Guia Antropologia Social y Cultural 2010

Programa del Diploma
Gua de Antropologa Social y Cultural

Primeros exmenes: 2010
Programa del Diploma

Programa del Diploma Gua de Antropologa Social y Cultural Versin en espaol del documento publicado en febrero de 2008 con el ttulo social and cultural anthropology guide
Publicada en febrero de 2008 Bachillerato Internacional Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales GB CF23 8GL Reino Unido Tel.: +44 29 2054 7777 Fax: +44 29 2054 7778 Sitio web: http://www.ibo.org Organizacin del Bachillerato Internacional, 2008 El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms pacfico. El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la mayor brevedad posible. El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web del IB para ms informacin. Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff. Tel.: +44 29 2054 7746 Fax: +44 29 2054 7779 Correo-e: sales@ibo.org
Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)

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Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser: Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida. Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas. Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente. Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los dems. Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.
Informados e instruidos Pensadores
Buenos comunicadores ntegros
De mentalidad abierta Solidarios
Audaces
Equilibrados Reflexivos
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007
ndice
Introduccin
Propsito de esta publicacin El Programa del Diploma Naturaleza de la asignatura Objetivos generales Objetivos de evaluacin Los objetivos de evaluacin en la prctica
1
1 2 4 6 7 8
Programa de estudios
Resumen del programa de estudios Enfoques de la enseanza de la asignatura Contenidos del programa de estudios
9
9 10 12
Evaluacin
La evaluacin en el Programa del Diploma Resumen de la evaluacin: NM Resumen de la evaluacin: NS Evaluacin externa Evaluacin interna
24
24 26 27 28 39
Apndice
Glosario de trminos de examen
51
51
Introduccin
Propsito de esta publicacin
El propsito de esta publicacin es servir de gua a los colegios en la planificacin, la enseanza y la evaluacin de la asignatura. Si bien est dirigida principalmente a los profesores, se espera que estos la utilicen para informar sobre la asignatura a padres y alumnos. Esta gua est disponible en la pgina de la asignatura en el Centro pedaggico en lnea (http://occ.ibo.org), un sitio web del IB protegido por contrasea concebido para proporcionar apoyo a los profesores del IB. Tambin puede adquirirse en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org).
Otros recursos
En el Centro pedaggico en lnea (CPEL) pueden encontrarse tambin publicaciones tales como materiales de ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin. Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados por otros docentes. Se les invita tambin a aportar informacin sobre materiales que consideren tiles, por ejemplo: sitios web, libros, videos, publicaciones peridicas o ideas pedaggicas.
Introduccin
El Programa del Diploma
El Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente de dos aos de duracin, para jvenes de 16 a 19 aos. Su currculo abarca una amplia gama de reas de estudio y aspira a formar estudiantes informados y con espritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los dems. Se da especial importancia a que los jvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, as como las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.
El hexgono del Programa del Diploma

El currculo del programa se representa mediante un hexgono dividido en seis reas acadmicas dispuestas en torno a un ncleo, y fomenta el estudio de una variedad de reas acadmicas durante los dos aos. Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clsica), una asignatura de humanidades o ciencias sociales, una ciencia experimental, una asignatura de matemticas y una de las artes. Esta variedad hace del Programa del Diploma un curso exigente y muy eficaz como preparacin para el ingreso en la universidad. Adems, en cada una de las reas acadmicas los alumnos tienen flexibilidad para elegir las asignaturas en las que estn particularmente interesados y que quizs deseen continuar estudiando en la universidad.
Grupo 1 Lengua A1
Grupo 2 Segunda Lengua Monografa Teora del Conocimiento Creatividad, Accin y Servicio Grupo 4 Ciencias Experimentales
Grupo 3 Individuos y Sociedades
Grupo 5 Matemticas e Informtica
Grupo 6 Artes
El Programa del Diploma
La combinacin adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis reas acadmicas, aunque tambin tienen la opcin de elegir una segunda asignatura de los grupos del 1 al 5 en lugar de una asignatura del Grupo 6. Generalmente tres asignaturas (y no ms de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las dems en el Nivel Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 a las del NM. Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM. En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de anlisis y pensamiento crtico. Dichas habilidades se evalan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan tambin trabajos que califica directamente el profesor en el colegio. Los exmenes pueden realizarse en espaol, francs e ingls.
El ncleo del hexgono

Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres requisitos que conforman el ncleo del hexgono. La reflexin inherente a las actividades que los alumnos desarrollan en estas reas es un principio fundamental de la filosofa del Programa del Diploma. El curso de Teora del Conocimiento anima a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento y el proceso de aprendizaje que tiene lugar en las asignaturas que estudian como parte del Programa del Diploma, y a establecer conexiones entre las reas acadmicas. La Monografa, un trabajo escrito de unas 4.000 palabras, ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de su eleccin que les interese especialmente. Asimismo, les estimula a desarrollar las habilidades necesarias para llevar a cabo una investigacin independiente, habilidades que debern poner en prctica en la universidad. Creatividad, Accin y Servicio posibilita el aprendizaje experiencial mediante la participacin de los alumnos en una variedad de actividades artsticas, deportivas, fsicas y de servicio a la comunidad.
La declaracin de principios del IB y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y las actitudes que necesitarn para alcanzar las metas del IB, tal como aparecen expresadas en su declaracin de principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La enseanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma representan la puesta en prctica de la filosofa educativa del IB.
Introduccin
Naturaleza de la asignatura
La antropologa social y cultural es el estudio comparativo de la cultura y las sociedades humanas. Los antroplogos buscan una comprensin de la humanidad en toda su diversidad. Alcanzan esta comprensin mediante el estudio de sociedades y culturas, as como la exploracin de los principios generales de la vida social y cultural. La antropologa social y cultural pone especial nfasis en las perspectivas comparativas que cuestionan los supuestos culturales. Muchos antroplogos exploran problemas y cuestiones relacionados con la complejidad de las sociedades modernas en contextos locales, regionales y mundiales. Aunque mucha de la base terica de la antropologa social y cultural es comn a la de otras ciencias sociales, se distingue de estas de varias maneras. Estas distinciones incluyen una tradicin de observacin participante y un estudio emprico detallado de los grupos sociales. Los temas de investigacin antropolgica incluyen el cambio social, el parentesco, el simbolismo, el intercambio, los sistemas de creencias, la etnicidad y las relaciones de poder. La antropologa social y cultural examina la sociedad urbana as como la rural, y los estados-nacin modernos. La antropologa contribuye a una comprensin de cuestiones contemporneas, tales como la guerra y el conflicto, el medio ambiente, la pobreza, la injusticia, la desigualdad y los derechos humanos y culturales. El estudio de la antropologa ofrece una visin crtica de la continuidad as como de la dinmica de los cambios sociales y del desarrollo de las sociedades, cuestionando a la vez los supuestos culturales. El curso de Antropologa Social y Cultural del IB ofrece a los alumnos una oportunidad de familiarizarse con las perspectivas y formas de pensar antropolgicas, y de desarrollar un conocimiento crtico y reflexivo. La asignatura aporta un enfoque caracterstico con respecto a la conciencia y comprensin interculturales, el cual refleja la esencia de la educacin del IB. La antropologa promueve el desarrollo de ciudadanos con conciencia global y sensibilidad tica. El curso de Antropologa Social y Cultural, tanto para los alumnos del Nivel Medio como del Nivel Superior, est diseado para introducir los principios, las prcticas y los materiales de la disciplina.
Diferencia entre el NS y el NM
Los alumnos del NM debern demostrar una comprensin de los conceptos antropolgicos, aplicarlos a datos etnogrficos, y producir un anlisis vlido del comportamiento cultural con un enfoque antropolgico. Los alumnos del NS estudian adems una parte adicional del programa: perspectivas tericas en antropologa. Los alumnos del NS debern aportar un marco terico en sus respuestas a las preguntas de la prueba 1 (preguntas 2 y 3), prueba 2 y prueba 3. Los alumnos del NS realizan un estudio de campo y elaboran un informe sobre el mismo, mientras que los alumnos del NM realizan un ejercicio de observacin, y elaboran un informe y una crtica del mismo.
Conocimientos previos
No se espera que los alumnos hayan realizado estudios previos de antropologa social y cultural. No se espera ni se requiere que los alumnos tengan conocimientos previos en trminos de asignaturas especficas estudiadas para titulaciones nacionales o internacionales. Las habilidades especficas que son necesarias para el estudio de Antropologa Social y Cultural se desarrollan a lo largo del curso.
Naturaleza de la asignatura
Vnculos con el Programa de los Aos Intermedios

Los conceptos de Humanidades del Programa de los Aos Intermedios pueden proporcionar una base til para los alumnos que luego optan por estudiar Antropologa Social y Cultural en el Programa del Diploma. La comprensin de los conceptos de tiempo, lugar y espacio, cambio, sistemas y conciencia global, que se desarrolla durante el curso de Humanidades del PAI, contina amplindose durante el curso de Antropologa Social y Cultural. El curso de Antropologa Social y Cultural aumenta y expande las habilidades analticas e investigativas desarrolladas en el curso de Humanidades del PAI.
Antropologa Social y Cultural y Teora del Conocimiento

El objeto de estudio de las asignaturas del Grupo 3, conocidas como ciencias humanas o ciencias sociales, son los individuos y las sociedades. Estas asignaturas exploran fundamentalmente las interacciones entre los seres humanos y su entorno en el tiempo, el espacio y el lugar. Al igual que en otras reas del conocimiento, en las asignaturas del Grupo 3 existen varias maneras de conocer. El estudio de materiales de archivo, la obtencin de datos, la experimentacin y observacin, y el razonamiento inductivo y deductivo, por ejemplo, pueden utilizarse para ayudar a explicar patrones de comportamiento y pueden conducir a afirmaciones de conocimiento. En las asignaturas del Grupo 3 los alumnos deben evaluar estas afirmaciones de conocimiento, explorando cuestiones del conocimiento tales como la validez, la fiabilidad, la credibilidad, la certeza, y las perspectivas individuales, adems de culturales. La relacin entre las asignaturas del Grupo 3 y Teora del Conocimiento tiene una importancia crucial y es fundamental para el Programa del Diploma. Tras haber estudiado una asignatura del Grupo 3, los alumnos deben ser capaces de reflexionar crticamente sobre las diversas formas de conocer y sobre los mtodos utilizados en las ciencias humanas y, al hacerlo, convertirse en jvenes solidarios, informados, y vidos de conocimiento (Declaracin de principios del IB). Algunas de las preguntas que podran considerarse durante el curso son las siguientes: Son los hallazgos de las ciencias naturales tan fiables como los de las ciencias humanas? Puede utilizarse el conocimiento de lo particular para hacer generalizaciones en el tiempo y el espacio? En qu medida puede hacer la antropologa que la gente cuestione los supuestos comunes sobre el mundo? Cmo reconciliamos nuestro conocimiento de que nunca podemos ser objetivos con la objetividad que dan por supuesta algunas disciplinas? En qu medida la sociedad le da poder a quienes poseen un conocimiento experto? Quin le otorga validez al conocimiento? Cul es el papel del poder en la produccin del conocimiento? Cul es la relacin entre la tecnologa y la produccin del conocimiento? Limitan las diferencias culturales la comprensin mutua? Existe una relacin necesaria entre la comprensin y la aprobacin desde el punto de vista moral?
Introduccin
Objetivos generales
Grupo 3
Los objetivos generales de todas las asignaturas del Grupo 3, Individuos y Sociedades, son: 1. Promover el estudio sistemtico y crtico de la experiencia y el comportamiento humanos, de los entornos fsicos, econmicos y sociales, y de la historia y el desarrollo de las instituciones sociales y culturales Desarrollar en el alumno la capacidad de identificar, analizar crticamente y evaluar teoras, conceptos y argumentos sobre la naturaleza y las actividades del individuo y la sociedad Capacitar al alumno para obtener, describir y analizar los datos usados en estudios de la sociedad, para probar hiptesis e interpretar datos complejos y fuentes Promover la apreciacin de que los contenidos aprendidos son pertinentes a la cultura en la que vive el alumno as como a la de otras sociedades Desarrollar en el alumno la conciencia de que las actitudes y opiniones de los seres humanos son muy diversas y de que un estudio de la sociedad requiere la apreciacin de tal diversidad Capacitar al alumno para reconocer que el contenido y las metodologas de las asignaturas del Grupo 3 son debatibles y que su estudio requiere tolerar la incertidumbre
2. 3. 4. 5. 6.
Antropologa Social y Cultural

