Margarete von Mhlen Poll

Universidade Federal da Paraba UFPB margapoll@gmail.com

Resumo: Nas ltimas dcadas, as instituies governamentais de ensino tm investido esforos em prol de uma melhor produtividade escolar. Exemplos dessas investidas so os cursos de capacitao de professores, a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais, a implantao do Programa de Avaliao Nacional do Ensino, o Programa de Avaliao do Livro Didtico, dentre outros. Neste trabalho, analisaremos o que o documento que parametriza o ensino de Lngua Portuguesa no Brasil Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) prope em relao ao ensino de gramtica normativa e de norma padro. Consequentemente, abordaremos tambm o tratamento que deve ser dispensado, segundo esse documento, ao erro lingustico, que est intrinsecamente ligado ao ensino de norma padro. Evidenciaremos que, ao contrrio do que se poderia esperar, o documento no aborda o tratamento a ser dispensado aos contedos gramaticais normativos especificamente, que so intrinsecamente ligados ao uso da escrita formal, cujo ensino um dos objetivos centrais das aulas de Lngua Portuguesa. Mostraremos que, no documento, podem-se encontrar apenas referncias ao ensino de metalinguagem gramatical e ao trabalho com a norma padro da lngua, apesar de o documento afirmar que o ensino da escrita e da oralidade mais formal orientado pela tradio gramatical (BRASIL, 1998, p. 82). Mostraremos que, em um primeiro momento (1998, p. 27), o texto prope que a escola tome a noo de gramtica como relativa ao conhecimento que o falante tem de sua linguagem; em um segundo momento, porm, o texto afirma que as novas formas lingusticas que o aluno deveria aprender so orientadas pela tradio gramatical e tomar a lngua escrita e o que se tem chamado de norma padro como objetos privilegiados de ensino-aprendizagem na escola se justifica, na medida em que no faz sentido propor aos alunos que aprendam o que j sabem (1998, p. 30). Evidenciaremos, ainda, que, sobre o no seguimento a uma norma lingstica exigida em determinado contexto, os PCN inicialmente enfatizam (1998, p. 31) que a questo no de erro, mas de adequao s circunstncias de uso, de utilizao adequada da linguagem; por outro lado, o documento defende a refaco textual com vistas correo lingstica (1998, p. 55). Este trabalho, portanto, resultado de uma anlise do que afirmam os PCN do terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental sobre o ensino de gramtica normativa e de norma padro. Neste estudo, contrapomos diferentes passagens do referido documento em relao ao assunto em questo, evidenciando, com isso, que o mesmo, no que tange ao ensino das questes gramaticais metalinguagem e norma lingstica , reafirma prticas j tradicionais no ensino de lngua materna, que, em um primeiro momento, tenta refutar. Palavras-chave: ensino de gramtica normativa; norma padro; Curriculares Nacionais. Parmetros

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Os Parmetros Curriculares Nacionais e o ensino de gramtica normativa

Introduo
Neste trabalho, analisaremos e discutiremos o ensino de gramtica normativa e de norma padro proposto pelos Parmetros Curriculares Nacionais do segundo ciclo do Ensino Fundamental (doravante, PCN). Partiremos do entendimento de que, como documento elaborado luz de modernas teorias sobre ensino de lngua materna, ele dever oferecer um respaldo sobre como se deve dar o ensino da norma padro da lngua. O domnio da norma padro pelo aluno uma das formas de assegurar-lhe o objetivo principal das aulas de lngua materna, defendido pelo documento:
Que o aluno amplie o domnio ativo do discurso, nas diversas situaes comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participao social no exerccio da cidadania. (BRASIL, 1998, p. 32)
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Neste estudo, ocupar-nos-emos, especificamente, dos pontos ligados ao ensino de norma padro e aos de teoria gramatical no ensino primrio apresentados no referido documento oficial do ensino de Lngua Portuguesa. Os PCN propem um conjunto de orientaes para o ensino de lngua portuguesa no primeiro e segundo graus nos mais diversos mbitos de domnio das modalidades escrita e falada da lngua. O ensino e a aprendizagem dos diferentes mbitos que envolvem o emprego da lngua no se do de forma compartimentada; no presente estudo, porm, por questes de ordem metodolgica, que requerem uma delimitao do campo de estudos, trabalharemos apenas com a abordagem dos campos de estudo da lngua acima definidos. Inicialmente, cabe ressaltar que os PCN propem que os contedos de lngua portuguesa se articulem em dois eixos: o uso da modalidade oral e escrita e a reflexo sobre o respectivo uso. O documento no aborda o tratamento a ser dispensado aos contedos gramaticais normativos especificamente, que so intrinsecamente ligados ao uso da modalidade escrita em nvel formal da lngua. Porm, nele, podem-se encontrar referncias ao ensino de metalinguagem gramatical e de norma padro da lngua, as quais sero objeto de anlise neste trabalho e que passaremos a apresentar e a discutir agora.

