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COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

Fsica II Principios de la Tecnologa con fluidos y calor Tercer Semestre


HORAS: 3 CRDITOS: 5 CLAVE: 733

Agosto, 2011

NDICE

Contenido

Pgina

Presentacin --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3 Ubicacin de la asignatura ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5 Intencin de la materia y de la asignatura -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7 Enfoque --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9 Bloque temtico I. PRINCIPIO DE ARQUMEDES ------------------------------------------------------------------------------------------- 10 Bloque temtico II. PRINCIPIO DE PASCAL --------------------------------------------------------------------------------------------------- 15 Bloque temtico III. LEY CERO DE LA TERMODINMICA -------------------------------------------------------------------------------- 20 Bloque temtico IV. PRIMERA LEY DE LA TERMODINMICA --------------------------------------------------------------------------- 25 Bloque temtico V. SEGUNDA LEY DE LA TERMODINMICA -------------------------------------------------------------------------- 30 Crditos -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 35 Directorio ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 36

PRESENTACIN El programa de estudios de la asignatura de Fsica II Principios de la tecnologa con fluidos y calor tiene la finalidad de comunicar a los profesores sobre los aprendizajes que debern lograr los estudiantes en relacin con las competencias genricas y disciplinares bsicas, establecidas en el perfil de egreso, y orientar las acciones didcticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es as que el programa se considera un instrumento de trabajo para el profesor, proporcionndole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular Comn y el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres. El programa de estudios se organiza de la manera siguiente: UBICACIN, proporciona informacin respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relacin con el semestre, rea de formacin y campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn a lo largo de los cursos de Fsica. INTENCION DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA, seala los desempeos esperados al trmino de la materia y de la asignatura, en relacin con las competencias genricas y disciplinarias bsicas establecidas en el perfil de egreso para el campo de conocimiento de Las Ciencias Experimentales- Naturales. ENFOQUE, informa los lineamientos pedaggicos y disciplinarios que subyacen a la organizacin de los bloques temticos y a las estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin, permitiendo dar sentido y orientacin a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones establecidas entre las competencias genricas y las disciplinarias correspondientes al campo de conocimientos de Las Ciencias Experimentales-Naturales. BLOQUE TEMTICO: a) Propsito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al trmino del bloque temtico en relacin con las competencias disciplinarias y genricas seleccionadas. Estos propsitos tienen un carcter normativo. b) Ncleo temtico. El ncleo temtico es la seleccin realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mnimos indispensables, las habilidades y procedimientos que deben ponerse en accin y las actitudes que se deben asumir para la ejecucin de desempeo sealado en el propsito del bloque temtico. c) Problemtica situada. Se refiere a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a travs de los ncleos temticos. Representan el contexto en el que se deber desarrollar y demostrar el desempeo sealado en el propsito.

d) Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didctica para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genricas y disciplinarias. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concrecin de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos. e) Niveles de desempeo. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeo del estudiante al trmino de un bloque temtico. Cada nivel de desempeo incluye los indicadores establecidos en la rbrica del bloque temtico. La Rubrica hace referencia a los descriptores de desempeos congruentes con cada una de las competencias genricas y disciplinares a desarrollar en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, as como definir acciones para su consolidacin. f) Medios de recopilacin de evidencias. Se refiere a la descripcin de los productos que se podrn utilizar como evidencias para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las caractersticas que deben cumplir en relacin con los criterios y niveles de desempeo establecidos. g) Materiales de apoyo y fuentes de informacin. Incluyen una seleccin de materiales fsicos y virtuales, sugeridos para el logro de los aprendizajes sealados en el bloque temtico.

En congruencia con los niveles de concrecin curricular, establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo Acadmico institucional, las sugerencias de estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin que se presentan en este documento sern adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operacin en el aula, por lo que se recomienda la lectura integral de todo el programa, particularmente de las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propsitos de cada bloque temtico.