Los objetivos generales del curso de Antropologa Social y Cultural en el NM y el NS son capacitar al alumno para: 7. 8. 9. 10. Explorar los principios de la vida social y cultural y las caractersticas de las sociedades y las culturas Desarrollar una conciencia de los contextos histricos, cientficos y sociales en los que se ha desarrollado la antropologa social y cultural Desarrollar la capacidad de reconocer los preconceptos y supuestos provenientes de su propio entorno social y cultural Desarrollar una conciencia de las relaciones entre los procesos y cuestiones locales, regionales y globales
Introduccin
Objetivos de evaluacin
Una vez que han completado el curso de Antropologa Social y Cultural en el NM o el NS, los alumnos debern ser capaces de demostrar lo siguiente: 1. Conocimiento y comprensin Por ejemplo: 2. Demostrar conocimiento y comprensin de trminos, ideas y conceptos clave de la antropologa Demostrar conocimiento y comprensin de una gama de materiales etnogrficos debidamente identificados Demostrar conocimiento y comprensin de temas especficos, relacionados con la organizacin social y cultural Demostrar conocimiento y comprensin de los patrones y procesos de cambio en la sociedad y la cultura Solamente en el NS, demostrar conocimiento y comprensin de las perspectivas tericas en la antropologa y las teoras relacionadas con estas perspectivas tericas
Aplicacin e interpretacin Por ejemplo: Reconocer conceptos antropolgicos clave en materiales antropolgicos no conocidos Reconocer y analizar el punto de vista del antroplogo o la posicin del observador en los materiales antropolgicos Utilizar ejemplos etnogrficos y conceptos antropolgicos para formular un argumento Analizar materiales antropolgicos en trminos de las cuestiones metodolgicas, reflexivas y ticas que forman parte de la investigacin antropolgica Solamente en el NS, utilizar teoras antropolgicas o perspectivas tericas para formular un argumento
3.
Sntesis y evaluacin Por ejemplo: Comparar y contrastar caractersticas de sociedades y culturas especficas Demostrar imaginacin y enfoque antropolgicos Solamente en el NS, reconocer perspectivas tericas o teoras en los materiales antropolgicos, y utilizarlas para evaluar los materiales
4.
Seleccin y uso de una variedad de habilidades pertinentes a la antropologa social y cultural Por ejemplo: Identificar un contexto, tema o cuestin antropolgicos adecuados para la investigacin Seleccionar y utilizar tcnicas y habilidades adecuadas para un tema o cuestin especficos de investigacin, a fin de obtener, presentar, analizar e interpretar datos etnogrficos
Introduccin
Los objetivos de evaluacin en la prctica
Objetivo
Prueba 1
Prueba 2
Prueba 3
Evaluacin interna
Total
1.
Conocimiento y comprensin
30%
30%
20% (NS)
25% (NM) 20% (NS) 50% (NM) 35% (NS)
2.
Aplicacin e interpretacin
30%
40%
40% (NS)
40%
3.
Sntesis y evaluacin
40%
30%
40% (NS)
15% (NS)
25% (NM) 30% (NS)
4.
Seleccin y uso de una variedad de habilidades pertinentes a la antropologa social y cultural
50%
10%
Resumen del programa de estudios
No se asignan horas lectivas especficas para cada parte del programa de estudios. Los profesores debern distribuir su tiempo entre las diferentes partes del programa de estudio segn corresponda. Horas lectivas NM NS
Componente del programa de estudios
Parte 1: Qu es la antropologa?
1.1 1.2 1.3 Trminos e ideas centrales en antropologa La elaboracin y el uso de textos etnogrficos Mtodos y obtencin de datos
Parte 2: Organizacin social y cultural

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 Individuos, grupos y sociedad Sociedades y culturas en contacto El parentesco como principio organizador La organizacin poltica La organizacin econmica y el medio ambiente Sistemas de conocimiento Sistemas de creencias y prcticas Sistemas morales
Parte 3: Ejercicio de observacin y crtica (solo NM) Parte 4: Perspectivas tericas en antropologa (solo NS) Parte 5: Trabajo de campo (solo NS)
Total de horas lectivas 150 240
Enfoques de la enseanza de la asignatura
Un esquema de trabajo cuidadosamente diseado explorar las relaciones entre los subtemas estudiados y los temas de la asignatura. Cada etnografa elegida para el estudio deber cubrir mltiples temas y subtemas. La antropologa social y cultural pone nfasis en la interdependencia entre las instituciones y los procesos sociales, econmicos y polticos, y sus interrelaciones dinmicas con las creencias, valores y prcticas. Si bien la sociedad y la cultura estn estructuradas, son tambin un lugar de conflicto, desafo y cambio. Se anima a los profesores a discutir y comparar sus opiniones sobre la etnografa en el CPEL.
Ejemplos de posibles enfoques

Los dos ejemplos siguientes se presentan como sugerencias para abordar estas relaciones. Los ejemplos de subtemas y teoras para el estudio se indican en negrita.
Ejemplo 1
El estudio de la migracin como un proceso complejo con races en lo social puede abordarse como un subtema en el tema 2.3 (El parentesco como principio organizador), tratando los cambios constantes en las relaciones de gnero y en la familia y unidad domstica. Por ejemplo, la migracin puede alterar las relaciones de gnero si las mujeres entran en la esfera econmica al trabajar en fbricas. Esto cambiara su posicin dentro de la economa y ocasionara una reestructuracin econmica dentro de la unidad domstica. Estas transformaciones pueden examinarse en el contexto del sistema transnacional y la divisin del trabajo, como se indica en el tema 2.5 (La organizacin econmica y el medio ambiente). Adems, se pueden explorar las cuestiones relacionadas con la identidad social y de grupo, mencionadas en el tema 2.1 (Individuos, grupos y sociedad). Con respecto a la identidad social y de grupo, pueden cubrirse tambin los procesos de revitalizacin cultural, que estn vinculados a veces con el colonialismo y post-colonialismo, como se menciona en el tema 2.2 (Sociedades y culturas en contacto). En el NS los alumnos debern explorar tambin la etnografa a nivel terico. Un texto etnogrfico puede tratar la cuestin de la migracin tanto desde una perspectiva centrada en la agencia como de una perspectiva centrada en la estructura. Por ejemplo, el etngrafo puede hacer referencia a teoras feministas que discuten el rol de la mujer como actor importante en la constitucin de su posicin en el mbito econmico (enfoque centrado en la agencia). Por otro lado, el etngrafo puede examinar tambin cmo la reestructuracin econmica nacional obliga a los individuos a emigrar, adoptando una perspectiva centrada en la estructura. El ejemplo de una perspectiva centrada en la estructura puede vincularse tambin con enfoques que integran a las teoras del sistema mundial y de la economa poltica. Al comprender estos procesos y relacionarlos con la teora, el etngrafo adoptara normalmente una perspectiva diacrnica.
Ejemplo 2
El estudio de los movimientos sociales, mencionado en el tema 2.1 (Individuos, grupos y sociedad), puede abordarse mediante el estudio de la convergencia de movimientos ambientalistas e indigenistas. Por ejemplo, la restauracin de un determinado ecosistema puede provocar movimientos indigenistas, estimulando a la vez las discusiones sobre cuestiones ambientales en las comunidades locales. El desarrollo de la identidad social y de grupo puede vincularse con el tema 2.6 (Sistemas de conocimiento) y sus
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Enfoques de la enseanza de la asignatura
relaciones con el medio ambiente. Estas percepciones dan lugar a cuestiones de moralidad y nociones de justicia, como se indica en el tema 2.8 (Sistemas morales), tales como cuestiones de justicia medioambiental en segmentos de la poblacin. Estas maneras de organizar y comprender los entornos sociales y naturales pueden conectarse con cuestiones de conflicto y resistencia, en particular la organizacin social del lugar y el espacio en en el tema 2.4 (La organizacin poltica). Por ejemplo, los gobiernos locales pueden redistribuir tierras segn las necesidades de los promotores inmobiliarios en lugar de las de los pueblos indgenas. Esto puede causar conflictos entre los pueblos indgenas y las autoridades locales, dando lugar tambin a varias formas de resistencia. Adems, las polticas de desarrollo y el papel de la antropologa aplicada pueden explorarse en relacin con estas custiones, como se indica en el tema 2.5 (La organizacin econmica y el medio ambiente). En el NS los alumnos pueden interpretar un texto sobre los movimientos sociales como escrito desde una perspectiva centrada en el conflicto, ya que el etngrafo puede optar por poner nfasis en los intereses rivales de varios grupos. Adems, el etngrafo puede adoptar una perspectiva centrada en la estructura que hace hincapi en los factores institucionales en la distribucin de la tierra. Los profesores pueden destacar la perspectiva materialista del etngrafo que pone nfasis en la posesin de la tierra y el cambio econmico como aspectos clave para entender la dinmica de la sociedad en cuestin. En este contexto, se puede explorar en mayor detalle la perspectiva materialista junto con la de economa poltica y la de antropologa ambiental o ecolgica. Adems, el etngrafo puede basarse en las teoras simblicas para mostrar cmo las diferentes visiones del mundo contribuyen al desarrollo y a la naturaleza cambiante de los movimientos.
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Contenidos del programa de estudios
Parte 1: Qu es la antropologa? (NM y NS)

Todos los alumnos de Antropologa Social y Cultural deben familiarizarse con los trminos centrales, los mtodos utilizados por los antroplogos y las cuestiones relacionadas con la elaboracin de textos etnograficos. La enseanza de la parte 1 debe estar integrada con el estudio de etnografas durante todo el curso. El estudio de la parte 1 ayudar a los alumnos a entender mejor la parte 2. Los alumnos deben comprender cmo los trminos, los mtodos y los diferentes enfoques para la elaboracin de textos etnogrficos estn conectados con el contexto histrico de la disciplina.
1.1 Trminos e ideas centrales en antropologa

Al leer materiales antropolgicos, los alumnos encontrarn trminos e ideas centrales que se usan para describir y analizar a los individuos y grupos en sus contextos sociales. Se debe ensear a los alumnos que estos trminos tienen contextos tericos e histricos, que los significados cambian con el tiempo y que constantemente surgen nuevos trminos e ideas. La siguiente lista de trminos e ideas centrales no es exhaustiva. No deben presentarse ni estudiarse de forma aislada.
Agencia
La agencia es la capacidad de los seres humanos de actuar de maneras significativas que afectan a sus propias vidas, as como las de otras personas. La agencia puede verse limitada por la clase social, el gnero, la religin y otros factores sociales y culturales. Este trmino implica que los individuos tienen la capacidad de crear, cambiar y ejercer una influencia sobre los acontecimientos.
Comunidad
El concepto de comunidad es uno de los conceptos ms antiguos utilizados en los estudios antropolgicos. Tradicionalmente, aluda a un grupo de personas unidas por factores geogrficos, en contacto directo unos con otros, con un sistema comn de creencias y normas, y que operase como una unidad funcional en el plano social. En esta concepcin, las comunidades existan dentro de una estructura social y un gobierno comunes. Ms recientemente, las comunidades se definen tambin como grupos de inters a los que se puede acceder desde diferentes espacios, como las comunidades de Internet o las comunidades de preferencias. Con el avance del globalismo y los estudios globales que a menudo cuestionan la estabilidad de los territorios, del espacio y del lugar, el concepto de comunidad es hoy en da un concepto muy debatido.
Cultura
El concepto de cultura alude a los sistemas organizados de smbolos, ideas, explicaciones, creencias y productos que los seres humanos crean y manipulan en la vida diaria. La cultura incluye las costumbres segn las cuales los seres humanos organizan su mundo fsico y mantienen su estructura social. Mientras que muchos antroplogos han concebido la cultura simplemente como sistemas compartidos de experiencias y significados, las formulaciones ms recientes del concepto reconocen que la cultura puede ser el objeto de desacuerdos y conflictos dentro de una sociedad en particular y entre sociedades distintas. La conciencia humana de la cultura puede ser solo parcial, y los seres humanos aprenden a manipular las categoras culturales a lo largo de sus vidas. Esta capacidad de manipular y transformar la cultura es lo que distingue a los seres humanos de otros animales.
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Datos cualitativos
Los datos que los antroplogos obtienen durante el trabajo de campo vienen en muchas formas, ya que el objetivo es capturar la complejidad y la diversidad de la vida social. Pueden ser textuales (orales o escritos), observacionales o impresionistas, o pueden presentarse en forma de imgenes o sonidos. Muchos de los datos no pueden reducirse de manera til a formas cuantitativas sin perder la esencia del material tal como se lo percibi desde el punto de vista antropolgico.
Enfoque comparativo
Los antroplogos se esfuerzan por capturar la diversidad de la accin social y su predictibilidad mediante el estudio de las semejanzas y diferencias en las formas en que ciertos aspectos de la sociedad y la cultura se organizan en los distintos grupos. Aunque la accin social es frecuentemente innovadora, existen lmites en su diversidad y los patrones identificados en un grupo se asemejan a los identificados en otros.
Etnografa
La antropologa pone considerable nfasis en sus fundamentos empricos, derivados del contacto directo con personas concretas y sus contextos socioculturales. Los materiales etnogrficos se obtienen generalmente a travs de la observacin participante. La antropologa de base etnogrfica puede contrastarse con la antropologa de silln del siglo XIX, realizada por eruditos que no tenan contacto directo con las sociedades que analizaban, y con un enfoque de sentido comn o periodstico sobre una determinada sociedad.
Proceso
El proceso social es aquello que los seres humanos hacen, incluyendo la accin humana que podra ir en contra de la estructura social. El proceso social es el contrapunto dinmico de la estructura social. Los antroplogos que se centran en los procesos ponen nfasis en la posibilidad de cambio en el trascurso del tiempo y en la importancia de la agencia humana, es decir, la capacidad de desafiar las estructuras existentes y de crear nuevas. El concepto de proceso est vinculado con el de rol, la contrapartida dinmica de la posicin social, y consiste en los comportamientos asociados con la posicin de una persona (por ejemplo, un mdico tiene derecho a recetar medicamentos y no divulga informacin sobre la salud del paciente).
Relativismo cultural
Para los antroplogos, el relativismo cultural es un principio metodolgico que pone nfasis en la importancia de la bsqueda de significado en el contexto local. Quienes no son antroplogos a menudo interpretan el relativismo cultural como una doctrina moral, que afirma que las prcticas de una sociedad no pueden ser juzgadas de acuerdo con los preceptos morales y los criterios evaluativos de otra sociedad. En su forma extrema, esta versin del relativismo cultural puede llevar a una postura no analtica que es contraria a la naturaleza crtica de la disciplina. Para los antroplogos, el relativismo cultural intenta reconocer y abordar el problema del etnocentrismo. El etnocentrismo es la tendencia a evaluar las prcticas de otros en trminos de los criterios propios. Generalmente, el etnocentrismo tiene el efecto de dar mayor valor al contexto social o cultural del evaluador que al contexto que est siendo evaluado, y dificulta la comprensin ms all de las fronteras sociales.
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Reproduccin social
El concepto de reproduccin social alude al hecho de que, con el paso del tiempo, los grupos de personas reproducen su estructura social y sus patrones de comportamiento. Esto incluye no solamente la enculturacin de seres humanos individuales, sino tambin la reproduccin de instituciones culturales, y de los medios materiales de produccin y consumo. En el proceso de reproduccin social hay disputas, lo cual lleva al cambio social.
Significado
El significado se construye y trasmite a travs de categoras culturales. Estas confieren especial importancia a las personas, las relaciones, los objetos, los lugares y los acontecimientos. Esto permite que las personas den sentido y orden a sus experiencias, lo cual puede a su vez reforzar o alterar los significados. El anlisis del significado es un tema central del pensamiento antropolgico contemporneo.
Sociedad
El concepto de sociedad se refiere a la forma en que los seres humanos se organizan en grupos y redes. La sociedad es creada y mantenida por relaciones sociales entre personas y grupos. El trmino sociedad puede ser usado tambin para referirse a un grupo humano que exhibe alguna coherencia interna y que se distingue de otros grupos semejantes.
1.2 La elaboracin y el uso de textos etnogrficos

