I.U.N.

A
Ctedra Girardi Trabajo Prctico 1 Ros, Victoria 31008407 1 cuatrimestre 2010 Escribir una fundamentacin propia, de hasta 2 carillas, donde se incluyan citas autorales y se destaquen los conceptos claves del propio posicionamiento terico de la enseanza disciplinar. Fundamentacin

La importancia de las Artes

las artes son categoras de comprensin, son como formas especficas de pensamiento; ellas nos dan una idea de la amplitud y el carcter de nuestras civilizacin, nos abren las ideas a nuevos conocimientos e intuiciones. Las artes ofrecen otras ventajas a travs del proceso de transferencia, desarrollan ciertas cualidades y destrezas como el equilibrio, la coordinacin, fomentan la disciplina, la dedicacin y la atencin al detalle. Las artes tienen la particularidad de ser subjetivas, a diferencia de la ciencia y las humanidades que resultan ser objetivas. En esta subjetividad es en donde hallamos la riqueza de los trabajos de los alumnos y los artistas. Ningn trabajo ser igual a otro. Por eso la importancia del arte en la escuela y en la vida, para poder rescatar estas particularidades de la personalidad que nos hacen nicos y diferentes a los otros. Tambin remarcan nuestros rasgos distintivos y nos diferencian de otras culturas, adems la esencia de las artes es la conciencia humana ampliada y explorada deliberadamente. Socialmente y escolarmente se encuentra desprestigiado el arte, ya sea porque no se lo identifica como de utilidad, tambin el tipo de conocimiento a adquirir es diferente, ya que a diferencia de las ciencias o humanidades que son objetivas, las artes no se estudian sino que se practican, y por lo general se dice que los que tienen habilidades para las artes son los que deberan ejercerlas, y no se lo ve como posible de ser adquirido por cualquiera. Otra caracterstica de la produccin artstica es que puede ser de manera grupal o individual, as las clases siempre implican la interaccin productiva con otros y la necesidad de interrelacionar, coordinar expectativas, procesos y singularidades diversas.

La importancia de las Artes Visuales

Podemos afirmar que solo puede determinarse correctamente un programa educativo-tanto sus medios como sus fines- si se comprende el contexto en el que dicho programa va a funcionar Eisner Educar la visin artstica. En sta cita encuentro algo muy significativo en cuanto a la realidad educacional de las escuelas actuales. La educacin plstica no puede brindar un programa en el cual se

precisen determinados elementos a los cuales algunos alumnos no puedan acceder. Si hablamos de la educacin plstica en las escuelas, a modo de ejemplo, de las zonas mas humildes, por ejemplo de barrios de Moreno como la perlita, cuartel quinto, debemos ofrecer un programa el cual se adapte a las necesidades de los alumnos. Ahora bien ms all de las cuestiones materiales que requiere el trabajo plstico, debemos tener en cuenta que los nios que asisten a estas escuelas viene con otro tipo de necesidades, econmicas, emocionales etc. Ahora bien, la enseanza de la educacin plstica tambin requiere de un ambiente propicio para dicha actividad. Debemos contar con un espacio el cual brinde comodidad a los alumnos para realizar la tarea. Una vez cumplido esto podremos interiorizarnos en la actividad plstica. Dicha actividad deber seguir determinados pasos los cuales son fundamentales para el entendimiento del lenguaje visual, aunque siempre se apunte a un trabajo creativo y libre, hay aspectos importantes a tener en cuenta para la realizacin del mismo. Un primer aspecto importante seria el de la capacidad de observacin. Esta observacin no resulta azarosa, sino que requiere de prctica y atencin por parte de los alumnos. En cuanto a la percepcin, esto tiene mas que ver con un aspecto subjetivo, cada alumno percibir de manera distinta que otro, y en esto se encuentra la riqueza de los trabajos plsticos, por eso el docente se deber ocupar de proporcionarle las herramientas adecuadas para que el alumno pueda expresarse a partir de los recursos plsticos aprendidos. Hay que destacar otro aspecto importante dentro de la educacin plstica, que se relaciona con el tema que se les proporcionara a los alumnos. Dicho tema podr consistir en la historia del arte, podrn tratarse expresiones plsticas de una determinada poca y de esta forma a partir del momento artstico elegido plantear una consigna, como tambin ,sin recurrir a lo temporal en la historia, podemos empezar por atraer el inters de los estudiantes desde lo contemporneo, esto podra ser desde el mural, el graffiti, o sea, plantear consignas adecuadas para el inters de los alumnos, desde una visin un poco mas original y creativa y no tan cerrada y esquemtica. Dice Eisnerlo que necesitamos son nuevas concepciones de conducta artstica, nuevas ideas de lo que podran llegar a ser los currculos de la clase de arte. La educacin artista alberga en si muchas cuestiones que dependen de las necesidades en la que esa escuela ponga el acento. Por ejemplo en este caso hablamos de escuelas de Moreno con muchas necesidades, en cuanto a espacio ulico para las actividades artsticas, que en si esto ocurre en muchas escuelas, pero en este caso me referir en particular a estas, haciendo hincapi en los alumnos que a ella concurren. las necesidades que debera atender el arte en los programas de las escuelas pblicas difieren, y difieren sobre todo porque los valores de la educacin de arte que cada uno destaca son distintos. As podemos observar que lo que se consideran necesidades del nio, de la comunidad y de la sociedad dependen, en gran medida, de los valores que cada cual sustenta. Al argumentar que la finalidad de la educacin de arte no puede determinarse sin aludir a la poblacin a educar, se afirma tambin que toda persona o grupo debe aplicar un conjunto de valores a dicha poblacin para determinar cuales deberan ser la finalidad y el contenido de la asignatura. Los programas difieren porque las necesidades son otras. En una de estas escuelas antes nombradas, concurre un docente el cual dicta la materia plstica. El mismo propone un determinado tema sobre la actualidad, elegido por los alumnos, para que se expresen