O ensino de gramtica normativa

O documento prope, inicialmente, que a escola tome (1998, p. 27) a noo de gramtica como relativa ao conhecimento que o falante tem de sua linguagem. Esse entendimento, porm, abandonado pelo documento (1998, p. 30), quando entende que tomar a lngua escrita e o que se tem chamado de norma padro como objetos privilegiados de ensino-aprendizagem na escola se justifica, na medida em que no faz sentido propor aos alunos que aprendam o que j sabem. Ou seja, embora o documento, em um primeiro momento, sugira que a escola deva assumir como noo de gramtica a gramtica internalizada, em algumas pginas adiante do mesmo texto, ele entende que o ensino de norma padro deve ser privilegiado e, ainda, que no faz sentido ensinar o que os alunos j sabem, dentre esses conhecimentos, encontra-se a gramtica j internalizada.

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 importante que o aluno, ao aprender novas formas lingsticas, particularmente a escrita e o padro de oralidade mais formal orientado pela tradio gramatical, entenda que todas as variedades lingsticas so legtimas e prprias da histria e da cultura humana. (BRASIL, 1998, p. 82, grifos nossos)

Embora, inicialmente, o texto proponha que se tome a gramtica j internalizada como noo de gramtica para o ensino de lngua portuguesa na escola, na sequncia do texto, essa posio pode ser questionada, quando o documento afirma que no faz sentido ensinar o que os alunos j sabem e que a escrita e o padro de oralidade mais formal, que os alunos deveriam aprender, sejam orientados pela tradio gramatical, ou seja, pelas regras prescritas pelas gramticas tradicionais. Para o documento (1998, p. 27), as atividades curriculares devem partir da escuta, da leitura e da escrita de textos com vistas ampliao da competncia discursiva do aluno. Rezam os PCN que essa ampliao no pode ficar reduzida apenas ao trabalho sistemtico da matria gramtica (1998, p. 27, grifo nosso). O ensino da metalinguagem seria necessrio, uma vez que falar sobre a lngua implica conhecimento terminolgico a ela concernente, pois, como explica o documento (1998, p. 26), a atividade metalingstica 1 deve ser de apoio para a discusso dos aspectos da lngua que o professor seleciona e ordena [...]. Em nota de rodap de pgina, o documento explica que:
[por] atividade metalingstica se entendem aquelas [atividades] que se relacionam anlise e reflexo voltada para a descrio, por meio da categorizao e sistematizao dos conhecimentos, formulando um quadro nocional intuitivo que pode ser remetido a construes de especialistas. (BRASIL, 1998, p. 28)

Entender a atividade metalingstica como apoio para a discusso dos aspectos da lngua aplicar a terminologia gramatical tradicional (uma vez que no se propem nova terminologia e novas categorias de anlise) 2 e sua classificao aos elementos lingusticos de um texto. Em outras palavras, a atividade metalingustica que serve de apoio s anlises lingsticas pauta-se na classificao e nos conceitos veiculados pela gramtica tradicional. Assim, pode-se afirmar que a diferena entre os estudos tradicionais de categorizao gramatical, criticados pela Lingustica Moderna, e aqueles denominados de anlise lingstica que, no primeiro caso, a categorizao e a anlise gramaticais so realizadas com vistas a um texto escrito na norma padro e, na segunda abordagem, essa anlise visa a levantar as caractersticas gramaticais prprias de um determinado gnero textual, no necessariamente s de um gnero textual que emprega a escrita formal. Em outras palavras, o estudo gramatical na escola que, antes da elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais, era realizado apenas via textos escritos em nvel formal da lngua, agora, deve ser realizado via textos que contemplam a
1 O ensino da metalinguagem, segundo o documento (1998, p. 28), seria uma decorrncia do trabalho epilingustico e da anlise lingustica. 2 No estamos, com isso, defendendo que se deva realiz-lo.