La etnografa es la materia prima bsica del curso de Antropologa Social y Cultural. Por lo tanto, los alumnos deben ser capaces de entender y evaluar los materiales etnogrficos. Los datos contenidos en los textos etnogrficos no fueron obtenidos para el propsito especfico para el que el alumno los utiliza. El alumno puede trabajar solamente con los datos disponibles que se presentan en la etnografa. Por ello, el alumno debe aprender a utilizar estos materiales para contestar preguntas antropolgicas. Esto requiere el desarrollo de habilidades que le permitan comprender de manera crtica cmo se elabora la etnografa: el tema o cuestin de investigacin, la orientacin terica y los procesos utilizados para decidir qu datos incluir.
Seleccin de etnografas
Cualesquiera sean las etnografas elegidas, se debe tener en cuenta los requisitos temticos indicados en el resumen del programa de estudios. Se recomienda seleccionar una gama de etnografas para cubrir los diferentes trminos y temas centrales, y adems, para los alumnos del NS, las diferentes perspectivas tericas. En la prctica, dos o ms etnografas pueden cubrir los mismos trminos, temas y perspectivas, as como trminos, temas y perspectivas diferentes. Se deben incluir algunas etnografas ms contemporneas. Se pueden utilizar pelculas etnogrficas y otros medios visuales o virtuales para la enseanza de la etnografa, pero se los debe tratar de la misma manera crtica y reflexiva que las etnografas escritas. Los alumnos deben identificar los materiales etnogrficos en trminos de lugar, autor, poca, presente etnogrfico, consideraciones ticas, metodologa y perspectiva terica. Utilizando varios materiales etnogrficos, los alumnos deben estudiar cuatro sociedades en el NS y tres sociedades en el NM.
La representacin en los textos etnogrficos

Comprender la relacin entre la informacin obtenida en el trabajo de campo y los textos etnogrficos es un aspecto central del programa de estudios. La transformacin de los datos obtenidos en el trabajo de campo en textos etnogrficos presenta una serie de dificultades que suelen discutirse como problemas de representacin. El antroplogo se propone reproducir la realidad de las personas estudiadas, pero reconoce las diferencias entre sus propios relatos y los de estas. El antroplogo tiene que conectar las percepciones locales con su marco analtico.
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Los antroplogos contemporneos reconocen que las diferencias que observan deben ser examinadas crticamente. Los materiales etnogrficos reflejan la perspectiva especfica de un observador, y estn abiertos a la interpretacin. Toda obra o texto etnogrfico debe examinarse teniendo en cuenta las siguientes observaciones: Los grupos sociales son internamente diversos y pueden tener un sentido de identidad variable. Diferentes antroplogos pueden ver y representar a un mismo grupo de maneras distintas. Los actores y observadores siempre operan dentro de un contexto social. Los antroplogos toman decisiones sobre qu se estudia y cmo se estudia. Todos los textos antropolgicos se elaboran para una audiencia particular.
Decisiones
Los textos etnogrficos son con frecuencia el producto de muchos aos de trabajo, desde la observacin inicial hasta las notas de campo, el anlisis y el informe escrito. Hoy en da, la mayora de los textos etnogrficos se centran en un conjunto concreto de preguntas, pero vinculan necesariamente su enfoque particular con patrones ms amplios que operan en la sociedad estudiada, y fuera de ella. En todas estas etapas, lo que se registra y lo que no se registra es el producto de decisiones. Los antroplogos difieren en el grado en que revelan esas decisiones en sus textos etnogrficos. Las decisiones se ven afectadas por la orientacin terica de los antroplogos, la audiencia para la que se realiza la investigacin y los objetivos de la investigacin.
La lectura de etnografas
Cada etnografa presenta un punto de vista, que puede estar explcito o implcito. Al leer una etnografa, el alumno debe identificar las afirmaciones, y examinar y evaluar en qu medida los datos respaldan las afirmaciones y las conclusiones. La evaluacin de los datos requiere definiciones claras de los conceptos y las variables para justificar las afirmaciones y las teoras. Los hallazgos etnogrficos pueden validarse mediante la comparacin dentro de una sociedad, dentro de una regin, o por comparacin entre culturas.
1.3 Mtodos y obtencin de datos

El mtodo etnogrfico es una de las caractersticas particulares de la antropologa social y cultural. Los mtodos que un antroplogo selecciona para obtener datos durante el trabajo de campo se relacionan con su perspectiva terica y la produccin del texto etnogrfico final. Hay un nmero de mtodos y cuestiones que los antroplogos suelen tener que considerar en la preparacin para el trabajo de campo y durante la etapa de obtencin de datos. Algunos de ellos son: Naturaleza del trabajo de campo Observacin participante Variedad de tcnicas de obtencin de datos Datos cuantitativos y cualitativos Anlisis e interpretacin Cuestiones ticas
Naturaleza del trabajo de campo

Los textos antropolgicos se basan en datos detallados y variados, obtenidos durante un perodo considerable de tiempo. El tiempo que un etngrafo dedica a estudiar un grupo es un proceso llamado trabajo de campo. El trabajo de campo con un determinado grupo suele realizarse ms de una vez, y conlleva una interaccin personal a largo plazo entre el etngrafo y el grupo. No obstante, en muchas situaciones contemporneas de trabajo de campo, los etngrafos no pueden tener contacto directo cara
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a cara con un grupo durante un perodo prolongado. Por ejemplo, el trabajo en entornos urbanos con alta densidad de poblacin o en un entorno virtual requiere una reconsideracin y reconceptualizacin de las relaciones entre el etngrafo y el grupo estudiado.
Observacin participante
En el transcurso del trabajo de campo, muchos etngrafos se involucran en la mayor medida posible en las actividades que estudian, en lugar de actuar como observadores distanciados, pero a la vez deben intentar mantener una cierta distancia analtica. La medida en que participan y el efecto que esto tiene sobre la actividad dependen de una variedad de factores, tales como la naturaleza de la actividad, el grado de confianza entre los observadores y los miembros del grupo que estn siendo estudiados, o actores, y los objetivos de la investigacin. La observacin participante ha sido, tradicionalmente, el mtodo principal en el trabajo de campo antropolgico. Los etngrafos y los actores desarrollan vnculos sociales durante el trabajo de campo. Todas las partes en cuestin deben negociar constantemente la naturaleza de estos vnculos. Las relaciones sociales en el trabajo de campo son tan complejas como las otras relaciones sociales que los seres humanos forman en el transcurso de sus vidas.
Variedad de tcnicas de obtencin de datos

Los etngrafos utilizan una amplia variedad de tcnicas para obtener datos, tales como las entrevistas, la observacin, la toma de notas, la grabacin de audio y visual, la discusin de las grabaciones con los miembros del grupo estudiado, los diarios, los censos, las historias de vida, los cuestionarios, los materiales de archivo, la cultura material y las genealogas. Los datos pueden obtenerse tambin en una variedad de formas que ilustran los diferentes aspectos de una sociedad y cultura determinadas, en un cierto lugar y momento. Dichos materiales pueden incluir formas expresivas y testimonios internos, tales como msica, letras de canciones, literatura, correspondencia, historias y pelculas. La naturaleza de los datos y las tcnicas utilizadas para obtenerlos dependern de los objetivos de la investigacin. Cada tcnica proporciona una visin parcial y por lo tanto, no puede considerarse por s sola ni utilizarse de manera no crtica. Es esencial que los materiales de este tipo sean examinados desde una perspectiva antropolgica. El conjunto de datos obtenidos durante el trabajo de campo suele ser abundante, y se utiliza selectivamente en el anlisis y la redaccin de los resultados del trabajo de campo. Los datos obtenidos durante el trabajo de campo se suplementan a menudo con materiales obtenidos en bibliotecas y museos.
Datos cuantitativos y cualitativos

Los datos cualitativos consisten en textos, listas y grabaciones que no se prestan para la representacin numrica, mientras que los datos cuantitativos pueden expresarse en nmeros. Para la mayora de los antroplogos, los datos cualitativos son ms cruciales que los cuantitativos, aunque estos ltimos suelen proporcionar un respaldo til a los primeros.
Anlisis e interpretacin
El anlisis de los datos antropolgicos consiste en descubrir patrones recurrentes en los datos. Este proceso de descubrimiento suele basarse en gran medida en el marco terico del antroplogo y en la obra pertinente de otros antroplogos. Los antroplogos reconocen que la descripcin y el anlisis nunca estn libres de sesgos tericos y personales, sino que siempre conllevan la seleccin e interpretacin. (Vase la seccin 1.2)
Cuestiones ticas
Los etngrafos deben respetar los principios ticos que gobiernan su conducta en el trabajo de campo y como profesionales. Entre otras cosas, estos principios dictan que el etngrafo debe respetar la dignidad de los miembros del grupo que se est estudiando, debe prestar atencin a la posibilidad de que cualquier informacin diseminada puede ser utilizada en contra de los mejores intereses de las personas estudiadas, y debe reconocer toda diferencia de poder entre las partes implicadas en el trabajo de campo. La tica se ocupa tambin de las relaciones entre los etngrafos y sus colegas, los alumnos y la audiencia. Qu constituye una conducta tica es a menudo un tema de debate, y se comprende mejor en contexto.
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Parte 2: Organizacin social y cultural (NM y NS)

Los alumnos tanto del NS como del NM deben tener una comprensin de los ocho temas que se indican a continuacin. Al disear un curso de estudio, se debe dar igual importancia a cada uno de los temas. Los temas pueden estudiarse en cualquier orden. Estn estrechamente interconectadas y no deben ensearse de forma aislada, sino en relacin con materiales etnogrficos. La enseanza de los tems debe hacer hincapi en los patrones y procesos de cambio en la sociedad y en la cultura, destacando tambin que los conocimientos antropolgicos cambian con el paso del tiempo. Para cada tema, se proporcionan ejemplos de subtemas para el estudio detallado. Los profesores no deben intentar cubrir todos los ejemplos dados, sino que estos debern surgir de las etnografas elegidas para el estudio. Las listas no son exhaustivas y los profesores pueden explorar otras posibilidades. Los ejemplos de subtemas para el estudio detallado suelen ser pertinentes para ms de un tema.
2.1 Individuos, grupos y sociedad

