2012
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC
JOSUE AMIN ZARATE DE LA CRUZ
[CARPETA EVIDENCIAS OPD II]

Licenciatura en Educacin Primaria
DE
Carpeta de evidencias OPD II ndice

Introduccin... Contextualizacin. Guion de observacin. Cuestionarios.... 2 3 6 9 1
Competencias para 3 de educacin primaria.. 14 Anlisis de competencias.. Planeacin de espaol Planeacin de matemticas.. Anlisis de planeaciones... Evidencias de practica.. Competencia didctica alcanzada.. Conclusin Producto l Planificacin de una unidad de aprendizaje... Producto ll Estrategia de evaluacin. Producto IV Analisis de la clase filmada. Producto V Reflexin del quehacer pedaggico... 15 16 17 18 19 22 23 25 35 42 47
Carpeta de evidencias OPD II INTRODUCCIN

La realizacin de las jornadas de Observacin y Prctica Docente II, permiten al futuro docente tener contacto con los alumnos de primaria y tener sus primeros acercamientos en la vida cotidiana del aula; de las interacciones que ocurren en ella (en el alumno, padre de familia y maestros). Se interactuar con la comunidad escolar para recopilar informacin sobre el trabajo del docente y los alumnos, identificando las caractersticas de cada uno y su papel dentro de la clase, de 1 a 4 grados; con la finalidad de desarrollar en los docentes en formacin las habilidades necesarias para la realizacin del trabajo escolar. Dicha observacin se realizar mediante algunos ejes de anlisis que sern de gran utilidad para el diseo de estrategias y actividades que se pondrn en prctica en un segundo momento durante las jornadas de intervencin. Conocern al maestro del grupo asignado para la realizacin de sus actividades durante las semanas de prctica. A partir de la visita de contextualizacin se pretende que los desarrollen competencias para comunicarse de manera eficaz y respetuosa con los alumnos y valoren la importancia de establecer un ambiente propicio de trabajo y confianza en el aula. Diseen estrategias de trabajo congruentes con los propsitos y enfoques de la educacin primaria a partir de las asignaturas de espaol, matemticas y educacin fsica en particular, que pongan en prctica actividades tanto para trabajar con el conjunto del grupo escolar como aquellas dirigidas a atender necesidades y problemas individuales de los alumnos. Avancen en la formacin de una visin integral del trabajo docente que se realiza en el aula y conozcan con mayor profundidad sus condiciones, exigencias y retos. Todo ello a partir de un plan de trabajo estructurado, materiales didcticos que apoyen al alumno en el aprendizaje de los conocimientos, cmara de video y fotogrfica para evidencias y anlisis de la prctica, entrevistas a padres, profesores y alumnos. 2
Carpeta de evidencias OPD II CONTEXTUALIZACIN

La escuela primaria Rosario Castellanos se encuentra ubicada en Playa Tijuana y Playa aloha s/n, Jardines de Morelos seccin playas, Ecatepec de Morelos, correspondiente a un contexto urbano, la cual atiende a la localidad que pertenece con varias generaciones atrs, puesto que la mayora de los padres de familia comentan que mandan a sus hijos a esta institucin por que ellos fueron ah y el resto a que es la cercana lo mas importante, los directivos, as como los docentes frente a grupo son personas dedicadas a su labor teniendo buena relacin con los padres de familia, lo que a tenido grandes beneficios para la mejora de la institucin. La institucin se encuentra delimitada por una barda con 3 entradas 2 traseras por donde entran los profesores, la delantera donde los alumnos y ciertos padres de familia entran, esto por razones de seguridad al igual para no distraer a los docentes y las clases se den en su horario normal, esta institucin cuenta con 2 espacios para la oficina de direccin cada una para los 2 turnos, as como 3 salones por 3
grado, una biblioteca, el centro de computo,
baos para alumnos y profesores, destinadas 2 reas para
estacionamiento y un patio central que se ocupa como cancha de vleibol y futbol que tambin funciona como zona de precaucin para sismos.
Carpeta de evidencias OPD II

Los profesores en el recreo de los alumnos cuidan que no ocurra ningn inconveniente con sus alumnos, el director de la institucin tambin
apoya en esto si es que no se encuentra en alguna comisin oficial, al igual que los docentes pero es muy rara la ocasin en que se les da una comisin en la que tengan que salir de la institucin, la mayor parte del ciclo tienen comisiones institucionales por lo que no descuidan a su grupo solo cuando es muy necesario suspenden sus clases, cuando esto sucede se les avisa a los padres de familia con 2 das de anticipacin, estos mismos aclaran que es una buena institucin dando excelentes referencias de ella y hacia los docentes, que quienes cuando les piden su participacin en faenas u otras comisiones as como en trabajos escolares lo hacen con gusto, cuando los padres de familia buscan a los profesores es para tratar asuntos relacionados con la conducta y aprovechamiento de sus hijos. En el aula del 3 grado grupo C se encuentra a cargo de la profesora Elsa Patricia Snchez Casas egresada de la Normal No. 1 de Netzahualcyotl y tiene 15 aos de servicio de los cuales 6 son en esta institucin, en el saln los alumnos se encuentran distribuidos en 6 filas de 6 integrantes, la profesora titular comenta que ella los deja acomodarse como ellos quieran al inicio del ciclo escolar pero con forme avanza el tiempo realiza cambios para poder tener un mejor manejo en el control de grupo y en el ambiente de trabajo, el cual es muy bueno ya que los alumnos son muy participativos y no hay tata necesidad de obligarlos a que participen, tambin comenta que tiene 3 lideres a los 4

