UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN TECNOLOGA E INFORMTICA EDUCATIVA INFORME MODULAR II TTULO

Utilizamos los recursos de la web 2.0 para promover las habilidades investigativas en los estudiantes del cuarto grado B de Educacin Secundaria de la I.E. Emblemtica El Triunfo, Regin Tumbes.

AUTOR ASESOR

: Prof. CSAR AUGUSTO GUEVARA MEDINA. : Mg. FREDDY RONAL BENAVIDES NUEZ

TUMBES PER 2011

Prof. Csar Augusto Guevara Medina

PRESENTACIN El presente informe hace referencia a la utilizacin de los recursos de la web 2.0 que ofrece el internet, para sistematizar la informacin y que a la vez nos servir como una estrategia para promover las habilidades investigativas de los estudiantes del cuarto grado B de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Emblemtica El Triunfo Regin Tumbes. En la actualidad dicha Institucin brinda servicio educativo en los niveles de Inicial, Primaria y secundaria, cuenta con una poblacin escolar de 420 estudiantes (entre los 03 niveles educativos), distribuidos en dos turnos; de los cuales el 90% provienen de familias de escasos recursos econmicos y de hogares desarticulados. Esta Institucin Educativa cuenta con Aula de Innovaciones Pedaggicas, con conexin de Internet, equipada con 25 computadoras, de las cuales todas estn operativas instaladas en red, con un docente responsable por cada turno. Asimismo contamos con 19 Laptop XO del Programa OLPC CRT, las que son utilizadas por los estudiantes del nivel primaria. Los objetivos planteados en el presente informe, han tenido como propsito elevar el nivel de aprendizaje con el uso de los recursos de la web 2.0 aplicndolos a contenidos de mucha relevancia para la humanidad. Asimismo, despus de diagnosticar la problemtica de los estudiantes a travs de encuestas, cuyos resultados fueron sorprendentes ya que de los 22 alumnos del 4to grado B, arroj que el 10% de los estudiantes utilizan el internet para buscar informacin referida a la temtica de sus reas curriculares, mientras que un 30% se dedica a revisar pginas con contenidos de video musicales, el 60% para chatear con sus contactos, as tambin se pudo evidenciar los bajos calificativos los Registros de Notas, de las diferentes reas curriculares, quiz por las estrategias metodolgicas no acordes con una pedagoga activa apropiada, o tal vez por la falta de motivacin de los docentes para inducir a los estudiantes a la investigacin. Por tal razn se ha credo por conveniente la aplicacin de algunos recursos de la web 2.0 como: BLOGGIA,COM, BUBBL.US, SLIDESHARE.NET, SCRIBD.COM, BUBBL.US, y as fortalecer las habilidades investigativas de los estudiantes. Este informe que incluye integralmente todo lo aplicado, est estructurado de la siguiente manera: CAPITULO I: Comprende al Marco referencial, el mismo que comprende: El marco terico conceptual (fundamentos tericos y aspectos conceptuales), Anlisis del

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contexto (diagnstico de necesidades y caractersticas del grupo de intervencin), as como los propsitos de la intervencin y las estrategias de la intervencin. CAPITULO II: Este captulo se la Unidad de aprendizaje y sus respectivas sesiones de aprendizaje, as como las conclusiones, recomendaciones, la bibliografa y los anexos de la intervencin.

El Autor

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CAPITULO I

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I.

MARCO REFERENCIAL. 1.1. Marco terico 1.1.1. Segn Piaget: El desarrollo del aprendizaje se basa en la pertinencia de los contenidos de aprendizaje segn significatividad psicolgica y lgica en este sentido las Tics nos ayudan a redimensionar no solo los contenidos sino tambin las estrategias. 1.1.2. Segn Araujo y Chadwick, (1988): El descubrimiento favorece el desarrollo mental, consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver ms all de ella. 1.1.3. Segn Bruner: Aprendizaje por descubrimiento es una expresin bsica en la teora de Bruner que denota la importancia que atribuye a la accin en los aprendizajes. Por otra parte, refirindonos a los materiales para el aprendizaje, Bruner propondr la estimulacin cognitiva mediante materiales que entrenen en las operaciones lgicas bsicas. 1.1.4. Segn Ausubel: La teora del aprendizaje significativo se centra en el aprendizaje de materias escolares fundamentalmente. La expresin significativo es utilizada por oposicin a memorstico o mecnico. Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos previos. Ausubel (1989) destaca la importancia del aprendizaje por recepcin. Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno recibe. 1.1.5. Segn Vygostski, (1979): El partiendo de los postulados cabe destacar el papel del adulto y los iguales en el proceso de aprendizaje, ofreciendo una labor de andamiaje que apoyar al sujeto en su aprendizaje. Para entender el concepto de andamiaje es preciso hacer referencia a otro punto clave en la teora de Vygostski; nos referimos al concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Como Vygostski seala no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. 1.1.6. Segn Skinner: El formulador del condicionamiento operante y la enseanza programada. El conductismo parte de una concepcin empirista del conocimiento. La asociacin es uno de los mecanismos centrales