Descripcin La persona se encuentra arraigada en estructuras sociales y dinmicas culturales que dan forma a la identidad y las acciones individuales. El individuo se compromete simultneamente con diferentes grupos. Tanto la naturaleza del grupo como el compromiso del individuo con el mismo son dinmicos y dependen del contexto. Las acciones de la persona pueden reforzar o debilitar estas estructuras y dinmicas. Los antroplogos intentan entender estas acciones con referencia a las estructuras a las que el individuo est arraigado, aun cuando la comprensin propia del mismo no haga referencia a estas estructuras. Esto se describe frecuentemente como una tensin entre la estructura y la agencia. Ejemplos Socializacin Posicin social y rol Gnero y sexualidad La nocin de persona Conformismo e inconformismo Lo pblico y lo privado Identidad social y de grupo (por ejemplo, etnicidad y raza, nacionalidad, clase social, edad, identidad religiosa) Ritual (por ejemplo, ritos de pasaje, ritos de revitalizacin) Movimientos sociales (por ejemplo, movimientos ambientalistas, de derechos humanos y culturales, movimientos indigenistas) Modernidad Globalizacin
2.2 Sociedades y culturas en contacto

Descripcin Las sociedades siempre han interactuado unas con otras, y se definen a s mismas, de maneras significativas, mediante estas interacciones. Ejemplos
Movimiento de la poblacin (por ejemplo, migracin, expulsin forzada, refugiados) Etnocidio y genocidio Movimientos indigenistas Modernidad Revitalizacin Turismo y viajes Colonialismo y post-colonialismo Resistencia Globalizacin
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2.3 El parentesco como principio organizador

Descripcin El parentesco puede verse como una unidad bsica de las relaciones sociales humanas. Est estructurado de muy diferentes formas para definir grupos y las diferencias entre ellos. Los grupos de parentesco no son unidades estticas sino que definen campos de relacin y significado a travs de los cuales se producen procesos econmicos y polticos. Ejemplos Familia y unidad domstica Matrimonio Derechos y propiedad Reglas de descendencia y residencia Grupos de descendencia corporativos Relaciones de gnero Migracin Globalizacin
2.4 La organizacin poltica

Descripcin Existen distintas formas de organizacin poltica, pero todas tienen el elemento comn de ordenar las relaciones internas y externas. Ejemplos Poder, autoridad y liderazgo Sistemas polticos formales e informales (por ejemplo, igualitarios, de rango, estratificados, estatales, globales) Control social y sistemas legales Desigualdad (por ejemplo, clase social, casta, etnicidad, edad, gnero, salud y enfermedad) Organizacin social del lugar y el espacio Posicin social y rol Conflicto y resistencia Ideologa Construccin de la nacin Colonialismo y post-colonialismo Movimientos sociales Globalizacin
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2.5 La organizacin econmica y el medio ambiente

Descripcin Las sociedades interactan con el medio ambiente y lo transforman, en la produccin, distribucin y consumo de bienes materiales y simblicos. Ejemplos Divisin del trabajo Espacio y lugar Sistemas de produccin y consumo (por ejemplo, de subsistencia, campesino, industrial, transnacional) Sistemas de intercambio (por ejemplo, reciprocidad, redistribucin, mercado) Escala (por ejemplo, local, global) Movimientos ambientalistas Puntos de vista sociales sobre el medio ambiente Desarrollo (antropologa aplicada, por ejemplo, defensa y representacin de los intereses de un grupo, antropologa mdica) Industrializacin y proletarizacin Urbanizacin Mercantilizacin Colonialismo y post-colonialismo Globalizacin
2.6 Sistemas de conocimiento

Descripcin Los sistemas de conocimiento son maneras de organizar y comprender los entornos sociales y naturales. Ejemplos Simbolismo Arte y expresin Sistemas de clasificacin Relaciones con el medio ambiente Interaccin, medios y comunicacin
2.7 Sistemas de creencias y prcticas

Descripcin Este elemento se centra en las creencias e ideologas, tanto religiosas como laicas. Ejemplos Religin Movimientos religiosos Mitos Rituales Brujera, magia, hechicera y adivinacin Conversin y sincretismo
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2.8 Sistemas morales

Descripcin Los sistemas morales regulan la vida del individuo en la sociedad al permitir o restringir el comportamiento humano. Ejemplos tica Justicia Tabes Sufrimiento El bien y el mal Pureza e impureza Honor y vergenza Globalizacin
Parte 3: Ejercicio de observacin y crtica (solo NM)

Durante las primeras seis semanas del curso, los alumnos debern realizar una observacin y elaborar un informe escrito basado en las notas tomadas durante la observacin. Los profesores deben aconsejar a los alumnos con respecto a los lugares adecuados para la observacin y a la redaccin del informe. Al cabo de unos seis meses, los alumnos deben producir una crtica de su informe.
Parte 4: Perspectivas tericas en antropologa (solo NS)

La enseanza y el aprendizaje de teoras en el NS deben basarse en las perspectivas tericas en antropologa, su aplicacin a materiales etnogrficos y su manifestacin en contextos histricos particulares. El curso debe incluir el estudio de perspectivas tericas contemporneas en antropologa. En antropologa, la teora es un marco abstracto con que se organizan sistemticamente los hechos, a fin de darle sentido al mundo. Las perspectivas tericas deben estar vinculadas con el estudio de textos etnogrficos y deben basarse en el mismo, para ayudar a los alumnos a: Reconocer cmo la teora constituye un marco para el anlisis Apreciar las formas en que la teora influye en la seleccin, presentacin e interpretacin de los materiales etnogrficos Apreciar cmo la etnografa influye en la teora y en su desarrollo Identificar y comparar las interpretaciones tericas alternativas de los mismos materiales etnogrficos Reconocer que los antroplogos, en sus anlisis y explicaciones, incorporan perspectivas mltiples al material etnogrfico
Los alumnos deben familiarizarse con las perspectivas tericas en antropologa y sus contextos histricos, y deben ser capaces de utilizarlas para evaluar materiales etnogrficos.
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Orientacin para la enseanza

Se deben discutir como mnimo seis perspectivas tericas en antropologa. La seleccin y el tipo de enfoque que se les d a las perspectivas tericas dependern de los materiales etnogrficos utilizados y de los intereses de los alumnos y profesores. El objetivo es ayudar a los alumnos a desarrollar un enfoque antropolgico y darles las herramientas adecuadas para el anlisis crtico. Las perspectivas tericas en antropologa deben estar relacionadas con sus contextos histricos y pueden estudiarse de varias maneras. Ejemplos: El estudio de la manera en que un determinado concepto ha sido abordado en diferentes pocas o por diferentes autores El estudio de escuelas especficas o autores individuales Las perspectivas mismas, por ejemplo, el materialismo Sus contrastes, por ejemplo, las perspectivas particularistas y universalistas Sus conexiones, por ejemplo, el conflicto y las perspectivas diacrnicas
Los alumnos deben establecer vnculos entre las diferentes perspectivas tericas, las diferentes escuelas de pensamiento, y cmo estas se relacionan con la etnografa. Los alumnos deben comprender por qu las perspectivas dominantes han cambiado en el transcurso de la historia de la antropologa. Se recomienda que los profesores empiecen a introducir perspectivas tericas desde el comienzo del curso, y que luego las vuelvan a examinar a medida que los alumnos desarrollen una mayor capacidad para analizar teoras y etnografas.
Perspectivas y teoras sugeridas para el estudio

Se proporcionan ejemplos de teoras para cada perspectiva descrita, pero las listas no son exhaustivas, y los profesores deben explorar otras opciones. Con frecuencia, los ejemplos son pertinentes para ms de una perspectiva. Tanto las etnografas como las teoras deben discutirse en relacin con cada perspectiva. Perspectivas Teoras
Centradas en la agencia
La agencia es la capacidad de los seres humanos de actuar de maneras significativas que afectan sus propias vidas y las de otras personas. La agencia puede verse limitada por la clase social, el gnero, la religin y factores sociales y culturales. Este trmino implica que los individuos tienen la capacidad de crear, cambiar y afectar los acontencimientos. La investigacin antropolgica que pone el acento en la agencia se centra en cmo las personas actan para promover sus intereses y los de los grupos a los cuales pertenecen (aunque la definicin de inters podra debatirse). Teoras feministas Teoras marxistas Economa poltica Resistencia Transaccionalismo Teoras del sistema mundial
Centradas en la cohesin
Algunos antroplogos ven la cohesin y el consenso como temas centrales para el funcionamiento adecuado de la sociedad y la cultura. Muchos antroplogos fueron influidos por Emile Durkheim, quien sostuvo que la sociedad puede funcionar correctamente solo cuando sus miembros experimentan la solidaridad, es decir, una obligacin moral de trabajar por el mantenimiento de la sociedad. Funcionalismo Estructural-funcionalismo
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Perspectivas
Teoras
Centradas en el conflicto
Los antroplogos que adoptan perspectivas centradas en el conflicto entienden las relaciones sociales como basadas en los intereses rivales de grupos e individuos. Teoras globales Teoras marxistas Resistencia
Centradas en la estructura
Las perspectivas centradas en la estructura entienden la accin social como determinada por el contexto social y material, por ejemplo, el entorno fsico, el acceso a los recursos, la organizacin de la comunidad, las instituciones sociales y el estado. Ecologa cultural Materialismo cultural Funcionalismo Teoras marxistas Estructural-funcionalismo Teoras del sistema mundial
Diacrnicas
Una perspectiva diacrnica en antropologa busca entender la sociedad y la cultura como el producto de un desarrollo temporal, moldeado por muchas fuerzas diferentes, tanto internas como externas. Una perspectiva diacrnica es generalmente histrica, como lo ilustran los intentos recientes de utilizar mtodos y hallazgos histricos en antropologa. Etnohistoria Teoras globales Teoras marxistas Economa poltica Teoras del sistema mundial
Idealistas
Las perspectivas idealistas se centran principalmente en las actividades y categoras de la mente humana (por ejemplo, creencias, smbolos y racionalidad) y buscan explicaciones para la condicin humana en trminos de las mismas. Teoras cognitivas Teoras ambientalistas Interpretivismo Postmodernismo Estructuralismo Teoras simblicas
Materialistas
Los enfoques materialistas en antropologa y otras ciencias sociales explican aspectos de la existencia humana en trminos de sus rasgos ms tangibles (por ejemplo, la tecnologa, la adaptacin al medio ambiente, y la produccin y gestin de recursos). Ecologa cultural Materialismo cultural Teoras ambientalistas
Particularistas
Los antroplogos que adoptan una perspectiva particularista hacen hincapi en que los aspectos de la sociedad y la cultura deben entenderse en trminos de sus contextos sociales e histricos especficos. Funcionalismo Particularismo histrico Postmodernismo
Sincrnicas
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Perspectivas El trmino sincrona se refiere a la ocurrencia simultnea de acontecimientos, y busca revelar las relaciones entre los aspectos de la sociedad y la cultura en el presente o en un punto especfico en el tiempo.
Teoras Funcionalismo Postmodernismo Estructural-funcionalismo
Universalistas
Las perspectivas antropolgicas universalistas buscan descubrir las leyes y principios subyacentes comunes a todas las sociedades y culturas. Teoras marxistas Estructuralismo Estructural-funcionalismo Teoras del sistema mundial
Parte 5: Trabajo de campo (solo NS)

