TT Sistemas de Apoyo WD ES

IRIS 128735-CP-1-2006-1-BE-COMENIUS-C21
This Comenius project has been funded with support from the European Commission
Sistemas de apoyo para los alumnos y las alumnas con necesidades especficas en las escuelas
Dibujo: Claudine Martroye
Este documento nicamente refleja las opiniones de los autores, y la Comisin no se hace responsable del uso que pueda hacerse de la informacin contenida en l.
ndice Introduccin ......................................................................................................... 4 El proyecto de Iris .............................................................................................. 4 La perspectiva sobre la inclusin y los nios con necesidad de apoyo especial ............ 6 El derecho a la educacin. ...................................................................................... 8 La declaracin de Salamanca (1994). ................................................................... 8 La Declaracin de los derechos de los nios (DDI) (1989) ......................................10 La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2008) ............12 Las polticas de discapacidad. .................................................................................14 La poltica sobre discapacidad en Austria ..............................................................14 La poltica sobre discapacidad en Blgica..............................................................14 La poltica sobre discapacidad en Catalua ...........................................................15 La poltica sobre discapacidad en Portugal ............................................................16 La poltica sobre discapacidad en Suecia ..............................................................20 La poltica sobre discapacidad en el Reino Unido ...................................................21 La educacin hoy ..................................................................................................22 Resumen general de los sistemas escolares en los pases socios .............................22 Apoyo en la escuela ...........................................................................................24 Signos de progreso y / o reaccin en el mbito de la inclusin ................................28 Educacin en Austria .........................................................................................30 Educacin en Blgica .........................................................................................36 Educacin en Catalua .......................................................................................42 Educacin en Portugal........................................................................................44 Educacin en Suecia ..........................................................................................44 Educacin en el Reino Unido ...............................................................................45 Quin recibe apoyo en la escuela? .........................................................................49 Apoyo en Austria ...............................................................................................49 Apoyo en Catalua ............................................................................................51 Apoyo en Portugal. ............................................................................................53 Apoyo a Suecia .................................................................................................54
Apoyo al Reino Unido .........................................................................................56 Conclusiones ........................................................................................................58 Enlaces y referencias. ...........................................................................................60 Austria .............................................................................................................60 Blgica.............................................................................................................60 Catalua ..........................................................................................................60 Portugal ...........................................................................................................61 Suecia .............................................................................................................63 Reino Unido ......................................................................................................65
Introduccin El proyecto de Iris El IRIS (Mejora de la escuela inclusiva mediante la investigacin) es un proyecto Comenius europeo centrado en la propuesta de mejoras en el mbito de la Inclusin Escolar) con la idea base de trabajar con todos los nios en una escuela para todos. El proyecto de IRIS empezaba a finales de 2006 y continuar hasta el 1 de octubre de 2009. Austria y Blgica estn coordinando las actividades del proyecto. El equipo del proyecto de IRIS est formado por siete socios que trabajan en grupos temticos. La afiliacin a grupo ha cambiado durante el transcurso del proyecto. El equipo del proyecto se ha encontrado cada 6 meses para compartir informacin sobre el desarrollo del mismo. El informe sobre sistemas de apoyo ha sido escrito al final del 2008 y durante la primavera de 2009, lo que significa que el proyecto an est en curso cuando se escribe este informe. El propsito global del proyecto es desarrollar, implementar y difundir materiales para la formacin inicial y permanente del profesorado y de alta personal educativo. Los materiales estn pilotados continuamente en cada pas de cada socio y durante el proceso se evalan paso a paso el proyecto y los materiales. El objetivo es desarrollar una aproximacin pluridimensional para mejorar la enseanza y aprendizaje de todos los alumnos. Sin embargo, para mejorar la enseanza y aprendizaje necesitamos desarrollar actitudes nuevas entre el profesorado de alta personal escolar (p. ej. directores de centros educativos y otros profesionales como psiclogos, terapeutas, enfermeros, auxiliares de educacin especial...). Este cambio de actitud se puede promover a partir de la investigacin y focalizndose en la comprensin de los puntos fuertes y los puntos de mejora de los alumnos y los centros en sus entornos ordinarios. Los productos de este proyecto tambin ayudarn a los profesores a mejorar sus capacidades para la investigacin y la evaluacin. Los profesores necesitan herramientas de apoyo para sus tareas de enseanza. En este contexto, consideramos la diversidad de los alumnos como un recurso, no como un problema. Esta idea da soporte a una planificacin e intervencin eficaces, incluyendo el uso de un Plan de Educacin Individual (PEI) cuando proceda, en el aula inclusiva. El resultado final ser una herramienta para evaluacin pluridimensional a la escuela, un prototipo de PEI y materiales bsicos y de formacin permanente de los docentes. La variedad cultural entre los pases de los socios participantes influir en el diseo de los instrumentos y los documentos finales se adaptarn para encajar con los
sistemas diferentes de cada socio. Para ms informacin ver la pgina web de iris: http://www.irisproject.eu. Los grupos destinatarios del proyecto son principalmente profesores y otros profesionales que trabajen con nios dentro de la comunidad escolar. Esto significa que los profesionales son los usuarios finales de las herramientas elaboradas y que estas herramientas mejorarn progresivamente la situacin de los alumnos en el aula inclusiva. El instrumento afectar as tanto los usuarios finales (alumnos) como los docentes. Hay muchas similitudes y tambin diferencias en los sistemas de apoyo para alumnos con dificultades que asisten a guarderas y escuelas en los diversos pases y esto implica una diferencia en cuanto al significado de ser un alumno en varios pases europeos. En una perspectiva ms amplia tambin nos podemos imaginar que haya diferencias incluso mayores entre pases en otros partes del mundo. El proyecto de IRIS se basa en dos conceptos clave: investigacin e inclusin. La investigacin es la base para la toma de decisiones en el trabajo prctico, lo cual no significa que las experiencias de teora y prcticas se vayan de la mano. La educacin inclusiva en su entorno social es el principio nuclear. Un prerrequisito para la integracin es la segregacin o exclusin que significa que slo un nio que ha sido segregado o se ha excluido se puede integrar. La integracin significa ser introducido despus de que algo ya exista p. ej. Una escuela o un grupo. La inclusin de otra parte significa ser parte de una clase o de un grupo ya desde el comienzo junto con los iguales del entorno. La inclusin no es nunca un emplazamiento fsico - es una cuestin de igualdad de oportunidades y de comunidad (Bordado & Lindstrand, 2007). Todos los nios tienen el derecho de aprender conjuntamente con otros nios y los nios se desarrollan mejor acadmicamente y social en entornos integrados que en entornos segregados (Brod, 2009). La educacin inclusiva significa tambin un uso ms eficaz de los recursos educativos y tiene la funcin de preparar los nios para la vida adulta en la comunidad. Slo la inclusin tiene el potencial para reducir el miedo y la inseguridad; para construir la amistad, para incrementar el respeto y la comprensin de los dems. Este informe se basa en informes breves de los seis pases que participan en el proyecto de IRIS: Austria, Blgica, Catalua (Espaa), Portugal, Suecia y el Reino Unido. Los socios se insta a enviar informacin al equipo sueco a partir de los siguientes mbitos: polticas de discapacidad, educacin y quien recibe apoyo a la escuela y finalmente
referencias y enlaces web. El material elaborado es diverso y el informe que se presenta implica un resumen breve de la situacin en cada pas. Los informes de cada pas han sido compilados por el socio sueco y por eso figura como autor del informe. Los socios siguientes y sus equipos han contribuido con informacin a hacer el informe contestando a un cuestionario y preguntas abiertas: Eva Bernat, Graz, Austria Jean-Claude de Vreese, Brussels, Belgium Carme Negrillo, Joan Llus Valls, Jos Diego Vargas, Mari Nuri Pont, Nria Cort, Nria de Salvador; Josep Llus Sebasti, Mrius Domingo, Francesc Valverde, Tarragona, Catalua Jane Bordado & Anna-Lena Ljusberg, Stockholm, Sweden Jenny Evans, Exeter, United Kingdom. Adelinda Mara Arajo Candeias, Evora, Portugal Pomar, C. Natalia Cabral & Graca Santos, Porto, Portugal La idea era que la representacin de los aspectos de investigacin y prcticas del trabajo incrementara el valor del proyecto de IRIS. Portugal y Suecia son responsables de los apartados de investigacin del proyecto y Austria, Blgica, Catalua y el Reino Unido son responsables de las partes prcticas. La investigacin se centra en la inclusin, evaluacin, planes de educacin individualizados, servicios de apoyo y clima de aula, mientras que los aspectos prcticos se han centrado en el desarrollo de un instrumento para profesores, "el Aide Memoire. El instrumento ha sido evaluado por profesores en escuelas a todos los pases de los socios. La perspectiva sobre la inclusin y los nios con necesidad de apoyo especial Muchos documentos oficiales han expresado sus opciones formales a favor de la inclusin y han abierto oportunidades de trabajar en entornos inclusivos con todos los nios. Los documentos legales de referencia ms importantes son: La Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948), La Convencin sobre los Derechos del Nio (1989), la Norma
de
Naciones
Unidas
sobre
la
Igualdad
de
Oportunidades
para
Personas
con
Discapacidades (1993), La Declaracin de Salamanca (1994), El acuerdo dakariano (2000) y la Convencin sobre los Derechos de Personas con Discapacidades (2008). Juntos configuran un marco de declaraciones, recomendaciones y convenciones sobre los derechos de educacin e igualdad de nios, adolescentes y adultos con discapacidades o con necesidad de apoyo especial. La mayora de los pases han adoptado estas convenciones en su legislacin. El punto de vista oficial en estos documentos es evitar soluciones excluyentes y promover una escuela inclusiva para todos los nios en una sociedad para todos. Tambin los documentos nacionales en los diferentes pases, tales como currculos y leyes educativas, influyen en las actitudes oficiales hacia la inclusin en una sociedad. Sin embargo, es evidente que la perspectiva sobre la inclusin todava difiere en varios pases y comunidades. Se hablaba de los conceptos de integracin y normalizacin ya en los 50/60 y la razn principal era el principio de normalizacin propuesto por Nirje (2003). La idea principal era que las personas con discapacidades deberan ser capaces de vivir en las mismas condiciones de vida que el resto de nios, adolescentes y adultos. Una consecuencia de este principio era que abolieron instituciones y hospitales especiales en muchos pases y que nios y adolescentes que haban vivido en instituciones volvan a casa de sus padres y asistan a escuelas ordinarias. En aquella poca Suecia avanzaba un paso desde una perspectiva diferencial en una perspectiva de integracin, p. ej. De la segregacin hacia integracin (Bordado & Lindstrand, 2007). Segn Ljusberg (2005) muchas escuelas separan nios y los ponen en clases especiales (correctivas) si tienen p. ej. Dificultades de dislexia, lectura y escritura, TDAH y dificultades de aprendizaje. Cook y Schirmer (2003) explican que tradicionalmente la enseanza especial implica que algo extra y diferente ofrece a los alumnos pero tambin acentan que muchos investigadores han intentado averiguar qu es de especial en esta enseanza especial sin haber encontrado una respuesta definitiva. Sostienen que expresiones como "nosotros ponemos al nio en el nivel donde es" slo legitiman este etiquetado. La investigacin en inclusin es an un rea caliente y hay en muchos pases un cierto retroceso en cuanto a la inclusin de nios con dificultades en escuelas regulares motivo que hace pensar en el profesorado. Como es un buen profesor? Hay criterios sobre lo bueno debera ser un profesor? Aumentar la necesidad de profesores especiales en la escuela ordinaria porque estos profesionales hoy tienen un conocimiento muy pobre sobre las discapacidades Nilholm (2003) sugiere que los educadores especiales en su
profesionalismo pueden etiquetar alumnos como discapacidades para justificar su propia existencia. A esta idea tambin apoyan otros investigadores (p. ej. Skrtic, 1991; Wilson, 2002). As pues, un punto crtico sera la formacin permanente de profesores (Douglas, 2001; Hegarty, 2004), otro aumentar el uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la escuela. Hay todava muchos aspectos complejos en cuanto a la inclusin en Europa y de estos asuntos necesitamos que se hable y que sean subrayados tanto en la investigacin como en el trabajo prctico. En este informe acentuar el concepto de inclusin y lo que significa en contextos diferentes, el Derecho a la educacin, polticas de discapacitados en los pases de los socios, educacin hoy, quien recibe apoyo a la escuela, y finalmente daremos algunas referencias y enlaces de inters para futuros trabajos. El derecho a la educacin. Segn la Organizacin de Naciones Unidas (ONU) y la Convencin sobre los Derechos Humanos (1948) el derecho a la educacin es importante para nios, adolescentes y adultos. La educacin en la sociedad de hoy implica la necesidad de estar atenta al rpido desarrollo tecnolgico ya la demanda de nuevos cambios. Desde documentos oficiales como la Declaracin sobre los Derechos del Nio (DDN, 1989), la Norma de Naciones Unidas sobre la Igualdad de Oportunidades para Personas con Discapacidades (1993), la Declaracin de Salamanca (1994), la Convencin sobre los Derechos de Personas con Discapacidades (2008) y varios documentos nacionales en pases diferentes, se destaca la educacin como derecho para todos. Los documentos ms esenciales en relacin al proyecto IRIS es la Declaracin de los Derechos del Nio (1989) (DDN), la Declaracin de Salamanca (1994) y la Convencin sobre los Derechos para personas con Discapacidades (2008). La declaracin de Salamanca (1994). La Declaracin de Salamanca sobre Principios, Poltica y Prctica en la Educacin de Necesidades Educativas Especial se basa en las Normas Estndares de la ONU sobre la Igualdad de Oportunidades a favor de Personas con Discapacidades (1993). El propsito principal de la declaracin Salamanca es promover la educacin para todos. Sin embargo, desde la declaracin de Salamanca (1994) el concepto de la educacin inclusiva es todava difuso para muchas escuelas y profesores. En 1994 los noventa y dos gobiernos y veinte y cinco organizaciones internacionales se encontraban en Salamanca (Espaa) con el objetivo de discutir y elaborar recomendaciones para la educacin para todos y
para proponer los cambios requeridos para lograr una educacin inclusiva , p. ej. que la responsabilidad de la escuela deba ser satisfacer las necesidades de todos los alumnos y especialmente de los alumnos con necesidad de apoyo especial. La idea principal en la declaracin de Salamanca es que las escuelas deberan acoger a todos los nios sin tener en cuenta sus circunstancias fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas u otras condiciones. Este principio incluye nios con
discapacidades, nios con alta dotacin intelectual, nios de la calle y nios trabajadores, nios de poblaciones remotas o nmadas, nios de grupos minoritarios lingsticos, tnicos o culturales y nios de reas en desventaja o marginadas. Estas condiciones siempre generan muchos desafos a los sistemas escolares ordinarios. Muchas escuelas inclusivas han desarrollado ya algunas condiciones para lograr igualdad de oportunidades y de participacin social para todos los alumnos pero si los esfuerzos estuvieran destinados a conseguir el xito de todas las personas implicadas (padres, profesores, iguales) habra que adoptar actitudes positivas y trabajar para la plena participacin y la inclusin. Las escuelas inclusivas deben reconocer la diversidad de necesidades de cada alumno y los profesores necesitan adaptarse a estilos de enseanza y capacidades de aprendizaje diferentes. Los nios con necesidad de apoyo especial tienen derecho a recibir el apoyo que necesitan y la escuela inclusiva es la manera ms eficaz de fomentar la solidaridad y la comprensin entre los nios. Las escuelas especiales o las clases especiales (p. ej. clases correctivas o de educacin especial) como recurso permanente dentro de una escuela deberan ser una excepcin. La situacin presente es que muchos pases han establecido sistemas educativos con escuelas especiales para nios con discapacidades especficas y estas escuelas sobre todo han formado un buen profesorado con experiencia que se podra utilizar en la escuela inclusiva. Desde la declaracin de Salamanca (1994) se contempla que la inversin destinada a las escuelas especiales slo se justificara en cuanto a su nueva funcin de proporcionar apoyo profesional a las escuelas ordinarias en la atencin de necesidades educativas especiales. En los pases con pocas o ninguna escuela especial se les aconsejara concentrar sus esfuerzos en el desarrollo de escuelas inclusivas y los servicios especializados necesarios para permitirles atender a la mayora de nios y jvenes. Se debe desarrollar la formacin del profesorado en necesidades educativas especiales, la dotacin de profesionales de apoyo adecuado y determinar las escuelas que podran convertirse en centros de recursos para ofrecer apoyo al resto de las
escuelas de su entorno. En resumen, la planificacin de la educacin por parte de los gobiernos debera concentrarse en conseguir la educacin para todas las personas, en todas las regiones de un pas y en todas las condiciones econmicas, a travs de escuelas tanto pblicas como privadas. Los conceptos claves que aparecen en la Declaracin de Salamanca son: flexibilidad de currculo, gestin de escuela, direccin escolar, formacin e investigacin. El personal educativo competente necesita ser seleccionado y recibir formacin permanente para lograr el desarrollo de mejores competencias docentes. De la Declaracin de Salamanca se desprende tambin que los servicios de apoyo externos deberan implicarse tambin servicios no educativos, lo que implica tambin cubrir todo el ciclo vital. En efecto, la experiencia sugiere que los servicios de educacin se beneficiaran significativamente si los esfuerzos ms grandes se dedicaran a asegurar un uso ptimo de toda la experiencia acumulada y los recursos disponibles. Se debe priorizar la educacin infantil y fomentar el acceso a la educacin para chicas. Las chicas con discapacidades son doblemente en desventaja. Son necesarios esfuerzos especiales para proporcionar la atencin educativa necesaria a las chicas con discapacidad. Adems del acceso a la escuela, las nias con discapacidades deberan tener acceso a informacin y orientacin as como modelos que podran ayudar a hacer elecciones realistas y preparacin de su futuro como mujeres adultas. Debera ayudar a la gente joven con necesidades educativas especiales a hacer una transicin eficaz de la escuela a la vida laboral adulta. Las escuelas deberan ayudar dndoles las habilidades necesarias para desenvolverse en la vida cotidiana, ofreciendo formacin en habilidades para responder a las demandas sociales y de comunicacin en la vida adulta. Esto reclama una formacin tecnolgica apropiada, incluyendo experiencia directa en situaciones de vida reales fuera de escuela. A las personas con discapacidades se les debera dar atencin especial en el diseo y aplicacin de programas de formacin permanente. La educacin de nios con necesidades educativas especiales es una tarea compartida de padres y profesionales (Declaracin de Salamanca, 1994). La Declaracin de los derechos de los nios (DDI) (1989) La educacin para todos es un eslogan utilizado en muchos contextos y significa que el acceso a la educacin tiene que llegar todos los ciudadanos del mundo sea cual sea su nivel de desarrollo. Se incluyen tanto los chicos como las chicas, lo que significa que aquellos pases que dan educacin slo a los chicos no estn trabajando segn la DDI. La
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DDI ha sido aceptada por todos los Estados miembros con excepcin de Somalia y los USA. Esto significa que Austria, Blgica, Catalua (Espaa), Portugal, Suecia y el Reino Unido, como muchos pases en el mundo, ratificaban la Declaracin de la ONU sobre los Derechos del Nio y han aceptado as adaptarse a los 54 artculos de esta Declaracin. La convencin de DDI es el primer documento de derechos humanos que especialmente se centra en los derechos de nios segn cuatro principios principales: Artculo 2 Todos los nios tienen los mismos derechos y el mismo valor. Artculo 3 El inters principal del nio pasan por delante de todo. Artculo 6 Todos los nios tienen derecho a la vida y a su desarrollo. Artculo 12 Todos los nios tienen el derecho de expresar sus opiniones i de influir en las decisiones sobre aspectos que les afecten. La convencin pone especial nfasis en la proteccin del nio en contra de la explotacin y discriminacin por razn de raza, sexo, lenguaje, religin, opinin poltica, origen nacional o social, propiedad, nacimiento u otras situaciones (Bordado & StanchevaPopkostadinova, 2009). Las autoridades escolares son responsables de eliminar los obstculos para la asistencia a la escuela. La educacin se destaca como derecho humano para todos y el aprendizaje permanente es un principio muy importante a la Poltica Europea. En el artculo 28 trata sobre la educacin y el derecho a la igualdad de oportunidades a la educacin. Esto significa que la educacin debera ser obligatoria y disponible gratuitamente para todos y en el caso de necesitar ajustes econmicos estos deberan ser ofertados por el estado. Por otra parte, la enseanza superior tambin debera ser accesible a todos los alumnos en funcin de sus capacidades. La Declaracin destaca la responsabilidad hacia la regularizacin de la asistencia a la escuela y para evitar el absentismo escolar. Los estados han miembros tambin deberan promover la