cuales se les ubica en los equipos que menos trabajan para que se equilibre el ritmo de trabajo, dentro del grupo hay 2 alumnos con necesidades educativas especiales, ellos no van acordes al grupo en cuanto al trabajo, esto debido a que ninguno de los 2 sabe leer de acuerdo al grado en que se encuentran, su nivel cognitivo se encuentra situado en el del 1 ciclo, esta capacidad diferente es de nacimiento y la titular comenta que se adecuan actividades para ellos. Las clases de toda la semana inician con espaol o matemticas para las cuales ella retoma lo ultimo que se vio y lo relaciona con otras asignaturas que se vallan a ver en el da, posteriormente adentra al tema leyendo el libro con los alumnos y se dejan las actividades que maneja el libro de texto (proyecto) el cual es evaluado peridicamente para ver el avance que llevan los alumnos, cuando se inicia un nuevo proyecto se les da a leerlo para que ellos sepan de que va a tratar el trabajo a realizar en 1 o 2 semanas, si en el transcurso los alumnos no saben que es lo que tienen que realizar se lo pone a leer nuevamente todo el proyecto y la actividad del da para que obtenga una retroalimentacin, por lo general las clases no se salen de su horario y si existe algn distractor el trabajo se sigue realizando mientras la titular atiende el problema o si en algn momento los alumnos empiezan a echar relajo se opta por 5
,llamarles la atencin a todo el grupo.
GUIN DE OBSERVACIN
1. Datos de identificacin de la escuela Nombre, tipo, turno, horario, zona escolar. Localidad, colonia, municipio. Tipo de contexto al que pertenece 2. Caractersticas del entorno escolar Poblacin que atiende la escuela y sus caractersticas. (Directivos, docentes, alumnos, padres de familia). Cmo se puede llegar a la escuela (mapa de la ubicacin) 3. Caractersticas del edificio escolar Cmo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otro lmite. Cuales, cuantas y cmo son las instalaciones escolares (nmero y tipo de aulas, espacios administrativos, anexos escolares, equipamiento del edificio, patios, canchas). Croquis de la escuela. 6
4. El interior de la escuela Actividades que desarrollan los maestros y los alumnos en distintos espacios de la escuela (patios, pasillos, direccin, aulas).

Cules son algunas funciones del director de la escuela y el docente a cargo de grupo Qu hacen los padres de familia en la escuela, qu piensan de ella, para qu buscan a los maestros, qu actividades apoyan. Qu sucede a la entrada y salida de clases. As como en el recreo. Cmo se organiza la entrada a los salones de clase, el recreo y los actos cvicos. Qu comisiones tienen los profesores de la escuela (guardia del recreo, cooperativa, aseo de la escuela, etctera).
5. El interior del aula Cmo es el ambiente de trabajo. Tener una lista de los alumnos. Cmo estn distribuidos los nios en el aula y ver quines son los lideres y cmo es que afectan positiva o negativamente al grupo, as como aquellos que se aslan de igual manera distinguir las habilidades y formas aprendizaje que cada uno de los alumnos presenta. Conocimiento del docente titular sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos, clasificacin, organizacin e instrumentos para desarrollarlos. de
Retoma los conocimientos previos de los alumnos. Como se inician las actividades del da y con cual asignatura

Horario de clases es respetado Manejo de actividades, proceso, interaccin con los alumnos por parte del docente titular, as como la evaluacin y los criterios que toma para efectuarla. Desarrollo y tipo de trabajo del alumno, entendimiento y forma de desarrollarlo en cuanto a trabajos en cuaderno, libros y planeacin. Quin es el maestro: nombre, edad, preparacin acadmica, aos de servicio. Qu actividades realizan los maestros y los nios, y qu materiales educativos utilizan. Uso del tiempo real; horarios, distribucin, planeacin, actividades y separacin de grados. Cmo es la observacin del docente, ver si se da cuenta del ambiente y los distractores del grupo, que actividades realiza para controlar esto. Cmo es el comportamiento del docente: hace discriminaciones en sus alumnos. Manifestacin de la equidad de gnero. Reglamento interno Para que buscan al maestro los padres de familia 8
organizacin de
Carpeta de evidencias OPD II Cuestionario a docentes
1. Cuntos aos lleva laborando en esta escuela?
2. tiene usted estudios normalistas o cul es su profesin? 9 3. Cmo organizan el trabajo en el aula cuando tiene otras comisiones?
4. Aplica un estudio biopsicosocial al inicio del ciclo escolar?
5. Cuntos lderes tiene en el saln de clases?
6. Qu tipo de lderes son?
7. Cmo maneja a sus lderes para que no alteren al grupo?
8. Ha tenido alumnos con necesidades educativas especiales?, Qu estrategia ha utilizado para integrarlo al grupo?
9. Ha tenido bajas durante el ciclo escolar?
10. Existe apoyo de los padres de familia para las actividades escolares?
11. Cmo es su relacin con los padres de familia?
12. Qu problemas trata con ms frecuencia con los padres de familia?
13. Cmo los involucra al trabajo escolar (fiestas, juntas y faenas)?
14. Qu estrategias utiliza para que los padres de familia aporten el material necesario?
10
15. entrega sus planeaciones a direccin, y con cuanta anticipacin?
16. Para qu cita a los padres de familia?, Qu asuntos trata en ellas?
17. Qu aspectos toma en cuenta para realizar las juntas?
18. Generalmente, Cules son los puntos ms importantes a tratar en las juntas?
19. con que frecuencias cita a los padres de familia individualmente?
20. Por qu los cita?, Qu asuntos trata?
21. Si asisten a la escuela, Qu actividades realizan los alumnos?
22. Con qu frecuencia los padres interrumpen las clases (encuentros casuales)?
23. A qu asisten los padres de familia?
24. Si asisten los padres pueden atenderlos?

25. Aproximadamente Cunto tiempo le asigna a estos encuentros?
26. Se apoya de monitores?
27. Trabaja las clases de ingls?, Cmo se siente con ellas? 11 28. Cmo organiza las clases en su grupo?
29. Qu problemticas se le han presentado al trabajar en el grupo?
30. Cmo su realiza la planeacin?
31. Qu estrategias utiliza para que el alumno lleve el material didctico y realice sus actividades extraescolares?
32. Qu problemticas tiene cuando los alumnos hacen sus labores en casa?
33. Sabe si alguno de sus alumnos recibe maltrato?, Cmo los apoya?
34. Considera las caractersticas del grupo para impartir clases en el proceso enseanza-aprendizaje?
35. Conoce las caractersticas generales de su grupo?
36. Qu tipo de Estrategias utiliza para lograr el aprendizaje de su grupo?
Carpeta de evidencias OPD II Cuestionario a alumnos

1. Faltas a la escuela seguido?, Por qu?
2.
Con quin vives?
3.
Cmo es la relacin con los miembros de tu familia?
12
4.
Tus paps te ayudan para estudiar?, Cmo?
5.
Despus de la escuela Qu actividades realizas?
6.
Qu actividades te gusta realizar en tus clases y cules no?
7.
Cmo te llevas con los de tu saln?
8.
Cundo tienes dudas el maestro las aclara?
9.
Te dejan mucha tarea para realizar en tu casa?
10. Qu es lo que pasa si no haces la tarea?
11. Cmo te gustara que fueran tus clases?
Carpeta de evidencias OPD II Cuestionario a padres de familia