Los alumnos debern planificar y realizar un trabajo de campo y elaborar un informe sobre su investigacin. Los profesores deben preparar a los alumnos para el trabajo de campo y la elaboracin del informe.
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Evaluacin
La evaluacin en el Programa del Diploma
Informacin general
La evaluacin es una parte fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos ms importantes de la evaluacin en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currculo y fomentar un aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluacin es tanto interna como externa. Los trabajos preparados para la evaluacin externa son corregidos por examinadores del IB, mientras que los trabajos presentados para la evaluacin interna son corregidos por los profesores y moderados externamente por el IB. El IB reconoce dos tipos de evaluacin: La evaluacin formativa orienta la enseanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos y profesores informacin til y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se est produciendo y sobre los puntos fuertes y dbiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar sus conocimientos y aptitudes. La evaluacin formativa tambin ayuda a mejorar la calidad de la enseanza, pues proporciona informacin que permite hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos generales y los objetivos de evaluacin del curso. La evaluacin sumativa ofrece una impresin general del aprendizaje que se ha producido hasta un momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.
En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluacin sumativa concebida para identificar los logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos de evaluacin se pueden utilizar tambin con propsitos formativos durante la enseanza y el aprendizaje, y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluacin exhaustivo debe ser una parte fundamental de la enseanza, el aprendizaje y la organizacin del curso. Para ms informacin, consulte el documento sobre normas para la implementacin de los programas del IB y aplicaciones concretas. La evaluacin en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evala el trabajo de los alumnos en relacin con niveles de logro determinados y no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Para ms informacin sobre la evaluacin en el Programa del Diploma, consulte la publicacin titulada Principios y prctica del sistema de evaluacin del Programa del Diploma. Para ayudar a los profesores en la planificacin, implementacin y evaluacin de los cursos del Programa del Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org). En el CPEL se pueden encontrar materiales de ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales, as como materiales aportados por otros docentes. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
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La evaluacin en el Programa del Diploma
Mtodos de evaluacin
El IB emplea diversos mtodos para evaluar el trabajo de los alumnos.
Criterios de evaluacin
Cuando la tarea de evaluacin es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de respuestas), se utilizan criterios de evaluacin. Cada criterio se concentra en una habilidad especfica que se espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluacin describen lo que los alumnos deben ser capaces de hacer y los criterios de evaluacin describen qu nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios de evaluacin permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio est compuesto por una serie de descriptores de nivel ordenados jerrquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a una o varias notas. Se aplica cada criterio de evaluacin por separado, y se localiza el descriptor que refleja ms adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluacin pueden tener puntuaciones mximas diferentes en funcin de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se suman, dando como resultado la puntuacin total para el trabajo en cuestin.
Bandas de calificacin
Las bandas de calificacin describen de forma integradora el desempeo esperado y se utilizan para evaluar las respuestas de los alumnos. Constituyen un nico criterio holstico, dividido en descriptores de nivel. A cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeo de los alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuacin que mejor corresponda al nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificacin
Este trmino general se utiliza para describir los baremos analticos que se crean para pruebas de examen especficas. Se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten con un tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cmo desglosar la puntuacin total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta. Los esquemas de calificacin pueden indicar el contenido que se espera que tengan las respuestas, o pueden consistir en una serie de aclaraciones sobre cmo deben aplicarse los criterios de evaluacin en la correccin.
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Evaluacin
Resumen de la evaluacin: NM
Componente de evaluacin
Porcentaje de la evaluacin
Evaluacin externa (3 horas)

Prueba 1 (1 hora) Tres preguntas obligatorias basadas en un texto desconocido, que cubren aspectos extrados de todo el programa de estudios. (20 puntos) Prueba 2 (2 horas) Diez preguntas basadas en la parte 2 del programa de estudios. Los alumnos eligen dos preguntas, que deben desarrollar. (44 puntos)
80%
30%
50%
Evaluacin interna
Dos actividades obligatorias que son evaluadas internamente por el profesor y moderadas externamente por el IB. (20 puntos) Una observacin de 1 hora de duracin seguida por un informe escrito de entre 600 y 700 palabras. Una crtica del informe inicial, de 700 a 800 palabras.
20%
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Evaluacin
Resumen de la evaluacin: NS
Componente de evaluacin
Porcentaje de la evaluacin
Evaluacin externa (4 horas)

Prueba 1 (1 hora) Tres preguntas obligatorias basadas en un texto desconocido, que cubren aspectos extrados de todo el programa de estudios. (20 puntos) Prueba 2 (2 horas) Diez preguntas basadas en la parte 2 del programa de estudios. Los alumnos eligen dos preguntas, que deben desarrollar. (44 puntos) Prueba 3 (1 hora) Cinco preguntas sobre perspectivas tericas en antropologa. Los alumnos eligen una pregunta, que deben desarrollar. (20 puntos)
75%
20%
35%
20%
Evaluacin interna
Un informe sobre el trabajo de campo realizado por el alumno, que es evaluado internamente por el profesor y moderado externamente por el IB. Mximo 2.000 palabras. (20 puntos)
25%
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Evaluacin
Evaluacin externa
Se utilizan dos mtodos diferentes para evaluar a los alumnos. Esquemas de calificacin detallados, especficos para cada prueba de examen Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin se incluyen en esta gua. La prueba 1 se evala mediante criterios de evaluacin y esquemas de calificacin. La prueba 2 y 3 se evalan solo mediante criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin estn relacionados con los objetivos de evaluacin establecidos para Antropologa Social y Cultural y los descriptores de calificaciones finales del Grupo 3. Los esquemas de calificacin son especficos para cada prueba de examen.
Descripcin detallada de la evaluacin externa: NM

La evaluacin externa consiste en dos pruebas escritas para el NM, las cuales se elaboran y se corrigen externamente, y estn diseadas para permitir a los alumnos demostrar sus conocimientos y habilidades. En el NM los componentes externos constituyen el 80% de la evaluacin final.
Prueba 1
Duracin: 1 hora Porcentaje del total de la evaluacin: 30% La prueba 1 est basada en un texto desconocido (de 500 a 700 palabras) que es el mismo para el NM y el NS. Contiene tres preguntas obligatorias acerca del texto, que pueden ser diferentes para cada nivel.
Lectura crtica
El propsito del texto desconocido es evaluar la habilidad de los alumnos de realizar una lectura crtica de materiales etnogrficos en relacin con sus conocimientos generales de antropologa. La lectura crtica requiere una habilidad para reconocer el marco conceptual que gua la presentacin y el anlisis, y cierto grado de imaginacin antropolgica. Tambin requiere una lectura cuidadosa de cmo est formulada cada pregunta para as identificar qu se requiere y para reconocer adems qu papel le compete al material etnogrfico o a la experiencia personal. Los alumnos siempre deben respaldar sus afirmaciones refirindose al texto con sus propias palabras.
Cualidades evaluadas
Las cualidades generales que se evalan son la comprensin, la imaginacin y el enfoque antropolgicos. La imaginacin puede referirse a la habilidad de imaginarse a uno mismo en la situacin descrita en el texto. Tambin puede que conlleve el reconocimiento de posibles conexiones o diferentes implicaciones de diferentes tipos de datos y distintos niveles de anlisis.
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Evaluacin externa
Preguntas
Las preguntas abarcan varias habilidades: descripcin, generalizacin, anlisis, interpretacin y comparacin. Las preguntas sobre el texto desconocido pueden ser clasificadas en tres tipos: descripcin y generalizacin, anlisis e interpretacin, y comparacin. La manera en que est formulada cada pregunta indica el tipo de respuesta que se requiere. Descripcin y generalizacin: Se espera que los alumnos expresen en sus propias palabras (en lugar de citar directamente del texto) los puntos o ejemplos que pide la pregunta, y los vinculen con las generalizaciones pertinentes. Cuando se requiere material de distintas partes del texto, estas referencias se evalan segn su pertinencia y la medida en que los alumnos las resumen de forma sucinta. No se requiere material ajeno al texto para esta parte del ejercicio. Anlisis e interpretacin: Los alumnos debern demostrar comprensin de las cuestiones antropolgicas planteadas por el texto, y habilidad para aplicar trminos y conceptos antropolgicos al material. Debern ser capaces de examinar estos trminos y conceptos crticamente. Se espera que los alumnos sepan reconocer que el antroplogo que redact el texto posee un punto de vista, y que este punto de vista puede ser compartido, cuestionado y puesto en perspectiva. Se debern emplear conceptos generales de antropologa de forma explcita, que sean pertinentes al tipo de argumento requerido. Comparacin: Se espera que los alumnos demuestren la habilidad de pensar acerca del texto en relacin con otros contextos y formular comparaciones explcitas. Los principios sobre los cuales debe realizarse tal comparacin debern ser expresados de forma explcita y estar vinculados claramente a las cuestiones antropolgicas planteadas por el texto. El material comparativo puede tener similitudes y diferencias con el texto. Los materiales etnogrficos usados en la comparacin deben ser identificados y situados en trminos de su presente etnogrfico, el contexto histrico, la ubicacin geogrfica y el autor.
Asignacin de puntos
La asignacin de puntos para cada pregunta se indica en la prueba. La puntuacin mxima para esta prueba es 20.
Prueba 2
Duracin: 2 horas Porcentaje del total de la evaluacin: 50% La prueba 2 est basada en los ocho temas de la parte 2 del programa de estudios, Organizacin social y cultural. Contiene diez preguntas de desarrollo. Se plantean las mismas preguntas para el NM y el NS, pero los criterios de evaluacin son diferentes. Los alumnos deben responder dos preguntas.
Conocimientos
El propsito de esta prueba es evaluar los conocimientos y la comprensin que tienen los alumnos del programa de estudios, mediante preguntas basadas en la parte 2, Organizacin social y cultural.
Preguntas
Cada pregunta puede incluir una combinacin de temas, por ejemplo parentesco y economa. Para asegurarse de estar preparados para contestar dos preguntas, los alumnos debern haber estudiado los ocho temas. Los alumnos necesitan planificar y decidir acerca del equilibrio adecuado entre descripcin, generalizacin y ejemplos especficos. Independientemente de la forma que adopte la pregunta, los alumnos deben reconocer que toda descripcin etnogrfica est situada en un contexto histrico y geogrfico especfico, y construida por una persona particular bajo circunstancias particulares. Las respuestas debern reflejar estas consideraciones.
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Evaluacin externa
Asignacin de puntos
La puntuacin mxima para cada pregunta es 19. Se otorgan adems, otros 6 puntos por los criterios evaluados en las dos respuestas conjuntamente. La puntuacin mxima para esta prueba es 44.
Criterios de evaluacin externa: NM

Prueba 1: NM
A Descripcin y generalizacin (pregunta 1)
Puntos 0 12 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. Se ha intentado organizar la respuesta e identificar los puntos pertinentes, pero la respuesta se vale excesivamente de citas del texto y/o ofrece generalizaciones limitadas. La respuesta est organizada, identifica y explica los puntos pertinentes, y ofrece generalizaciones. La respuesta est organizada, identifica y explica los puntos pertinentes y los vincula con las generalizaciones, demostrando una buena comprensin antropolgica.
34 56
Anlisis e interpretacin (pregunta 2)

Puntos 0 12 34 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta es principalmente descriptiva y basada en el uso de citas, pero puede que demuestre una comprensin limitada de cuestiones y conceptos antropolgicos. La respuesta demuestra una cierta comprensin de cuestiones y conceptos antropolgicos, o la respuesta reconoce el punto de vista del antroplogo, pero no ambas cosas. La respuesta demuestra una comprensin crtica de cuestiones y conceptos antropolgicos, y reconoce el punto de vista del antroplogo.
56
30
Evaluacin externa
Comparacin (pregunta 3)
Puntos 0 12 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. Se realiza una comparacin etnogrfica, con un grado limitado de detalle y su pertinencia se establece solo parcialmente. No se identifican las etnografas en trminos de lugar, autor o contexto histrico. Puede que la respuesta no est explcitamente estructurada como una comparacin. Se realiza una comparacin etnogrfica con un grado limitado de detalle y se establece su pertinencia. Se identifican las etnografas en trminos de lugar, autor y contexto histrico, o la respuesta est claramente estructurada como una comparacin. Se realiza una comparacin etnogrfica y se establece eficazmente su pertinencia. Se identifican las etnografas en trminos de lugar, autor y contexto histrico, y la respuesta est claramente estructurada como una comparacin. Se discuten las similitudes o las diferencias en detalle, pero no ambas. Se realiza una comparacin etnogrfica y se establece eficazmente su pertinencia. Se identifican las etnografas en trminos de lugar, autor y contexto histrico, y la respuesta est claramente estructurada como una comparacin. Se discuten las similitudes y las diferencias en detalle. La respuesta demuestra una buena comprensin antropolgica.
34
56
78
Prueba 2: NM
A Conocimientos conceptuales y anlisis
Puntos 0 12 34 56 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta contiene referencias limitadas a los trminos e ideas centrales pertinentes y no los vincula explcitamente con otros materiales. La respuesta demuestra conocimientos de los trminos e ideas centrales pertinentes, y ha vinculado estos conocimientos con otros materiales presentados. La respuesta demuestra comprensin y conocimientos detallados de los trminos e ideas centrales pertinentes, y los utiliza para evaluar y cuestionar los materiales antropolgicos.
31
Evaluacin externa
Uso de materiales etnogrficos

Puntos 0 12 34 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta presenta material etnogrfico que, en su mayor parte, no es pertinente. La respuesta presenta material etnogrfico que es generalmente pertinente, pero no es suficiente y est distorsionado. No se ha identificado el material en trminos de lugar, autor o contexto histrico. La respuesta presenta material etnogrfico y establece eficazmente su pertinencia a la pregunta. La identificacin del material en trminos de lugar, autor y contexto histrico est incompleta. Los conocimientos de las sociedades estudiadas son detallados, pero la presentacin carece de equilibrio u organizacin. La respuesta presenta material etnogrfico y establece eficazmente su pertinencia a la pregunta. Se ha identificado el material en trminos de lugar, autor y contexto histrico. Los conocimientos de las sociedades estudiadas son detallados, y la presentacin est bien organizada y claramente enfocada.
56
78
C Comparaciones (de diferentes sociedades o grupos dentro de una determinada sociedad, o entre varias sociedades o diferentes enfoques antropolgicos)
Puntos 0 1 2 3 4 5 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta intenta proporcionar comparaciones, pero el material no es pertinente o la discusin es incoherente. La respuesta proporciona comparaciones pertinentes pero estas son superficiales o no son convincentes. La respuesta proporciona comparaciones pertinentes y convincentes pero no estn bien detalladas. La respuesta proporciona comparaciones pertinentes y detalladas. La respuesta proporciona comparaciones pertinentes y detalladas, y hace comentarios reflexivos sobre las mismas.
Criterios evaluados en las dos respuestas conjuntamente