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del aprendizaje. La secuencia bsica es: E. R. La principal influencia conductista en el diseo de software la encontramos en la teora del condicionamiento operante de Skinner. 1.1.7. Segn Gross, ( 1997 ): El fundamento bsico es que para lograr ciertos resultados de aprendizaje es preciso conocer. Las condiciones internas que intervienen en el proceso. Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje ptimo. Asimismo propone una clasificacin en base a cuatro categoras: Tutoriales, prctica y ejercitacin, simulacin, hipertextos e hipermedias. 1.1.8. Segn Gagn: Las diferentes condiciones internas que intervienen en el aprendizaje. Elabora un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta que estas actividades externas, lo que dar lugar a determinados resultados de aprendizajes 1.1.9. Segn Papert: Considera que en el nio sus ideas son entendidas y comprendidas cuando hace uso de diferentes medios. Esta teora se centra en el arte de aprender o de aprender a aprender, utilizando tecnologa y en la significacin de hacer las cosas para aprender. El ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje y supone nuevas formas de aprender. El creador del Lenguaje LOGO, propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone el ordenador. 1.2. Marco Conceptual

1.2.1. TIC Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tambin conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologas desarrolladas para gestionar informacin y enviarla de un lugar a otro. Estn presentes en nuestras vidas y la han transformado. 1.1.1. Recursos Multimedia Son los elementos multimedia que se utilizan para la creacin de los libros interactivos multimedia y deben estar en el almacn de este. Estos aparecen catalogados en cuatro grupos: imgenes (jpg, png y gif), sonidos (mp3), animaciones (swf) y textos (html y txt). Estos recursos se aplican arrastrndolos segn se requiera al casillero respectivo, segn sea la categora del recurso.

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1.1.2. Cmap Tools Segn Pariona Llanos Alberto y Crdito PC, sostiene que el software es gratuito, desarrollado por el Institute for Human and Machine Cognition (IHMC), de la Universidad de West Florida (Estados Unidos), se dise con el objeto de apoyar la construccin de modelos de conocimiento representados en forma de Mapas Conceptuales aunque tambin pueden elaborarse con l Telaraas, Mapas de Ideas y Diagramas Causa-Efecto, todos dentro de un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fcil de utilizar.( Usa TIC Per). Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos en forma de flechas etiquetadas. 1.1.3. Multimedia Ruiz Velasco, E. 1998 en su libro Robtica de la Pedagoga nos dice:El tratamiento de datos, de sonido, de imgenes fijas, de imgenes animadas en 2 y en 3 dimensiones, la interactividad y el dilogo son elementos fundamentales cuando utilizamos la Tecnologa multimedia.(6) En esta tecnologa lo ms importante y que no debemos descuidar es la interfaz hombre-mquina. La Multimedia la llamamos de manera ms genrica resulta ser la interfaz privilegiada de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

1.1.4. Software Educativo El software educativo puede ser caracterizado no slo como un recurso de enseanza/ aprendizaje sino tambin de acuerdo con una determinada estrategia de enseanza; as el uso de un determinado software conlleva unas estrategias de aplicacin implcita o explcita: ejercitacin y prctica, simulacin, tutorial; uso individual, competicin. 1.1.5. Internet Es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una red lgica nica, de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se estableci la primera conexin de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos. 1.1.6. Blog Un blog, o en espaol tambin una bitcora, es un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El nombre bitcora est basado Prof. Csar Augusto Guevara Medina 7

en los cuadernos de bitcora, cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitcora. Aunque el nombre se ha popularizado en los ltimos aos a raz de su utilizacin en diferentes mbitos, el cuaderno de trabajo o bitcora ha sido utilizado desde siempre. 1.1.7. Informtica Educativa La informtica educativa es un campo que emerge de la interdisciplina que se da entre la Informtica y la Educacin para dar solucin a tres problemas bsicos: Aplicar Informtica en Educacin Aplicar Educacin en Informtica y Asegurar el desarrollo del propio campo.

1.1.8. Web 2.0 El trmino Web 2.0 (2004actualidad) est comnmente asociado con aplicaciones web que facilitan el compartir informacin, la interoperabilidad, el diseo centrado en el usuario y la colaboracin en la World Wide Web. Ejemplos de la Web 2.0 son las comunidades web, los servicios web, las aplicaciones Web, los servicios de red social, los servicios de alojamiento de videos, las wikis, blogs y otros. 1.1.8.1. Bubbl.us Es una herramienta que encontramos en internet la cual nos permite crear nuestros propios mapas mentales, diagramas e imprimirlos. Se parte de una burbuja la cual, posicionndonos en el texto del mismo y presionando TAB nos crea otra burbuja al mismo nivel, aunque si presionamos ENTER, nos saldr una burbuja hija, y as sucesivamente. Tambin ocurre que podemos poner una burbuja encima de otra, convirtiendo a esa otra burbuja en la burbuja padre de la misma 1.1.8.2. Blogia

Es un servidor web que nos permite crear una bitcora o blog dndonos los siguientes servicios: para opinar para educar para hacer negocios para entretener para compartir

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1.1.8.3.