cooperacin internacional en la educacin. En el artculo 29 se trata del desarrollo de la personalidad del nio, sus capacidades y habilidades. En este artculo se acenta el respeto por los padres del nio, su cultura y su lengua. Se destaca tambin el propsito de preparar al nio para una vida responsable como miembro de la sociedad.
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La convencin de la ONU incluye todos los nios aunque hay un artculo especial con respecto a nios con discapacidades. El artculo 23 es el nico artculo que destaca los derechos de los nios con discapacidades. En este artculo se hace hincapi en la importancia de apoyar a padres y otros profesionales que atienden al nio. El nio con discapacidad tiene el derecho a una vida digna ya la participacin en la comunidad. Adems el nio tiene el derecho a una educacin eficaz, formacin, servicios de asistencia sanitaria con el objetivo de que logre su integracin social. El acceso a servicios de rehabilitacin y reinsercin, la preparacin para el mundo laboral y el disfrute del ocio contribuir a su desarrollo, incluyendo el desarrollo cultural y espiritual. Tambin en este artculo (artculo 23) se destaca la necesidad de una cooperacin internacional, p. ej. en cuanto a mtodos de educacin para mejorar sus habilidades. Todos los pases implicados en el proyecto de IRIS han aceptado las finalidades de la educacin que se desprenden de esta declaracin, por eso las autoridades escolares deben trabajar de acuerdo con estos objetivos. En las secciones siguientes los pases del proyecto informarn de sus polticas sobre discapacidades, sus sistemas de educacin y apoyo a los alumnos con ms necesidades. La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2008) La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad fue aprobada el 3 de mayo de 2008 (http://www.un.org / discapacidad). Esta es la ltima convencin que pone especial atencin en las personas con discapacidad. La palabra "especial" no se
menciona en el presente Convenio y la norma hace referencia a un sistema de educacin inclusiva. Hay un cambio en el enfoque desde la rehabilitacin hacia una sociedad que debe ser rehabilitada, desde de la organizacin benfica hacia un tratamiento mdico, que es el caso en muchos pases que tiene derecho a una atencin y tratos cualificados, de ajustar a un nio hacia la norma de aceptacin de las diferencias y desde la exclusin hacia la inclusin, la participacin y la igualdad en la sociedad. La libre determinacin es la cuestin y el nuevo eslogan es "Nada sobre nosotros sin nosotros". A partir de este convenio los nios tienen derecho a ser diagnosticados, a ser evaluados para la
intervencin, y para obtener el apoyo de las perspectivas clnicas y educacionales (Hollenweger, 2008). La salud, la educacin, la igualdad y la proteccin son las palabras clave en la nueva convencin.
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La Convencin hace muchas promesas en sus 50 artculos y se inicia con el propsito antes mencionado. Para promover, proteger y garantizar el disfrute pleno e igualitario de todos los derechos humanos y las libertades de todas las personas con discapacidad, incluidos los nios (ONU, 2008, p 9). Los principios generales de este Convenio son, en resumen: a) El respeto de la dignidad inherente de todas las personas, la libertad de sus propias decisiones y la independencia. b) No discriminacin c) La plena participacin e inclusin en la sociedad d) El respeto de las diferencias y la aceptacin de la diversidad humana e) Igualdad de oportunidades f) La accesibilidad (transporte, lugares oficiales, etc) g) La igualdad entre hombres y mujeres (nios y nias) h) El respeto de la capacidad de evolucin de los nios con discapacidad y su derecho a preservar su identidad (sentirse orgullosos de quines son) Muchos de los principios generales tambin incluyen los mismos derechos que estn en el CRC (1989), tales como: derecho a la vida, el acceso a la justicia, a liberarse del castigo o trato cruel, la proteccin, la libertad de movimiento y de la nacionalidad, la independencia, la educacin, la salud, la participacin y el respeto para el hogar y la familia. Como se desprende de ello, los derechos de los nios con discapacidad son los mismos que los de todos los nios (Brodin y Stancheva-Popkostadinova, 2009). Todos los nios tienen derecho a ser incluidos en una sociedad para todos. Para ms informacin ir a las Voces de los jvenes de UNICEF (http://www.unicef.org de la Juventud), que es un foro de debate para los jvenes.
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Las polticas de discapacidad. La poltica sobre discapacidad en Austria La poltica de la discapacidad en la Austria de hoy se centra en identificar y eliminar los obstculos a la plena participacin e igualdad en la sociedad, la prevencin y lucha contra la discriminacin y promover la igualdad entre los sexos. Las personas con discapacidad tienen los mismos derechos y deberes que otros ciudadanos, adems para atender sus necesidades especiales tambin existe una
legislacin especial para las personas con discapacidad: Ley de 10 de febrero de 2004 acerca de los sistemas de apoyo para las personas con discapacidad (Behindertengesetz / Steiermrkisches Behindertengesetz - Stmk. BHG, Stammfassung: LGBl. N . 26/2004). El objetivo principal es apoyar a las personas con discapacidad, de manera que sean capaces de participar en la sociedad y de llevar una vida plena. De acuerdo con esta Ley, se han precisado. 14 diferentes tipos de apoyo a los derechos Los derechos incluyen sobre todo nios y adultos con discapacidad y cubren las actividades diarias, asistencia personal, la facilitacin, el servicio de atencin para los padres, la persona de contacto / hombre de bien, viviendas especiales, y apoyo personal. El equipo BHI (individueller Hilfsbedarf Team) es responsable de la evaluacin mdica, apoyo social, pedaggico y psicolgico a nios y adultos con discapacidades. Todos los sistemas de apoyo arriba mencionados, se pueden proporcionar de forma mvil, ambulante, parcialmente local, en un hospital o centro de terapia o en forma de apoyo econmico. La poltica sobre discapacidad en Blgica Cada nio tiene derecho a la educacin y la enseanza. El gobierno organiza la escuela para todos los alumnos. Estas son de dos tipos, escuelas "normales" y escuelas "especializadas" La educacin especial se establece segn el decreto del 3 de marzo de 2004. Es el decreto sobre la Educacin Especial en Blgica. La descripcin organizativa se comenta a continuacin. La ley permite a los padres elegir el tipo de sistema escolar que consideren ms apropiado para su hijo, ya sea escuela ordinaria o escuela especial y los alumnos pueden recibir cuatro horas de asistencia a la semana desde las escuelas especiales si estn integrados en una escuela ordinaria.
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El sistema belga es an segregativo (escuela ordinaria vs.
la escuela especial), pero
pronto el Parlamento votar nuevas enmiendas a la ley. Ya no ser obligatorio inscribir al nio con necesidades especiales en una escuela especial para recibir una educacin especializada. Los alumnos con necesidades educativas especiales se incluirn en la escuela la cual puede organizar un entorno adecuado para el nio bien con el apoyo de profesores de educacin especial o de profesionales procedentes de la escuela especializadas que han cerrado. Las escuelas ordinarias recibirn un presupuesto para adaptar sus edificios para las personas con discapacidad. La poltica sobre discapacidad en Catalua Las lneas generales del actual sistema educativo espaol se establecen en la Ley Orgnica de Educacin (LOE) en mayo de 2006, que hace hincapi en el principio de equidad como base para garantizar que todos los estudiantes alcancen el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. La intervencin de la educacin en el caso de alumnos con necesidades especiales se dicta conforme a normalizacin e inclusin. Es responsabilidad de los principios de
las autoridades de Educacin el
proporcionar los recursos necesarios para los estudiantes con necesidades especiales que requieren atencin educativa extraordinaria. Esta Ley define tales estudiantes como aquellos que requieren de un apoyo especfico y de una atencin educativa como consecuencia de la discapacidad o problemas graves de comportamiento. Estas necesidades especiales pueden implicar dificultades especficas de aprendizaje (debido a causas sensoriales, motoras o intelectuales), as como problemas relacionados con los nios superdotados y con dificultades como consecuencia de la incorporacin tarda al sistema educativo, o problemas personales y familiares. Por otra parte, la Ley regula y garantiza la participacin de los padres y tutores en las decisiones que afectan a la escolarizacin de los alumnos. Igualmente, se dan medidas para que los padres puedan recibir orientacin individualizada adecuada para la educacin de sus hijos. Por otra parte, referente a la escuela, la Ley establece que cada escuela que tiene
alumnos con necesidades especiales cuente con el personal docente y otros profesionales calificados. Adems, las escuelas deben estar correctamente organizada y llevar a cabo las adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para facilitar el mximo de adquisicin de los planes de estudio por parte de todos los estudiantes.
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La poltica sobre discapacidad en Portugal La Constitucin portuguesa establece que "toda persona tiene derecho a la educacin y la cultura." El nmero 74 de la ley dice que "toda persona tiene derecho a la educacin en igualdad de oportunidades, para el acceso y el xito educativos" y que el Gobierno debe "promover y apoyar el acceso de los ciudadanos con discapacidad a la educacin y costear el apoyo a la educacin especial cuando es necesario. "La Constitucin portuguesa no pasa por alto lenguaje gestual portugus" como expresin cultural y como un instrumento de acceso la igualdad de oportunidades educativas. Asegura, tambin, el acceso a la educacin de los hijos de inmigrantes. La Ley sobre el Sistema Educativo (Ley N . 46/86 del 14 de octubre) se refiere a la educacin especial como una modalidad especial de la educacin escolar, destinada a la rehabilitacin y la integracin socio-educativa de las personas con necesidades especiales debido a discapacidades fsicas y mentales. Esta ley tambin declara que la educacin especial se organiza, preferentemente, "de acuerdo a modelos diversificados de la integracin en las instituciones de educacin regular, teniendo en cuenta las necesidades especficas de atencin y el apoyo prestado por educadores especializados. Asimismo, determina que" la educacin especial se ofrece de forma especfica. La Constitucin portuguesa establece que "toda persona tiene derecho a la educacin y la cultura El
nmero 74 de la ley dice que "toda persona tiene derecho a la educacin con igualdad de oportunidades para el acceso y el xito educativos" y el Gobierno debe "promover y apoyar el acceso de los ciudadanos con discapacidad a la educacin y costear el apoyo a la educacin especial cuando es necesario ... teniendo en cuenta las necesidades especficas de atencin y el apoyo prestado por los educadores especializados.
Asimismo, determina que" la educacin especial se imparta en instituciones especficas, segn el tipo y grado de discapacidad del estudiante. " En 1994, en Salamanca, Portugal firm la Declaracin de Salamanca, que fue un hito en la inclusin de nios con necesidades educativas especiales. La Declaracin de Salamanca destaca que los nios y los jvenes deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deben adaptarse mediante de una pedagoga centrada en el nio, capaz de satisfacer esas necesidades "y que" las escuelas ordinarias, a raz de esta orientacin inclusiva son el medio adecuado para luchar contra las actitudes discriminatorias, crear comunidades solidarias y abiertas, la construccin de una sociedad inclusiva y la educacin para todos y, adems, proporcionar una educacin adecuada para la mayora
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de los nios y promover la eficiencia en funcin del costo-calidad en todo el sistema educativo." Cuatro aos ms tarde, en Salamanca, Portugal firm la misma Declaracin que fue un hito en la inclusin de nios con necesidades educativas especiales. La Declaracin de Salamanca destaca que los nios y los jvenes deben tener acceso a las escuelas regulares, que deben adaptarse mediante una pedagoga centrada en el nio, capaz de satisfacer esas necesidades "y que" las escuelas ordinarias, a raz de esta orientacin inclusiva son el medio adecuado para luchar contra las actitudes discriminatorias, crear comunidades solidarias y abiertas, la construccin de una sociedad inclusiva y la educacin para todos y, adems, proporcionar una educacin adecuada para la mayora de los nios y promover la eficiencia en funcin del costo-calidad en todo el sistema educativo. "Todos los nios deben asistir a centros educativos cercanos a la zona de su residencia. Sin embargo, los nios y jvenes con necesidades educativas permanentes, podrn asistir a una guardera o una escuela cualquiera que sea su rea de residencia. La Educacin Bsica se organiza en 3 ciclos. 1r ciclo consiste en 4 aos de escolaridad; 2 ciclo, 2 aos de escolaridad y el 3r ciclo, tiene una duracin de 3 aos. En los estudiantes de 1r ciclo permanecen en la escuela de 9 a 17,30h. Adems de las actividades acadmicas, una parte del plan de estudios se dedica a las actividades de enriquecimiento en el cual los alumnos estudian Ingls, Msica, Educacin Fsica, entre otros. Las actividades acadmicas no recaen en un solo maestro y ste ensea diversos temas. En el 2 y 3r ciclos los estudiantes aprenden diversos temas por parte de diferentes profesores. Los estudiantes con necesidades educativas permanentes tienen derecho a un proceso educativo adecuado diseado para ellos y teniendo en cuenta sus necesidades. En este sentido, la Ley 3 / 2008 que fue publicada en enero, se derog en 1991 (estableciendo as el Rgimen Especial de Educacin para alumnos con necesidades especiales). Esta
nueva ley "tiene por objeto proporcionar apoyo especializado en la enseanza preescolar, primaria y secundaria, tanto en escuelas pblicas y privadas y concertadas. Su objetivo es crear condiciones para la adecuacin del proceso educativo a las necesidades educativas especiales de los estudiantes con limitaciones significativas en el nivel de
actividad y de participacin en una o ms reas de la vida, derivadas de los cambios funcionales y estructurales permanentes, con dificultades permanentes en comunicacin, aprendizaje, movilidad, autonoma, relaciones interpersonales y participacin". A la luz
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de esta nueva ley, los objetivos de educacin especial son "la educacin y la inclusin social, el acceso y el xito educativo, la autonoma, la estabilidad emocional y la promocin de la igualdad de oportunidades, la preparacin para la continuacin de estudios o de una adecuada preparacin para la escuela y la vida laboral". Esta ley establece seis medidas para la educacin especial: el apoyo educativo, adaptaciones curriculares individuales, adaptaciones curriculares a las unidades
especializadas para el apoyo la educacin de los estudiantes con mltiples alteraciones congnitas. Cabe sealar que todas estas respuestas se dan en las escuelas ordinarias. Los estudiantes pueden por tanto tener una formacin ms ajustada a sus dificultades y ser integrados con los alumnos sin NEE. Tambin prev la posibilidad de que grupos de las escuelas se coordinen con
instituciones privadas sociales y centros de recursos especializados en orientacin, tiendo como objetivo, la evaluacin especializada, llevar a cabo actividades de enriquecimiento curricular, la enseanza del Braille, entrenamiento visual, orientacin y movilidad de las terapias , el desarrollo de medidas de apoyo a la familia y la transicin de la escuela a la vida laboral, as como la preparacin para la integracin de estos alumnos en centros profesionales. Muchos estudiantes requieren transporte desde los lugares donde viven y deben recorrer varias decenas de kilmetros cada da para poder asistir a las unidades especializadas o centros de referencia donde pueden encontrar las respuestas ms adecuadas a sus dificultades. En este curso acadmico (2008/2009) el plan de estudios de Lengua Portuguesa, la lengua materna de los estudiantes sordos, entr en vigor para la enseanza preescolar, primaria y secundaria. La legislacin portuguesa permite tambin, en los casos en que las actividades de educacin especial se consideren manifiestamente insuficientes en lo que se refiere al tipo y grado de discapacidad de estudiantes, que los estudiantes puedan continuar su currculo en una institucin de educacin especial. Una de las medidas
introducidas por esta nueva legislacin fue la evaluacin de los alumnos con NEE en relacin con CIF - Clasificacin Internacional del Funcionamiento, Discapacidad y Salud, de la Organizacin Mundial de la Salud. Los profesores especializados en educacin especial son enviados a escuelas ordinarias (se calcula su nmero en funcin del nmero de alumnos con necesidades educativas
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especiales permanentes), y rebajan en el aula junto con los maestros ordinarios y los estudiantes o, si la especificidad del problema del alumno lo exige, en otros espacios. Algunos grupos de escuelas cuentan con personal tcnico, como fisioterapeutas, logopedas, psiclogos quienes, en las escuelas ordinarias, siguen estos alumnos con NEE permanentes. No es raro que, en momentos especficos durante el curso escolar, algunos estudiantes cuenten con el apoyo tcnico teraputico fuera de la escuela, en
asociaciones que proporcionan recursos humanos y materiales ms adecuados. Portugal tambin se ocupa de la regulacin de los derechos (y obligaciones) de los ciudadanos con discapacidad permanente. La Ley de Rehabilitacin (N 38/2004 - 18 de agosto), define la base general de la situacin jurdica para la prevencin, la participacin y la rehabilitacin de personas con discapacidad. Esta ley supone que "la responsabilidad del Gobierno portugus es adoptar medidas especficas necesarias para garantizar el derecho de acceso al empleo, ocupacin, orientacin, capacitacin, educacin, rehabilitacin y tambin de la idoneidad de las condiciones de trabajo a las personas con discapacidad". Tambin establece el derecho a la educacin y formacin, y que el gobierno "adopte medidas especficas
necesarias para garantizar el acceso de las personas con discapacidad a la educacin y la educacin inclusiva a travs de, entre otras cosas, la asignacin de recursos y instrumentos para aprender y comunicarse." En el mbito de las Leyes del Trabajo N 40/83 - 25 de enero y n 37/85 - 24 de junio, se establece un rgimen jurdico para el empleo protegido, tenindolo en cuenta como "toda la actividad til y remunerada , integrada en la actividad global de la economa nacional y que se beneficia de medidas especiales de apoyo de Gobierno con la intencin de garantizar la recuperacin personal y profesional de las personas con discapacidad, facilitar su transicin, cuando sea posible, hacia un trabajo no protegido ". En lo que se refiere a la Ley N . 46/2006 - 28 de agosto, sta prohbe y castiga la discriminacin basada en la discapacidad y en la posibilidad de alto riesgo para la salud. En l se enumeran una serie de prcticas discriminatorias punible en diversas esferas de la vida. A raz de una poltica de responsabilidad para asegurar que las personas con discapacidad tengan el pleno reconocimiento y ejercicio de sus derechos en un marco de igualdad de oportunidades, y tambin teniendo en cuenta mltiples factores y formas de discriminacin por razn de sexo, condiciones fsicas, intelectuales, sociales, tnicas y culturales, el Gobierno portugus aprob ( en 2006) el PAIPDI - Plan de Accin para la
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Integracin de Personas con Discapacidad o incapacidades. Este plan propone adoptar el trmino "incapacidad" en lugar de "discapacidad". Tambin propone un lenguaje unificado para la funcionalidad y la discapacidad a travs de CIF. PAIPDI desarrolla
varias estrategias bajo el ttulo "La accesibilidad y la informacin, la educacin, capacitacin y promocin de la inclusin laboral, y el permitir y asegurar condiciones de vida digna". Este plan de accin establece una serie de medidas de diversos departamentos gubernamentales, as como los objetivos que deben alcanzarse en el perodo 2006/2009, a fin de crear una sociedad que garantice la participacin efectiva de las personas con discapacidad. En septiembre de 2007, bajo la presidencia portuguesa de la Unin Europea, el Ministerio de Educacin portugus organiz, en cooperacin con la Agencia Europea para el desarrollo de Necesidades Educativas Especiales, una reunin con Audiencia Parlamentaria sobre Diversidad en la educacin". Los jvenes con necesidades educativas especiales que asisten a la escuela secundaria, formacin profesional y educacin superior, provenientes de 29 pases estuvieron all presentes. De esta reunin result el Plan de Accin para la Integracin de Personas con Discapacidad o incapacidades. La poltica sobre discapacidad en Suecia La poltica de discapacidad en la Suecia de hoy en da se centra en identificar y eliminar los obstculos a la plena participacin e igualdad en la sociedad, la prevencin y lucha contra la discriminacin y promover la igualdad entre los sexos. Las personas con discapacidad tienen los mismos derechos y deberes que otros ciudadanos, adems para atender a sus necesidades especiales tambin existe una legislacin especial para las personas con discapacidad: "La Ley de apoyo y servicios para las personas con determinadas deficiencias funcionales (LSS, 1994). Segn esta ley se han precisado "Diez derechos". Estos derechos incluyen a nios y adultos, principalmente con discapacidad intelectual o con discapacidades mltiples y abarcan las actividades diarias, asistencia personal, habilitacin (= Habilitar para habilitar), servicio de atencin para los padres, la persona de contacto / hombre bueno, viviendas especiales, y apoyo personal. El equipo de rehabilitacin es responsable de desarrollar el apoyo mdico, social, pedaggico y psicolgico a nios y adultos con discapacidad y a sus familias. El equipo de rehabilitacin consta de diferentes profesionales (mdicos, enfermeras, tcnicos,
logopedas, terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas, psiclogos, personal pedaggico, social y consejeros escolares) y los padres por lo general participan en el trabajo en
equipo. Los equipos de rehabilitacin tambin son responsables de la asistencia tcnica,