1.- Ha realizado gestoras para la institucin?
2.- Qu opinin tiene sobre los maestros y directivos? 13 3.- Cmo siente que trabaja el profesor de su hijo?
4.- A su parecer, qu docente trabaja mejor?
5.- Sabe si la cooperativa aporta dinero a la escuela? En qu?
6.- Considera que esta primaria es una buena institucin?
7.- Po que inscribi a su hijo(a) en esta escuela?
8.- Se involucra en el trabajo escolar, cmo? 9.- Apoya a sus hijos en los trabajos escolares? Cmo?
10.- Cmo mejorara la clase que imparte el maestro?
Carpeta de evidencias OPD II COMPETENCIAS PRIMARIA PARA 3 GRADO DE EDUCACIN
ESPAOL
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes La comunicacin afectiva y efectiva La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad 14
MATEMATICAS
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
Carpeta de evidencias OPD II ANLISIS DE COMPETENCIAS
Espaol
Dentro de la primera semana de ejecucin se llevo acabo el proyecto de Preparar, analizar y reportar una encuesta sobre las caractersticas del grupo en la cual los alumnos deban de manifestar o desarrollar aun mas las competencias mencionadas en la pagina anterior, la 1 competencia si fue lograda esto fue muy evidente ya que los alumnos para poder entregar el informe tuvieron que realizar encuestas con sus compaeros, as de este modo se comunicaban efectivamente y aprendan de los gustos de sus dems compaeros, con esto se llevo a cabo la 4 competencia pues al tener ya una bese de informacin del grupo la utilizaron como herramienta de trabajo y poder interpretar y comprender la realidad. 15
Matemticas
Las actividades presentadas en esta materia pudieron desarrollar ms solo 2 de las 3 competencias antes mencionadas, los alumnos resolvan los problemas planteados de forma autnoma y al terminar era verificado ante el grupo, con lo cual los alumnos expresaban las diferentes formas de cmo los resolvieron, de este modo los alumnos aprendieron nuevas formas de resolucin.
Carpeta de evidencias OPD II PLANEACIN ESPAOL
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Carpeta de evidencias OPD II PLANEACIN DE MATEMATICAS
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ANALISIS DE PLANEACIONES
Asignatura
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Aspecto Logros Espaol trabajo en equipo comunicacin de todo el grupo anlisis e interpretacin de entrevistas Dificultades Matemticas resolucin de divisiones con mas de 1 divisor conocimiento de las partes de la divisin resolucin de fracciones mediante problemas trabajo colectivo ritmo de trabajo de los alumnos realizacin individual conducta comunicacin con ciertos integrantes para del equipo notar la de su del trabajo lectura de instrucciones en libro y fotocopiado
hacerles
importancia
participacin en el trabajo pidiendo el trabajo marcan do los tiempos en que se deban de entregar Estrategia de solucin dando a entender a los alumnos que no serva de nada si el trabajo que entregaban incompleto recordndoles que haba un tiempo que respetar para la entrega de estaba
volver a leer las instrucciones de forma colectiva y cuestionando que es lo que se tenia que realizar
trabajos
EVIDENCIAS DE PRCTICA
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COMPETENCIA DIDCTICA ALCANZADA
A partir de la practica realizada en la semana del 16 al 20 de abril del presente ao se pudieron alcanzar varias competencias entre las cuales una de ellas es el manejo del control de grupo, tal vez varios maestros conciban al control de grupo como el tener a sus alumnos sentados, callados y trabajando, pero esto no es as el control de grupo se manifiesta cuando los alumnos entienden el trabajo a realizar y lo realizan sin tener que callarlos a cada momento o llamarles la atencin por que no realizan la actividad, dentro de mi practica las actividades realizadas en las 22
asignaturas de espaol y matemticas se planearon en equipos lo que en cierto momento se manifestaba mucho la platica entre ellos, pero al momento de acercarse a los equipos me daba cuenta de que su conversacin era relacionada con la
actividad as que solo preguntaba si exista alguna duda a lo que ellos respondan que no solo estaban platicando como haran el trabajo o como resolvieron el
problema. Otra competencia alcanzada fue la forma de dar la clase, ya que en este semestre me sent sin ningn temor a equivocarme al dar la clase, o que los alumnos preguntaran cosas que no supiera, al contrario tuve y tengo una gran fortaleza para poder pararme frente a la clase, esto es por que mis titulares han tenido la confianza de dejarme a sus grupos nicamente conmigo, al igual que tambin poder ser mas espontaneo y verstil ante las asignaturas no planeadas ya que los alumnos se dan cuenta cuando el profesor no sabe que hacer, pero en esta ocasin pude resolver estas problemticas sin ningn inconveniente. Para mi estas tres competencias aunque sean muy pocas s que pude desarrollarlas mas de lo que esperaba y me da mucho gusto por ello, s que en la prxima jornada sabr utilizarlas y se desarrollaran mas al igual que otras.
Carpeta de evidencias OPD II CONCLUSIN

Con la contextualizacin realizada pude planear las actividades basndome en el plan y programas de estudio 2011, no teniendo muchas dificultades, tal vez en la clase de educacin fsica ya que no se encontraron los materiales solicitados pero pudo solucionarse de manera inmediata haciendo adecuaciones a la planeacin, no dejando ir la esencia de esta a partir de esto puedo dar como una pequea conclusin a esta 1 jornada de contextualizacin y ejecucin es que pude desarrollar mas 3 competencias didcticas, que basados en el plan de estudios 1997 de la licenciatura en educacin primaria se pueden relacionar con 2 rasgos del perfil de egreso dominio de los contenidos de enseanza en este punto puedo decir que al encontrarme solo con el grupo 3 das seguidos pude dar los contenidos de otras materias sin ningn problema, esto a que no los temas son de mi dominio, no importando que aun no se tenan que ejecutar otras asignaturas. competencias didcticas a partir de la contextualizacin se pudieron planear actividades de acuerdo a la organizacin del grupo y a su ritmo de trabajo, as como el poder establecer una relacin buena y de respeto con el grupo aplicando ciertas estrategias para que en las clases no hubiera demasiados inconvenientes. La contextualizacin sirve de mucho para poder darnos ciertos parmetros al momento de sentarnos a realizar la planeacin, aunque creo que debera de tener mas tiempo esta ya que en un solo da no podemos darnos cuenta de cmo en serio se comporta el grupo, puesto que somos extraos en el grupo ellos muestran una mascara social muy diferente a la habitual, pero ya con esta 1 jornada me llevo otra visin del grupo para poder realizar actividades con las dems materias y que los alumnos estn mas cmodos en la clase, con esto el trabajo se les hace mucho mas sencillo tambin para poder corregir ciertos vicios que tienen los alumnos en cuanto 23