Slideshare

Es un espacio gratuito donde los usuarios pueden enviar presentaciones Powerpoint u OpenOffice, que luego quedan almacenadas en formato Flash para ser visualizadas online. Es una opcin interesante para compartir presentaciones en la red. Admite archivos de hasta 20 Mb de peso, sin transiciones entre diapositivas. 1.1.8.4. Scribd

Es un portal donde puedes leer libros en lnea y si quieres o necesitas bajarlos tambin se puede y de manera totalmente gratuita. 1.1.8.5. Sesin de Aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente disea y organiza en funcin de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedaggicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didctica. 1.1.8.6. Estrategias de metodolgicos aprendizaje / procesos

Conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtencin , almacenamiento, recuperacin, y uso de informacin al aprender un nuevo conocimiento. Tipos de estrategias Cognitivas 2 Metacognitivas Las estrategias cognitivas son procesos por medio de los cuales se obtiene conocimiento. Las estrategias metacognitivas son conocimiento sobre los procesos de cognicin u autoadministracin del aprendizaje por medio de planeacin, monitoreo y evaluacin. Por ejemplo, el estudiante planea su aprendizaje seleccionando y dando prioridad a ciertos aspectos de la lengua para fijarse sus metas. Socio-afectivas Permiten al aprendiente exponerse a la lengua que estudian y practicarla. En resumen: Las estrategias cognitivas son para aprender la lengua extranjera. Las estrategias metacognitivas son para regular y guiar el proceso de cmo aprendemos la lengua extranjera. Las estrategias socio afectivas ayudan al alumno en el proceso de prctica Prof. Csar Augusto Guevara Medina 9

1.1.8.7. Habilidades investigativas El mtodo investigativo define el nivel ms alto de asimilacin de los conocimientos. En el presente trabajo se muestran las posibilidades que brinda este mtodo, as como diferentes vas para su implementacin desde las ms sencillas en un inicio hasta formas ms complejas que propicien el desarrollo de estas habilidades investigativas de los estudiantes desde una rea curricular bsica.. 1.1.8.8. Unidad didctica Una unidad didctica es una estructura pedaggica de trabajo cotidiano en el aula; es la forma de establecer explcitamente las intenciones de enseanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificacin, realizado explcita o implcitamente, con el objeto de conocer el qu, quines, dnde, cmo y porqu del proceso educativo, dentro de una planificacin estructurada del currculum. 1.1.8.9. Integracin Curricular La Integracin Curricular podra considerarse como el objetivo final de un Plan Educacional, que pretende crear las condiciones para que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin estn presentes en los contextos escolares y puedan utilizarse como recursos que mejoren los procesos de enseanza y aprendizaje. La denominacin Integracin Curricular se aplica tambin a una de las lneas estratgicas del Plan Educacional, en la que se engloban las acciones ms especficamente dirigidas a fomentar la consecucin del mencionado objetivo.

1.3.

ANLISIS DEL CONTEXTO

1.3.1. Diagnstico de Necesidades

De acuerdo al Diagnstico realizado, se ha encontrado que los estudiantes de 4 grado B, de la I.EE El Triunfo - Tumbes, poseen las siguientes dificultades y necesidades: Los estudiantes presentan inseguridad para expresar sus ideas de manera autnoma. (Aplicacin de los Software educativos). Necesidad urgente en el uso y manejo de software educativa y de entornos de la web para potenciar su aprendizaje. Adiestrarse en la bsqueda de informacin relevante y actualizada en la red. Necesidad de potenciar sus habilidades investigativas, toda vez que muchas veces solo copia el mismo contenido de los textos. Necesidad del docente de conocer otros recursos como los del web 2.0 Interactivos y de libre disposicin, como forma

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de utilizacin de una metodologa novedosa para sus estudiantes

1.3.2. Caractersticas del Grupo de Intervencin

. Los estudiantes de 4 B, presentan las siguientes caractersticas: De la encuesta aplicada a 22 estudiantes, arroj que el 96% de comprende la clase cuando el docente hace uso de videos y/o computadoras y equipo multimedia, mientras que un 4% no comprende. El 1% son estudiantes que tienen algunas dificultades para el manejo de la computadora, por carecer de esa herramienta en casa. Son creativos, capaces de dar solucin a los problemas que se les plantea. Les gusta experimentar cosas nuevas y descubrir nuevas formas de aprender. Muestran predisposicin por navegar en internet y cumplir con sus deberes. .
1.4. Propsitos 1.4.1. Objetivo General Proponer la integracin curricular de los recursos de la web 2.0 en las sesiones de aprendizaje para promover las habilidades investigativas en los estudiantes de cuarto grado B de Educacin Secundaria de la I.E.E El Triunfo- Tumbes. 1.4.2. Objetivos Especficos Identificar el nivel de conocimiento de los recursos de la web 2.0 en los estudiantes de cuarto grado B de Educacin Secundaria de la I.E.E El Triunfo- Tumbes. Integrar los recursos de la web 2.0 en las sesiones de aprendizaje para promover las habilidades investigativas en los estudiantes de cuarto grado B de Educacin Secundaria de la I.E.E El Triunfo Tumbes.

Analizar los resultados obtenidos de la integracin de los recursos web 2.0, por parte de los estudiantes de cuarto grado B de Educacin Secundaria de la I.E.E El Triunfo- Tumbes.

1.5.