D Procesos de cambio y transformacin dentro de una cultura o sociedad y en diferentes culturas o sociedades
Puntos 0 12 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. Por lo menos una respuesta demuestra una cierta comprensin del cambio y la transformacin social o alguna nocin de cmo la comprensin y el conocimiento antropolgicos cambian con el paso del tiempo. Por lo menos una respuesta demuestra una buena comprensin de los patrones y procesos de cambio y transformacin social o un conocimiento apropiado de cmo la comprensin y el conocimiento antropolgicos cambian con el paso del tiempo.
34
32
Evaluacin externa
Amplitud de los conocimientos sobre sociedades

Puntos 0 1 2 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. Las respuestas demuestran conocimientos detallados sobre dos sociedades o algunos conocimientos sobre ms de dos sociedades. Las respuestas demuestran conocimientos detallados sobre por lo menos tres sociedades.
Descripcin detallada de la evaluacin externa: NS

La evaluacin externa para los alumnos del NS es prcticamente la misma que para los alumnos del NM. Las diferencias se indican a continuacin. En el NS la evaluacin externa consiste en tres pruebas que representan un 75% de la evaluacin final.
Prueba 1
Duracin: 1 hora Porcentaje del total de la evaluacin: 20% Los alumnos del NS debern demostrar conocimientos de perspectivas tericas en antropologa.
Prueba 2
Duracin: 2 horas Porcentaje del total de la evaluacin: 35% Los alumnos del NS deben demostrar conocimientos de perspectivas tericas o teoras de antropologa.
Prueba 3
Duracin: 1 hora Porcentaje del total de la evaluacin: 20% Las cinco preguntas de desarrollo en esta prueba se refieren a perspectivas tericas en antropologa. Los alumnos deben contestar una pregunta.
Conocimientos
El propsito de esta prueba es evaluar los conocimientos y la comprensin que tienen los alumnos de las perspectivas tericas en antropologa y su aplicacin a materiales etnogrficos. Las perspectivas tericas en antropologa que el alumno opta por destacar en su respuesta dependern de los ejemplos etnogrficos utilizados.
Asignacin de puntos
La puntuacin mxima para esta prueba es 20.
33
Evaluacin externa
Criterios de evaluacin externa: NS

Prueba 1: NS
A Descripcin y generalizacin (pregunta 1)
Puntos 0 12 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. Se ha intentado organizar la respuesta e identificar los puntos pertinentes, pero la respuesta hace un uso excesivo de las citas del texto u ofrece generalizaciones limitadas. La respuesta est organizada, identifica y explica los puntos pertinentes, y ofrece generalizaciones. La respuesta est organizada, identifica y explica los puntos pertinentes y los vincula con las generalizaciones, demostrando una buena comprensin antropolgica.
34 56
Anlisis e interpretacin (pregunta 2)

Puntos 0 12 34 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta es principalmente descriptiva y basada en citas, pero puede que demuestre una comprensin limitada de cuestiones y conceptos antropolgicos. La respuesta demuestra una cierta comprensin de cuestiones y conceptos antropolgicos o de la teora, o la respuesta reconoce el punto de vista del antroplogo, pero no ambas cosas. La respuesta demuestra una comprensin crtica de cuestiones y conceptos antropolgicos y de la teora, y reconoce el punto de vista del antroplogo.
56
34
Evaluacin externa
Comparacin (pregunta 3)
Puntos 0 12 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. Se realiza una comparacin etnogrfica con un grado limitado de detalle, y su pertinencia se establece solo parcialmente. No se identifican las etnografas en trminos de lugar, autor o contexto histrico. Puede que la respuesta no est explicitamente estructurada como una comparacin. Se realiza una comparacin etnogrfica con un grado limitado de detalle, pero se establece su pertinencia. Se identifican las etnografas en trminos de lugar, autor y contexto histrico, o la respuesta est estructurada claramente como una comparacin. Se realiza una comparacin etnogrfica y se establece eficazmente su pertinencia. Se identifican las etnografas en trminos de lugar, autor y contexto histrico, y la respuesta est claramente estructurada como una comparacin. Se discuten en detalle las similitudes o las diferencias, pero no ambas. Se realiza una comparacin etnogrfica y se establece eficazmente su pertinencia. Se identifican las etnografas en trminos de lugar, autor y contexto histrico, y la respuesta est claramente estructurada como una comparacin. Se discuten en detalle las similitudes y las diferencias. La respuesta demuestra una buena comprensin antropolgica.
34
56
78
Prueba 2: NS
A Conocimientos tericos y anlisis
Puntos 0 12 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta contiene referencias limitadas a los trminos e ideas centrales, o a perspectivas tericas o teoras pertinentes, y no las ha vinculado explcitamente con otros materiales. La respuesta demuestra conocimientos de los temas e ideas centrales, perspectivas tericas o teoras pertinentes, y vincula estos conocimientos con otros materiales presentados. La respuesta demuestra comprensin y conocimientos detallados de los temas e ideas centrales y perspectivas tericas o teoras pertinentes, y los utiliza para evaluar y cuestionar los materiales antropolgicos.
34
56
35
Evaluacin externa
Uso de materiales etnogrficos

Puntos 0 12 34 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta presenta material etnogrfico que, en su mayor parte, no es pertinente. La respuesta presenta material etnogrfico que en general es pertinente, pero no es suficiente o est distorsionado. No se identifica el material en trminos de lugar, autor y contexto histrico. La respuesta presenta material etnogrfico y establece eficazmente su pertinencia a la pregunta. La identificacin del material en trminos de lugar, autor y contexto histrico est incompleta. Los conocimientos de las sociedades estudiadas son detallados, pero la presentacin carece de equilibrio u organizacin. La respuesta presenta material etnogrfico y establece eficazmente su pertinencia a la pregunta. Se identifica el material en trminos de lugar, autor y contexto histrico. Los conocimientos de las sociedades estudiadas son detallados y la presentacin est bien organizada y claramente enfocada.
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C Comparaciones (de diferentes sociedades o grupos dentro de una determinada sociedad o entre varias sociedades, o de diferentes perspectivas o enfoques antropolgicos)
Puntos 0 1 2 3 4 5 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta intenta proporcionar comparaciones, pero el material no es pertinente o la discusin es incoherente. La respuesta proporciona comparaciones pertinentes, pero son superficiales o no son convincentes. La respuesta proporciona comparaciones pertinentes y convincentes, pero no estn bien detalladas. La respuesta proporciona comparaciones pertinentes y detalladas. La respuesta proporciona comparaciones pertinentes y detalladas, y hace comentarios reflexivos sobre las mismas.
Criterios evaluados en las dos respuestas conjuntamente

D Procesos de cambio y transformacin dentro de una cultura o sociedad y en diferentes culturas o sociedades
Puntos 0 12 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. Por lo menos una respuesta demuestra alguna comprensin del cambio y la transformacin social o alguna nocin de cmo la comprensin y los conocimientos antropolgicos cambian con el paso del tiempo. Por lo menos una respuesta demuestra una buena comprensin de los patrones y procesos de cambio y transformacin social o un conocimiento apropiado de cmo la comprensin y conocimientos antropolgicos cambian con el paso del tiempo.
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Evaluacin externa
Amplitud de los conocimientos sobre sociedades

Puntos 0 1 2 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. Las respuestas demuestran conocimientos detallados de dos sociedades o algunos conocimientos sobre ms de dos sociedades. Las respuestas demuestran conocimientos detallados sobre por lo menos tres sociedades.
Prueba 3: NS
A Perspectivas tericas en antropologa
Puntos 0 1 2 3 4 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta demuestra conocimientos descriptivos limitados sobre perspectivas tericas cuya pertinencia es limitada. La respuesta demuestra conocimentos descriptivos sobre perspectivas tericas y establece su pertinencia a la pregunta con cierto grado de eficacia. La respuesta demuestra buenos conocimientos y comprensin de las perspectivas tericas pertinentes a la pregunta. La respuesta demuestra conocimientos detallados y comprensin crtica de las perspectivas tericas pertinentes a la pregunta.
Teora
Puntos 0 1 2 3 4 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta demuestra conocimientos descriptivos limitados sobre las teoras, cuya pertinencia es limitada. La respuesta demuestra conocimientos descriptivos sobre las teoras, y establece su pertinencia a la pregunta con un grado limitado de eficacia. La respuesta demuestra buenos conocimentos sobre las teoras y establece su pertinencia a la pregunta. La respuesta demuestra conocimentos detallados sobre teoras pertinentes y los utiliza crticamente.
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Evaluacin externa
Etnografa
Puntos 0 1 2 3 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta hace referencia a material etnogrfico cuya pertinencia es limitada. La respuesta presenta material etnogrfico y logra establecer su pertinencia a la pregunta con un cierto grado de eficacia. La respuesta presenta material etnogrfico detallado y establece eficazmente su pertinencia a la pregunta. La identificacin del material en trminos de lugar, autor y contexto histrico est incompleta. La respuesta presenta material etnogrfico detallado y establece su pertinencia a la pregunta. Se identifica el material en trminos de lugar, autor y contexto histrico.
Vnculos y comparaciones
Puntos 0 12 34 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta identifica algunas comparaciones o vnculos pertinentes entre perspectivas tericas y teoras. La respuesta discute comparaciones y vnculos pertinentes entre perspectivas tericas, y/o teoras y/o material etnogrfico.
Enfoque antropolgico
Puntos 0 12 34 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta no siempre est bien centrada pero demuestra un cierto enfoque antropolgico. La respuesta est bien centrada y demuestra un buen enfoque antropolgico.
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Evaluacin
Evaluacin interna
Propsito de la evaluacin interna

La evaluacin interna es una parte fundamental del curso y es obligatoria tanto en el NM como en el NS. Permite a los alumnos demostrar la aplicacin de sus habilidades y conocimientos y dedicarse a aquellas reas que despierten su inters sin las restricciones de tiempo y de otro tipo asociadas a los exmenes escritos. La evaluacin interna debe, en la medida de lo posible, integrarse en la enseanza normal en clase, y no ser una actividad aparte que tiene lugar una vez que se han impartido todos los contenidos del curso. Los requisitos de evaluacin interna son diferentes para el NM y el NS. En el NM los alumnos realizan un ejercicio de observacin y crtica. En el NS realizan un trabajo de campo.
Orientacin y autora original