a tiempo tengo que encontrar una nueva estrategia para que el ritmo de trabajo se vea mejorado.
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Antecedentes del proceso de enseanza La escuela primaria Rosario Castellanos se encuentra ubicada en Playa Tijuana y Playa aloha s/n, Jardines de Morelos seccin playas, Ecatepec de Morelos, correspondiente a un contexto urbano, la cual atiende a la localidad que pertenece con varias generaciones atrs, puesto que la mayora de los padres de familia comentan que mandan a sus hijos a esta institucin por que ellos fueron ah y el resto a que es la cercana lo mas importante, los directivos, as como los docentes frente a grupo son personas dedicadas a su labor teniendo buena relacin con los padres de familia, lo que a tenido grandes beneficios para la mejora de la institucin. La institucin se encuentra delimitada por una barda con 3 entradas 2 traseras por donde entran los profesores, la delantera donde los alumnos y ciertos padres de familia entran, esto por razones de seguridad al igual para no distraer a los docentes y las clases se den en su horario normal, esta institucin cuenta con 2 espacios para la oficina de direccin cada una para los 2 turnos, as como 3 salones por grado, una biblioteca, el centro de computo, baos para alumnos y profesores, 2 reas destinadas para estacionamiento y un patio central que se ocupa como cancha de vleibol tambin y futbol que como 26
funciona
zona de precaucin para sismos. Los profesores en el
recreo de los alumnos cuidan que no ocurra
ningn inconveniente con sus alumnos, el director de la institucin tambin apoya en esto si es que no se encuentra en alguna comisin oficial, al igual que los docentes pero es muy rara la ocasin en que se les da una comisin en la que tengan que salir de la institucin, la mayor parte del ciclo tienen comisiones institucionales por lo que no

descuidan a su grupo solo cuando es muy necesario suspenden sus clases, cuando esto sucede se les avisa a los padres de familia con 2 das de anticipacin, estos mismos aclaran que es una buena institucin dando excelentes referencias de ella y hacia los docentes, que quienes cuando les piden su participacin en faenas u otras comisiones as como en trabajos escolares lo hacen con gusto, cuando los padres de familia buscan a los profesores es para tratar asuntos relacionados con la conducta y aprovechamiento de sus hijos. En el aula del 3 grado grupo C se encuentra a cargo de la profesora Elsa Patricia Snchez Casas 27
egresada de la Normal No. 1 de Netzahualcyotl y tiene 15 aos de servicio de los cuales 6 son en esta institucin, en el saln los alumnos se encuentran distribuidos en 6 filas de 6 integrantes, la profesora titular comenta que ella los deja
acomodarse como ellos quieran al inicio del ciclo escolar pero con forme avanza el tiempo realiza cambios para poder tener un mejor manejo en el control de grupo y en el ambiente de trabajo, el cual es muy bueno ya que los alumnos son muy participativos y no hay tata necesidad de obligarlos a que participen, tambin comenta que tiene 3 lideres a los cuales se les ubica en los equipos que menos trabajan para que se equilibre el ritmo de trabajo, dentro del grupo hay 2 alumnos con necesidades educativas especiales, ellos no van acordes al grupo en cuanto al trabajo, esto debido a que ninguno de los 2 sabe leer de acuerdo al grado en que se encuentran,

su nivel cognitivo se encuentra situado en el del 1 ciclo, esta capacidad diferente es de nacimiento y la titular comenta que se adecuan actividades para ellos. Las clases de toda la semana inician con espaol o matemticas para las cuales ella retoma lo ultimo que se vio y lo relaciona con otras asignaturas que se vallan a ver en el da, posteriormente adentra al tema leyendo el libro con los alumnos y se dejan las actividades que maneja el libro de texto (proyecto) el cual es evaluado peridicamente para ver el avance que llevan los alumnos, cuando se inicia un nuevo proyecto se les da a leerlo para que ellos sepan de que va a tratar el trabajo a realizar en 1 o 2 semanas, si en el transcurso los alumnos no saben que es lo que tienen que realizar se lo pone a leer nuevamente todo el proyecto y la actividad del da para que obtenga una retroalimentacin, por lo general las clases no se salen de su horario y si existe algn distractor el trabajo se sigue realizando mientras la titular atiende el problema o si en algn momento los alumnos empiezan a echar relajo se opta por ,llamarles la atencin a todo el grupo. Estas caractersticas del entorno escolar habrn de ser tomadas en cuenta para la planificacin de la clase, tanto en la forma de trabajo, es decir, realizar trabajos en equipo as como las tareas que deben de realizarse en casa, puesto que existe gran apoyo por parte de los padres de familia y una gran disposicin hacia el trabajo por parte de los alumnos, desde el momento en el que se conoce al grupo uno se lleva cierta impresin del grupo, pero cuando nos encontramos frente a la clase, su conducta cambia y es el momento en el cual debemos de observar mucho mas detenidamente, el cual debe de registrarse para poder analizarlo nuevamente as la nueva jornada de planeacin utilizaremos estas nuevas conductas demostradas, con esto la clase se har mas amena para los alumnos. 28
Requerimientos para la planificacin de una unidad de aprendizaje Los campos de formativos para la educacin bsica son: Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y comprensin del mundo natural y social Desarrollo personal y para la convivencia 29
Su propsito es fomentar dentro de la educacin bsica las competencias bsicas de la vida y que son la base para la convivencia armnica, de estos mismo campos se derivan las asignaturas de educacin primaria del 1 campo se desprende Espaol y la lengua adicional (ingles), del 2 campo matemticas, 3 campo estn las asignaturas de Exploracin de la naturaleza y la sociedad, Ciencias naturales, Estudio de la entidad donde vivo, Geografa e Historia, y del ultimo campo Formacin cvica y tica, educacin fsica y educacin artstica. Todas estas asignaturas tienen en cuenta ciertas competencias que el alumno a lo largo de los 3 ciclos de educacin primaria desarrollara frecuentemente a partir de los contenidos que vienen desglosados en el plan y programa de estudios 201, y que el profesor a su criterio tomara para poder planear la clase, dentro de esta planeacin se deben de tomar ciertos tpicos como los aprendizajes esperados que vienen siendo aquellos en los cuales se figura en el alumno lo que mnimamente debi de aprender en la clase, es decir, el producto en su fase final. Cada unidad de aprendizaje debe de llevar un titulo con referente a lo que se desea llegar con el alumno, y esta puede englobar a todas las asignaturas, a lo que comnmente se ha de denominar proyecto.
Organizacin de la planificacin Hacer obra teatro una Qu de espera a lograr? se Qu Cmo ensear y que Qu y con que evaluar? 30
ensear y aprender? que aprender?
partir de una serie dilogos Numero horas pedaggicas Espaol 10 Recupera informacin Diferencia personajes Conoce de
de Aprendizajes Contenidos Actividades esperados
Recursos Evaluacin
El
cuento -leer
un - libro de Participacin texto - pelln -Colores - aula a de en la
como base cuento para crear .-identificar obras personajes -realizar dilogos personajes realizar
realizacin del trabajo. El producto final
la teatrales
organizacin de las obras de teatro
escenografas comparar en
dilogos libro -
estudiar
dilogos -presentar la obra al grupo
El
mar
en Qu espera lograr?
se Qu ensear que aprender?
Cmo ensear y que Qu y aprender? con
y que
cuadros
evaluar?
Numero horas pedaggicas
de Aprendizajes Contenidos esperados
Actividades
Recursos
Evaluacin
31
Matemticas 10 Identifique juegos azar, registre
El de seguimiento de
Plano cartesiano Resolucin
Patio
Participaci
Cuadernos n del grupo paliacates ante cuestionami entos planteados Participaci n colectiva Resultados de actividades
instrucciones de libro de
resultados y para llegar a texto conteste preguntas un punto en Elaboracin el plano de plano
con base en cartesiano estos resultados
cartesiano Ubicacin de objetos en el patio
Las
fases Qu espera lograr?
se Qu
Cmo ensear y que Qu y con que evaluar?
de la Luna
ensear y aprender? que aprender ?
Numero de Aprendizaje horas pedaggica s s esperados
Contenido s
Actividades
Recurso s
Evaluacin
32
Ciencias Naturale s
3 Explica
las Las fases Cuestionamiento Hojas s relacionados blancas
Elaboracin del material Participaci n del grupo Interrogante
fases de la de la Luna Luna considerand o El calendario
con la Luna y Abate sus fases lenguas
el lunar
Demostrador de Resistol fases lunares
movimiento de es esta respecto la Tierra. Aprecia las a
Libro de s acerca del texto tema visto
aportacione s de algunas culturas para medir
el tiempo a partir de las fases de la Luna.