La Estrategia o ruta de accin seguida de la planificacin

Las estrategias y acciones seguidas para la intervencin fueron las siguientes:

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ESTRATEGIAS DE INTERVENCION CRONOGRAMA ESTRATEGIAS Y ACCIONES INICIO TERMINO Coordinacin con el director de la I.E.E El Triunfo- Tumbes, para realizar el diagnstico educativo e 06/06/11 06/06/11 identificar las necesidades en el grupo de Intervencin; as como la aplicacin del programa de intervencin. Aplicacin de instrumentos de recoleccin de informacin y elaboracin del diagnstico 07/06/11 07/06/11 educativo. Evaluacin inicial Anlisis y procesamiento de la informacin para identificar las 08/06/11 09/06/11 necesidades educativas de aprendizaje, del grupo de intervencin. Elaboracin de la propuesta de la 10/06/11 10/06/11 intervencin, asistida por los recursos de la web 2.0. Redaccin, revisin e implementacin de la propuesta de 13/06/11 13/06/11 intervencin.

RESPONSABLE Docente responsable de la intervencin

Docente responsable de la intervencin

Docente responsable de la intervencin

Docente responsable de la intervencin Docente responsable de la intervencin Docente responsable de la intervencin Docente responsable de la intervencin Docente responsable de la intervencin

Ejecucin del Programa de Intervencin (Sesiones de aprendizajes, asistidas por los recursos de la web 2.0. Aplicacin de instrumentos diagnsticos al grupo de estudiantes, con el cuestionario final despus de la intervencin. Procesamiento de datos y elaboracin del informe.

14/06/11

14/06/11

20/06/11

20/06/11

21/06/11

23/06/11

Elaboracin del informe final

24/06/11 24/06/11

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CAPITULO II

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01
NOMBRE DE LA UNIDAD: UTILIZANDO LOS RECURSOS WEB 2.0 DESARROLLO MIS HABILIDAES INVESTIGATIVAS I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 CURSO 1.2 GRADO Y SECCION 1.3 SUBDIRECTOR(A) 1.4 PROFESOR 1.5 DURACIN

: : : : :

METODOLOGIA E INFORMATICA 4TO BI Prof. Jenner Preciado Dioses. Prof. Csar A Guevara Medina

06/06/11 - 24/06/11

II.

FUNDAMENTACIN La presente unidad didctica se desarrollara con el propsito que los estudiantes utilicen los recursos dela web 2.0 para desarrollar sus habilidades investigativas as como para que tambin reconozcan sus propios procesos intelectuales, estilos y ritmos de aprendizaje, que los conllevar a mejorar sus aprendizajes. COMPETENCIA Reconstruir y analizar sus propios procesos intelectuales y los de otros y reconocer las diferentes formas de aprender que poseemos las personas. Adems respetar los ritmos y procesos distintos a los suyos. TEMA TRANSVERSAL N 01

III.

IV.

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Educacin para la convivencia, respetando los derechos humanos y los valores para lograr la paz y la ciudadana. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Identidad Triunfina

02 03

V.

VALORES Y ACTITUDES

VALORES RESPETO Y TOLERANCIA

ACTITUD ANTE EL AREA

Muestra disposicin emprendedora. Tiene disposicin y confianza en s mismo. Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus metas. Muestra autonoma para tomar decisiones. Valora la biodiversidad del pas y se identifica con el desarrollo sostenible.

ACTITUDES REFERIDAS A LA NORMA

Cumple el reglamento de la Institucin Educativa. Practica normas de convivencia. Es tolerante con las ideas y opiniones de los dems. Saluda cordialmente a los miembros de su I. E. Pone en emocional. prctica su inteligencia

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VI.

CRONOGRAMA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS Conocemos los alimentos transgnicos EVALUACION INDICADORES Participa activamente respetando las opiniones de los dems. Selecciona un recurso de la web 2.0 para elaborar un mapa mental sobre los alimentos transgnicos INSTRUMENTOS Ficha de observacin

EXPRESION Y COMPRENSION ORAL Identifica y explora los recursos de la web 2.0 para sistematizar informacin relevante sobre los alimentos transgnicos. Utiliza los recursos de la web 2.0 para sistematizar informacin relevante sobre el cdigo gentico y su mecanismo de expresin. . Compara sus procesos intelectuales y sus estilos de aprendizaje con los de tu compaero y con modelos explicativos de los mismos. Explica las diferencias existentes entre sus propios procesos intelectuales y estilos de aprendizaje con los de sus compaeros y con los modelos tericos explicativos de los mismos.

Los alimentos transgnicos

El cdigo gentico y sus mecanismos de expresin.

Conocemos sobre el Cdigo gentico y su mecanismo de expresin Practicando estrategias lograremos un aprendizaje significativo

Compara en un cuadro de doble entrada sus procesos intelectuales y sus estilos de aprendizaje con los de tu compaero y con modelos explicativos de los mismos. Ficha de observacin Explica y debate en plenaria las diferencias existentes entre sus propios procesos intelectuales y estilos de aprendizaje con los de sus compaeros y con los modelos tericos explicativos de los mismos.

El Aprendizaje

Inteligencias mltiples, estilos y ritmos de aprendizaje

Valoramos nuestra propia identidad mental y la de nuestros compaeros, as como los estilos y ritmos de aprendizaje

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VII.
CRITERIOS

EVALUACION
INDICADORES
Reconstruye sus propios procesos intelectuales y de aprendizaje, utilizando un organizador grfico.