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para averiguar qu tipo de ayuda tcnica, por ejemplo, necesita cotidiana.
un nio en la vida
Todos los medios tcnicos son, en principio, gratuitos para los nios, adolescentes y adultos con discapacidades. La necesidad especfica de una ayuda tcnica para cada individuo se establece en el Plan de Servicio Individual (ISP), que es creado por el centro de la habilitacin y todas las personas con discapacidad tienen derecho a obtener un ISP. El equipo de rehabilitacin se ve obligado a desarrollar un plan junto con el nio y sus padres. Esta Ley fue revisada en 2008. Como complemento a la ISP, la escuela es la responsable de hacer un Plan de Educacin Individual (IEP) para la evaluacin de todos los nios si as se solicita, pero el IEP se hace especialmente necesario para los nios con discapacidades. Los nios con discapacidad por lo tanto tienen un IEP que es evaluado y revisado conjuntamente dos veces al ao. La accesibilidad y la eliminacin de los obstculos son las palabras clave en la poltica de discapacidad y en 1994 se nombro el Defensor de los Discapacitados para velar por el cumplimiento de las normas y leyes. El movimiento de la discapacidad en Suecia tiene una fuerza vital para contribuir a las investigaciones del Estado y hay cerca de 50 organizaciones de voluntariado en Suecia (ver enlaces abajo para ms informacin). La poltica sobre discapacidad en el Reino Unido La poltica sobre discapacidad en el Reino Unido se ve respaldada por una serie de leyes promulgadas para apoyar a nios y adultos discapacitados. La Ley de Discriminacin por Discapacidad (DDA) 1992 define la discapacidad como "un impedimento fsico o mental, que tiene efectos importantes a largo plazo sobre la capacidad de una persona para llevar a cabo sus actividades diarias". As, la DDA se ocupa de los nios con problemas de movilidad, de visin o escucha, con problemas de aprendizaje, de salud mental, epilepsia, sida, asma, diabetes o una enfermedad progresiva. Es ilegal que una escuela discrimine a un nio por motivos de su discapacidad. Este tiene derecho a la educacin y los servicios asociados, incluyendo los viajes escolares, el currculo, la enseanza y el aprendizaje, el deporte escolar, el servicio de comidas en la escuela y exclusiones. Desde 2001, la normativa sobre discapacidad en la educacin (SENDA) aclar an ms estas obligaciones. Hay dos aspectos discriminativos: un trato menos favorable es decir, el que una escuela trata a un alumno de manera menos favorable por razones relacionadas con su discapacidad y que no reciba el tratamiento adecuado , y el no
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adoptar la medidas razonables para asegurarse de que un nio no est en desventaja considerable en relacin con los dems alumnos de la escuela, por ejemplo, un nio sordo no puede leer los labios, si el maestro se aleja de l para escribir en la pizarra, y por lo tanto en una desventaja considerable. Adems, el Marco de la Necesidades Educativas Especiales (NEE), mediante una evaluacin de las necesidades especiales del nio, organiza las ayudas auxiliares necesarias, los equipos de especialistas o de apoyo, que el DDA no ofreca a la escuela. Desde 2002, las escuelas tienen nuevas funciones lo que significa que deben mejorar el acceso de los nios discapacitados: las mejoras en el acceso a los planes de estudio y mejoras fsicas para aumentar el acceso a la escuela. Se espera que se hagan los "ajustes razonables" para atender a las necesidades de los nios discapacitados que sern alumnos y por lo que deberamos pensar en la amplia gama de necesidades que tienen y tendrn nuestros alumnos. Las escuelas tienen que examinar peridicamente sus polticas, prcticas y
procedimientos para garantizar que los nios con discapacidad no se encuentran en desventaja debido a su discapacidad. Como resultado, todos los estudiantes deben ser tratados con dignidad y gozar de los beneficios de la educacin y la formacin en un entorno de ayuda que valore y fomente la participacin de todos los estudiantes. La educacin hoy Resumen general de los sistemas escolares en los pases socios En la primavera de 2009se envi un cuestionario (anexo) a todos los pases socios para obtener ms informacin sobre los servicios de apoyo en la escuela. El material fue compilado por Suecia, basndose en los cuestionarios recibidos de los diferentes equipos. Tabla 1. Informacin general sobre los sistemas escolares en los pases socios Austria, Blgica, Catalua, Portugal ,Suecia, Reino Unido 3 2,5 3 3 1* 3 5 6 6 3 5 6 6 7 5
Preescolar comienza (en aos) Obligatoria entre los Escuela** comienza (en aos) Internados***para los nios con discapacidades
2,5
3-4
15
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*El concepto de educacin preescolar en Suecia se ha sustituido por la guardera para los nios ** La escuela es obligatoria en todos los pases socios, tambin para los nios con discapacidades profundas y mltiples *** Los internados para nios con discapacidades estn ms o menos en todos los pases, pero en cantidades variables. Hay pocos en Austria y el Reino Unido y slo para sordos y graves problemas de audicin en Suecia Las escuelas especiales estn disponibles en todos los pases. En Catalua slo estn disponibles para nios con discapacidades graves, en Portugal, para los alumnos despus de la edad de 15 aos y en Suecia para los nios sordos o con graves problemas de audicin. La clases especiales existen en todos los pases excepto en Portugal. Austria cuenta con slo unas cuantas clases especiales y Catalua y Suecia tienen clases especiales, especialmente para los nios con discapacidad intelectual y autismo. Tabla 2. Tipo de discapacidad y pases donde existen las clases especiales disponibles Austria Blgica Catalua Portugal Suecia Reino Unido Dislexia Trastorno motor El TDA / H Dificultades de aprendizaje Discapacidad intelectua Deficiencia visual Discapacidad auditiva Habla / Comunicacin * Autismo x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x -
* Las clases con apoyo adicional en el habla y la comunicacin, no necesariamente las clases especiales Nota: El cuadro se basa en el formulario de informacin de cada pas socio. Las nuevas clases se establecen en funcin de lo que muchos padres afirman considerar como las clases especiales para sus hijos. Portugal parece no tener clases especiales en este sentido, por lo debera ser considerado el pas ms progresista en inclusin.
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Apoyo en la escuela En todos los pases un equipo especial formado por profesionales especialistas, como psiclogos, pedagogos, trabajadores sociales, maestros de educacin especial, maestros participan en la toma de decisiones de apoyo adicional. En algunos casos, los padres y los alumnos tambin estn implicados. En cuatro de los seis pases socios, todos los alumnos tienen derecho a tener un plan de educacin individual (PEI). La excepcin es Austria y Blgica, donde slo los alumnos con discapacidades o dificultades educativas pueden reclamar el derecho a obtener un IEP. Esto significa que todos los alumnos (con y sin discapacidades o dificultades) tienen el mismo derecho en cuatro de los pases socios. En la mayora de los casos la evaluacin del alumno es flexible y tiene lugar tan pronto como se detecta que el alumno tiene dificultades (por ejemplo, en Catalua, Portugal, Suecia). En el Reino Unido un nio se evala, normalmente, antes de comenzar la escuela a los cinco aos si los asesores o profesionales de la salud han puesto de relieve algunas dificultades. En la escuela, la evaluacin tiene lugar cuando el nio est trabajando por debajo de dos aos en relacin con sus compaeros. La evaluacin es realizada por un psiclogo educativo y de otros profesionales. La deteccin de una dificultad en todos los pases socios por lo tanto se puede hacer a una edad muy temprano en la vida del nio o cuando el nio comienza la escuela. La evaluacin se realiza cuando el nio est en edad preescolar o en la escuela. La evaluacin se lleva a cabo en Austria por un equipo consultivo especial en preescolar y por un equipo especial formado por profesionales en la evaluacin pedaggica, de psiclogos escolares y
mdicos. La administracin de la escuela es responsable de la evaluacin e intervencin. En Blgica, la evaluacin tiene lugar a demanda de, por ejemplo padres o maestros. En Catalua, la evaluacin se hace por un equipo de evaluacin pedaggica y el tutor de los alumnos es el responsable de ella y cooperan con el alumno, un profesor de apoyo de la escuela ordinaria, los maestros y profesionales del centro educativo. La evaluacin en Portugal se lleva a cabo por especialistas (profesores de educacin especial y psiclogos), y todos los profesores y el equipo de especialistas se encargan de la intervencin. En Suecia, el equipo est formado por especialistas en la evaluacin pedaggica, psicolgica, social, mdica y tcnica y en colaboracin con los padres y el alumno se decide sobre el proceso de intervencin; los padres pueden decidir qu profesionales y las competencias deben estar involucradas. Los maestros, profesores de educacin especial y, a veces las
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cuidadoras en la escuela, tienen sin embargo una gran responsabilidad en la intervencin en todos los pases. La educacin especial es en todos los pases socios, principalmente individual y cara acara, la formacin presencial (alumnos y profesores) se utiliza comnmente. A veces, la educacin especial se ofrece a los alumnos sin discapacidades (con excepcin de Austria y Blgica) en perodos de tiempo menos largos. La investigacin en Suecia ha demostrado que alrededor del 50 por ciento de todos los alumnos reciben o han recibido alguna vez ayuda educativa especial durante los primeros nueve aos de escuela (Ljusberg, 2005). La razn de este apoyo adicional se debe a las dificultades de lectura y escritura, dificultades de salud, enfermedades, logopedia, etc. Cuadro 3. Ayudas tcnicas o el apoyo personal para facilitar el aprendizaje en la escuela. Austria Blgica Catalua Portugal Suecia Reino Unido Los gastos Sistema Sistemas de de ayudas Ministerio educativo Dpt de Condado y salud y tcnicas Condado de Educ. y Educacin municipio organizaciones estn Social seguridad benficas cubiertos por social Acceso al Solo para Si lo Si es si Si* personal de No discap. recomienda necesario apoyo el equipo Auditiva La educacin Ed Sin Sin Maestro, Ed especial especial, del personal competencias competencias de apoyo logopeda o maestro maestro, especiales** especiales** psiclogo * En la declaracin de la necesidad del alumno por lo general se asignar el tiempo de acuerdo a la discapacidad. Corresponder a cada escuela utilizar este tiempo extra en la forma ms ventajosa. El tiempo se puede utilizar para ayudar al maestro en la clase
para trabajar con todos los alumno ms que para trabajar con el alumno con discapacidad. ** Sin competencias especiales significa que no se requiere de ninguna competencia
especial para trabajar como personal de apoyo y este es un problema en muchos pases y para el personal de apoyo estn trabajando con los alumnos ms difciles y con discapacidades intelectuales profundas tienen un bajo nivel educativo y se equivocan en sus tareas. En el Reino Unido, la intencin es en la actualidad aumentar el status de personal de apoyo y darles un carcter ms profesional.
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Tanto en Suecia y el Reino Unido, el "personal de apoyo" estn en camino de recibir educacin superior, en muchos casos, titularse como maestros. Todas las ayudas tcnicas que necesita un nio para facilitar su aprendizaje en la escuela son gratuitas en la mayora de los pases, pero para los representantes de Blgica, es esencial saber que las ayudas tcnicas son gratuitas en teora. Esto significa que incluso si los medios tcnicos se pueden obtener de forma gratuita si es necesario, no son
siempre gratis. La mayora de las escuelas ayuda al alumno a adaptarse a su entorno inmediato con sillas adaptadas, mesas, bancos y luces especiales, audfonos,
computadoras y software. En Suecia, la mayora de dispositivos de asistencia son, en principio, de forma gratuita, que es otra manera de expresarlo. El resultado de esto es sin embargo, que cuando cambia la situacin financiera de un pas, las diputaciones provinciales y las autoridades responsables tratan de reducir la prescripcin de los dispositivos con el fin de rebajar los costos. Esta es una realidad en Suecia. En la actualidad hay muchos dispositivos de alta y baja tecnologa que pueden utilizarse, pero es razonable creer que los ms costosos dispositivos de alta tecnologa se prescriben con poca frecuencia. Un problema es que muchos de los dispositivos avanzados de comunicacin son demasiado caros para muchas escuelas y las autoridades de salud, lo que reducir sus oportunidades para la igualdad y la participacin de todos los alumnos. Los ordenadores, que se activan con la voz y los ojos, pantallas tctiles e instrumentos para la comunicacin alternativa y aumentativa (CAA), que son de gran importancia no pueden ser de uso comn en las escuelas. Pickl (2009) demostr en su tesis que muchos padres de nios con parlisis cerebral en Austria necesitan recibir una financiacin de ayudas de comunicacin de alta tecnologa por parte de las organizaciones benficas y esto ocurre tambin en el Reino Unido. Una investigacin realizada tambin por Suecia, relativa a los nios con discapacidades motoras ha demostrado que la falta de computadoras con software de ltima tecnologa es una realidad (Brodin & Lindstrand, 2008) aunque la organizacin benfica no es una opcin en Suecia. El uso de un nuevo software ser limitado si los equipos informticos son demasiado viejos y muchas
escuelas no tienen la oportunidad de comprar equipos nuevos y sustituir los viejos. El uso de la informacin y la comunicacin (TIC) es necesario en la escuela y para los nios con discapacidad es importante tener acceso a las TIC. Se realizaron una serie de preguntas con respecto a las TIC en la escuela. Tabla 4. Las cuestiones relacionadas con las TIC en la escuela
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Austria TIC para nios con discapacidad son promovidas por las autoridades Se invierte
Blgica
Catalua
Portugal
Suecia
UK
No
si
Si
si
si
Si
depende de la escuela y muy poco equipo mayormente s No si no* Si
dinero extra para la TIC en la escuela
Las TIC son consideradas como instrumento de inclusin No no Si si si Si
En los aos 90 se gast una enorme cantidad de dinero en las TIC en la educacin para los profesores. Hoy en da solo se invierta en la formacin del profesorado en las escuelas y en dar a los alumnos el acceso a las computadoras.
Que las TIC son promovidas por las autoridades no significa que las apoye con fondos adicionales. Todos estos tipos de apoyo declaran las autoridades son extremadamente frustrante para aquellos que trabajan en la prctica diaria como profesores. Sin dinero extra - no existe ningn apoyo real. El papel de las TIC difiere entre los pases socios, as en Austria y Blgica no se consideran como un instrumento para la inclusin, mientras que los otros pases lo consideran como un instrumento til. Al observar la realidad en Suecia, por ejemplo, parece que una vez ms los profesores ven realmente las oportunidades, las autoridades an hacen hincapi en la importancia de las TIC, pero la experiencia de las escuelas es que existen las dificultades en su aplicacin debido a la falta de dinero y la limitada base
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y formacin de los profesores en el mbito de las TIC. Los directores de la escuela tienen una gran responsabilidad en ello. La formacin de profesores para los educadores especiales en Austria dura tres aos y parte de la misma se basa en la formacin de los docentes de escuelas ordinarias y el resto de educacin especial. En Blgica, la formacin de los docentes de escuelas ordinarias constituye la base y luego tienen un ao no-oficial de formacin para profesores de educacin especial, que parece especialmente problemtico ya que Blgica es el nico de los pases socios que tiene dos sistemas escolares distintos - el ordinario y el especial. En Catalua, la formacin de educacin especial dura cuatro aos y se basa en la formacin ordinaria. En Portugal, la educacin especial es considerada como una especialidad que requiere por lo menos un master o grado de doctorado. En Suecia, la formacin de educacin especial se basa en la educacin ordinaria y dura dos aos y medio. En el Reino Unido, la mayora de los profesores tienen educacin especial incluida como parte de su formacin ordinaria (tres y cuatro aos) y la formacin adicional ser realiza en la escuela y algunos es ofrecida por el condado. Algunos profesores / asesores se especializan en el autismo, por ejemplo, de forma voluntaria. La mayora de los mdulos de estudio duran un trimestre y en un mnimo de dos aos se puede completar el grado de maestro de escuela ordinaria. En resumen, la formacin en educacin
especial difiere entre los pases socios y esto se debe a los diferentes sistemas en las escuelas. Signos de progreso y / o reaccin en el mbito de la inclusin Austria: Es razonable temer una reaccin, pues el apoyo a las escuelas no se organiza muy bien y la calidad depende ms del compromiso y la motivacin de cada escuela en el campo del desarrollo escolar. No existen esfuerzos continuados de la administracin hacia el desarrollo de la escuela inclusiva - la educacin especial es considerada cada vez ms como algo separado del sistema regular y no es visto como un tema en el desarrollo general del sistema escolar. Blgica: En Blgica la inclusin est mejorando... pero Blgica empez de la nada. La nueva ley permite a cada alumno especializado, pero las demandas elegir la escuela y estar acompaado por personal aumentan, aunque todava existen dos sistemas
escolares - la inclusin, las escuelas especiales y los cambios llevan su tiempo. En el 2008, estaban incluidos 300 alumnos y en 2009 la cifra se elev a 1300 alumnos. En
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Flandes, 10.000 alumnos estn incluidos, pero tienen una ley desde hace 15 aos. Blgica necesita de la inclusin, una mejor formacin y profesores especializados. Catalua: Catalua est avanzando hacia la escuela inclusiva. La inclusin de la escuela es muy cara y la administracin no puede aportar todos los recursos necesarios. La incorporacin de ms recursos humanos y tcnicos en las escuelas ordinarias es una cuestin primordial en el apoyo a todos los alumnos. La sensibilizacin del personal docente hacia la escuela inclusiva es esencial. Portugal: En la ltima dcada se cerraron todas las escuelas especiales para nios pequeos. Hay un fuerte incentivo para la formacin docente en educacin especial (Mster), y la aplicacin nacional de las TIC. As, el movimiento de cambio es una realidad... Suecia: La inclusin era temprana en la agenda de Suecia (Nirje, 2003). Las escuelas especiales se cerraron y hoy hay centros de recursos slo para los alumnos con deficiencias auditivas severas y los alumnos sordos que an tienen un pequeo nmero de escuelas especiales. La comunidad sorda es un grupo minoritario con una lengua oficial (el lenguaje de signos). La tendencia negativa es visible como por ejemplo, las clases especiales para los alumnos con TDA / H, dislexia, autismo y otras discapacidades estn volviendo, muchas veces a peticin de los padres que consideran que el sistema escolar ordinario no puede dar a sus hijos lo que necesitan. En Suecia se puede ver una reaccin negativa y la aceptacin del hecho de que todos los nios no pueden ser
incluidos en el sistema actual. Reino Unido: La tendencia general es ir hacia adelante para incluir a todos los nios. Sin embargo, como toma de decisiones la realiza cada condado, se pueden plantear