El ejercicio de observacin y crtica (NM) y el trabajo de campo (NS) presentados para la evaluacin interna deben ser trabajo original del alumno. Sin embargo, no se pretende que los alumnos decidan el ttulo o el tema y que se les deje trabajar en el componente de evaluacin interna sin ningn tipo de ayuda por parte del profesor. El profesor debe desempear un papel importante en las etapas de planificacin y elaboracin del trabajo de evaluacin interna. Es responsabilidad del profesor asegurarse de que los alumnos estn familiarizados con: Los requisitos del tipo de trabajo que se va a evaluar internamente. Las pautas ticas del curso de Antropologa Social y Cultural. Los criterios de evaluacin; los alumnos deben entender que el trabajo que presenten para evaluacin ha de abordar estos criterios eficazmente.
Los profesores y los alumnos deben discutir el trabajo evaluado internamente. Se debe animar a los alumnos a dirigirse al profesor en busca de asesoramiento e informacin, y no se les debe penalizar por solicitar orientacin. Sin embargo, si un alumno no fuera capaz de completar el trabajo sin considerable ayuda del profesor, esto deber anotarse en el formulario correspondiente del Manual de procedimientos del Programa del Diploma. Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado y la importancia fundamentales de los conceptos relacionados con la probidad acadmica, especialmente los de autora original y propiedad intelectual. Los profesores deben verificar que todos los trabajos que los alumnos entreguen para evaluacin hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicar claramente a los alumnos que el trabajo que se evale internamente debe ser original en su totalidad. Como parte del proceso de aprendizaje, los profesores pueden aconsejar a los alumnos sobre el primer borrador del trabajo de evaluacin interna. El profesor podr sugerir maneras de mejorarlo, pero sin llegar a corregirlo o editarlo excesivamente. La prxima versin que se entregue al profesor despus del primer borrador debe ser la versin final. Los profesores deben verificar la autora original de todo trabajo que se enve al IB para su moderacin o evaluacin, y no deben enviar ningn trabajo que sepan que constituye (o sospechen que constituye) un caso de conducta fraudulenta. Cada alumno debe firmar una portada de la evaluacin interna para
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Evaluacin interna
confirmar que el trabajo que presenta para la evaluacin es original y que es la versin final del mismo. Una vez que el alumno haya entregado oficialmente la versin final de su trabajo junto con la portada firmada al profesor (o al coordinador) para la evaluacin interna, no podr pedir que se la devuelvan para modificarla. La autora de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con detalle uno o ms de los aspectos siguientes: La propuesta inicial del alumno El primer borrador del trabajo escrito Las referencias bibliogrficas citadas El estilo de redaccin, comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno El anlisis del trabajo con un servicio en lnea de deteccin de plagio como, por ejemplo, turnitin.com
El requisito de firmar, tanto el alumno como el profesor, la portada de la evaluacin interna se aplica al trabajo de todos los alumnos, no solo de aquellos que formen parte de la muestra que se enviar al examinador para moderacin. Si el profesor y el alumno firman la portada, pero esta incluye algn comentario que indique que el trabajo puede no ser original, el alumno no recibir nota alguna en ese componente y, por tanto, no podr obtener una calificacin final para la asignatura. Para ms informacin, consulte la publicacin del IB titulada Probidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamento general del Programa del Diploma. No se permite presentar un mismo trabajo para la evaluacin interna y la Monografa.
Trabajo en grupo
Los alumnos del NM pueden trabajar en grupo para realizar el ejercicio de observacin, pero cada alumno debe realizar su propia observacin individual. El informe y la crtica tambin deben ser el trabajo propio de cada alumno. En el NS los alumnos pueden trabajar en grupo para realizar el trabajo de campo. Pueden elegir un tema en comn y recabar datos a los que todos tienen igual acceso. Sin embargo, el informe escrito debe ser enteramente el trabajo propio de cada alumno basado en su propia interpretacin y anlisis.
Temporalizacin
La evaluacin interna es una parte fundamental del curso de Antropologa Social y Cultural y representa el 20% de la evaluacin final en el NM y el 25% en el NS. Este porcentaje debe verse reflejado en el tiempo que se dedica a ensear los conocimientos y las habilidades necesarios para llevar a cabo el trabajo de evaluacin interna, as como en el tiempo total dedicado a realizar el trabajo. Las horas asignadas al trabajo de evaluacin interna deben incluir: El tiempo que necesita el profesor para explicar a los alumnos los requisitos de la evaluacin interna Tiempo para explicar los aspectos ticos del curso Tiempo de clase para que los alumnos trabajen en el componente de evaluacin interna Tiempo para consultas entre el profesor y cada alumno Tiempo para revisar el trabajo y evaluar cmo progresa, y para comprobar que es original
Para ms informacin, consulte la seccin Descripcin detallada de la evaluacin interna correspondiente a cada nivel.
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Evaluacin interna
Requisitos y recomendaciones
Los profesores y los alumnos debern discutir el trabajo de campo en el NS y algunos aspectos de la observacin y crtica en el NM. Se debe animar a los alumnos a dirigirse al profesor en busca de consejos e informacin, y no se les asignar menos nota por ello. Dada la naturaleza de la investigacin, los alumnos deben tener en cuenta las cuestiones e implicaciones ticas de realizar una investigacin con personas, por ejemplo, buscando el consentimiento con conocimiento de las partes implicadas y asegurando la confidencialidad. Se recomienda a los profesores que consulten las pautas ticas para la evaluacin interna de Antropologa Social y Cultural del IB, publicadas en esta seccin, y las cuestiones ticas discutidas en la seccin 1.3 (Mtodos y obtencin de datos).
Pautas ticas de evaluacin interna

Los alumnos de Antropologa Social y Cultural deben considerar estas pautas antes de comenzar los trabajos de evaluacin interna y durante todo el proyecto. Las siguientes pautas deben aplicarse a todo trabajo de campo que se realice, en ambos niveles, para las tareas de evaluacin interna. Tienen vigencia para los alumnos que se preparan para la convocatoria de exmenes de 2010 en adelante. No haga dao a las personas que participan en el trabajo de campo. Respete el bienestar de los seres humanos y del medio ambiente. Obtenga el consentimiento con conocimiento de las personas estudiadas en el trabajo de campo, de una manera adecuada para el contexto y antes de empezar, proporcionando suficiente informacin sobre los objetivos y los procedimientos de la investigacin. Cuando el trabajo de campo involucra a nios, se debe obtener el consentimiento por escrito de sus padres o tutores. Los alumnos deben asegurarse de que los padres estn bien informados de las implicaciones que conlleva la participacin de los nios en la investigacin. Cuando el trabajo de campo se realiza fsicamente en un colegio, debe obtenerse tambin el consentimiento por escrito de la direccin del colegio. Mantenga el anonimato de las personas que participan en el trabajo de campo, a menos que los participantes hayan dado su autorizacin explcita para lo contrario. Archive todos los datos obtenidos en un lugar seguro para garantizar la confidencialidad. Reconozca sus limitaciones en su nivel de capacitacin para ciertos trabajos. No falsifique ni invente datos. Elabore un informe que refleje los resultados de la investigacin de manera precisa y completa. Informe sobre los resultados de la investigacin a las personas que participen en el trabajo de campo. No utilice los datos para ningn otro propsito que no sea el trabajo para el cual fueron obtenidos. Desarrolle y mantenga una buena relacin de trabajo con las personas en estudio, de modo que otros investigadores puedan continuar trabajando con ellos. Consulte a su profesor si tiene dudas sobre el comportamiento correcto. Participe en revisiones de las consideraciones ticas en las propuestas de trabajo de campo de sus compaeros.
Estas pautas corresponden tambin al trabajo de campo que se realiza por internet. Para obtener orientacin ms detallada sobre cuestiones ticas, puede dirigirse a organizaciones profesionales de antropologa.
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Evaluacin interna
Salud y seguridad
Se recomienda a los colegios que sigan las mejores prcticas de salud y seguridad en el trabajo de campo que realizan los alumnos para el componente de evaluacin interna de Antropologa Social y Cultural. La salud y seguridad de los alumnos es, en ltima instancia, responsabilidad del colegio.
Uso de los criterios de evaluacin en la evaluacin interna

Para la evaluacin interna, se ha establecido una serie de criterios de evaluacin. Cada criterio de evaluacin cuenta con cierto nmero de descriptores; cada uno describe un nivel de logro especfico y equivale a un determinado rango de puntos. Los descriptores se centran en aspectos positivos aunque, en los niveles ms bajos, la descripcin puede mencionar la falta de logros. Los profesores deben valorar el trabajo de evaluacin interna del NM y del NS con relacin a los criterios, utilizando los descriptores de nivel. Se utilizan criterios diferentes para el NM y el NS. El propsito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma ms adecuada el nivel de logro alcanzado por el alumno. Esto implica que, cuando un trabajo demuestre niveles de logro distintos para los diferentes aspectos de un criterio, ser necesario compensar dichos niveles. La puntuacin asignada debe ser aquella que refleje ms justamente el logro general de los aspectos del criterio. No es necesario cumplir todos los aspectos de un descriptor de nivel para obtener dicha puntuacin. Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores de cada criterio hasta llegar al descriptor que describa de manera ms apropiada el nivel del trabajo que se est evaluando. Si un trabajo parece estar entre dos descriptores, se deben leer de nuevo ambos descriptores y elegir el que mejor describa el trabajo del alumno. En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o ms puntuaciones, los profesores deben conceder las puntuaciones ms altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades descritas. Los profesores deben conceder puntuaciones inferiores si el trabajo del alumno demuestra en menor medida las cualidades descritas. Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales. Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado, sino que deben concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin. Los descriptores ms altos no implican un desempeo perfecto y los profesores no deben dudar en utilizar los niveles extremos si describen apropiadamente el trabajo que se est evaluando. Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos en los dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel de logro bajo en un criterio no necesariamente alcanzar niveles bajos en los dems criterios. Los profesores no deben suponer que la evaluacin general de los alumnos haya de dar como resultado una distribucin determinada de puntuaciones. Se recomienda que los alumnos del NS tengan acceso a las bandas de calificacin. Los alumnos del NM no deben tener acceso a los criterios B al D antes de haber completado el informe escrito sobre la observacin.
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Evaluacin interna
Descripcin detallada de la evaluacin interna: NM

Ejercicio de observacin y crtica
Porcentaje del total de la evaluacin: 20%
Introduccin
El ejercicio de observacin y crtica, que se evala internamente, est diseado para proporcionar a los alumnos una introduccin directa y personal a los mtodos y la comprensin de antropologa. Les ayuda a apreciar tanto los problemas como las posibilidades de las tareas de obtencin de datos y reflexionar crticamente sobre los mismos. La obtencin y la evaluacin de los datos es un complemento esencial del trabajo realizado en clase. El propsito del ejercicio es permitir a los alumnos reflexionar sobre los procesos de observacin y elaboracin de informes. En concreto, debe poner de manifiesto el carcter inevitablemente selectivo de las actividades, as como las ventajas y desventajas de determinados mtodos antropolgicos.
Requisitos
En el primer ao, los alumnos debern: Observar, durante una hora, una actividad en un contexto o lugar, sin consultar los criterios de evaluacin del B al D para este ejercicio. Se les debe proporcionar el criterio A antes de elaborar el informe escrito. Producir un informe escrito de no ms de 700 palabras acerca de la observacin de una hora. Realizar la observacin y elaborar el informe durante las primeras seis semanas, y entregar el informe al profesor, quien lo retendr hasta que el alumno realice la segunda parte del trabajo. Elaborar un segundo trabajo, la crtica, de no ms de 800 palabras. Esto incluye un anlisis y evaluacin del informe inicial sobre la observacin, a realizarse aproximadamente seis meses despus de elaborar el primer informe.
La observacin puede llevarse a cabo como ejercicio grupal, pero cada alumno debe realizar observaciones individuales. El informe escrito y la crtica deben ser tambin el trabajo propio del alumno. Si se excede el lmite de palabras para el informe, la evaluacin del profesor debe restringirse a las primeras 700 palabras. Si se excede el lmite de palabras para la crtica, la evaluacin del profesor debe limitarse a las primeras 800 palabras.
Orientacin a cargo del profesor

Los profesores debern proporcionar orientacin sobre la eleccin del contexto o lugar para la observacin. Los siguientes ejemplos son sugerencias. Para la observacin, un alumno puede concentrarse en un contexto (por ejemplo, el propio colegio, una iglesia, un restaurante o un club, todos los cuales son centros de actividades especficas para grupos definidos, o espacios pblicos ms abiertos con funciones especficas, por ejemplo una estacin de tren, un centro comercial o un parque infantil), o en un tema o cuestin (por ejemplo, los roles sociales y diferencias de gnero, la raza, la etnicidad o los rituales de transicin). No obstante, las observaciones basadas en un tema o cuestin deben estar situadas en entornos concretos. Tanto las observaciones basadas en un contexto como las que estn basadas en un tema o cuestin deben estar claramente enfocadas. Al elegir un contexto o lugar para la investigacin, los profesores y los alumnos debern considerar la facilidad de acceso y las oportunidades que presenta. Los profesores deben proporcionar orientacin acerca de los problemas ticos pertinentes al contexto o al entorno elegido por cada alumno.
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Evaluacin interna
Los profesores deben proporcionar el criterio A y orientacin para la toma de notas durante la observacin. Los profesores no deben proporcionar orientacin sobre ningn borrador del informe de la observacin. Los profesores no deben proporcionar orientacin sobre la metodologa de la observacin, ms all de la eleccin del sitio.
La crtica
La crtica ofrece una oportunidad para que los alumnos apliquen los conocimientos de antropologa que acaban de adquirir para interpretar los datos en el informe escrito. La crtica debe incluir un anlisis y evaluacin del informe escrito. El alumno debe abordar los problemas relacionados con la observacin y el registro de informacin, y debe hacer referencia a los conocimientos adquiridos durante el curso para explicar los datos. No se exige un formato determinado para la crtica, ya que esto depender de la manera en que se haya realizado la observacin y redactado el informe, pero se debe hacer referencia a los criterios de evaluacin B al D.
Temporalizacin
Como la evaluacin interna es un componente fundamental del NM y representa un 20% de la evaluacin final, este porcentaje debe verse reflejado en el tiempo que se dedica al ejercicio de observacin y crtica, que debe incluir tiempo para las observaciones, el trabajo de clase y las tareas en casa. Se recomienda que el tiempo asignado al ejercicio de observacin y crtica incluya tiempo para que: El profesor explique a los alumnos los requisitos de la evaluacin interna, y brinde sugerencias de observacin (los alumnos deben tener acceso al criterio de evaluacin A) Profesores y alumnos discutan la eleccin del contexto o lugar donde se llevar a cabo la observacin y los aspectos ticos del curso Los alumnos lleven a cabo la observacin Los alumnos analicen la observacin y redacten el informe Los profesores expliquen los requisitos de la crtica (los alumnos deben tener acceso a los criterios de evaluacin B al D) Los alumnos elaboren la crtica Se realice el seguimiento del progreso El profesor compruebe la autora original del trabajo El alumno y el profesor firmen la declaracin de autora original
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Evaluacin interna
Criterios de evaluacin interna: NM