% 100

PUNTAJE 20

N DE TEMS 10

INSTRUMENTOS Ficha de coevaluacin

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL.

Compara en un cuadro de doble entrada sus procesos intelectuales y sus estilos de aprendizaje con los de tu compaero y con modelos explicativos de los mismos. Explica y debate en plenaria las diferencias existentes entre sus propios procesos intelectuales y estilos de aprendizaje con los de sus compaeros y con los modelos tericos explicativos de los mismos.

100 %

20

10 Lista de cotejo

50%

10

10

Ficha de observacin

VIII.

IX.

RECURSOS 8.1 humanos: Docente. Estudiantes. 8.2 Materiales: Computadoras Papelotes Plumones. BIBLIOGRAFIA Texto de Metodologa Ministerio de Educacin _______________ ________________ V B Subdirector V B Subdirector(a)

_____________________ Pro. Csar A Guevara M

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SESIN DE APRENDIZAJE N 01 Nombre de la sesin: Conocemos los alimentos transgnicos 1. DATOS GENERALES: 1.1. rea : Metodologa. 1.2. Grado y Seccin : 4 B 1.3. Duracin : 4 horas 1.4. Responsable : Prof. Csar A Guevara Medina. 1.5. Fecha : 06 de junio del 2011.

2. FINALIDAD DE LA SESIN:
Esta sesin de aprendizaje busca el desarrollo de las habilidades investigativas; asimismo valores y actitudes a travs de conocimientos relevantes, aplicando estrategias de trabajo innovadoras haciendo uso de los recursos TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje, de esta manera nuestros estudiantes lograrn consolidar aprendizajes significativos.

CAPACIDAD Identifica y explora los recursos de la web 2.0 para sistematizar informacin relevante sobre los alimentos transgnicos.

ACTITUDES
-Demuestra aseo personal. - Respeta las opiniones de sus compaeros

3. ESTRATEGIAS DIDACTICAS
MOMENTOS SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES TIEMPO

INICIO

El docente inicia un dialogo con los estudiantes sobre las zonas agrcolas de la regin y de los productos que en estas se cosechan. Los estudiantes participan mencionando algunos de los productos que consumen a diario. El docente plantea las siguientes interrogantes: Qu insumos se utilizan para cuidar los productos agrcolas de las plagas? Qu son alimentos transgnicos? El docente utilizando el Aula de innovaciones hace uso de los recursos TIC y presenta un video referido a los alimentos transgnicos facilitando el siguiente link a los estudiantes: http://www.youtube.com/watch?v=4a3Bc2Xx62k &feature=related El docente, mediante una tcnica forma en grupos a los estudiantes y les facilita el siguiente link: http://www.zonadiet.com/alimentacion/transgen 17

Participa activamente respetando las opiniones de los dems.

5`

PROCESO

Selecciona un recurso de la web 2.0 para elaborar un

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SALIDA

icos.htm Indica a los estudiantes que elaboren un resumen del texto encontrado en el link. Luego da las indicaciones para que subrayen las ideas principales y secundarias. Los estudiantes ingresan al link: https://bubbl.us/, crean una cuenta y elaboren un mapa mental en este recurso. Los estudiantes guardan sus mapas mentales, para luego exponerlo. El docente socializa los productos. El docente entrega una ficha de metacognicion a cada estudiante con las siguientes interrogantes: Qu aprend? Cmo aprend? Para qu aprend? El docente pide a los estudiantes que para la prxima clase traigan informacin referida a las plagas en los cultivos.

mapa mental sobre los alimentos transgnicos 25

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SESIN DE APRENDIZAJE N 02 Nombre de la sesin: Conocemos sobre el Cdigo gentico y su mecanismo de expresin 1. DATOS GENERALES: 1.2. rea : Metodologa. 1.3. Grado y Seccin : 4 B 1.4. Duracin : 4 horas 1.5. Responsable : Prof. Csar A Guevara Medina. 1.6. Fecha : 06 de junio del 2011.

2. FINALIDAD DE LA SESIN:
La presente sesin de aprendizaje busca afianzar el desarrollo de las habilidades investigativas de los estudiantes; asimismo valores y actitudes a travs de conocimientos relevantes, aplicando estrategias de trabajo innovadoras y haciendo uso de los recursos TIC que nos ofrece la web 2.0

CAPACIDAD Utiliza los recursos de la web 2.0 para sistematizar informacin relevante sobre el cdigo gentico y su mecanismo de expresin.

ACTITUDES
-Demuestra aseo personal. - Participa activamente dentro del grupo del trabajo. - Respeta las opiniones de sus compaeros

3. ESTRATEGIAS DIDACTICAS
MOMENTOS SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES TIEMPO

INICIO

El docente ingresa al aula e inicia un dialogo con los estudiantes mencionando sobre los adelantos cientficos en las diferente reas del saber humano. El docente utilizando el Aula de innovaciones hace uso de los recursos TIC y presenta un video en el siguiente link a los estudiantes: http://www.youtube.com/watch?v=umOCP0v2yB s&feature=related Una vez terminado el video, el docente plantea las siguientes interrogantes: Creen ustedes que los cientficos deben aplicar sus experimentos de clonacin con los seres humanos?por qu? Los estudiantes contestan en una lluvia de ideas, que el docente ira plasmando en la pizarra. El docente, mediante una tcnica del conteo forma en grupos a los estudiantes y les facilita los siguientes link: http://www.ucm.es/info/genetica/grupod/Codigo 19

Participa activamente respetando las opiniones de los dems.