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Cabe mencionar que o documento no somente coloca como certeza a realizao do ensino da escrita e da oralidade mais formal, mas tambm coloca como uma certeza que esse ensino orientado pela tradio gramatical, como mostra o seguinte excerto:

Para os PCN, o ensino de gramtica e de metalinguagem um contedo posto como uma certeza para as aulas de Lngua Portuguesa. isso que nos leva a interpretar o modalizador apenas na afirmao de que a ampliao da competncia discursiva no pode ficar reduzida apenas ao trabalho sistemtico da matria gramtica. Isso fica mais evidente, quando o documento entende a discusso sobre a necessidade do ensino de gramtica como uma falsa questo (1998, p. 28): discute-se se h ou no necessidade de ensinar gramtica. Mas essa uma falsa questo: a verdadeira questo o que, para que e como ensinla. Apesar de o documento colocar que a noo de gramtica que a escola deve assumir aquela gramtica j internalizada pelo aluno, essa concepo abandonada no momento em que sustenta no fazer sentido ensinar ao aluno o que ele j sabe a gramtica internalizada, portanto e, tambm, quando entende a escrita e o padro de oralidade mais formal orientados pela tradio gramatical, conforme mostrado acima. Por outro lado, porm, os PCN afirmam (1998, p. 31) que no se pode mais insistir na idia de que o modelo de correo estabelecido pela gramtica tradicional seja o nvel padro de lngua ou que corresponda variedade lingstica de prestgio. Diante disso, cabe-nos perguntar, ento, por que, em outro momento, o mesmo documento afirma que a norma padro escrita e falada orientada pela tradio gramatical. Cabe-nos perguntar, tambm, por que o documento afirma que no faz sentido ensinar o que os alunos j sabem, mas sugere que a escola trabalhe com a gramtica que o aluno j sabe. Embora entenda que a abordagem discursiva da lngua no justifique o estudo gramatical desarticulado das prticas da linguagem, o documento, no entanto, sugere (p. 79) que alguns procedimentos metodolgicos so fundamentais para o planejamento do ensino: isolamento, entre os diversos componentes da expresso oral e escrita, do fato lingstico a ser estudado [...]. Nesse sentido, o subitem intitulado de Prticas de Anlise Lingstica oferece sugestes de atividades didticas com vistas comparao dos fenmenos lingsticos observados na fala e na escrita nas diferentes variedades (1998, p. 60) e ampliao dos recursos expressivos (1998, p. 61). Nesses tpicos, so sugeridas atividades voltadas no somente ao reconhecimento do uso lingustico consoante prescreve a gramtica normativa, como tambm atividades que visem ao domnio das mesmas 3. Alm disso, o documento (1998, p. 80) explica que:
Tomando como ponto de partida o texto produzido pelo aluno, o professor pode trabalhar tanto os aspectos relacionados s caractersticas estruturais dos diversos tipos textuais como tambm os aspectos gramaticais que possam instrumentalizar o aluno no domnio da modalidade escrita da lngua.

A esse respeito, vejam-se as notas de rodap de pgina de nmero 23 e 24, na pgina 62.

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escrita em nvel formal e a escrita em nvel informal da lngua. Cabe ressaltar que a necessidade de ensino da metalinguagem gramatical no colocada em questo no referido documento; ao contrrio, reconhece-se sua pertinncia ao ensino de lngua portuguesa.

Quando o documento afirma (1998, p. 28-29) que, na seleo dos contedos de anlise lingustica, a referncia no pode ser a gramtica tradicional, pois (p. 29) o que deve ser ensinado no corresponde s imposies de organizao clssica de contedos na gramtica escolar, ele no nega a necessidade do ensino de tal contedo. Porm, mostra-se contrrio (1998, p. 29) organizao clssica desse ensino, uma vez que a tematizao desse ensino deveria estar voltada para a necessidade do aluno, no para a organizao apresentada pelos compndios gramaticais.