UBICACIN DE LA ASIGNATURA La asignatura de Fsica II Principios de la tecnologa con fluidos y calor est ubicada dentro del rea de Formacin Bsica, pertenece al Campo de las Ciencias Experimentales-Naturales y, en conjunto con los otros campos disciplinarios, desarrolla las Competencias Genricas y Disciplinares que permiten alcanzar el perfil del egresado. Estas competencias permitirn al egresado comprender el mundo e influir en l, capacitndolo para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de su vida y para desarrollar de manera armnica su personalidad. Las Competencias Disciplinares bsicas del Campo de las Ciencias Experimentales-Naturales, estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno y la toma de criterio propio ante su realidad. Este Campo de conocimiento est constituido por las siguientes materias: Geografa, Fsica, Biologa, Ecologa y Qumica. La materia de Fsica se constituye con las asignaturas: Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria, Fsica II Principios de la tecnologa con fluidos y calor, y Fsica III Teoras del universo fsico, que se imparten en segundo, tercer y cuarto semestre respectivamente. Carga horaria semanal: 3 horas. Crditos: 5.

Ubicacin de la Asignatura
CAMPO 1 SEM. Ingls I Reiniciando LENGUAJE Y COMUNICACIN TIC I Recorriendo la autopista de la informacin TLR I Intencin comunicativa de los textos Geografa El mundo en que vivimos 2 SEM. Ingls II Socializando TIC II Ofimtica sinrgica TLR II Habilidades comunicativas Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Biologa I La vida en la Tierra I 3 SEM. 4 SEM. rea de Formacin Bsica Ingls III Levantando el vuelo TIC III Relacin e interpretacin de datos Literatura I Literatura y comunicacin Fsica II Principios de la tecnologa con fluidos y calor Biologa II La vida en la Tierra II Ingls IV En pleno vuelo TIC IV Los datos y sus interrelaciones Literatura II Literatura y comunicacin integral Fsica III Teoras del universo fsico Ecologa El cuidado del ambiente Qumica I Recursos naturales Matemticas I Solucin de problemas reales Historia I Mxico: de la Independencia al Porfiriato Filosofa I Filosofa y construccin de ciudadana Esttica I Apreciacin artstica I Actividades fsicas y deportivas I Matemticas II Distribuciones de frecuencias y sus grficas Historia II Mxico: de la Revolucin a la Globalizacin Filosofa II Filosofa y formacin humana Esttica II Apreciacin artstica II Actividades fsicas y deportivas II Matemticas III Representaciones grficas ICS I Anlisis de mi comunidad Matemticas IV El tringulo y sus relaciones ICS II Problemas sociales de mi comunidad Ciencia y Tecnologa I Ciencia y Tecnologa II 5 SEM. Ingls V Nuestro mundo 6 SEM. Ingls VI La sociedad del conocimiento

rea de Formacin Especfica Dominio Profesional: Fsico-Matemticas

Ingeniera Fsica I

Ingeniera Fsica II

CIENCIAS EXPERIMENTALESNATURALES

Qumica II Nuevos materiales

Qumica III Qumica en la industria

MATEMTICAS

Matemticas V ESEM I Entorno y proyecto de vida Filosofa III Argumentacin filosfica