5`

PROCESO

Selecciona un recurso de la web 2.0 para elaborar un

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SALIDA

/Codigo%20genetico.htm Indica a los estudiantes que en su cuaderno de trabajo elaboren un resumen del texto encontrado en el link y luego que subrayen las ideas principales y secundarias. Los estudiantes ingresan al link: http://www.mindmeister.com/?utm_source=new sletter&utm_medium=email En el cual crean una cuenta para poder elaborar un mapa conceptual de la temtica trabajada. Con la tcnica del Museo, los estudiantes visitan cada PC para visualizar los productos de sus compaeros haciendo preguntas referidas al tema y el recurso utilizado. El docente en plenaria socializa los mapas conceptuales. El docente invita hacer una reflexin sobre el tema trabajado y a la vez enfatizar que las personas humanas somos las nicas responsables de nuestros hechos.

mapa conceptual sobre el cdigo gentico. 25

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SESIN DE APRENDIZAJE N 03
Nombre de la sesin:
I.

Valoramos la inteligencia humana

: : : METODOLOGIA E INFORMATICA 4TO A B TURNO I PROF. CESAR A GUEVARA MEDINA

DATOS INFORMATIVOS 1.1 AREA CURRICULAR 1.2 GRADO Y SECCION 1.3 DOCENTE

II.

PROPOSITOS APRENDIZAJE ESPERADO: Reconstruye sus propios procesos intelectuales y de aprendizaje, utilizando un organizador grfico.

CAPACIDAD
Reconstruye sus propios intelectuales y de aprendizaje. procesos

CONOCIMIENTOS
La Inteligencia

ACTITUDES Demuestra creatividad y perseverancia en la realizacin de la tarea.

III.

SECUENCIA DIDACTICA SECUENCIA DIDACTICA MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO

INICIO El docente inicia el dilogo comentando, sobre los grandes adelantos cientficos a los que actualmente tenemos acceso. Los estudiantes participan del dialogo, mencionando que las tecnologas hoy cada vez estn ms al alcance econmico de las personas. Luego plantea la siguiente pregunta: Qu diferencia hay entre las personas que fabrican tecnologas y las no lo hacen? Por qu algunas personas aprenden ms rpido que otras? Es posible que haya personas ms inteligentes que otras? Los estudiantes responden las interrogantes con una lluvia de ideas. PROCESO El docente da a conocer el aprendizaje esperado. Los estudiantes de manera individual leen del texto de Metodologa: La inteligencia. El docente indica que deben elaborar un resumen del texto ledo. Luego pide que subrayen los conceptos importantes de su resumen y elaboren un mapa conceptual utilizando el software Cmaptool. El profesor monitorea el trabajo que realizan los estudiantes, resolviendo algunas inquietudes.

Pizarra

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Texto del MED

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Una vez terminado el mapa conceptual, el docente indica que deben copiarlo y pegarlo en una diapositiva de power poit. El docente invita a los estudiantes a ingresar el link: http://www.slideshare.net/ y procedan a crear una cuenta y as poder subir el power point del mapa conceptual. Los estudiantes en pares socializan sus mapas conceptuales, abiertos desde el slideshare.net Papelotes

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10

SALIDA El docente entrega una ficha de Co-evaluacin a cada uno de los grupos para que se evalen (anexo 01). El docente pide que voluntariamente los grupos hagan sus exposiciones. El docente socializa las ideas haciendo un reforzamiento del tema tratado, incluyendo ejemplos cotidianos. El docente pide a los estudiantes que investiguen para la prxima clase sobre los estilos y ritmos de aprendizaje.

20 15

10

IV.

EVALUACION CRITERIOS DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACION Ficha de Coevaluacin.

EXPRESION Y COMPRENSION ORAL

Reconstruye sus propios procesos intelectuales y de aprendizaje, utilizando un organizador grfico.

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SESIN DE APRENDIZAJE N 04
Nombre de la sesin: Practicando tcnicas de estudio lograremos un aprendizaje significativo
: : : METODOLOGIA E INFORMATICA 4TO A B TURNO I PROF. CESAR A GUEVARA MEDINA

I.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. AREA CURRICULAR 1.2. GRADO Y SECCION 1.3. DOCENTE

II.

FINALIDAD La presente sesin, pretende motivar al estudiante a reconocer sus propios estilos de aprendizaje, brindndole algunas tcnicas de estudio, las cuales las aplicarn a los contenidos investigados en internet. .