dificultades. Por ejemplo, algunas escuelas especiales de distrito de Londres han sido cerradas, pero no en otros distritos colindantes. Los padres ven que el apoyo que su hijo necesita es dictado por el municipio y muchos vuelven a casa o van a los tribunales a fin de lograr lo que consideran mejor para sus hijos. Ello causa mucha insatisfaccin. La financiacin de los recursos es tambin una cuestin importante, especialmente en lo que respecta al personal de apoyo que los padres ven como un derecho para sus hijos. Los directores son muy ingeniosos en lo que respecta a la financiacin. Algunos creen que es ms econmico y ms eficiente emplear a un 0,5 maestro en lugar de dos asistentes de profesores a tiempo parciales. La labor de divulgacin de profesores especializados es
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ms comn, pero la mejor solucin sera una mayor formacin y conocimiento del personal de la escuela para que muchos asuntos se pudieran resolver a medida que surjan en vez de esperar el profesional adjunto. Educacin en Austria En Austria, hoy en da el acceso a la educacin es gratuito para toda la poblacin en principio y la educacin se financia mediante impuestos. La educacin comienza en el preescolar (hasta 6 aos) y la mayora de los nios asisten a preescolar puesto que la mayora de los padres (aprox. 85%) estn trabajando fuera del hogar. La educacin en 3 condados de Austria en estos momentos en edad preescolar es financiada mediante impuestos, en todos los otros condados sin embargo los padres tienen que pagar una cuota mensual. Hay directrices para la educacin preescolar de 1-5 aos, pero no existe un currculo nacional todava. La base de la educacin preescolar es que la educacin debe ser agradable, segura y rica en aprendizajes para todos los nios. Teniendo en
cuenta que los nios son personas activas y competentes. La mayora de los nios con discapacidad crecen junto a sus familias y la mayora de estos nios asisten en la etapa preescolar a los centros de su entorno ms inmediato, cercano a su hogar. La siguiente tabla muestra los diferentes sistemas de apoyo a los nios en situacin de riesgo de la edad de 0 a 6 aos.
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Rango de edad Centros / PRIVADA-( Tipos de La financiaci financiacin n privada, financiado con el apoyo de los subsidios (ms apoyo para los nios con discapacidad es) Organizados por instituciones privadas, pero reembolsado s por el Estado
0-3 aos 3-6 o 7 aos (si es necesario) 7 aos +... -Familiares o de cuidado de crianza (en el caso del 50% de discapacidad, la asignacin de la familia es ms alta). -En caso de alto grado de "actividades de cuidados" para el nio, existe la posibilidad de una asignacin especial " para el cuidado ". Guarderas, instituciones de atencin de da o de cuidado diurno de familias/ madres: para nios con discapacidad "en evolucin".
Financiadas con fondos pblicos (sistema tributario, el seguro de salud ...)
OTRAS financiacion es
- Apoyo mdico a lo largo de la vida -Primera evaluacin despus del nacimiento -Asesoramiento clnico -Terapia en los hospitales, etc. - Seguimiento de los controles de desarrollo por los mdicos / pediatras (recomendado por ECI en caso de invalidez o de riesgo) Servicio oficial social (trabajadores sociales de los municipios, psiclogos, mdicos) , recomiendan ECI en caso de riesgo social, - Los centros ECI ofrecen servicios en el hogar: en su mayora organizados por las ONG y tienen el apoyo financiero de los ministerios locales de Asuntos Sociales. - Los centros afiliados EI en las escuelas para nios ciegos y sordos. Preescolar Currculum - El apoyo adicional para los de educacin nios con discapacidades por los especial (los equipos de apoyo. padres Parcial exclusin de servicios: tienen o ECI o servicios de apoyo derecho a -A los 7: 1 ao adicional en el escoger) jardn de infancia o en el domicilio o la entrada a la escuela servicios de asesoramiento a nios y jvenes: en parte financiado por el Ministerio de Asuntos de la Familia, en parte por ONG financiadas por los diferentes fondos o proyectos especficos (por ejemplo, la prevencin del maltrato infantil, la drogadiccin....). Centro de proteccin infantil (prevencin del abuso infantil y la intervencin o terapia) Servicios privados mdicos o psicolgicos y teraputicos (en parte pagados por el seguro de salud)
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SERVICIOS/CENTROS/PROVISION DE LA INTERVENCION EN EDADES TEMPRANAS Centros/ Provisin Servicio responsables Numero centros/ provisin Rango de 0-3/7 aos 0-... 0-7 aos de 80-90 Aprox. 4 8 Frhfrderstellen (Centros EI) Social Ambulatorien (Centros Clnicos) Salud Sehfrhfrderung (Centros EI
para deficiencias Visuales) Social
edad de los nios Observacion es - La mayora de los profesionales pertenecen al campo pedaggico: educacin pedaggica bsica + educacin obligatoria posterior (1400 horas, 90 ECTS-puntos) -Los centros ECI cooperan con diferentes teraputicos. Los profesionales clave son los pediatras, psiclogos y trabajadores sociales quines realizan la valoracin (diagnostico) - El servicio est cubierto por el sistema financiero de la Seguridad Social. El apoyo especial tambin se proporciona en las guarderas (que no
forman parte del sistema de ECI) por medio de grupos integrados o la inclusin general y con el apoyo de "pedagogos" y terapeutas de nios con necesidades especiales en esta etapa. Aspectos positivos - Buena red: Alcanza al 50-80% de los nios con necesidades especiales .La edad media de los nios: es de 27 meses. Todo nio tiene derecho a recibir ayuda, especialmente con la discapacidad manifiesta.
- Una buena cooperacin entre los distintos servicios, si los padres lo permiten. - La intervencin en la temprana infancia incluye sobre todo aspectos de prevencin: los nios en situacin de riesgo o de riesgo social (bienestar social) se incluyen principalmente.
- Los padres y sus nios con necesidades especiales tienen el derecho legal de recibir apoyo de AT
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Retos
- El diagnstico y en muchos casos un subsidio oficial son necesarias para obtener apoyo financiero: esto significa la estigmatizacin.
- El sistema financiero se basa en su mayora en una "asignacin por nio", excepto en algunas provincias.
- Cada una de las 9 provincias austriacas tiene sus propias leyes: por lo tanto los servicios pueden funcionar de manera diferente
- Centros de ECI (ONG), la falta de coordinacin con otros sistemas de apoyo (por ejemplo, jardines de infancia)
- Sin diagnstico, algunos nios no pueden obtener ningn apoyo adicional. - Formacin de profesionales no est regulada por la ley.
Factores formacin que
de
-Los profesionales en los centros de ECI son en su mayora (95%) "pedagogos" especialistas capacitados en intervencin temprana
("Heilpdagogen") La formacin es impartida por las Academias o Universidades
concerniente s a los
(dependiendo de la legislacin de las provincias federales) y tiene que ser financiadas en su mayora de forma privada.
professiona les
- "Los nios en casa": debido a la falta de "atencin de las familias", nurserias o centros de cuidado diurno para nios pequeos (0-3), los nios permanecen "en casa" hasta 2 a 3 aos. Esto incluye la estrategia poltica de "Kindergeld" (= 450 ) que da a los padres hasta que el nio cumple 2 a 3 aos de edad, lo que hace que retomar su trabajo a veces difcil. las madres puedan
Las races y la institucionalizacin de la "Atencin Temprana y Apoyo a la Familia" para nios con discapacidad o en riesgo en Estiria. En la dcada de 1980, la motivacin personal de algunos pioneros en el campo de la prevencin y la rehabilitacin en Estiria conduce a la creacin de un modelo singular de la IE, sobre la base de los precursores de Suiza y Baviera. Este nuevo enfoque de la prestacin de apoyo y tcnicas especiales de educacin para discapacitados o nios en riesgo y su familia incluye programas especiales de capacitacin para nios con discapacidad sensorial (ciegos, deficientes visuales, sordos y nios con discapacidad auditiva). Su estructura fue construida sobre la idea de una
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mayor calidad de vida de las familias con un hijo con necesidades especiales y una esperanza de ahorrar costes a largo plazo. En 1986, el SHFI fue fundado como un proyecto europeo nico que ofreca un plan de estudios reconocidos legalmente para la formacin de los profesionales de Atencin Temprana (Early Childhood Intervention, ECI) Se consideran tres pilares tericos como la base de ECI en Estiria: nio formacin centrada en el desarrollo, la familia orientacin y apoyo, y el intercambio
interdisciplinar con otros terapeutas y expertos, basados en los siguientes objetivos jurdicos de Atencin Temprana. El ECI debe permitir una mejora en los procesos de la familia y reducir la discapacidad primaria al mnimo debida a una discapacidad del nio o prevenir el retraso secundario debido a trastornos primarios - por medio de la formacin en intervencin temprana del nio y la familia, teniendo tambin en cuenta toda la red familiar del nio en edad preescolar, y por medio de la cooperacin con otros expertos (MD, terapeutas ...) (Gobierno de Estiria, 1993). Desde 1991 los nios con riesgos sociales (familias con SES, el riesgo de negligencia o abuso fsico) tambin han tomado parte en las actividades de la IE en Estiria. 1. Organizacin y la metodologa seguida por Interdisciplinary Early Childhood
Intervention Training and Family Support en Estiria El ECI es considerado como un tratamiento de enfoque holstico, que se ofrece a nios con discapacidad biolgica / o de riesgo social. La cooperacin con la familia y los expertos deben contribuir a facilitar el desarrollo ptimo de las circunstancias para el nio y la familia que les permita hacer frente a los numerosos desafos de la vida. Sobre la base de la educacin especial y de un enfoque general integral (no solo funcional). El ECI apoya el nio dentro del contexto natural de la familia. El comportamiento, y las reacciones perceptivas, cognitivas y emocionales pueden ser analizadas y modificadas dentro del sistema familiar .Con respecto a la competencia de los padres en la educacin de sus hijos, el ECI tiene lugar en la familia (una vez a la semana, durante 90 minutos), en una atmsfera emptica.
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Las cuestiones metodolgicas de la Atencin Temprana en el sistema familiar del nio son: 1)- Formacin basada en la teora de los factores de desarrollo (la oferta de material didctico adecuado, el apoyo de la comunicacin-la habilidad, la promocin gradual de "juegos de conducta" - respetando la motivacin, los niveles motricos y cognitivos y las actitudes sociales del nio) 2) El apoyo de la familia (asesoramiento, informacin, apoyo de los padres sobre cmo hacer frente a la discapacidad) 3) La cooperacin interdisciplinaria (reuniones y la coordinacin de las acciones teraputicas llevadas a cabo por los otros expertos). La intervencin en la familia se apoya y se refleja en la preparacin y la supervisin escritas obligatorias. La Atencin Temprana en Estiria es financiada por el gobierno provincial y sobre la base de la Ley de personas con discapacidad y en la Ley para el Bienestar Infantil-. En general, la ECI se facilita cada ao por un diagnstico mdico o psicolgico hasta que el nio asiste a la guardera o a la escuela ordinaria (con excepcin de los de ECI para ciegos y sordos o impedimentos visuales y nios con discapacidad auditiva). Vale la pena resaltar que, tambin en el jardn de infancia, el apoyo pedaggico especial es proporcionado por los equipos mviles (educador especial, psiclogo y terapeuta). Debido a los esfuerzos de la SHFI, La Intervencin Temprana est organizada y se ofrece en Austria. Durante la ltima dcada, el Instituto SHFI ha educado a ms de 200 especialistas de ECI. Tanto la cobertura geogrfica y el nmero de nios que reciben Atencin Temprana se han incrementado en los ltimos aos. En 1999: 1.050 nios (edad 0-3) recibi de ECI en Estiria (tasa de natalidad anual: 12.000). Sin embargo, no todos los nios en riesgo biolgico se han detectado todava. Ms concretamente, el alcance de los nios en situacin de riesgo social (40% de todos los nios que reciben ECI) est aumentando continuamente.
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Campo El desarrollo personal / competencia de asesoramiento Introduccin a las pertinentes cuestiones mdicas y teraputicas Pedagoga Psicologa Sociologia/Trabajo social Introduccin al marco jurdico y profesional Educacin especial Practica Educacin en Blgica
Horas 300 160 45 45 70 30 200 300
La asistencia a la escuela en Blgica es obligatoria entre las edades de 6 y 18, pero la mayora de los nios empiezan la escuela cuando tienen slo 2,5 aos de edad. Primero asisten a una escuela de prvulos. A la edad de seis aos asisten a una escuela primaria hasta los 12 aos de edad. La educacin secundaria comienza a la edad de 12 aos y tiene una duracin de seis aos. Existen cuatro tipos de escuelas secundarias: -Escuelas secundarias llamadas "colleges" o "athenaeums" -Las escuelas tcnicas, -Escuelas profesionales, -Escuelas de arte. Adems de estas escuelas "ordinarias", existen escuelas especializadas para nios discapacitados. Una ley aprobada en el Parlamento en 1970 regula la organizacin de la educacin especial. Alrededor del 3 por ciento de todos los estudiantes asisten a escuelas especiales, pero los profesores que quieren trabajar en estas escuelas no reciben una formacin especial. Sin embargo, tienen la oportunidad de seguir formaciones especficas y poder perfeccionar sus aptitudes o readaptarse profesionalmente durante su carrera profesional. Una de las ventajas de la escuela especial es el nmero limitado de estudiantes en cada clase: 7 u 8 alumnos. De acuerdo a su discapacidad, los nios se clasifican en 8 categoras o "tipos":
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Tipo n 1, los nios con discapacidad mental leve, Tipo n 2, nios con graves discapacidades mentales, Tipo n 3, nios con problemas de comportamiento (por ejemplo, los nios autistas pertenecen a esta categora), Tipo n 4, nios con discapacidad fsica, Tipo n 5, nios que sufren de enfermedades que les impiden asistir a una escuela ordinaria. Tipo n 6, nios con deficiencia visual, Tipo n 7, nios con problemas de audicin, Tipo n 8, nios con discapacidades de aprendizaje (dislexia, por ejemplo). Este tipo slo existe en las escuelas primarias. Para que se autorice su asistencia a una escuela especial, los nios deben realizar exmenes mdicos y / o psicolgicos en un centro psico-mdico- social. De forma especial, en las escuelas secundarias hay cuatro diferentes planes de estudio llamados "formes d'enseignement". Cada plan de estudios es de seis aos y se adapta a la discapacidad de los estudiantes. Las autoridades polticas han publicado un proyecto de educacin y un proyecto pedaggico. El proyecto de Educacin define los principales objetivos de la educacin. El proyecto pedaggico da recomendaciones sobre los mtodos de enseanza. Aparte de estos dos proyectos, cada escuela especial trabaja en su propio proyecto, que define las acciones concretas que se llevarn a cabo en la institucin a fin de lograr los objetivos del proyecto educativo. El Primer Plan de Estudios (llamado "Enseignement de forme 1")
El objetivo de este programa es preparar a los adolescentes a vivir en un centro residencial para personas con discapacidad. El nfasis se pone en la socializacin, la comunicacin y la autonoma. Se establece un programa de aprendizaje individual para cada nio. Las habilidades manuales e intelectuales del nio, as como de sus propios intereses, se toman en cuenta. Los adolescentes con discapacidad puedan asistir a una escuela especial hasta los 21 aos de edad. Durante el pasado ao (2008), el personal en escolar en colaboracin con los padres y los trabajadores sociales trataron de
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encontrar una institucin o un hogar que se hiciera cargo de los adultos jvenes. En circunstancias excepcionales, el Ministro de Educacin puede permitir que el adolescente permanezca en una escuela especial despus de la edad de 21 aos. Pero no se ha dado este caso en ningn centro. El Segundo Plan de Estudios (llamado "Enseignement de forme 2")
Este plan de estudios prepara a los jvenes con discapacidad para trabajar en una ETA (empresa de trabajo adaptado). Un E.T.A. es una empresa de trabajo protegido, donde los mtodos de trabajo, las herramientas, las mquinas y los equipos han sido adaptados a las discapacidades de los trabajadores. El plan de estudios consta de dos etapas (o fases) de un mximo de dos aos. Durante la primera fase, el nfasis se pone en la socializacin y la comunicacin. Durante la segunda fase, se desarrollan las habilidades manuales de los nios con el fin de prepararlos para trabajar en una ETA, Algunas escuelas trabajan en estrecha colaboracin con la ETA ms cercana. El emplazamiento de varias semanas en el E.T.A. es a menudo organizado y supervisado por los profesores. Lamentablemente, ETA debe ser econmicamente rentable y los jvenes (especialmente los que han seguido este plan de estudios) no siempre cumplen las expectativas laborales.
Algunas escuelas pertenecen al proyecto HORIZON. Se trata de un proyecto europeo, y su objetivo es integrar gradualmente los adultos jvenes en la ETA .Un trabajador social ayuda al alumno durante un perodo de dos aos. Como en el caso del Primer Plan de estudios, los jvenes que no encuentran empleo cuando dejan la escuela a la edad de veintin aos, el Ministerio les permite permanecer en la escuela durante uno o dos aos ms. El Tercer Plan de Estudios (llamado "Enseignement de forme 3")
El tercer programa proporciona a los estudiantes una formacin tcnica. Al final de su asistencia a la escuela, los jvenes son normalmente capaces de encontrar un trabajo en el mercado de trabajo. El Tercer Plan de Estudios consta de tres etapas (o fases).
Durante la primera fase, despus de un perodo de observacin, el estudiante elige un sector profesional (agronoma, la industria, la cocina, servicios sociales y de la familia, la creacin de un comercio...). La formacin profesional es polivalente. Esto significa que los estudiantes que, por ejemplo, han elegido el sector de la construccin se familiarizan con diferentes empleos del sector: la albailera; piedra, las caeras, la carpintera.
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En la segunda fase, el alumno elige un grupo de profesionales: albailera, fontanera o carpintera. En la tercera fase, el alumno elige un puesto de trabajo: carpintero o albail o fontanero, etc., La duracin de cada una de las fases descritas depende de las competencias adquiridas por los estudiantes. Al final de las fases segunda y tercera, se les otorga un certificado de formacin profesional por un jurado de profesores y otros profesionales. Alrededor del 70 por ciento de nuestros estudiantes dejan la escuela con una calificacin. En la tercera forma, durante la 1 y 3 fases, los alumnos estn especialmente preparados para encontrar un trabajo por ellos mismos. Durante los dos ltimos aos de la escuela, pasan ocho semanas en una empresa. El Cuatro Plan de Estudios (llamado "Enseignement de forme 4")
El cuatro currculo es el mismo que en las escuelas ordinarias, pero el nmero de estudiantes en cada clase es limitado: 7 u 8. Adems, los maestros tienen el equipo adecuado a su disposicin y son ayudados por los auxiliares mdicos (por ejemplo, fisioterapeutas, psicoterapeutas, enfermeras...). Los certificados conferidos son los mismos que los concedidos en las escuelas ordinarias. Integracin en la escuela en la comunidad francesa de Blgica Legislacin La principal legislacin para la integracin se basa en la ley de 1994 para los alumnos con discapacidad fsica, visual o problemas de audicin. Para todas las otras cooperan en base a un contrato
discapacidades, las escuelas especiales y ordinarias
(protocolo) donde se explican los objetivos y procedimientos. Este es un contrato entre los directores, inspectores y equipos de las 2 escuelas. El proceso Por el momento, 17 alumnos de una escuela especial, en el rango de edad entre 7 y 13 aos, estn integrados en la escuela ordinaria con la ayuda de los profesores de la escuela especial. El acuerdo de integracin es una plena inclusin. Los nios estn a tiempo completo en el aula ordinaria. La escuela ordinaria tiene 6 clases de primaria y 3 clases de preescolar. Con el acuerdo de los padres, los alumnos estn integrados en la escuela ordinaria. Siguen siendo alumnos de la escuela especial, pero no asisten a ella. Tienen acceso a los servicios prestados por la escuela especial: maestro espacial terapia, el psiclogo social,