Matemticas VI

CIENCIAS SOCIALES

ESEM II Conociendo el mundo Filosofa IV Problemas filosficos contemporneos

DESARROLLO HUMANO

rea de Formacin Laboral

INTENCIN DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA El propsito educativo del Colegio de Bachilleres para el rea Bsica, est determinado por las Competencias Genricas. En el Campo de las Ciencias Experimentales-Naturales la Materia de Fsica contribuye al logro de las Competencias Disciplinares. Las Competencias Genricas y Disciplinares guardan una interrelacin muy estrecha, de manera que las Competencias Genricas: 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados, 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos, 6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva y 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida, quedan subsumidas en las diez primeras Competencias Disciplinarias. La Competencia 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, es un rasgo en el diseo de las estrategias didcticas. Las Competencias Genricas; 2 Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros y 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables, Se han considerado de gran valor formativo por lo que se integran a las diez Competencias Disciplinares seleccionadas. Estas trece Competencias conforman el diseo de la materia de Fsica. As, la Interrelacin entre Competencias Genricas y Disciplinares, orienta la Prctica Educativa para el programa de Fsica II con las siguientes; Competencias Disciplinares: 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Y las Competencias Genricas: 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Los Niveles de desempeo y las Competencias Las Competencias Disciplinares 1 y 2, as como las Genricas 2, 8 y 11 son de corte actitudinal (saber ser). Las Competencias Disciplinares 3, 4 y 5 integran la Metodologa Cientfica propia de esta disciplina (saber hacer). Las Competencias Disciplinares 6, 7, 8 y 9 se avocan a la evolucin del constructo Fsico; de las preconcepciones del mundo fsico a los conceptos, los principios, las leyes y las teoras fsicas (saber), y a la aplicacin de estos conocimientos en diferentes niveles de complejidad. La competencia Disciplinar 10 est orientada al empleo de otras formas de lenguaje simblico adems del espaol. Las Competencias Disciplinares 2, 5 y 8, por su grado de integracin representan, respectivamente, los tres grupos de saberes. La Competencia 9 integra los tres grupos anteriores as como las competencias genricas 4, 5, 6, 7 y 8. Los indicadores de los niveles de desempeo, por tanto; estn determinados por las Competencias Disciplinares 2, 5, 8 y 9. La asignatura de Fsica II Principios de la tecnologa con fluidos y calor, desarrolla las Competencias Genricas y Disciplinares Bsicas, a travs del estudio de problemticas que facilitan la vinculacin del mundo del estudiante con el contexto de una cultura de la Tecnologa, para que cobre significado el concepto de Principio Fsico y su carcter predictivo en el comportamiento de sistemas fsicos, a travs de la revisin de: Principio de Arqumedes, Principio de Pascal, Ley cero de la Termodinmica, Primera ley de la Termodinmica y Segunda ley de la Termodinmica.

ENFOQUE La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, RIEMS, establece una prctica educativa fundada en la Concepcin Constructivista del aprendizaje. Los programas de las asignaturas de Fsica se estructuran considerando al aprendizaje, como el desarrollo de las Competencias Genricas y Disciplinares Bsicas durante la construccin y uso de los conocimientos fsicos, a partir de un conjunto coordenado de problemas; la Problemtica, vinculada al mundo del estudiante de manera que le permita mejorar la comprensin racional de su entorno y su actitud en la sociedad. En el esquema de Estrategia didctica para el programa de Fsica II Principios de la tecnologa con fluidos y calor, la Competencia Disciplinar 1 determina la interrelacin de la fsica con, la tecnologa, la sociedad y el ambiente; problemas 2, 3 y 4. La Competencia Disciplinar 2 y la Competencia Genrica 8 son elementos generales del enfoque de trabajo y se desarrollan en todos los problemas. Las competencias Disciplinares 3, 4 y 5 corresponden a la metodologa de la Fsica y tienen expresin en la construccin de la solucin de todos los problemas, aunque de manera enftica se concreta en el problema 2 y 3 y el proyecto de evaluacin. La Competencia Disciplinar 6 se desarrolla al crear un conflicto cognitivo a partir del sentido comn y as iniciar el bloque de aprendizaje con el problema 1. Las Competencias Disciplinares 7 y 8 determinan el sentido de aplicacin de los conceptos desarrollados en diferentes contextos y niveles de manejo en los problemas 2, 3, 4, 5 y 6. La Competencia Disciplinar 9 est directamente implicada en el Proyecto de evaluacin. Finalmente la Competencia Disciplinar 10 se consolida en los problemas 4, 5 y 6. Las Competencias Genricas 2 y 11 determinan los problemas 4 y 5. El esquema de la problemtica se erige como el andamio didctico para realizar la transferencia de las Competencias Genricas y Disciplinares a la Estrategia didctica, constituida por; la Introduccin, el Desarrollo experimental y conceptual, la Aplicacin sistemtica y la Evaluacin del aprendizaje, como se establece en la siguiente tabla. Problemtica Competencias Genricas y Disciplinares Bsicas Introduccin Problema 1 Fsica y sentido comn. D2 D6 Desarrollo experimental y conceptual Problema 2 Fsica y Tecnologa D1 D2 D3 D4 D5 Problema 3 Fsica y Sociedad. D1 D2 D3 D4 D5 Aplicacin sistemtica. Problema 4 Fsica y Expresin Artstica. D2 Problema 5 Fsica y Ambiente y Salud. D1 D2 Problema 6 Fsica y filosofa. D2 Evaluacin del aprendizaje. Proyecto de evaluacin. D2 D3 D4 D5

G8 D7 D7 D7 D7 D7 D8 D8 D8 D8 D8 D9 D10 D10 D10 G2 G2 G8 G8 G8 G8 G8 G8 G11 G11

BLOQUE TEMTICO I. PRINCIPIO DE ARQUMEDES.