El ritmo de Qu mi cuerpo espera lograr? se Qu ensear que aprender? Numero horas pedaggicas de Aprendizajes Contenidos esperados 33 Actividades Recursos Evaluacin Cmo ensear y que Qu y aprender? con y que
evaluar?
Educacin fsica
Expresa por El
cuerpo Expresin
Patio
1 medio de su como medio corporal a Reproductor cuerpo distintos estados animo, actitudes de expresin de de sentimientos y a partir de la msica partir de de msica
msica de Pelota fondo
sentimientos

Fundamentacin y anlisis de la planificacin de la unidad de aprendizaje
Estos aspectos aunque muy simples nos dan la base para poder realizar el plan diario de la clase tomando en cuenta el contexto en el que se ubica la escuela , as como su influencia de este ante ella, no debemos olvidar la conducta del grupo al igual que sus manifestaciones ante las diferentes asignaturas del da. Al observar por una semana al grupo me di cuenta de que no disgustan por trabajar de forma individual o colectiva, la problemtica que se presenta durante el trabajo colectivo es la aceptacin de ideas dentro de sus equipos, es por ello que las actividades planteadas para la 2 jornada de trabajo manifiestan en su mayora el trabajo en equipo, para poder contrarrestar esta problemtica se platicara con los alumnos acerca de la integracin que deben de tener y como influyen las actitudes de los compaeros en el producto final, esta propuesta pedaggica mnimamente debe de sensibilizar al grupo y hacerlo recapacitar en sus acciones individuales. Cada una de las planeaciones que se han realizado estn basadas en el plan y programas de estudio 2011, recaudando las temticas de cada asignatura acordes al calendario, es decir, al bloque en que deben de ir. Las actividades son relacionadas en este plan, ms no sacadas de ah. No se utilizaron rubricas de evaluacin para esta semana de practica puesto que el avance se ve diariamente, se evaluara de forma individual en cuanto a la participacin del alumno y el conocimiento adquirido durante el da, el cual ser rectificado con la retroalimentacin al finalizar la clase y al da siguiente. 34
35
Carpeta de evidencias OPD II Descripcin de la estrategia de evaluacin

En la practica pasada se evalu para la de Educacin artstica, y en esta materia no se califica con nmeros o letras si no al contrario con el esfuerzo y/o rendimiento del alumno, es decir, la participacin que ha hecho en las manifestaciones artsticas Una teora ms realista de las calificaciones opina que estas deben de representar el rendimiento (logros) y nada mas (Nelson; 1971: 134). Para matemticas no hubo un cambio dentro de la evaluacin, este hecho es as por que la titular de grupo me sugiri que lo hiciera de esa forma ya que los alumnos trabajan mejor de esta manera y retienen mas informacin de esta manera, la evaluacin es a partir de la participacin individual o colectiva de los alumnos, as como la revisin del libro de texto en donde dependiendo el numero de reactivos dar un porcentaje de evaluacin que va desde 0 a 10 que de ir registrando en la lista en donde al final de la semana se realizara la suma total de cada alumno para ver el nivel de rendimiento que alcanzo y de 36
asignatura de espaol con una rubrica en
donde se especificaba el logro diario del
alumno en base en una calificacin y un nivel de logro de
competencia alcanzado, para esta segunda evaluar cualitativamente de semana se
forma sumativa, esto debido proyecto caperucita director a que el
semanal busca fomenta de la los
participacin
alumnos en equipo por lo tanto solo se tomara la participacin de
donde sacaremos un porcentaje del conocimiento adquirido o puntuaciones en una tabla de varianza. Enfquese el problema desde otro punto de vista. Pinsese, no en patrones absolutos, si no en calificar a un individuo en funcin del rendimiento del grupo escolar (Lafourcade; 1972: 234). Para nuestra asignatura de educacin fsica la evaluacin formativa es la mas adecuada puesto que esta es la que nos indica que conductas tiene el alumno frente a conocimientos, ya sean previos o
estos y la calidad de trabajo realizado, pero porque manera? de Es esta algo
sencillo esta actividad esta completamente
ligada a la asignatura