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y ayuda mdica. El equipo de la escuela especial funciona como equipo de apoyo en la escuela ordinaria a tiempo completo con 2 profesores, una enfermera dedica la mitad de tiempo y el terapeuta un par de horas (dependiendo de las necesidades). Los profesores de educacin especial estn trabajando como profesores de apoyo en el aula ordinaria. Apoyan tanto el profesor como a los nios con dificultades (aunque no sean de la escuela especial). El trabajo en la clase es compartido por el profesor de la escuela especial y el maestro de la escuela ordinaria. Las actividades se organizan en la misma aula. Por lo tanto, los profesores especiales no trabajan trabajo exclusivamente con los alumnos de la escuela especial. Se basa en un enfoque de toda la clase, con especial atencin a los nios con necesidades especficas. Se establecen contactos estructurales entre los nios de las 2 escuelas. Se organizan multi-talleres de edad 2 veces a la semana. El maestro especial acta como proyecto. Las tareas son: -Planificar las acciones en las diferentes aulas -Adaptar el trabajo y el programa. -Organizar el apoyo pedaggico, el apoyo mdico, psicolgico y social coordinador de las actividades desde el inicio del
-Cooperar con todos los profesionales involucrados y revisar el trabajo especfico de cada uno de ellos -Ajustar la evaluacin. El maestro especial tambin asegura el traspaso de informacin entre las 2 escuelas con la ayuda de los libros llamados de comunicacin. Los dos directores y el psiclogo estn presentes en todas las reuniones relativas a los alumnos, padres, y con respecto a un programa individual. El proceso de integracin se evala puntualmente de forma externa e internamente. El proyecto tiene por objeto la adaptacin del currculo a todos los alumnos con un enfoque pedaggico diferenciado. Transicin - La situacin de los estudiantes despus de la escuela es una de nuestras principales preocupaciones. En este sentido, se dedica mucho tiempo y energa a ayudar a los
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estudiantes a responsables.
encontrar su
lugar en la sociedad
y convertirse en
ciudadanos
- Le damos a nuestros estudiantes la informacin necesaria sobre los diferentes servicios pblicos que pueden ayudarles. Por ejemplo, los alumnos pasan uno o dos das en el Ayuntamiento en el que obtener informacin sobre sus derechos y obligaciones sociales. - Cuando han abandonado la escuela y si no encuentran un trabajo, permanecen en contacto con el trabajador social de su escuela. -Desde 1998, se ha introducido un curso de educacin social en el Tercer Plan de Estudios. En este curso, los estudiantes aprenden sus derechos y responsabilidades como ciudadanos, pero tambin aprenden a dar sentido a sus vidas. - Otra caracterstica de las escuelas especiales es el lugar reservado a la creatividad. De hecho, pensamos que para los jvenes discapacitados, la creatividad y la originalidad son tan importantes como los conocimientos tcnicos y prcticos. - En las escuelas secundarias ordinarias, el horario semanal se imparte un solo trimestre de educacin artstica durante los dos primeros aos. - El personal mdico en las escuelas especiales (es decir, un mdico, enfermeras, fisioterapeutas y terapeutas ocupacionales) ayudan a los profesores. AWIPH - La Agencia de Wallon para la Integracin de la Persona con discapacidad es un servicio de utilidad pblica creada en 1995 y cuyo propsito es ayudar a las personas con discapacidad en las siguientes materias: -Ayuda individual para la integracin, -Asesoramiento y orientacin profesional, -El acceso a puestos de trabajo en el mundo laboral o en las empresas donde los mtodos de trabajo se han adaptado, -Las medidas financieras para alentar a las empresas a contratar trabajadores con discapacidad. En conclusin, podemos decir que los nios discapacitados son aceptados como son: con sus cualidades y sus diferencias. Practicamos la enseanza individual y nos negamos
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fracaso. Todos nuestros esfuerzos tienen un solo objetivo: ayudar a que se conviertan en ciudadanos responsables y felices. Educacin en Catalua La educacin infantil es el primer nivel en el sistema educativo cataln. Esta etapa, para alumnos hasta 6 aos de edad, se divide en dos ciclos de tres aos escolares cada uno; el primero, hasta la edad de 3, y el segundo, de 3 a 6 aos de edad. El segundo ciclo es libre y abierto a todos los alumnos. Al comienzo de este perodo de educacin es importante detectar los alumnos con necesidades educativas especiales y establecer cules estudiantes pueden recibir apoyo adecuado en los centros ordinarios. Las escuelas tienen un nmero apropiado de aulas para atender a los alumnos que deben seguir esta etapa escolar, siempre manteniendo una ratio mxima de alumnos (25 alumnos por unidad escolar). La mayora de las escuelas escolarizan a toda tipologa de alumnos y tienen un nmero fijo de puestos escolares para alumnos con necesidades educativas especiales (2 por aula). La enseanza primaria comprende tres ciclos, de dos aos cada uno. Esta etapa se organiza en reas de conocimiento que son globales y se integran en el entorno. Los seis aos cubiertos por esta etapa comprenden alumnos entre 6 y 12 aos de edad. Cada grupo de alumnos se asigna a un profesor tutor. Este profesor es responsable de la educacin de todos los alumnos, incluyendo los de necesidades educativas especiales. En cuanto a la organizacin de alumnos, los grupos de clase se forman normalmente alrededor de grupos de edad (25 alumnos por unidad escolar). Sin embargo, la agrupacin en cada ciclo puede seguir cualquier criterio que las escuelas consideren ms adecuado con el fin de ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades educativas detectadas. Cuando los alumnos terminan la enseanza primaria acceden directamente la enseanza secundaria obligatoria (ESO). En Catalua se prev una provisin suficiente de recursos para asegurar que los estudiantes con necesidades educativas especiales matriculados en escuelas de primaria puedan continuar su educacin la ESO. La enseanza secundaria obligatoria (ESO) cubre cuatro aos escolares, normalmente entre las edades de 12 y 16 aos. Los grupos clase se organizan normalmente a partir de la edad (ao de nacimiento) y se establece un mximo de 30 estudiantes por profesor (grupo). Se asigna un profesor tutor a cada grupo de estudiantes, y existen tambin
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profesores
especialistas
responsables
de
ensear
materias
diferentes.
En
casos
necesarios se puede restringir los alumnos con necesidades educativas especficas que se pueden escolarizar en cada grupo y se determinan los recursos humanos y materiales necesarios para su atencin educativa. La escolarizacin de estudiantes con necesidades educativas especiales est regida por los principios de normalizacin e inclusin y procura garantizar la no discriminacin en el acceso a la educacin. La LOE (Ley Orgnica de Educacin, 2006) permite medidas de flexibilidad en las diferentes etapas del sistema educativo. Segn esta ley, los currculos comunes en estas etapas obligatorias deben incluir las condiciones bsicas para desarrollar medidas de diversificacin curricular para aquellos estudiantes que as lo requieren, despus de una evaluacin adecuada. En tales casos, para determinar los objetivos para esta etapa, se sigue una metodologa especfica a travs de la organizacin de contenidos, actividades prcticas y, si procede, temas distintos a los establecidos para el grupo clase. La red de servicios est constituida como sigue: -CDIAP: Centros de estimulacin e intervencin temprana. Detectan necesidades y ofrecen atencin directa a los alumnos desde los 0 a los 6 aos de edad. -EAP: Todas las escuelas y institutos (de 3 a 16 aos) disponen de servicios de apoyo especializados. Los EAP (Equipos de asesoramiento psicopedaggicos) son responsables de aconsejar sobre medidas de atencin a diversidad. En cuanto a los alumnos, col laboren en la definicin de necesidades tanto globales como individuales y proponen medidas de intervencin, prestando especial atencin a la prevencin, evaluacin y deteccin de alumnos con necesidades de enseanza especial. Asesoran tambin a las familias y dan consejo sobre las necesidades de apoyo que pueden tener. -Servicios educativos especializados: son equipos de apoyo especficos para determinadas tipologas de alumnado: CREDA (alumnado con dficit auditivo y trastornos del lenguaje): EAP de deficientes visuales. Estn en previsin de la constitucin de equipos para alumnado con trastornos de personalidad / conducta y alumnado motrico.
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Educacin en Portugal La Constitucin Portuguesa estipula que todo el mundo tiene derecho a la educacin ya la cultura. El artculo 74 dice que todo el mundo tiene derecho a la educacin ya la igualdad de oportunidades para el acceso y el xito educativo. La educacin bsica en Portugal est organizada en 3 ciclos. El 1er ciclo implica 4 aos de escolarizacin, el 2 ciclo, 2 aos de escolarizacin y el 3 ciclo, los ltimos 3 aos. En el 1er ciclo permanecen en la escuela desde las 9h hasta las 17: 30h. Adems de las actividades acadmicas, una parte del currculo est dedicado a enriquecer el currculum con actividades de ingls, msica, educacin fsica, entre otros. Las actividades acadmicas estn al cargo de un nico docente que ensea las diferentes materias. Al 2 y 3 ciclo los estudiantes son enseados por diferentes docentes en las diferentes materias. Educacin en Suecia En Suecia el acceso a la educacin es libre para toda la poblacin y esta etapa financiada a travs de los impuestos. La Educacin comienza en los centros de da preescolares (hasta los 6 aos). La mayora de los nios en Suecia asisten al preescolar mientras la mayora de los padres (aproximadamente un 85%) estn trabajando fuera de casa. El ltimo ao antes de empezar la escuela infantil asisten a las clases preescolares. Esta clase preescolar es una preparacin para la escuela obligatoria que comienza cuando el nio tiene siete aos. Hay tambin un currculum nacional durante 1-5 aos
preescolares. La funcin del preescolar es que la educacin sea divertida, segura y enriquecedora para todos los nios. La perspectiva sobre los nios es que son individuos activos y competentes. Muchos nios con discapacidades crecen con sus familias y una mayora de estos nios asisten a las escuelas "regulares" en su entorno inmediato. Sin embargo hay grupos de nios que estn segregados todava. Los nios que son sordos o que presentan dficits auditivos severos estn segregados a menudo, principalmente debido a que la lengua de signos sea su primera lengua oficial y muchos padres quieran que sus nios crezcan y se eduquen en un ambiente de signos. Tambin los nios con autismo y nios con dficits de atencin y desrdenes de hiperactividad, con diagnstico neuropsiquitrico, estn segregados a menudo en clases correctivas, y esta tendencia es evidente tambin en otros pases. El nmero de clases correctivas est aumentando en Suecia (Bordado &
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Ljusberg, 2008). En una hoja informativa desde el Instituto Sueco, septiembre de 2007, se anuncian tambin planes para establecer escuelas especiales para alumnos tanta visin deteriorada y con otras discapacidades, y para alumnos con trastornos de lenguaje graves. Esto se puede considerar como un retroceso dado que en Suecia desde hace muchos aos se haban cerrado todas las instituciones y las escuelas especiales (excepto tres escuelas para nios sordos) para trabajar por la inclusin de todos los nios. Suecia se sola conocer como pas con una larga tradicin en el rea del bienestar social, pero hoy parece que se haya invertido esta tendencia. La ley educativa sueca prev que los nios con necesidades educativas especiales a la escuela tienen derecho a recibir apoyos basndose en sus necesidades individuales. Los municipios son los responsables de la educacin escolar y los servicios sociales para todos los ciudadanos. Las leyes educativas son marcos estructurales, lo cual quiere decir que los municipios son libres de adecuar los objetivos y organizar las actividades de la manera que encuentren mejor. Para aquellos padres y otros cuidadores responsables de nios con discapacidades, existe la posibilidad de apelar contra una decisin tomada en un municipio o escuela. Si un nio que presenta la necesidad de un soporte tecnolgico para poder comunicarse, no puede obtenerlo, los padres pueden reclamar el recurso. Educacin en el Reino Unido La educacin inclusiva en el Reino Unido ha sido un proceso progresivo. En 1944 se estableci que los alumnos presentaban diferentes necesidades y se separaron en diferentes tipologas de escuelas (se determinaron 11 categoras). La mayora de estos alumnos reciban atencin mdica, pero no educativa. La ley de educacin determin que podra haber un 20% de alumnos con necesidades educativas especiales y un 2% necesitara la provisin de recursos extraordinarios. En 2008 Devon demuestra que hay un 20% de alumnos con necesidades educativas especiales. Esto incluye alumnos que necesitan algn tipo de apoyo. Un 1% est escolarizado en escuelas especiales (fuente: PLASC / School Census (Spring Term 2008) / Devon forecast). A inicios de los 90 las leyes educativas impulsaron la deteccin de todas las necesidades educativas de los nios. Los derechos del nio fueron reconocidos y se aprob la ley de discapacidad, lo que signific que la provisin de recursos deba producir de manera local y que se iniciaba el movimiento por la inclusin escolar. Desde entonces la mayora de los nios han sido educados entre iguales. Aunque una minora est recibiendo atencin
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especial en centros especficos pero la mayora de estados estn abandonando estas prcticas. Todos los nios tienen el derecho de asistir a su escuela local desde los 5 a los 18 aos (edad escolar obligatoria a 17, septiembre de 2008) y tambin a asistir a la escuela infantil (nursery) a partir de la edad de 3 aos, 5 das a la semana. La educacin primaria va de los 5 a los 11 aos y la secundaria de los 11 a los 16. Los padres tienen derecho a escoger el emplazamiento escolar en ocasin de vacantes. Las escuelas deben admitir a los nios con necesidades educativas especiales, segn consta en sus proyectos educativos. Durante los 3 primeros aos las clases son de 25 alumnos ya partir de ah de 30. Los alumnos son ubicados en clases mixtas enseanza primaria y secundaria. Todos los docentes tratan de asegurar suficientes oportunidades de trabajo diferenciado para trabajar las diferentes capacidades de sus alumnos. En 2000 se promulg un nuevo currculo oficial para la guardera y fue revisado en 2002. Esta segunda ley implicaba un mayor desarrollo de la primera y implic la obligatoriedad de seguir los mismos patrones de trabajo entre los 3 y los 5 aos. Todos los nios trabajan para conseguir unos objetivos de aprendizaje tempranos distribuidos en seis reas curriculares. Ha habido una formacin para el desarrollo de este currculo entre el profesorado implicado. Tambin se ha desarrollado un currculo para las edades de 0 a 3 aos: Birth to Three matters (2002). Este currculo establece una continuidad con el currculo de la etapa posterior. Mientras el marco actual para provisin de educacin para alumnos con necesidades educativas especiales an se basa en la ley de Educacin de 1966 y el Cdigo de prcticas educativas en las Necesidades Educativas Especiales (2001), los desarrollos significativos se han hecho durante los 10 ltimos aos. En 1997, los documentos del congreso 'Excellence for All children - Meeting Special Educational Needs', se hizo hincapi en la necesidad de alcanzar los mximos niveles para todos los nios, incluidos los alumnos con necesidades educativas especiales. Se recomend la identificacin temprana de las dificultades junto con una intervencin apropiada para proporcionar a los alumnos con necesidades educativas especiales el mejor comienzo posible en su vida escolar. Posteriormente, se estableci un programa de actuacin (1998) basado en la intervencin temprana, el aprendizaje personalizado para
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todos los nios y la supresin de las barreras al aprendizaje, especialmente para los alumnos con necesidades educativas especiales, los cuales deberan ser educados en centros ordinarios con el apoyo de escuelas especiales que se convertan de esta manera centros de excelncia. Esto significa que debera haber un nuevo rol para las escuelas especiales. Adems, se estableci un trabajo conjunto entre educacin, salud, servicios sociales y el sector del voluntariado. En 2001, The Special Educational Needs and Disabilities Act (SENDA), plante nuevos interrogantes y propuso a las escuelas no discriminar a los alumnos con discapacidades e incrementar el acceso a las escuelas de los alumnos discapacitados y garantizar su mejor educacin y el entorno a la comunidad. La transicin es un aspecto relevante, especialmente para los alumnos con necesidades educativas especiales. Se hacen reuniones en los momentos clave-entrada en la escuela obligatoria a los 5 aos, en la escuela secundaria a los 11, acceso a la enseanza superior a los 16/17, inicio de la vida autnoma (laboral). Hay muchos profesionales implicados en estas reuniones, incluida la familia. Hay docentes que tienen una funcin orientadora, por ejemplo, para los alumnos sordos, ciegos y profesionales de enlace con las organizaciones que pueden apoyar a estos colectivos Evans, J 2006 - Seamless transitions - supporting continuity in young children's learning DfES Publications 2006). A raz de la muerte en unas circunstancias dramticas en febrero del 2000 se han producido cambios significativos para todos los profesionales que trabajan con nios. La Ley de Educacin de 2002 obliga a todas las autoridades educativas ya las instituciones a realizar adecuaciones para salvaguardar y promover la seguridad de los nios. La legislacin propona la modificacin de los servicios de atencin a la infancia con el objetivo de conseguir los resultados que los propios nios y jvenes haban manifestado importantes para su bienestar. En 2003 (The first result of the green paper 'Every Child Matters - Change for Children' (2003), se establecieron 5 grupos de resultados / mejoras: -Sentirse sano. -Sentirse seguro. -Disfrutar y vivir. -Realizar una contribucin positiva.
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-Conseguir un bienestar econmico. Diagrama del sistema educativo en Inglaterra y Gales Etapa educativa Educacin superior Tipo de institucin Instituciones Educativas (such as further education colleges tertiary colleges, specialist colleges and adult education centres) Educacin secundaria Instituciones educativas superiores (Universities and other higher education Institutions) Ao grado / Edad 18 +
Enseanzas Medias
Educacin Primaria
GCE 'A' Levels, GCE 'AS' Level examinations and Advanced Vocational Certificates of Education (AvCE) (taken at GE 17/18) provide access to further and higher education and the world of work Further education 17 a 18 institutions School sixth forms or sixth form colleges 16 a 17 General certificates of Secondary Education (GCSE), General National Vocational Qualifications (GNVQs) and GCSE in vocational subjects (Vocational GCSE) (usually taken at age 16) plus access to post compulsory general / academic and vocational studies and the world of work. Secondary Schools Key Stage Curso 11 15 a 16 4 Curso 10 14 a15 Curso 9 13 a14 Curso 8 12 a 13 Key Stage Curso 7 11 a 12 3 Primary Schools Key Stage Curso 6 10 a 11 2 Curso 5 9 a 10 Curso 4 8a9 Curso 3 7a8 Curso 2 6 a7 Key Stage Curso 1 5a6 Clases de acogida 1 R 4a5 Foundation Stage
Preescolar guarderas
Preescolar (grupos de juego, guarderas)