11 Horas.

Propsito: Al trmino de ste bloque el estudiante ser capaz de fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, comunicar las conclusiones de sus investigaciones, relacionar las expresiones simblicas con las caractersticas de un sistema, explicar el funcionamiento de dispositivos de uso comn y disear dispositivos para demostrar conceptos fsicos, a partir de la construccin y aplicacin del Principio de Arqumedes.
Problemtica: Problema 1 Fsica y sentido comn. Peso aparente. Problema 2 Fsica y Tecnologa. Submarinos. Densidad media. Principio de Arqumedes. Problema 3 Fsica y Sociedad. Barcos. Medicin de la fuerza de empuje. Conceptos: Fluido, Fuerza, Peso y Problema 4 Fsica y Expresin Artstica. Globos y Dirigibles. Aplicacin en fluidos gaseosos. Problema 5 Fsica y Ambiente y Salud. Hidroterapia. Densidad. Problema 6 Fsica y Filosofa. El Principio Fsico. Poder explicativo y predictivo de un principio. Proyecto de evaluacin. Construccin de un modelo de transporte. Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. Ncleo Temtico: Introduccin Problema 1 Fsica y sentido comn. Peso aparente. 1 hora. Se inicia con una puesta en plenaria de las ideas que los estudiantes en equipos de trabajo han determinado acerca de los factores que estn involucrados en la natacin con y sin los chalecos salvavidas, as como de la experiencia de prdida de peso de los objetos cuando estn sumergidos en agua. Esto da una primera caracterizacin al grupo acerca de los factores que determinan que un objeto flote o se hunda. Experimento 1. Medir la fuerza de empuje de Arqumedes, con un dinammetro, para varios objetos sumergidos en agua; slidos compactos, de geometras regulares, de diferentes materiales. Demostrar que la fuerza de empuje es vertical y hacia arriba. Investigacin 1. Registrar diferentes enunciados del principio de Arqumedes, de diferentes fuentes documentales y a partir de ellas, se realiza un primer debate para interpretar la inclusin y significados de trminos bsicos; empuje, fuerza, fluido, lquido, gas, fluido desplazado, en los diferentes enunciados. Para esta actividad se recomienda el uso de mapas mentales para la explicacin e integracin de ideas. Producto 1. El estudiante elabora su propio enunciado del principio. Evidencias de aprendizaje. Producto 1. Desarrollo experimental y conceptual. Problema 2 Fsica y Tecnologa. Submarinos. 3 horas. De qu depende la flotacin de un objeto en agua? El estudiante analiza el funcionamiento de un submarino para comprender la relacin entre la flotabilidad de los cuerpos a travs del control de la densidad de ellos. Adems reconoce las tecnologas que han desarrollado el uso de submarinos en relacin al principio de Arqumedes. Ver sitio: http://www.revista.dominicas.org/submarino.htm, presenta el fundamento fsico para su funcionamiento.