plsticamente. Muchos de los alumnos eligieron para tratar el tema de la inseguridad, siendo esta una problemtica actual inquietante. Los alumnos a partir de la consigna desarrollan plsticamente un trabajo individual y grupal que luego muestran en un festival organizado por dicho docente. Con esto quiero decir que adems de que la plstica nos proporciona un espacio creativo y de solidaridad entre los alumnos, de expresin tambin, se puede incluir a la enseanza de la plstica para darle un mensaje a los alumnos, no solo de que ellos tiene voz tambin para poder reclamar a partir de dicha actividad sino que tambin puedan expresar sus inquietudes a partir del conocimiento del lenguaje visual. De esta manera estaramos modificando esta visin dentro de las escuelas de que la plstica es solo manualidades o sirve para los actos escolares. No menciona DC de referencia jurisdiccional, ni comenta qu dice el diseo acerca de la enseanza de la plstica-visual. Objetivos .Desarrollar las capacidades creativas y organizativas para la practica del arte .Promover el arte como medio de aprendizaje de los diferentes valores culturales Promover el arte como medio para expresar inquietudes actuales Metodologa A travs de los temas actuales, intentaremos realizar una produccin colectiva entre los alumnos. Dicha produccion se llevara a cabo individualmente para luego presentar en un festival organizado por la institucin. Se utilizaran los conocimientos previos de los alumnos tanto de la actualidad de los temas a tratar como de los elementos y tecnicas a utilizar en sus trabajos dentro del aula. Se les proporcionara informacin acerca de distintos temas actuales y ellos elegiran el tema para tratarlo plasticamente. Para lograr esto se investigara las tematicas de la actualidad mas importantes, buscaremos en diarios y revistas informacin sobre el tema y descubriremos los elementos que puedan potenciar nuestra creatividad en la realizacin de nuestro trabajo. AUSENCIA DE CUESTIONES PRE-INSTRUCCIONALES, INSTRUCCIONALES Y POSTINSTRUCCIONALES, esto es referir a los momentos de planificacin, puesta en acto en la clase y repensar las prcticas para las clases siguientes. Planificacin 1 hora semanal seguidas con el objeto de dar tiempo a la explicacin, preparacin de materiales, trabajo, recogida, limpieza. Obtencin de materiales y modo adquisicin tanto a nivel individual como colectivo. Organizacin de la clase Charla acerca del trabajo propuesto por el docente. Exposicin de los materiales de cada alumno Analisis de la tematica a trabajar Realizacin de los trabajos Finalizacion con una puesta en comun

Evaluacin es la evaluacin de la unidad didctica? Los aspectos a evaluar en este curso son: la habilidad tecnica en el empleo de materiales e instrumentos utilizados en cada obra, aspecto esteticos y expresivos, la relacion entre lo que se expresa y las formas y por ultimo la imaginacin creativa, la invencion, la rotura de limites y organizacin estetica.

Planificacin de una unidad didactica para alumnos de segundo ciclo de primaria, alumnos de 6 grado.
(a) Consigna del tp final para la planificacin: Planificacin de una unidad didctica (de cierre del proceso de trabajo anual: octubre-noviembre), considerando: expectativas de logro/propsitos, contenidos (por ejes, de acuerdo al DC de referencia) nunca lo mencionasteeeee, actividades del alumno y del profesor, recursos, evaluacin de la unidad (especificacin del punto c).

La tematica elegida es por el tema del mundial la cultura africana. Se eligio experimentar con el tema de las mascaras. Propsito general A traves del estudio de diferentes culturas y el arte que las caracteriza, interiorizar a los alumnos en las diferentes manifestaciones culturales y visuales. Propsito general Es de mi interes proporcionar a los alumnos a partir del desarrollo y explicacin de la cultura africana, diferentes elementos que componen el lenguaje visual a partir de la construccin de una mascara. Contenidos Clase n1- un mdulo . Cultura africana . La mascara . El boceto Clase n2-un mdulo .Volumen .Collage Clase n3-un mdulo .Bidimension .Tridimension