A observncia da norma padro

Sobre o no seguimento a uma norma lingustica exigida em determinado contexto, os PCN inicialmente enfatizam (1998, p. 31) que a questo no de erro, mas de adequao s circunstncias de uso, de utilizao adequada da linguagem. Embora o texto no pretenda trabalhar com o conceito de erro lingstico, o mesmo defende a refaco textual com vistas correo lingustica. Nesse sentido, uma atividade didtica sugerida (1998, p. 55) prope identificar e corrigir, num texto dado, determinadas inadequaes em relao a um padro estabelecido (grifos nossos). Entendemos a atividade de correo possvel apenas diante da ocorrncia de um erro, a ausncia deste no justificaria a atividade de correo. Esse entendimento tambm dado pelo prprio documento, quando explica (1998, p. 77) que na escola, a tarefa de corrigir, em geral, do professor. ele que assinala os erros de norma e estilo [...]. Mesmo quando se exige leitura, muitos alunos no identificam seus erros (grifos nossos). Portanto, ainda que, em um primeiro momento, os PCN entendam que a questo no de erro, como explicitado acima, posteriormente, o documento sustenta que tarefa do professor assinalar os erros 4 e que os alunos no identificam seus erros. Assim, o prprio documento se vale da terminologia e dos conceitos aos quais se ope inicialmente e afirma a existncia de erros em lngua. Dessa forma, possvel afirmar que a ressignificao da noo do erro lingustico, almejada pelos PCN, no encontra lugar no documento, portanto. Em relao ao conjunto de normas que seriam vlidas ou representativas para o nvel de escrita padro da lngua tambm h paradoxos no documento que parametriza o ensino de Lngua Portuguesa. Por um lado, os PCN sustentam (1998, p. 31) que no se pode mais insistir na idia de que o modelo de correo estabelecido pela gramtica tradicional seja o nvel padro de lngua ou que corresponda variedade lingstica de prestgio. Por outro lado, ao defender a conscientizao do aluno sobre a importncia de todas as normas lingsticas inerentes ao idioma, o mesmo documento tambm sustenta (1998, p. 82) que as novas formas lingusticas que o aluno dever aprender, particularmente a escrita e o padro de oralidade mais formal orientado pela tradio gramatical (grifo nosso).
4 Portanto, os erros existem em lngua, contrariamente afirmativa anteriormente apresentada pelo documento.

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Cabe lembrar aqui que a modalidade escrita da lngua compreende gneros textuais que contemplam a escrita formal e informal.

 nesse sentido tambm que o documento prope as atividades didticas a serem realizadas a partir dos textos em estudo nas aulas de Lngua Portuguesa e cujos tpicos de estudo no esto postos a priori, mas se mostram a partir do texto em estudo na sala de aula:
Quando se toma o texto como unidade de ensino, ainda que se considere a dimenso gramatical, no possvel adotar uma categorizao preestabelecida. Os textos submetem-se s regularidades lingsticas dos gneros em que se organizam e s especificidades de suas condies de produo: isto aponta para a necessidade de priorizao de alguns contedos e no de outros. (BRASIL, 1998, p. 78-79)

Talvez por esse mesmo motivo o documento entenda que a gramtica tradicional, em muitos casos, no corresponde aos usos atuais da linguagem (1998, p. 29). Vale lembrar que o documento, ao comparar normas empregadas por diversas variantes estigmatizadas da lngua em relao variante padro (1998, p. 82), tem a gramtica normativa como parmetro para a norma padro. Desse modo, o documento endossa as regras prescritas pela gramtica normativa como representativas da norma padro escrita. Vale ressaltar, ainda, que, como documento oficial sobre e para o ensino de Lngua Portuguesa, tal assuno por esse documento assevera a validade desse conjunto de regras como representativas para a correo das atividades lingusticas na modalidade escrita em nvel formal da lngua.

Concluindo
Em face do que pudemos verificar, fizemos nossas as palavras de Nicola (2007, 127-128) sobre os PCN: Monta-se todo um projeto que acaba por reafirmar a hierarquia, as regras e a tradio. A ferramenta da democratizao utilizada so ainda os valores e o status que a gramtica-padro 5 oferece [...]. Koch (2001) sustenta que o discurso sobre a textualidade presente nos PCN exatamente o contrrio do que se (pela Lingstica Textual e, tambm, por autores no filiados a ela) vem postulando. A autora explica que as marcas coesivas aparecem no texto para assinalar as relaes coesivas nele j existentes e que:
no a partir dos recursos coesivos presentes no texto que se estabelecem as relaes [como sustenta o documento]; pelo contrrio, esses recursos servem justamente para assinalar a sua existncia. H, no mnimo, no texto dos PCNs uma impreciso redacional. (KOCH, 2001, p. 89)

Referimo-nos gramtica normativa.