nuevos y que se espera que ellos realicen en un futuro con estos, un segundo tipo de marca que al alumno s le darn indicaciones de movimientos para efectuarlas como ellos puedan, estas se tomaran como participacin de la clase y el libro de texto como un instrumento para la
anlisis se emprende para determinar las del
interpretacin de dichos conocimientos. Los alumnos son muy participativos hacia la clase de forma individual y colectiva, pero cuando es de esta forma hay dilemas entre ellos por lo cual se ha tomado el trabajo en equipo tal y como lo marca el plan y programas de estudio 2011 en donde la participacin de todo el equipo es el que definir el logro de aprendizajes para que nos de un buen inicio en el resultado se platicar con los alumnos acerca de la importancia de la participacin de todos los 1
conductas
estudiante o resultados del aprendizaje que se relacionan nuevo contenido 1971: 175) con cada del
elemento
(Bloom; estos
conocimientos son los que se relacionan con la terminologa, reglas y principios, procesos y procedimientos esto
integrantes del equipo y como es que este afectara positiva o negativamente en su trabajo. Estas estrategias de evaluacin se tomaron en cuenta ya que son las aproximaciones que nos darn un buen resultado la interpretacin de logros adquiridos en base a la problemtica que se tiene en el grupo.
relacionado con el plan de clase en el cual se
Carpeta de evidencias OPD II Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin

En la actividad en a la de fsica El nuevos movimientos con la msica para que el grupo los siga para finalizar la sesin se realizara un ejercicio de relajamiento para evitar sufrir daos posteriores, ya en el aula se contestara la pagina 95 del libro de texto, cuando finalicen se reflexionaran las preguntas planteadas. Para poder calificar la sesin se tomara en referencia la evaluacin formativa Por qu esta?, nos basamos en ella debido a que toma en cuenta ciertos criterios: Conocimiento de terminologa: los trminos constituyen el vocabulario especifico de una asignatura aprender, que es el estudiante cuando se tiene den que las 1
realizarse asignatura educacin
ritmo de mi cuerpo los alumnos explorarn las posibilidades movimiento, expresando sentimientos a partir de las causadas msica. En primera instancia se realizara calentamiento movimientos un con motrices sensaciones por la de su
decir,
indicaciones el lenguaje utilizado el alumno lo debe de comprender o asimilar. Reglas y principios: esta clasificacin implica la evocacin de ideas, esquemas y modelos fundamentales por medio de los cuales se organizan los fenmenos y principios en una asignatura. Esto nos dice que el alumno recordara posturas o movimientos para poner en prctica a los dems integrantes de la escuadra. Habilidad en la utilizacin de procesos y procedimientos: se espera que los estudiantes puedan utilizar con precisin y rapidez ciertos procedimientos y operaciones. Muy a menudo se trata de pasos particulares de un proceso
bsicos en el patio, para despus colocar a los alumnos en una escuadra, despus de esto se colocara
msica diversa y se empezaran movimientos acuerdo manifestacin a a poner de la musical
interna, se incitara a los alumnos a proponer

que el estudiante aprende secuencia adecuada. Aqu el alumno en la
partiendo de los conocimientos previos motrices pondr practica movimientos que le hagan sentir la msica. Como vemos esta en 1
evaluacin corresponde a la unidad de
aprendizaje puesto que
planeada con los
parmetros
marcados
podemos realizar una inferencia de lo que en verdad los alumnos han adquirido, no podemos calificar con una escala puesto que es una
materia subjetiva en la cual solo se mide la motricidad lograda.
Carpeta de evidencias OPD II Coherencia de la actividad o situacin evaluativa
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD O SITUACIN DE EVALUACIN:
El ritmo de mi cuerpo
0 NO. DE LA CLASE EN LA QUE SE REALIZO: 1
OBJETIVOS DE LA EVALUACIN
INDICADORES DE EVALUACIN O INDICADOR DE LOGRO
Exprese por medio su cuerpo distintos estados de animo, actitudes y sentimientos. Conocimiento de terminologa
Imita y representa objetos animales, personas o situaciones a travs del manejo adecuado de su expresin corporal.
Conocimiento de reglas y principios Habilidad en la utilizacin de procesos y procedimientos
Bibliografa Bloom, B. et al. (1971), Evaluacin del aprendizaje, Argentina, Troquel Lafourcade, Pedro. (1979),Evaluacion de los aprendizajes, Madrid, Cincel Nelson, Clarence. (1971), Mediciones y evaluacin en el aula, Argentina, Kapelusz 1

DESCRIPCIN DE LA CLASE FILMADA
La clase seleccionada fue la de Estudio de la Entidad Donde Vivo, para esta clase se haba pedido con anterioridad de tarea una investigacin de un periodo histrico comprendido de inicios del S.XIX a inicios del S.XX. El video inicia mostrando a los Cuando los alumnos haban acabado les preste un lpiz adhesivo en una pegarla para preguntarme si esta bien su trabajo, los que ya empezaban a terminar les indicaba que le dieran presentacin y leyeran su informacin por que les iba a preguntar sobre ella, los que me decan que ya la haban ledo, les peda su informacin y preguntaba que es lo que haban entendido de ella al leerla. alumnos trabajando en la actividad, la cual es que ellos tienen que recortar la informacin trada, para esto voy 2
o varias hojas de colores,
pasando de fila en fila cerciorndome de que hayan cumplido con la tarea y ver que estn trabajando en la
pasarla a pegar en el rea destinada al peridico mural e ir leyendo la
informacin de los dems alumnos para posteriormente comentarla. El propsito fundamental de la clase desglosado de la Exploracin y compresin del mundo natural y social es el manejo de la informacin
actividad, los nios a pesar de que estn platicando siguen adelante con el trabajo. Algunos que no llevaron la
informacin los integro a un grupo de trabajo para que no se queden sin la evaluacin correspondiente, al fondo en el escritorio se ve a 2 nios los cuales me ayudan a pegar el titulo del peridico pues ellos no llevan su material y tienen que realizar alguna actividad. En ciertos momentos tengo que volver a dar las instrucciones para que no olviden que tienen que hacer, como en toda clase los alumnos se me acercan
histrica para valorar la diversidad cultural, con ello tambin las formas en las que ha ido cambiando la entidad donde vive para posteriormente en el grado consecuente empiece a
relacionarlo con el exterior que le rodea al alumno, esto vindolo desde la castracin egocentrista que tiene el nio en su tiempo personal para dar paso al tiempo histrico al igual que