Nusery Schools centres y Nusery
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Quin recibe apoyo en la escuela? Apoyo en Austria La legislacin en Austria acenta los derechos de alumnos con discapacidades de tener el apoyo que necesitan para su aprendizaje. Los padres pueden elegir la escuela para sus hijos. Los padres pueden decidir si quieren que su nio sea atendido en una clase regular a la escuela obligatoria - inclusin individual - o si prefieren tener su nio dentro de una clase de integracin en una escuela regular o si quieren escolarizar a su nio una escuela especial. En Austria aproximadamente un 50% de nios se integran en clases regulares - inclusin individual o clases de integracin. En Estiria el porcentaje son un 83%. En una clase regular - inclusin individual - los profesores han de adaptar el currculo hasta donde sea necesario y deben proporcionar materiales diferenciados para el alumno. No hay ningn apoyo adicional mediante un profesor especial en el aula. En la integracin de las clases se conforman con 20 estudiantes regulares los que se educan junto con 4 -5 estudiantes con necesidades educativas especiales (cualquier tipologa de necesidades educativas especiales). Hay 2 profesores (1 profesor de educacin especial + 1 profesores ordinario) que trabajan juntos como equipo. En la enseanza primaria trabajan juntos a jornada completa, en la secundaria 25 horas - el tiempo escolar total es de 28 a 32 horas por semana-. En la integracin en la secundaria superior las clases slo existen como clases de prueba y no son todava una parte legal del sistema escolar. En Austria existen 7 tipos de escuelas especiales: Escuelas especiales para estudiantes con trastornos de aprendizaje Escuelas especiales para estudiantes con dficits cognitivos severos Escuelas especiales para estudiantes con dficits motrices y pluridiscapacitados Escuelas especiales para estudiantes con trastornos de lenguaje Escuelas especiales para estudiantes ciegos o para estudiantes con impedimentos visuales
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Escuelas especiales para estudiantes sordos Escuelas especiales para nios con problemas de comportamiento. En todos estos diferentes tipos de escuelas y clases los nios pueden tener apoyo adicional para satisfacer sus necesidades mdicas (enfermeros) y cada escuela debera tener el apoyo de un y travs de un profesor para para la terapia de del lenguaje
("SprachheillehrerIn")
profesores
problemas
comportamiento
("BeratungslehrerIn"). En esta consideracin se quiere destacar la palabra "debera" dado que ha habido un recorte en estos recursos durante los 15 ltimos aos y por eso muchas escuelas no disponen ahora de este apoyo. Algunas escuelas especiales - principalmente aquellas para estudiantes con dficits motrices y aquellas para estudiantes sordos y ciegos - tienen centros clnicos adjuntos. All los alumnos tienen toda la terapia que necesitan, financiada por el sistema de salud. Aquellos centros clnicos tambin son frecuentados por padres con nios con necesidades educativas especiales, que asisten a clases regulares. Cada nio diagnosticado con necesidades educativas especiales debe tener un plan educativo individualizado (PEI). El director de la escuela primaria es el responsable de asegurar que todos los nios con discapacidades tengan un PEI. Este plan se desarrolla a la escuela junto con cada nio y sus padres y tambin se evala y revisa tan a menudo como es necesario. Cada escuela debe tener un "plan de diversificacin curricular" como parte de su proyecto educativo de centro. Austria est trabajando hacia la supresin de obstculos para todos los nios y eso significa que haya que mirar cada nio como nico con necesidades nicas y que muchos de los obstculos se relacionen con factores ambientales como sistemas organizativos y estructurales del ambiente escolar. Eliminando los factores ambientales negativos las necesidades de los nios con dificultades sern ms fciles de atender. El mayor problema para el logro de estos objetivos es que el estado es responsable de la provisin de recursos (profesores) y de las directrices pedaggicas y los municipios son slo responsables de aspectos materiales del entorno (edificios, materiales...). Muchos nios necesitan apoyo extra en cuanto a comunicacin y la necesidad de mecanismos de apoyo comunicacin. Hoy muchas escuelas utilizan ordenadores para apoyar a los nios con dificultades y lo ms importante es encontrar el software correcto y cmo financiar su
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adquisicin. A veces es muy difcil que las escuelas logren ese apoyo extra para educar a los nios en sus mejores habilidades. Hace quince aos las escuelas especiales se han constituido como "Centros consultivos para la educacin de necesidades educativas especiales". Los directores son responsables de proporcionar consejo pedaggico a profesores y padres en cuanto a inclusin, organizacin de las clases de integracin y los sistemas de apoyo necesarios. Tambin han de colaborar con el sistema de salud y social y la administracin as como con otras instituciones. Programas de los Job Service Centres, Other Support Organisations, Associations or Companies Programa courses ofertados por entidades privadas, como "Volkshochschule", centros ocupacionales o de otras asociaciones con apoyo de la administracin pblica job assistance ofrecidos por entidad privadas, financiadas por servicios sociales (gobiernos locales) job assistance offered by companies algunas empresas ofrecen trabajo a personas con discapacidad, con apoyo y asistencia en el trabajo diario (cafeteras, granjas, energa solar ...) clearing concept coordinado y financiado por el Ministerio de Asuntos Sociales, proporcionado por asociaciones privadas Grupo destinatario Gente joven para los que han abandonado la escuela / trabajo o para estudiantes que deben aprender habilidades bsicas antes de incorporarse al mundo laboral Gente joven que necesite apoyo para el mantenimiento del puesto de trabajo y tambin para personas con graves discapacidades
Son un enlace entre la escuela y el mercado laboral, como un servicio para alumnos familiares y docentes, principalmente para orientacin y planes de de atencin Principal para personas con discapacidad mental grave
work projects and supported living
Apoyo en Catalua Los estudiantes con necesidades educativas especiales se pueden educar en escuelas ordinarias a jornada completa o a tiempo parcial (el ltimo de entiende como escolarizacin compartida entre una escuela ordinaria y un centro de enseanza
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especial). Tambin pueden escolarizar en centros de educacin especial cuando la atencin educativa requerida no es posible darla en centros ordinarios. Estos alumnos escolarizados en escuelas ordinarias lo hacen en clases normales supervisadas por un profesor especialista (maestro de educacin especial). En algunas escuelas hay una unidad de apoyo a la educacin especial con ms especialistas lo que hace posible ofrecer apoyo muy especfico para la adquisicin de las competencias propuestas en los currculos as como facilita la socializacin. Estas unidades atienden las necesidades de un mximo de ocho alumnos. Como otros pases, las escuelas disean un currculum adaptado para alumnos de necesidades educativas especiales. Es el Plan Educativo Individualizado (PEI) y est diseado y es hecho por todos los profesores y especialistas en contacto con el alumno, en colaboracin con las familias. En este PEI se establecen todos los recursos apropiados para el alumno. El PEI se revisa todos los aos segn el desarrollo del alumno. Dependiendo de su tipo de necesidades, algunos estudiantes pueden recibir otros tipos de apoyo como es mostrado en la tabla siguiente: Soportes centros ordinarios (Catalua) Perfil profesional -Psicopedagogo/a (EAP). Funciones -Asesoramiento psicopedaggico a los centros educativos y a la comunidad educativa -Valoracin psicopedaggica. -Colaboracin elaboracin ACI. -Asesoramiento a los centros educativos y a la comunidad educativa -Valoracin social. -Rehabilitacin funcional. -Asesoramiento a la comunidad educativa. -Rehabilitacin del lenguaje. -Asesoramiento a los centros educativos y a la comunidad educativa. -Formacin, la dinamitzacin pedaggica y el apoyo a la tarea docente del profesorado. -Colaboracin en la Tipologa NEE -NEE (motrices, sensoriales, psquicas,). -Dificultades de aprendizaje.
-Trabajador (EAP).
/a
social
-Fisioterapeuta (EAP).
-Necesidades educativas especficas derivadas de situaciones sociales y culturales desfavorecidas. -NEE motrices.
-Logopeda (CREDA). -Asesor/a tcnico (ELIC).
-NEE deficiencia auditiva-NEE trastornos lenguaje -Alumnado extrangero
-Asesor/a formacin recursos (CRP).
-Cualquiera
-Maestro
Educacin
-Cualquiera
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Especial (centro primaria). en -Especialista Orientacin educativa (secundaria). -Auxiliar Educacin Especial (centros).
identificacin NEE. -Colaboracin elaboracin ACI/PEI. -Atencin alumnado NEE.
-Ayudar al alumnado en sus -Cualquiera desplazamientos. -Ayudar al alumnado en aspectos de su autonoma personal (higiene, alimentacin...). -Realizar los tratamientos especficos del alumnado en el centro docente. -Tcnico de integracin -Apoyo en la escolarizacin -Alumnado con riesgo social. social (centros). del alumnado con riesgo social.. -Trabajo con las famlias. -Tcnico/a especialista -Preparacin actividades. -Alumnado de P3. en educacin infantil -Participar en actividades y (centros). hbitos de autonoma.
Finalmente nombramos Aula de Acogida, a un recurso de apoyo para alumnos de incorporacin tarda en las escuelas. Es un recurso que ayuda a alumnos nuevos a aprender la lengua, a conocer la nueva cultura y a promover la cohesin social. Apoyo en Portugal. Los alumnos con necesidades educativas epeciales permanentes tienen el derecho a
recibir un proceso educativo apropiado diseados ad hoc y contemplando estas necesidades. En este sentido, la ley n. 3 / 2008 fue publicada en enero, y la ley de 1991 estableci el sistema de educacin especial para los alumnos con necesidades educativas especiales. Esta nueva ley determina la provisin de apoyos especializados en la educacin preescolar, primaria, secundaria, en centros pblicos, privados y escuelas cooperativas. Se trata de crear las condiciones para una adecuada atencin educativa para los alumnos con necesidades educativas especiales, mejorando su nivel de actividad y partipacin en el aula. Todos los alumnos estn incluidos en escuelas ordinarias. Esta ley establece 6 medidas para la educacin especial: incremento de la ayuda la enseanza, ajustes curriculares individuales, unidades de apoyo especializadas y apoyo educativo a los estudiantes de varias discapacidades. Los alumnos pueden as disponer de una educacin ms ajustada a su problemtica y estar mejor integrados con el resto
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de alumnos sin necesidades educativas especiales. Tambin se promueve la posibilidad de que los grupos escolares desarrollen proyectos colaborativos con instituciones privadas de solidaridad social y centros de recursos especializados para desarrollar un asesoramiento especializado, enriquecimiento del currculo, enseanza del Braille, entrenamiento visual, terapias de movilidad, desarrollo de medidas de apoyo a las familias y transicin de la escuela al mundo laboral, as como la preparacin para la participacin en centros de formacin ocupacional. Muchos alumnos son transportados decenas de km desde los lugares de residencia para recibir atencin especializada a sus unidades de referencia, escuelas donde pueden recibir una respuesta educativa ms adecuada a su problemtica. En el presente curso acadmico (2008/09) el currculo de lengua inglesa (lengua materna de los estudiantes sordos), se ha introducido con fuerza en preescolar, primaria y secundaria. La ley portuguesa permite la escolarizacin en centros de educacin especial, cuando se han demostrado insuficientes las medidas de los centros ordinarios. Una de las medidas introducidas por esta nueva legislacin ha sido la evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales con el ICF (ICF - International Classification of Functioning, Disability and Health), de la OMS. Docentes especializados en educacin especial son enviados a las escuelas ordinarias (su nmero se calcula de acuerdo a los estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes). Trabajan en el aula con los docentes ordinarios y con los estudiantes en el aula (o en espacios especficos si es necesario). Algunas escuelas disponen de personal tcnico, como fisioterapeutas, logopedas, psiclogos los que, en las escuelas ordinarias, hacen el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales. Tampoco es inusual que en determinadas pocas durante la escolarizacin algunos estudiantes reciban terapia del lenguaje en asociaciones que disponen de ms recursos humanos y materiales. Apoyo a Suecia La legislacin en Suecia destaca los derechos de los alumnos con discapacidades a recibir el apoyo que necesitan para su aprendizaje. En preescolar una mayora de los nios entre 1 y los 5-6 aos estn incluidos con excepcin de los nios sordos, aunque la decisin final es de los padres. Algunos padres de nios sordos quieren escuelas preescolares ordinarias por sus hijos y otros prefieren tener sus nios en un ambiente de signos y por ello quieren que su nio asista a una escuela especial para alumnos sordos.
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Con excepcin de estos nios, muchos nios con discapacidades estn incluidos en el preescolar de su entorno. Algunos de estos nios tienen un ayudante personal en el preescolar, a veces contratado por la propia escuela. La situacin para los padres de los nios con dficits intelectuales que asisten a la escuela es tambin una clase de eleccin. Los padres pueden decidir si quieren que su nio asista a una clase regular a la escuela obligatoria - inclusin individual o si prefieren tener su nio en una clase "especial" en una escuela regular. Esta clase especial para que los nios con impedimentos intelectuales forman parte de una escuela regular local pero son parte del "srskolan", que es una agrupacin escolar para nios con discapacidades intelectuales. Tambin los nios con TDAH son hoy a menudo segregados y colocados en clases correctivas. Muchos nios con discapacidad disponen de un ayudante personal en la escuela para recibir el apoyo que necesitan, dado que el nmero de alumnos en las clases regulares en Suecia a menudo es de 25-30 alumnos, dependiendo de las edades de los nios. Una vez o dos veces al ao los padres y su nio son citados en la escuela para hablar de sus progresos y de las dificultades del proceso educativo del alumno. Estas reuniones se centran en el desarrollo del nio aprovechando para informar a los padres de las habilidades del nio. Tambin es posible disear un plan educativo individualizado (PEI) para estos alumnos. Si un nio tiene dificultades de aprendizaje permanentes la escuela busca otras soluciones. El director de escuela primaria es responsable de asegurar que todos los nios con discapacidad tengan un plan educativo individualizado (PEI). Este plan se desarrolla en la escuela con cada nio y sus padres. En el PEI se determina qu clase de apoyo necesita el nio a la escuela. El PEI tambin se evala y se revisa tan a menudo como es necesario. Hay dos clases diferentes de dificultades que determinan apoyo especial: dificultades de aprendizaje y dificultades de comportamiento. Las dificultades de lectura y de escritura son los problemas ms comunes en los primeros aos y las dificultades de comportamiento y dificultades socioemocionales y de concentracin son ms comunes ms adelante. Los nios pueden as conseguir apoyo para las diferentes materias, tal como lectura, escritura, habla, fisioterapia.... Sin embargo, las dificultades de