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Pode-se afirmar, no entanto, que o erro, nos PCN, se inscreve no mbito da norma esperada para o gnero textual especfico. As regras da gramtica normativa no so as nicas regras vlidas na aferio do erro. Ou seja, o erro existe, conforme o documento acaba por assumir, embora o negue em um primeiro momento, mas ele se inscreve na norma esperada para determinado gnero textual, no necessariamente diz respeito desobedincia s regras apresentadas pela gramtica tradicional. A ressignificao de erro lingstico ocorre, mas no possvel afirmar que no se trata de erro, conforme os PCN sugerem, em um primeiro momento.

A autora conclui (2001, p. 91) que:

o que se vem postulando, especialmente a partir da dcada de 80, exatamente o contrrio do que se poderia depreender do texto dos PCNs: a coerncia no est a priori no texto, mas construda pelos co-enunciadores na interao, na interveno de uma complexa rede de fatores de ordem cognitivo-discursiva e scio-interacional.
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Essa impreciso redacional denunciada por Koch (2001) em relao abordagem dos recursos coesivos por este documento tambm ocorre em relao ao tratamento que se prope para as questes que dizem respeito gramtica normativa e questo do erro lingustico. O ltimo est intrinsecamente ligado ao conjunto de regras que se toma como padro para a aferio do mesmo. Desse estudo sobre o que propem os PCN em relao ao ensino de metalinguagem gramatical e de norma padro, podemos concluir que o documento pretende trabalhar com novos conceitos, livres da tradio gramatical, porm acaba por assumir a necessidade do ensino da teoria gramatical tradicional e da metalinguagem a ela concernente. Alm disso, embora o documento pretenda deslocar a questo do erro lingustico para o conceito de (in)adequao, afirma a existncia do erro lingustico e a necessidade de correo. Pode-se dizer tambm que a autoridade de aferir o erro continua sendo do professor, pois, segundo o documento, o aluno no identifica seu erro (1998, p. 77), sendo tarefa do professor apont-lo, portanto. A defesa do ensino de Lngua Portuguesa atravs de atividades de anlise lingstica, que se coloca como um estudo dos elementos lingusticos no preso gramtica normativa, tambm um ensino de teoria gramatical a de regras normativas. A mudana em relao ao estudo de gramtica normativa via compndios gramaticais e a que se coloca com a anlise lingstica, sugerida pelos PCN, ocorre, principalmente, na seleo do contedo gramatical a ser estudado. O estudo dos elementos gramaticais, na perspectiva da anlise lingustica, no segue a ordem de contedos prescritos pelos compndios de gramtica normativa. Esses contedos se colocam na medida em que se fazem presentes no texto que serve de corpus para a realizao da anlise lingstica, conforme explicitado anteriormente e conforme pode ser conferido no documento em analise (1998, p. 29). Por ltimo, vale ressaltar que as instituies governamentais de ensino tm investido esforos a favor de uma melhor produtividade escolar. Exemplos dessas investidas so os cursos de capacitao de professores, a elaborao dos PCN, a implantao do Programa de Avaliao Nacional do Ensino, Programa de Avaliao do Livro Didtico, dentre outros. Segundo Neves (1991), a resposta que os professores deram cobrana de modernizao no ensino de gramtica foi a substituio do ensino de gramtica normativa pelo ensino de gramtica descritiva, uma vez que o ensino de normas foi estigmatizado. Para a autora (1991), as discusses tericas realizadas nos cursos promovidos pelas escolas ou por entidades governamentais e as sugestes ali apresentadas no chegam a ser efetivadas na escola, pois [...] fica quase impossvel, agora sem assistncia e sem suporte institucional, realizar a parte mais difcil, que operacionalizar os conhecimentos recebidos [...] (NEVES 1991, p. 30).

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Referncias bibliogrficas
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BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: MEC/CEF, 1988.

KOCH, Ingedore G. Villaa. A possibilidade de intercmbio entre Lingstica Textual e o ensino de lngua materna. Veredas revista de estudos lingsticos. Universidade Federal de Juiz de Fora, v. 5, n. 2, jul./dez. 2001. p. 85-94.
POLL, Margarete von Mhlen. Ensino de Lngua Portuguesa: relaes entre o saber cientfico e a prtica social da linguagem. Universidade Federal de Minas Gerais. 287 f. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Letras. 2008. NEVES, Maria Helena de M. Gramtica na escola. So Paulo: Contexto, 1991. NICOLA, Janana. No escuro do discurso: uma revisita a Emlia e Eullia. 2007. Dissertao (Mestrado em Letras) - Faculdade de Letras, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.

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