inicia el proceso de cambio en el espacio percibido al concebido, lo anterior basado en el cual el educando ordena cronolgicamente algunos partir de cierto contenido el cual es Los paisajes y las formas de vida en mi entidad de 1821 a 1920 el cual se basifica en el libro de texto, pero como es una introduccin de tema
acontecimientos que transformaron los paisajes durante el periodo histrico estudiado, pero como debera de darse esto, bien para que la clase planteada se lleve acabo se debe de abordar a
simplemente se utiliza de referente para poder iniciar con la temtica que plantea el programa y libo de texto. 0
Numero 1 2 3 4 5
Tiempo destinado 5 min 15 min 5 min 10 min 15 min
Actividades implementadas
de
enseanza-aprendizaje
Instrucciones de actividad Recorte y pega de informacin en las hojas de colores Lectura de su informacin Pega y lectura de trabajos en el peridico mural Exposicin de informacin ante el grupo realizrseles cuestionamientos
1. Se
dio
los
alumnos
las
con respecto a este. 4. Los alumnos pegaron sus
instrucciones de la actividad a realizar utilizando el material solicitado de tarea. 2. Los alumnos empiezan a
trabajos en el rea destinada al peridico posteriormente informacin compaeros. 5. Los alumnos en equipo de mural ir para la
leyendo sus
recortar la informacin trada de tarea en las hojas de colores adornndolas a su gusto. 3. Leyeron pegaron la informacin que
dems
expondrn la informacin del lapso histrico que les toco.
para
posteriormente

Anlisis pedaggico de la clase filmada
La clase tenia como propsito que los alumnos tuvieran nociones de la adecuadas al contexto del grupo pero debido al tiempo no se logro el objetivo primordial, el conocer la historia de su entidad puesto que la actividad de cierre no se realizo, solo algunos alumnos fueron los que pudieron leer toda la informacin presentada pero no fue suficiente ya que todos los alumnos en la clase deben de tener los conocimientos mnimos de lo que se de actividades esta tratando. 1
historia de su entidad en un periodo comprendido de 1810-1920, los
alumnos a travs de la informacin investigada comprenderan las
situaciones geogrficas e histricas que se manifestaron y que tienen en el presente una repercusin en el estilo de vida. La secuencia
implementadas fue en su totalidad
La actividad 5 del cuadro de la pagina anterior no pudo realizarse, el motivo de este fue a la falta de tiempo y a la designacin de tiempo en otras actividades las cuales pudieron llevarse a cabo en menor tiempo, al no efectuarse esta actividad se
pierde el objetivo de toda la planeacin y por ende la clase no llega a su totalidad en el aprendizaje esperado, el antecedente de esto fue que al momento de organizar las actividades no olvide que los alumnos trabajan un poco lento y que al momento de implementarla por mas que se quiso agilizar el trabajo no se pudo recorrer los tiempos determinados, si hiciramos una evaluacin en la organizacin de tiempos en las actividades tendramos un 8 debido a que no se llegaron a concluir todas, aunque estaba bien aclaradas estos 2 tpicos.

Durante el proceso de la actividad dentro del aula se mantena un clima de
convivencia sana, de respeto y tolerancia pero sobre todo de confianza entre profesor-alumno, los alumnos al realizar sus actividades sin ninguna desconfianza se paraban a preguntar al profesor dudas que surgan del trabajo en proceso, haba tanta confianza que en cierto momento los alumnos se pusieron a cantar varios gneros de msica de moda, no perdiendo la secuencia de trabajo para esto se les dijo a los alumnos que si cantaban tenan que seguir trabajando, se lo contrario se tendran que callar esto motivo a los alumnos a continuar trabajando, algunos alumnos que no llevaban el material los incorpore en equipo con los compaeros que llevaban mucha informacin, esto con el fin de que hubiera una integracin en el grupo para el trabajo as como no perder la secuencia y ritmo de trabajo. Esto podramos decirlo as como una estrategia para poder llegar a los objetivos que se tenan al inicio de la clase, contribuyendo a un ambiente de trabajo adecuado para el logro de propsitos, en primera instancia se vea reflejado el trabajo de los alumnos como prospero y acorde al tiempo planeado, pero en cierto momento hubo un detenimiento del cual no pude percatarme pero que perjudico el cierre y logro de la temtica planteada. Para las siguientes ocasiones ser necesario establecer bien los tiempos destinados y seguirlos al pi de la letra para que lo planteado (propsito y objetivo) se de mnimo en un 80% con los alumnos, creo que apresurndolos en un principio ayuda a que los dems alumnos lo hagan y por ende la clase en su mayora termina los trabajos lo que nos da por consecuencia que podamos desarrollar en plenitud nuestras metas planteadas. 1
Niveles de logro Objetivos de aprendizaje de la unidad No logrado Parcialmente logrado Logrado
Reconocimiento de la transformacin de los paisajes y formas de vida de 1820-1920
Ordenamiento cronolgico de acontecimientos que transformaron los paisajes durante este periodo
Manejo de la informacin histrica
Valoracin de la diversidad cultural
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Reflexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de esta unidad

Para lograr los objetivos de esta unidad de aprendizaje se tomaron en cuenta ciertos criterios de los cuales se mencionan los siguientes: Trabajo en equipo Participacin para la evaluacin Trabajo colaborativo Platica para la integracin en el trabajo de equipo y colaborativo Evaluacin formativa
Al momento de realizar la contextualizacin me pude dar cuenta de que los alumnos a pesar de que trabajaban en equipo tenan ciertos problemas para poder integrarse por completo al trabajo; aunque el grupo, por otro lado es muy participativo, por lo que tome en cuenta estos 2 aspectos para la evaluacin de la unidad, en primera instancia platique con el grupo para sensibilizarlo y hacerle ver como es que el trabajo en equipo resultaba mucho mejor cuando todos los integrantes participan de manera autnoma y a partir de esto les comunique que la evaluacin de las actividades s iban a tomar en equipo al igual que la participaciones. El trabajo en equipo es muy bueno, de hecho los planes y programas de estudio lo marcan, pero una de las inconvenientes en esta forma de trabajo es que las actividades que se plantean deben de tener cierto nivel de dificultad para el tamao de los equipos, en esta ocasin este fue mi problema, por lo que los alumnos tardaban mucho en realizar sus actividades y el tiempo destinado a cada una se tenia que extender, por lo tanto se vea afectado el propsito y objetivos de cada una de las clases.
Licenciatura en Educacin Primaria Pgina 2
Accin futura para fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes

En cierto momento mencione que al ver que los estudiantes no se apuraban a la realizacin de sus trabajos o actividades tena que apresurarlos para que terminaran los trabajos y/o los entregaran como los tuviesen, los alumnos preguntaban que pasaba si no terminaban los trabajos a lo que yo les responda que se vera afectada su calificacin, esto lo empec a aplicar para ir adecuando a los alumnos a una forma de trabajo nueva y agilizada, pero esto no funciono del todo bien, los primeros das los alumnos empezaron a entregarlos en el tiempo establecido y casi terminados, pero conforme paso la semana los alumnos entregaban sus actividades sin terminar algunos con menos de la mitad del trabajo. Para una futura intervencin hipottica en el grupo tomara de nuevo esta accin junto con una evaluacin peridica, en la cual los alumnos necesiten de trabajos anteriores para poder realizar los nuevos, as de esta manera, se darn cuenta de que necesitan apurarse en las actividades de lo contrario no podran avanzar y su evaluacin final se vera afectada. Cuando un alumno se ve forzado a trabajar de una nueva manera lo primero que siente es una gran aberrancia por el trabajo, pero para poder evitar esto se plantearan actividades que generen una incertidumbre al nio, de esta manera se vera en poco tiempo un inters por realizar las actividades dejando de un lado el odio y la indiferencia por la clase, entonces los alumnos tendran una sed de conocimientos con lo cual se manejaran nuevos conocimientos o actividades que generaran en su estructura cognitiva una gran reconstruccin y los objetivos y propsitos llegaran a su meta, con esto se fortaleceran sus aprendizajes en un futuro no muy lejano.
Licenciatura en Educacin Primaria Pgina 3
Anlisis critico del quehacer docente

Durante el ciclo escolar se trabajaron en 2 escuelas, durante el 1 semestre en la primaria Ricardo Flores Magn y en el 2 en la primaria Rosario Castellanos ambas en el 3 grado, una de las fortalezas que se demostraron en ambas intervenciones fueron las actividades planteadas, en las cuales los alumnos estuvieron a gusto y en confianza con el profesor, pero como todo en el universo siempre hay un contra o una debilidad, de las cuales tuve 2 una fue la voz y la 2 el tiempo de las actividades planteadas y es esta la que considero que es mas relevante de mi quehacer docente ambas se ven reflejadas en el video de practica correspondiente al producto 3, en este momento solo hablare de la debilidad puesto que debe de convertirse en una fortaleza, los tiempos destinados a una clase en su mayora son hipotticos y esto es debido a que siempre hay factores externos que intervienen en la practica que van modificando en pequeeces los tiempos y que si no son reorientados se convierten en una gran amenaza para la clase. Para poder convertir mi debilidad en una fortaleza necesito planear mis actividades sencillas que se trabajen en equipo y poco a poco ir subiendo el grado de dificultad con tiempos destinados acordes a este grado de dificultad destinando un tiempo considerable para su realizacin, no dejando de lado el nivel cognitivo promedio del grupo, pues esto es la base para que la estrategia tenga resultados, el intermedio de esta nueva forma de trabajo es apresurar a los alumnos en los tiempos de entrega de trabajos y esto con una estrategia conductista la cual en primer lugar vern afectada en su calificacin, pero para que no exista un acondicionamiento se modificar peridicamente el castigo/premio, as se
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mostrara siempre un inters en la clase y, por lo tanto los aprendizajes esperados se vern reflejados en la evaluacin continua y final.
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2012

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

JOSUE AMIN ZARATE DE LA CRUZ

[CARPETA EVIDENCIAS OPD II]

Carpeta de evidencias OPD II ndice

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Carpeta de evidencias OPD II INTRODUCCIN

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Carpeta de evidencias OPD II CONTEXTUALIZACIN

grado, una biblioteca, el centro de computo,

baos para alumnos y profesores, destinadas 2 reas para

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,llamarles la atencin a todo el grupo.

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Carpeta de evidencias OPD II Cuestionario a docentes

1. Cuntos aos lleva laborando en esta escuela?

4. Aplica un estudio biopsicosocial al inicio del ciclo escolar?

5. Cuntos lderes tiene en el saln de clases?

6. Qu tipo de lderes son?

7. Cmo maneja a sus lderes para que no alteren al grupo?

9. Ha tenido bajas durante el ciclo escolar?

11. Cmo es su relacin con los padres de familia?

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Carpeta de evidencias OPD II

12. Qu problemas trata con ms frecuencia con los padres de familia?

13. Cmo los involucra al trabajo escolar (fiestas, juntas y faenas)?

15. entrega sus planeaciones a direccin, y con cuanta anticipacin?

16. Para qu cita a los padres de familia?, Qu asuntos trata en ellas?

17. Qu aspectos toma en cuenta para realizar las juntas?

19. con que frecuencias cita a los padres de familia individualmente?

20. Por qu los cita?, Qu asuntos trata?

21. Si asisten a la escuela, Qu actividades realizan los alumnos?

23. A qu asisten los padres de familia?

24. Si asisten los padres pueden atenderlos?

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Carpeta de evidencias OPD II

26. Se apoya de monitores?

29. Qu problemticas se le han presentado al trabajar en el grupo?

30. Cmo su realiza la planeacin?

35. Conoce las caractersticas generales de su grupo?

36. Qu tipo de Estrategias utiliza para lograr el aprendizaje de su grupo?

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Carpeta de evidencias OPD II Cuestionario a alumnos

Con quin vives?

Cmo es la relacin con los miembros de tu familia?

Tus paps te ayudan para estudiar?, Cmo?

Despus de la escuela Qu actividades realizas?

Qu actividades te gusta realizar en tus clases y cules no?

Cmo te llevas con los de tu saln?

Cundo tienes dudas el maestro las aclara?

Te dejan mucha tarea para realizar en tu casa?

10. Qu es lo que pasa si no haces la tarea?

11. Cmo te gustara que fueran tus clases?

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Carpeta de evidencias OPD II Cuestionario a padres de familia