CAPACIDAD CONOCIMIENTOS Compara sus procesos intelectuales y sus El aprendizaje y las estilos de aprendizaje con los de tu compaero tcnicas de estudio. y con modelos explicativos de los mismos. ACTITUDES Respeta las ideas de sus compaeros, demostrando empata.
III. SECUENCIA DIDACTICA SECUENCIA DIDACTICA MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO

INICIO El docente inicia el dilogo con los estudiantes sobre la organizacin del tiempo para el desarrollo de las tareas escolares Los estudiantes participan dando a conocer las formas y modos como estudian en la escuela y sus hogares. El docente facilita el siguiente link a los estudiantes: http://www.youtube.com/watch?v=BVJGrdihYl0&feature=related Luego plantea la siguientes preguntas: Cules son las tcnicas de estudio que ms utilizan en el para el desarrollo de sus tareas escolares? Las tcnicas de estudio que utilizan les ayuda en sus aprendizajes? Los estudiantes responden las interrogantes con una lluvia de ideas. El docente escribe en la pizarra el ttulo a tratar en la sesin de aprendizaje. PROCESO El docente pide a los estudiantes ubicar en el texto de metodologa: El Aprendizaje y las tcnicas de estudio. Los estudiantes realizan una lectura de manera silenciosa. El docente solicita a los estudiantes que se agrupen en tndem elaborar un cuadro comparativo de doble entrada donde debern sintetizar sus formas de estudiar y sus estilos de aprendizaje.

Pizarra

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PC

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Texto del MED

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El profesor asesora y monitorea el trabajo que realizan los estudiantes, resolviendo algunas inquietudes. Una vez terminado el cuadro de doble entrada, indica que lo copien en un procesador de texto (Microsoft Word). El docente invita a los estudiantes a ingresar a los link: http://www.scribd.com y http://www.calameo.com y procedan a crear una cuenta y as poder subir el documento creado en el procesador de texto. Los estudiantes en pares socializan sus productos desde el scribd.com y calameo.com. El docente da sus apreciaciones y resalta la importancia de la sistematizacin dela informacin y de los recursos de la web 2.0. SALIDA El docente pide a los estudiantes que para la prxima clase ya deben haber creado un correo en GMAIL.

10

20 10 Papelotes 20 15

10

IV.

EVALUACION CRITERIOS DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACION Ficha de Observacin

EXPRESION Y COMPRENSION ORAL

Compara en un cuadro de doble entrada sus procesos intelectuales y sus estilos de aprendizaje con los de tu compaero y con modelos explicativos de los mismos.

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SESIN DE APRENDIZAJE N 05
Nombre de la sesin: Valoramos nuestra propia identidad mental y la de nuestros compaeros, as como los estilos y ritmos de aprendizaje
: : : METODOLOGIA E INFORMATICA 4TO A B TURNO I PROF. CESAR A GUEVARA MEDINA

I.

DATOS INFORMATIVOS 1.4. AREA CURRICULAR 1.5. GRADO Y SECCION 1.6. DOCENTE

II.

FINALIDAD La presente sesin, pretende motivar al estudiante a valorar su identidad mental y sus propios estilos y ritmos de aprendizaje, investigando acerca de las inteligencias mltiples del ser humano. .

CAPACIDAD CONOCIMIENTOS Explica las diferencias existentes entre sus Inteligencias mltiples, propios procesos intelectuales y estilos de estilos y ritmos de aprendizaje con los de sus compaeros y con aprendizaje los modelos tericos explicativos de los mismos.. ACTITUDES Respeta las ideas de sus compaeros, demostrando empata.
III. SECUENCIA DIDACTICA SECUENCIA DIDACTICA MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO

INICIO El docente inicia el dilogo con los estudiantes sobre la organizacin del tiempo para el desarrollo de las tareas escolares Los estudiantes participan dando a conocer las formas y modos como estudian en la escuela y sus hogares. El docente facilita el siguiente link a los estudiantes: http://www.youtube.com/watch?v=U9juIX75Zj8&feature=related Luego plantea la siguientes preguntas: Qu es la inteligencia? Cul es el hemisferio del cerebro que permite ejercitar la creatividad? El docente escribe en la pizarra el ttulo a tratar en la sesin de aprendizaje. PROCESO El docente pide a los estudiantes ubicar en el texto de metodologa: Las inteligencias mltiples. Los estudiantes realizan una lectura de manera silenciosa. El docente aplica tcnica para agrupar a los estudiantes y solicita elaborar un mapa mental de las inteligencias mltiples utilizando el software educativo FREEMIND. El docente asesora y monitorea el trabajo que realizan los estudiantes en grupo y los apoya cuando tienen dudas..

Pizarra

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Texto del MED

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El docente invita a los estudiantes a ingresar a los link: http://issuu.com/ y proceden a crear una cuenta y as poder subir el mapa mental, el cual ha sido copiado y pegado en el procesador de texto. Los estudiantes en pares socializan sus productos desde el issuu,com El docente da sus apreciaciones y resalta la importancia de la sistematizacin dela informacin y de los recursos de la web 2.0. Papelotes SALIDA El docente pide a los estudiantes que para la prxima clase ya deben haber revisado y compartido todos los link en que colgaron sus trabajos.

10

20 10

10

IV.

EVALUACION CRITERIOS DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACION Ficha de Observacin

EXPRESION Y COMPRENSION ORAL

Explica y debate en plenaria las diferencias existentes entre sus propios procesos intelectuales y estilos de aprendizaje con los de sus compaeros y con los modelos tericos explicativos de los mismos.

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II.