Ejercicio de observacin y crtica
El criterio A debe utilizarse para evaluar el informe escrito, y los criterios B al D para evaluar la crtica.
Elaboracin del informe
El criterio A deber usarse para evaluar solamente el informe escrito. Puntos 01 23 45 Descriptor de nivel El informe escrito no est bien organizado ni es detallado. El informe escrito est bien organizado o es detallado, pero no ambos. El informe escrito est bien organizado y es detallado.
Descripcin y anlisis
Puntos 0 1 2 3 4 Descriptor de nivel La crtica no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La crtica reconoce la distincin entre la descripcin y el anlisis, pero no hay una discusin pertinente. La crtica reconoce la distincin entre la descripcin y el anlisis, y proporciona por lo menos un ejemplo, pero la discusin es limitada. La crtica reconoce la distincin entre la discusin y el anlisis, y proporciona ejemplos pertinentes, pero la discusin est desarrollada parcialmente. La crtica reconoce y discute claramente la distincin entre inferencia descriptiva y anlisis slido, y proporciona ejemplos para respaldar una discusin completamente desarrollada.
Enfoque, supuestos y sesgos

Puntos 0 12 Descriptor de nivel La crtica no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La crtica proporciona una discusin limitada de la naturaleza de la observacin y la posicin del observador. No se presentan ejemplos. El alumno no es consciente de la presencia de sesgos subjetivos o ideolgicos. La crtica proporciona una discusin limitada sobre la naturaleza de la observacin y la posicin del observador. El alumno es consciente hasta cierto punto de la presencia de sesgos subjetivos o ideolgicos que son de naturaleza personal o social. Se presentan algunos ejemplos. La crtica proporciona una discusin detallada sobre la naturaleza de la observacin y la posicin del observador. El alumno demuestra claramente que es consciente de la presencia de sesgos subjetivos o ideolgicos que influyen sobre el anlisis. Se presentan ejemplos bien seleccionados.
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Evaluacin interna
Reflexin crtica
Puntos 01 23 Descriptor de nivel La critica da muestras limitadas de una comprensin antropolgica. La crtica da muestras de una comprensin antropolgica del informe inicial, y presenta algunos conceptos antropolgicos, o cuestiones metodolgicas, pero no los vincula adecuadamente con los datos. La crtica demuestra una comprensin antropolgica slida del informe inicial, haciendo referencia a conceptos antropolgicos o cuestiones metodolgicas relacionados.
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Descripcin detallada de la evaluacin interna: NS

Trabajo de campo
Porcentaje del total de la evaluacin: 25%
Introduccin
El componente de trabajo de campo, que se evala internamente, permite que los alumnos adquieran experiencia personal del trabajo de campo antropolgico y la metodologa utilizada. Obtener y evaluar datos de campo son complementos esenciales del trabajo de clase. El trabajo de campo proporciona a los alumnos una oportunidad para: Utilizar tcnicas y estrategias en la produccin de datos antropolgicos Apreciar las cuestiones metodolgicas y ticas que conlleva el trabajo de campo Descubrir la forma de obtener y presentar los datos como una descripcin antropolgica Derivar conclusiones del trabajo de campo
Requisitos
Los alumnos deben realizar un trabajo de campo de alcance limitado, utilizando una o ms tcnicas de obtencin de datos. Los alumnos deben elaborar un informe escrito de 2.000 palabras como mximo. Si se excede el lmite de palabras, el profesor deber basar su evaluacin en las primeras 2.000 palabras del informe. Los alumnos pueden realizar el trabajo de campo en grupo. Es decir, pueden elegir un tema o cuestin en comn con otros alumnos y producir un conjunto de datos al que todos los miembros del grupo tienen acceso. No obstante, el informe escrito debe ser en su totalidad el trabajo, interpretacin y anlisis propios del alumno.
Eleccin del tema para el trabajo de campo

Los alumnos deben elegir, con la orientacin del profesor, su propio tema de investigacin. El tema debe resultarles interesante y motivador. El profesor debe aprobar cada tema antes de que el trabajo comience y asegurarse de que cumple con los requisitos y satisface los criterios de evaluacin interna. Al planificar un trabajo de campo limitado, tanto los profesores como los alumnos deben pensar inicialmente en trminos del contexto o lugar, y los posibles temas o cuestiones antropolgicas.
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Evaluacin interna
Un alumno puede comenzar su proceso de investigacin concentrndose en un contexto (por ejemplo, el mismo colegio, una iglesia, un restaurante o un club, todos los cuales son centros de actividades especficas para grupos definidos, o espacios pblicos ms abiertos con funciones especficas, por ejemplo una estacin de tren, un centro comercial o un parque infantil), o en un tema o cuestin (por ejemplo, los roles o diferencias de gnero, la raza, la etnicidad o los ritos de transicin). No obstante, luego de la eleccin inicial de un contexto o tema, se debe reconocer que es necesario desarrollar estos puntos de partida. Los proyectos de trabajo de campo basados en un contexto deben reflejar cuestiones antropolgicas, ya que si no lo hacen sern superficiales. Los proyectos de trabajo de campo basados en un tema o cuestin deben estar ubicados en entornos concretos. Al elegir un contexto o lugar para la investigacin, los alumnos y los profesores debern considerar la facilidad de acceso y las oportunidades que presenta. En ltima instancia, tanto los proyectos basados en un contexto como los basados en un tema o cuestin deben estar claramente enfocados. Los alumnos deben estar al tanto de las pautas ticas y la necesidad de obrar con tacto cuando realizan cualquier investigacin.
Obtencin de datos
Una vez que se han decidido el tema o cuestin y el contexto, deben explorarse los mtodos y tcnicas de obtencin de datos. Estos deben seleccionarse en trminos de objetivos especficos y en relacin con los tipos de datos, cualitativos o cuantitativos. Los etngrafos utilizan una amplia variedad de tcnicas para obtener datos, tales como las entrevistas, la observacin, la toma de notas, la grabacin de audio o visual, la discusin de grabaciones con miembros del grupo estudiado, los diarios, los censos, las historias de vida, los cuestionarios, los materiales de archivo, la cultura material y las genealogas. Los datos pueden obtenerse tambin de una variedad de formas que ilustran los diferentes aspectos de una sociedad y cultura determinadas en un cierto lugar y momento. Dichos materiales pueden incluir formas expresivas y testimonios internos, tales como msica, letras de canciones, literatura, correspondencia, historias y pelculas. La naturaleza de los datos y las tcnicas utilizadas para obtenerlos dependern de los objetivos de la investigacin. Cada tcnica proporciona una visin parcial, y por lo tanto no puede considerarse por s sola ni utilizarse de manera no crtica. Es esencial que los materiales de este tipo sean examinados desde una perspectiva antropolgica. El conjunto de datos obtenidos durante el trabajo de campo suele ser abundante, y se utiliza selectivamente en el anlisis y la redaccin de los resultados del trabajo de campo. Los datos obtenidos en el trabajo de campo se suplementan a menudo con materiales obtenidos en bibliotecas y museos.
Informe de investigacin
Los alumnos deben hacer hincapi en las cuestiones relacionadas con la metodologa, es decir, en la seleccin de temas y tcnicas de investigacin y en la forma en que se investigaron estos temas o cmo se aplicaron y evaluaron las tcnicas. Deber evitarse un informe puramente descriptivo o narrativo. El IB no especifica el formato que debe tener el informe de investigacin. Se recomienda que los profesores repasen los criterios de evaluacin interna junto con los alumnos, como gua para organizar el informe final. Los criterios ponen nfasis en: La comparacin crtica y la evaluacin de los mtodos y tcnicas elegidos en funcin de los tipos de datos proporcionados La reflexin sobre la experiencia del trabajo de campo, incluyendo la consideracin de cuestiones prcticas y ticas La presentacin y el anlisis adecuados de los datos
47
Evaluacin interna
El lmite de 2.000 palabras no incluye la informacin adicional como, por ejemplo: Portada ndice Referencias Leyendas Apndices Bibliografa
No se exigir un resumen.
Temporalizacin
Como la evaluacin interna es un componente fundamental del NS y representa un 25% de la evaluacin final, este porcentaje debe verse reflejado en el tiempo que se dedica al trabajo de campo, que debe incluir tiempo para realizar el trabajo de campo, el trabajo de clase y las tareas en casa. Se recomienda que el tiempo asignado al trabajo de campo incluya tiempo para que: El profesor explique a los alumnos los requisitos de la evaluacin interna, y brinde sugerencias de investigacin Profesores y alumnos discutan la eleccin del contexto y el tema o cuestin de la investigacin Profesores y alumnos discutan cuestiones ticas Los alumnos trabajen en su tema en clase Los alumnos obtengan datos Los alumnos completen el informe de investigacin Se realice el seguimiento del progreso El profesor compruebe la autora original del trabajo El alumno y el profesor firmen la declaracin de autora original
Criterios de evaluacin interna: NS

Trabajo de campo
A Identificacin de un tema o cuestin
Puntos 0 1 2 Descriptor de nivel El informe no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. El informe identifica un tema o cuestin antropolgica pero no est suficientemente delimitado a un contexto concreto. El informe identifica un tema o cuestin antropolgica adecuada para un contexto concreto bien delimitado.
48
Evaluacin interna
Tcnicas de investigacin
Puntos 0 1 2 Descriptor de nivel El informe no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. Las tcnicas de investigacin son adecuadas para el tema o cuestin de investigacin, pero no se describen claramente las tcnicas y su aplicacin. Las tcnicas de investigacin son adecuadas para el tema o cuestin de investigacin y estn justificadas, o se describen claramente las tcnicas y su aplicacin, pero no ambas. Las tcnicas de investigacin son adecuadas para el tema o cuestin de investigacin, y estn claramente justificadas y descritas. Las tcnicas de investigacin son adecuadas para el tema o cuestin de investigacin, estn claramente justificadas y descritas, y se las discute en detalle.
3 4
Presentacin de los datos

Puntos 0 1 2 3 4 Descriptor de nivel El informe no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. Se presentan algunos datos pero la presentacin es inadecuada. La presentacin de datos es adecuada pero es limitada en cuanto al grado de detalle y la organizacin. La presentacin de datos es adecuada. El grado de detalle o la organizacin de la presentacin son adecuados, pero no ambos. La presentacin de datos es adecuada, detallada y est bien organizada.
Interpretacin y anlisis de los datos

Puntos 0 1 2 3 4 Descriptor de nivel El informe no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. El informe intenta interpretar los datos en relacin con el tema o cuestin, pero no se presenta un marco analtico. El informe proporciona una interpretacin limitada de los datos en relacin con el tema o cuestin identificados, dentro de un marco analtico apropiado. El informe proporciona una interpretacin adecuada de los datos en relacin con el tema o cuestin dentro de un marco analtico apropiado, pero carece de detalle. El informe proporciona una interpretacin detallada de los datos en relacin con el tema o cuestin, dentro de un marco analtico apropiado.
49
Evaluacin interna
Cuestiones ticas
Puntos 0 1 2 3 Descriptor de nivel El informe no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. El informe menciona cuestiones ticas. El informe describe las cuestiones ticas pertinentes, pero la discusin es limitada. El informe discute de manera crtica las cuestiones ticas pertinentes.
Imaginacin y enfoque antropolgicos

Puntos 0 1 2 3 Descriptor de nivel El informe no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. El informe demuestra algo de imaginacin y enfoque antropolgicos. El informe demuestra buena imaginacin y enfoque antropolgicos. El informe demuestra excelente imaginacin y enfoque antropolgicos.
50
Apndice
Glosario de trminos de examen
Trminos de examen con definiciones

Los alumnos debern familiarizarse con los siguientes trminos y expresiones utilizados en las preguntas de examen. Los trminos se debern interpretar tal y como se describe a continuacin. Aunque estos trminos se usarn frecuentemente en las preguntas de examen, tambin podrn usarse otros trminos con el fin de guiar a los alumnos para que presenten un argumento de una manera especfica. Analizar Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la estructura. Exponer las semejanzas entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos). Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos). Exponer las diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos). Dar el significado exacto de una palabra, frase o magnitud fsica. Exponer detalladamente. Presentar una crtica equilibrada y bien fundamentada que incluya una serie de argumentos, factores o hiptesis. Las opiniones o conclusiones debern presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas. Indicar de forma clara las diferencias entre dos o ms conceptos o elementos. Considerar la eficacia u otros aspectos de un argumento o concepto. Las opiniones y conclusiones debern presentarse de forma clara y deben justificarse mediante pruebas apropiadas y argumentos consistentes. Realizar una valoracin de los puntos fuertes y dbiles. Considerar un argumento o concepto de modo que se revelen los supuestos e interrelaciones inherentes a la cuestin. Exponer detalladamente las razones o causas de algo. Dar una respuesta entre un nmero de posibilidades. Proporcionar razones o pruebas vlidas que respalden una respuesta o conclusin.
Comparar
Comparar y contrastar
Contrastar
Definir Describir Discutir
Distinguir En qu medida?
Evaluar Examinar
Explicar Identificar Justificar
51

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