aprendizaje de los nios a menudo se sitan en el nio individual en lugar de en su ambiente escolar. Muchos nios necesitan apoyo extra en cuanto a la comunicacin y la necesidad de mecanismos de comunicacin. Hoy muchas escuelas utilizan ordenadores
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para apoyar a los nios con dificultades y lo ms importante es encontrar el programa adecuado a las necesidades de alumnos. La enseanza especial y el material de aprendizaje es desarrollado por el Instituto Sueco para la Educacin de Necesidades Educativas Especiales y este instituto est sostenido por el estado sueco (ver apartado de referencias). El material de enseanza tambin es desarrollado por los profesores del aula. Hace algunos aos Suecia sustitua los profesores especiales por pedagogos especiales que trabajaban de asesores de los profesores regulares, pero en el otoo 2008 se volvi a implantar otra vez el trabajo del profesor especial. Suecia est trabajando hacia una supresin de los obstculos para todos los nios y eso significa que haya que mirar cada nio como nico, con necesidades nicas y que muchos de los obstculos se relacionen con factores ambientales como aspectos organizativos y estructurales del entorno escolar. Eliminando los factores ambientales negativos las necesidades de los nios con impedimentos sern ms fciles de detectar. Los municipios tienen la responsabilidad de la educacin de todos los nios y la idea principal es que cada nio debera tener el apoyo que necesita para conseguir la igualdad de oportunidades en educacin y desarrollo. Apoyo al Reino Unido La financiacin de la atencin a las necesidades educativas especiales ha hecho posible que cada escuela pueda gestionar directamente su propio sistema de apoyo para este alumnado. Esto significa que los auxiliares de docencia puedan ser asignados a un nio especficamente o, ms usualmente, trabajen conjuntamente con el docente del aula para dar apoyo a toda el aula. Algn alumnos son valorados en las evaluaciones obligatorias, especialmente si presentan una discapacidad intelectual, y as se puede desarrollar un sistema de apoyo especfico, ya sea tcnico o personal. La evaluacin es revisada anualmente en la escuela, en una reunin entre las familias y los profesionales implicados. Hasta los 5 aos se realizan revisiones semestrales. Estos alumnos tienen un Plan Educativo Individualizado (PEI) en el que se proponen objetivos de acuerdo con el nio y los docentes, conjuntamente. Todas las escuelas deben tener un coordinador de necesidades educativas especiales, el cual es responsable de la organizacin del apoyo por Almunia durante su escolaridad, y existen equipos de asesoramiento locales los cuales pueden ser consultados para pedir consejo, apoyo y formacin. Existen algunas escuelas especiales donde existe un grupo mdicamente significativo (nios autistas,
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dficit motrices...) gestionados principalmente por entidades privadas de beneficencia. Tambin se han aadido clases especial de apoyo para alumnos con dificultades moderadas de aprendizaje. Existen tambin escuelas para alumnos sordos y con severos dficits auditivos, aunque no son muchas. Los cambios en el sistema educativo en Inglaterra y Gales tienen efectos negativos y positivos. La teora es buena pero la prctica es diferente. Las resistencias al cambio todava dominan y la conciencia de que una discapacidad en un nio dado puede afectar negativamente su progreso an es vigente. El etiquetado no es la respuesta a la identificacin, como ha ocurrido en muchas valoraciones obligatorias donde se han determinados necesidades y apoyos que despus no han podido proporcionar por restricciones econmicas. Los equipos directivos tienen que ser creativos en el uso de sus recursos, algunos prefieren doblar el nmero de auxiliares docentes para apoyar la inclusin y otros han contratado docentes ayudantes para bajar las ratios e incrementar la atencin individualizada. Los docentes de la escuela primaria han tenido ms xito en la inclusin de todos los alumnos, posiblemente debido a la estructura organizativa de la escuela. Muchos docentes Many teachers haban sentido insuficientemente preparados para atender las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales, aunque ahora esto est cambiando debido a los cambios introducidos en la formacin inicial y permanente del profesorado. La eleccin de la escuela por parte de las familias es un tema controvertido, y conjuntamente con los resultados de las valoraciones obligatorias, llevado a algunas escuelas ha sobresaturado por la demanda de las familias y otros debe tener que acoger alumnos fuera de su mbito de actuacin. El trabajo colaborativo con otros servicios est progresando, a raz del ao 2008, donde se produjeron casos serios de maltrato y negligencia que provocaron la muerte de dos nios. Como en todo, el cambio no es inmediato y hay que esperar unos cuantos aos de prctica normalizada. El propsito es conseguir menos profesionales trabajando con los alumnos individualmente y sus familias, para no duplicar la informacin dada / recibida, y economizar el coste de las reuniones duplicadas. El uso del lenguaje y las prcticas profesionales entre las diferentes disciplinas han sido unas barreras que gradualmente, y gracias al dilogo, se estn superando. Trabajar dentro de un presupuesto limita la solucin ideal pero tambin significa una oportunidad para idear soluciones ms creativas a los desafos y retos de la inclusin
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escolar. Quizs una aproximacin de abajo a arriba tendra mucho ms xito. Al fin y al cabo, hay muy buenas prcticas en las aulas. Conclusiones Cuando analizamos el informe de los socios observamos que los datos ofrecidos son muy diferentes. Desafortunadamente, las lneas de trabajo acordadas por el grupo de trabajo no han sido seguidas por todos los participantes y esto representa una dificultad para hacer una sntesis del material recogido. La calidad del informe final no puede exceder de las contribuciones de cada socio y lo ms importante es que sea usado como una muestra de las caractersticas de los sistemas de apoyo en los pases socios. Los apartados generales del informe cubren la visin de la inclusin y los alumnos con necesidades educativas especiales en preescolar en la escuela as como una seccin sobre el derecho a la educacin. Estos apartados estn basados en la investigacin y en documentos y leyes internacionales y nacionales (Austria, Blgica, Catalua (Espaa), Portugal, Suecia y Reino Unido). El derecho a la educacin est basado en la Declaracin de Salamanca (1994), the La Declaracin de los Derechos del Nio (1989) y la Declaracin de los Derechos de las personas con Discapacidad (2008). La seccin sobre polticas de discapacidad proporciona una visin sobre la situacin en los seis pases socios. Se muestra que Blgica todava est luchando contra un sistema escolar segregado y que los apoyos especiales se dan a todos los alumnos que lo necesitan excepto en Austria y Blgica, donde el soporte slo es dado a los alumnos con discapacidades. Las escuelas especiales estn disponibles en todos los pases, pero en Catalua estn reservadas a los alumnos con discapacidades ms graves, en Portugal para alumnos con ms de 15 aos de edad ya Suecia para alumnos sordos con graves dficits. Las clases especial estn presentes en todos los pases excepto en Portugal. Portugal no dispone de soluciones especial para alumnos con necesidades especial y as puede ser considerado como el pas ms progresista en relacin a la inclusin escolar. La organizacin del apoyo especial parece similar en todos los pases. Siempre hay implicado un equipo de apoyo multiprofesional (psiclogos, pedagogos, trabajadores sociales, especialistas en educacin social, diferentes profesionales,mdicos ...) y a menudo los padres tambin estn implicados. En todos los pases, a excepcin de Austria y Blgica, los alumnos tienen derecho a un Plan Educativo Individualizado (PEI).
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Todos los soportes tcnicos que los alumnos necesitan para facilitar su aprendizaje en la escuela son gratuitos en los pases socios, pero en Blgica en destaca que no siempre son fciles de conseguir. La misma situacin se da en otros pases, por ejemplo en Austri, donde la investigacin ha mostrado que es difcil acceder a dispositivos tcnicos de apoyo, aunque los alumnos lo necesiten (Pickles, 2009). La misma situacin se ha encontrado en Suecia & Lindstrand, 2008) en relacin al equipamiento TIC. En Austria y el Reino Unido muchos familiares tienen que buscar financiacin a las organizaciones de caridad. Esta situacin es difcil para muchas familias y si miramos la Declaracin de los Derechos del Nio (1989) - los nios (y tambin los adultos) con discapacidad tienen el derecho de conseguir el apoyo tecnolgico y de diferentes tipologa de ayudas a la comunicacin con el objetivo de que puedan ser capaces de influir en la toma de decisiones sobre aspectos concernientes a su vida. Esto tambin est estipulado en las normas de la ONU (1993) y la Declaracin de los Derechos de las personas con Discapacidades (2008). Sin embargo, la mayora de pases son optimistas en relacin a la inclusin, aunque tambin encontramos voces crticas, principalmente en Blgica y Suecia. El incremento de clases especiales por ejemplo en Suecia (ver Bordado & Ljusberg, 2008; Ljusberg, 2005) y el Reino Unido (ver Hegarty, 2004) es un hecho negativo que va en contra de la inclusin y debe ser descrito en trminos de retroceso. El socio cataln destaca el coste econmico de la inclusin escolar y seala este tema como un obstculo a su desarrollo. En Austria se dan tendencias a separar la educacin especial de la educacin ordinaria y esto es un problema evidente. Los familiares de los alumnos con discapacidades reclaman hoy que sus hijos reciban una educacin especial en clases segregadas dado que tienen dificultades para seguir sus iguales a las clases y esta situacin influye tambin en su bienestar. Es evidente que todos los pases an tienen la ambicin de la inclusin y que trabajan para la escuela inclusiva pero cuando observamos la realidad sta es diferente. Tambin en la investigacin la contradiccin es evidente. Uno de los pases con ms progresin en la inclusin escolar es probablemente Canad. All tienen una sociedad multicultural y tienen algunos grupos minoritarios y se puede pensar razonablemente que esta coexistencia ha contribuido de manera positiva en estas actitudes. En Europa la situacin parece diferente. Italia ha hecho un camino progresivo hacia la inclusin pero la investigacin referente a los alumnos con discapacidad demuestra que slo es un mito (Avradidis & Kalyves, 2007; Begeny & Martens, 2007). Si consideramos los pases
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participantes, Portugal parece estar al frente en relacin al desarrollo de una escuela para todos. Aunque muchas personas creen en la inclusin y la nica cosa que es importante hoy es que todas estas personas (docentes, familiares y otros) siguen pidiendo una escuela para todos. Existe todava una discrepancia entre objetivos y realidad. Enlaces y referencias. Austria
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Blgica
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Reino Unido
For Children's Trusts visit www.dfes.gov.uk/childrenstrusts For Connexions visit www.connexions.gov.uk For the Link Up Project visit www.linkup-volunteers.org.uk For the New Relationship with Schools visit www.teachernet.gov.uk/management/newrelationship For the NHSU visit www.nhsu.nhs.uk For On Track research report DfES Research brief RB 474 visit www.dfes.gov.uk/research/ For Reading Challenge visit www.standards.dfes.gov.uk/keystage3 For Skills for Families visit www.lsc.gov.uk For Skills for Life visit www.dfes.gov.uk/readwriteplus For the Social Exclusion Unit visit www.socialexclusion.gov.uk For Step in to Learning visit www.surestart.gov.uk/stepintolearning/ For the Youth Justice Board and PAYP visit www.youth-justice-board.gov.uk For Surestart visit www.surestart.gov.uk For Every Child Matters visit www.everychildmatters.gov.uk
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Anexo 1: CUESTIONARIO sobre Sistemas de Apoyo en Preescolar y Escolar A qu edad los nios comienzan normalmente en edad preescolar en su pas? ... ... ... .. A partir de qu edad, preescolar es obligatorio en su pas? ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... A qu edad los nios comienzan sus estudios en su pas ?................................. La escolaridad es obligatoria? (La escuela es un deber o slo es un derecho).. Todos los nios tienen la escolaridad obligatoria (tambin los que presentan discapacidad? Y los nios con discapacidades mltiples)? ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... Tiene escuelas de internado para nios con discapacidades? ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... En caso afirmativo, a partir de que edad puede que el nio acceda a un internado ?... Tienen escuelas especiales para nios con discapacidades ?...................................... Tiene clases especiales en escuelas ordinarias para los nios con discapacidades ?..... Tiene clases especiales para nios con el diagnstico siguiente: Dislexia, Dificultades de Aprendizaje, Discapacidad Intelectual, Discapacidades motoras, Deficiencias auditivas, Dficits visuales TDAH, Los nios superdotados, Otros Apoyo en la escuela Quin decide que un nio necesita un apoyo adicional en la escuela? Todos los nios tienen derecho a un plan educativo individual (IEP)? Todos los nios con discapacidad tienen derecho a un IEP? Cuando se evalan, normalmente, el nio quin se encarga de la evaluacin? Quin es responsable de la intervencin? Qu profesionales estn implicados en el proceso de intervencin? Quin paga las ayudas tcnicas - los dispositivos de asistencia que un nio puede necesitar para facilitar el aprendizaje en la escuela? Los nios con discapacidad tienen acceso a un asistente personal en la escuela? Qu clase de profesin es un asistente personal? Con qu frecuencia lo tienen? Por favor escriba el tipo de ayudas tcnicas que un nio puede recibir en la escuela con el fin de avanzar en el proceso educativo? Qu ayudas pueden obtenerse de forma gratuita con el fin de facilitar el aprendizaje? Las autoridades educativas promueven el uso de las TIC en la escuela para nios con discapacidades? Se invierte en TIC en las escuelas? Las TIC son consideradas como una herramienta para la inclusin en su pas? Se ofrece la educacin especial a los alumnos sin discapacidad por perodos ms cortos o ms largos de tiempo? Cuntos aos dura la formacin en educacin especial? Cree usted que hoy estamos avanzando hacia la inclusin de todos los nios en la escuela o tiene miedo a una reaccin en el campo? Por favor d algunos indicios del futuro ... ... ... ... ... ... ... ...
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IRIS 128735-CP-1-2006-1-BE-COMENIUS-C21