.Texturas Nucleo temtico No puede hablarse de un estilo africano. Cada pueblo de Africa desarrollo su propio estilo, esto es, el conjunto de caracteristicas que tiene su produccin y que lo hace fcilmente reconocible. El arte africano posee dos polos opuestos por un lado se encuentra la abstraccin y por otro el naturalismo, asi el artista africano no esta interesado en algun ideal estetico particular como prueba de la inexistencia de una voz equivalente a belleza, asi apreciara su creacin en la medida en que esta responda a su funcionalidad, al proposito para el que fue creado. Clase n1 Actividades Introduccin Conocer qu es una mscara. Qu es un boceto. Se les contar acerca de las mscaras y su importancia en la cultura africana. Actividad del docente Se les brindar unas mscaras para que se prueben e imgenes de distintas mscaras africanas. Actividad del alumnado Registrarn la diferencia entre sus caras y la mscara, y entre las mascaras y las imgenes de las mascaras Percibirn las diferentes partes de la cara para luego inventar su propia mscara. Buscarn con el gesto distintas expresiones, a travs de la exageracin y los gestos cotidianos. Dibujarn en base a su registro el esquema de la mscara en el cartn de los gestos que les haya gustado. Apreciaran las texturas de las mascaras. Cierre Registro grupal de los esquemas que han inventado para sus mscaras. Recursos Materiales Mscaras comunes, imgenes de mascaras africanas. Cartn. Lpices. Clase n2 Construccin del volumen de la mscara a travs de la tcnica de collage. Utilizacion de indicadores de espacio para el tratamiento de la mascaras, dichos indicadores son: posicin en el plano de la imagen, superposicin, disminucin de tamaos, disminucin de detalles, perspectiva.

Mediante el boceto realizado la clase anterior comenzaran con la actividad, a traves de la utilizacin de materiales como papel, tela, y cola para pegar buscarn darle volumen a los rasgos de las mscaras inventadas. Introduccin Actividad docente: Mediante el empleo de imgenes y texturas se explicara el concepto de collage y nuevamente el de mascara. Se les repartira imgenes y diferentes texturas. Actividad del alumnado: Los alumnos interactuaran con dichas imgenes y texturas para conocer el tema y los materiales mas profundamente. Desarrollo Actividad docente: Luego de la explicacin, se les pedira a los alumnos que utilicen los bocetos de la clase anterior para la representacin de sus mascaras. Dichos bocetos deberan estar terminados. En el transcurso de la clase, se mostraran modelos e imgenes de mascaras, y en el caso de no comprender la consigna se les explicara nuevamente. Actividad del alumnado: Estos deberan utilizar los materiales proporcionados por la docente o utilizar los propios para comenzar a experimentar con su propia mascara. Cierre Se observaran los trabajos de los alumnos. Recursos Materiales: Cartn. Lpices. Papel. Telas. Clase n3 Construccin del volumen y textura de la mscara. Utilizacin del color. Se apreciarn los trabajos entre todos los alumnos. Continuacion del trabajo de la clase anterior Introduccin Actividad docente:

Las practicantes explicaran mediante la muestra de imgenes y mascaras, el concepto de volumen. Mostraran diferentes tipos de imgenes en las cuales se apreciaran la bidimension y la tridimension. Actividad del alumnado: Los alumnos apreciaran las diferencias entre bidimension y tridimension Desarrollo: Actividad docente: Se les pedira que sigan con el trabajo de la clase anterior, pero esta vez haciendo hincapie en el tema del volumen. Actividad del alumnado: Los alumnos deberan trabajar en su mascara el concepto de la tridimension agregandole rasgos a la mascara como por ejemplo una nariz, ojos saltones, boca etc. Cierre Una vez concluida la actividad, se pedira a los alumnos que expongan en el pizarron sus trabajos terminados juntos con los bocetos. Se realizaran preguntas como, Cual es la diferencia entre el boceto y la mascara?. Qu tiene la mascara que no tiene el boceto?, Qu percibo al tocar la mascara?, Qu diferencias hay entre una mascara africana y una comun? Recursos Materiales: Cartn. Lpices. Papel. Telas. Crayones. Lminas. Mscaras. Clase n4 un mdulo . Puesta en comn .Cierre con afiches Clase n4 Se realizar una puesta en comn de todas las mscaras. Introduccin Actividad docente: Se les pedira a los alumnos que formen grupos de tres como mximo. Actividad del alumnado: Debern agruparse y mostrar sus mscaras a los compaeros, ellos les preguntarn que simboliza para cada uno la mscara.

Desarrollo: Actividad docente: Se les preguntar sobre las diferencias con las mscaras de los compaeros, que diferencias encuentran, que similitudes, que tipos de materiales utilizaron en su construccin. Actividad del alumnado: Irn pasando por grupos de tres integrantes, y la docente ser quien les pregunte sobre sus mscaras. Cierre Concluida la actividad, la docente pedir a los alumnos que peguen las tres mscaras en 1 afiche, y que escriban alrededor que significa para ellos su mscara, que relacin encuentran entre su mscara y las de la cultura africana. Recursos Materiales: Mscaras, afiches, fibras NO EST EL ITEM EVALUACIN, enfoque, criterios.