CONCLUSIONES

La aplicacin del programa de Intervencin ha demostrado que los recursos de la web 2.0 son un valioso apoyo para el proceso enseanza-aprendizaje, porque permite a los docentes trabajar, de una forma rpida y fcil diversidad de contenidos. Los Software Educativos y los recursos web 2.0 contribuyeron a mejorar en los estudiantes sus capacidades en el conocimiento as como sus habilidades investigativas. Este programa de intervencin ha permitido fortalecer en los estudiantes su autoestima al participar activamente de manera individual y en equipo. Los estudiantes han demostrado que sus aprendizajes se hacen ms eficientes cuando interactan con herramientas tecnolgicas como los de la web 2.0.

III.

RECOMENDACIONES

Aplicar este trabajo a las otras secciones del mismo grado de la I.E.E El Triunfo, porque al igual que el grupo de Intervencin tienen dificultades en el aprendizaje en las diferentes reas curriculares. Se recomienda una capacitacin constante de los docentes de la I.E. en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) y los recursos web 2.0 para que incorporen estos recursos educativos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje y evaluacin. A los docentes de la I.E. de otras reas se les recomienda incorporar estrategias metodolgicas como la presentada, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes y el desarrollo de sus destrezas cognitivas, afectivas y motoras. Promover a travs de talleres el uso correcto del Aula de Innovacin Pedaggica (AIP) y de los medios tecnolgicos que ella se encuentran. El buen aprovechamiento y uso de estos medios contribuirn a agilizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

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IV.

BIBLIOGRAFIA

o o o o o o o o o o o o

Aarn Falbel. julio 1993. en su revista Segn Seymour Papert, San Jos, Costa Rica Biblioteca CIBER HABITAD http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ Buell, C. Cognitivismo. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de Caas, J. D. Novak, F. M. Gonzlez, Eds.Memorias III, Colombia, 1993, Foro de la Coputacin para el magisterio. Luz Rodrguez Palmero, 2004, Concept Maps: Theory, Methodology, Technology.Proc. of the First Int. Conference on Concept Mapping, A. Info-ZIP. Ed. Gordon. Extrado el 18 de octubre del 2010, de Lpez Regalado, Oscar. CmapTools. Extrado el 18 de octubre del 2010 Pariona Llanos, Alberto y Credito PC. Extrado el 18 de octubre del 2010, de PECHUN GIL (1997). Ignacio, Sistemas y Tecnologas de la Informacin, 1era ed. Ed.McGraw. Hill, Espaa. Ruiz Velasco, E. 1998 en su libro Robtica de la Pedagoga. Snchez J. (2006): Producciones de aplicaciones multimedias por docentes. Universidad de Mlaga. Espaa. Monografa Digital. Pdf. Citas electrnicas http://web.cocc.edu/cbuell/theories/cognitivism.htm http://www.info-zip.org/Zip.html http://www.mailxmail.com/curso-mapas-conceptuales-cmaptools http://www.usaticperu.org/index.php?option=com_content&view=article &id=46&Itemid=60 http://es.wikipedia.org/wiki/Blog http://www.serviciostic.net/las-tic/definicion-de-tic.html http://www.google.com/search?q=Internet&ie=utf-8&oe=utf8&aq=t&rls=org.mozilla:es-ES:official&client=firefoxa&source=hp&channel=np#sclient=psy&hl=es&client=firefoxa&rls=org.mozilla:esES%3Aofficial&channel=np&source=hp&q=Slideshare&aq=f&aqi=g5& aql=&oq=&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.&fp=831db4d6272eca72&bi w=1024&bih=629 http://www.mindmeister.com/es?utm_medium=email&utm_source=new sletter

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Anexos

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FICHA COEVALUACIN
Nombre del maestro/a: Csar Guevara Medina Nombre de la Sesin: Valoramos la inteligencia humana Nombre del Grupo: GRUPOS 1-2-3-4-5

CATEGORIA Habla Claramente

MUY BUENO
Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciacin.

BUENO
Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciacin. La duracin de la presentacin es de 4 minutos.

REGULAR
Habla claramente y distintivamente la mayor parte (9485%) del tiempo. No tiene mala pronunciacin. La duracin de la presentacin es de 3 minutos.

EN PROCESO
A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciacin.

Lmite-Tiempo

La duracin de la presentacin es de 5-6 minutos.

La duracin de la presentacin es de menos de 3 minutos o ms de 6.

Contenido

Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen Demuestra un buen No parece entender entendimiento del entendimiento de muy bien el tema. tema. partes del tema.

Entusiasmo

Expresiones fciles y lenguaje corporal generan un fuerte inters y entusiasmo sobre el tema en otros.

Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte inters y entusiasmo sobre el tema en otros.

Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos.

Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho inters en la forma de presentar el tema.

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ESTUDIANTES UTILIZANDO TEXTOS DEL MED PARA LA ELABORACIN DE SU RESUMEN

ESTUDIANTES DE MANERA INDIVIDUAL TRABAJAN SUS RESUMENES

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EN GRUPO COMPARTEN IDEAS REFERIDAS A LA TEMATICA DESARROLLADA

DOCENTE MONITOREA EL TRABAJO QUE REALIZAN LOS ESTUDIANTES, DANDO ORIENTACIONES PERTIENENTES

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ESTUDIANTES EN EL AULA DE INNOVACIONES PEDAGOGICAS ELABORAN SUS MAPAS CONCEPTUALES

DISEANDO MAPAS CONCEPTUALES

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DISEANDO MAPAS CONCEPTUALES

DISEANDO MAPAS CONCEPTUALES

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