Dibujo: Claudine Martroye

El sistema belga es an segregativo (escuela ordinaria vs.

la escuela especial), pero

las autoridades de Educacin el

equipo. Los equipos de rehabilitacin tambin son responsables de la asistencia tcnica,

para averiguar qu tipo de ayuda tcnica, por ejemplo, necesita cotidiana.

depende de la escuela y muy poco equipo mayormente s No si no* Si

dinero extra para la TIC en la escuela

Las TIC son consideradas como instrumento de inclusin No no Si si si Si

Financiadas con fondos pblicos (sistema tributario, el seguro de salud ...)

para deficiencias Visuales) Social

Factores formacin que

("Heilpdagogen") La formacin es impartida por las Academias o Universidades

Horas 300 160 45 45 70 30 200 300

discapacidades, las escuelas especiales y ordinarias

Preescolar (grupos de juego, guarderas)

work projects and supported living

-Logopeda (CREDA). -Asesor/a tcnico (ELIC).

-NEE deficiencia auditiva-NEE trastornos lenguaje -Alumnado extrangero

-Asesor/a formacin recursos (CRP).

identificacin NEE. -Colaboracin elaboracin ACI/PEI. -Atencin alumnado NEE.

Lebenshilfe Steiermark - http://www.lebenshilfe-stmk.at

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