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Experimento 2. Construir la relacin entre la fuerza de empuje y objetos sumergidos de igual volumen y diferentes masas. Se define la densidad promedio de un objeto como y se calculan las densidades promedio para los casos anteriores. Se elabora la grfica de la relacin entre la fuerza de empuje y la densidad del objeto. El estudiante debe inferir que para objetos de un mismo volumen la fuerza de empuje es la misma. Experimento 3. Verificar la flotacin de un objeto en lquidos de diferentes densidades, alcohol, agua salada, aceite, etc. Explicar la diferencia de flotabilidad cuando una persona nada en una alberca, un ro o en el mar. Investigacin experimental 1. Cmo medir la densidad del propio cuerpo? Producto 2. Interpretacin grfica entre fuerza de empuje y densidad del objeto. Comentario acerca de cmo medir la densidad del propio cuerpo. Experimento 4. Observar el ludin como modelo de submarino, para determinar cmo se ajusta la densidad media con la variacin de la cantidad de agua dentro del ludin. Investigacin experimental 2. La fuerza de empuje aumenta, disminuye o permanece constante para un objeto que se sumerge a mayor profundidad? Evidencias de aprendizaje. Producto 2, Investigacin experimental 1 y 2. Problema 3 Fsica y Sociedad. Barcos. 30 minutos. Investigacin 2. El estudiante investigar la historia de los medios de navegacin, desde las balsas hasta los modernos buques petroleros. A travs de la socializacin infiere que se puede hacer flotar y transportar una gran cantidad de peso, si le damos la forma adecuada, para que su densidad promedio sea menor que la del agua y de esta manera lograr la flotacin. Se establece ecuacin F = FLUIDO g VDESALOJADO para calcular la fuerza de empuje sobre un objeto en un fluido cualquiera. Experimento 5. Estimar la fuerza de flotacin en recipientes (bandejas) que simulen barcos, a los cuales les agregan carga: F = w CUERPO + carga. Contrastar las estimaciones con la evidencia experimental y debatir en grupo. Producto 3. Comentario del debate acerca del experimento. Evidencias de aprendizaje. Producto 3. Aplicacin sistemtica. Problema 4 Fsica y Expresin Artstica. Globos y Dirigibles. 30 minutos. Mencionar alguna realizacin cinematogrfica referente a globos aerostticos o dirigibles, por ejemplo: la pelcula: The Hindenburg de Robert Wise, 1975, da un contexto viable para reconocer la aplicacin del principio de Arqumedes en el caso de fluidos gaseosos, la estructura de estos dispositivos flotantes y la tecnologa que hizo posible los vuelos de dirigibles como forma de transporte masivo a travs del Atlntico. Experimento 6. Analizar la posibilidad de rescatar cajas de licor en las profundidades del ro, utilizando para ello bolsas de arena y globos, tal como se plantea en una escena de la produccin de Sergio Leone, Erase una vez en Amrica, 1984. Realizar un debate, con base en el principio de Arqumedes. Se construye un modelo experimental para contrastar las ideas de los estudiantes respecto al dispositivo de la cinta. Producto 4. Critica escrita de la posibilidad de que ocurra el rescate de las cajas de licor. Evidencias de aprendizaje. Producto 4. Problema 5 Fsica y Ambiente y Salud. Hidroterapia. 30 minutos. El estudiante aplica el Principio de Arqumedes Cmo calcular la prdida de peso si un paciente se introduce hasta las rodillas o la cintura en una alberca teraputica? Resaltar que uno de los efectos teraputicos del agua se debe a un factor hidrosttico que se basa en el principio de flotacin de Arqumedes. As, cuando nos introducimos en una piscina y flotamos, nuestro cuerpo pesa menos (w aparente = F w aire) y disminuye el esfuerzo que sufren las articulaciones de carga. Se destaca que lo anterior depender de la profundidad a la que se sumerja al paciente y de su peso corporal entre otros

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factores fisiolgicos. Producto 5. Estimaciones del cambio de peso del paciente con relacin al nivel de agua sumergido. Evidencias de aprendizaje. Producto 6. Problema 6 Fsica y Filosofa. El principio fsico. 30 minutos. Discutir el significado, origen, y valor cultural de un principio fsico. Un principio fsico es una relacin repetible de propiedades esenciales de un sistema, de tal forma que nos permite explicar y predecir su comportamiento. Permite hacer predicciones en situaciones nuevas. Debate 1. Puede un barco flotar en un gas? Ver sitio: http://www.zappinternet.com/video/podKciWpoC/Hexafluoruro-de-azufre como-hacer-flotar-unbarco-en-el-aire-con-hexafluoruro-de-azufre/ video que muestra la flotacin en un fluido gaseoso. Debate 2. Un globo flotar en la luna? La opinin de los estudiantes debe conducirse para facilitar su expresin y argumentacin fsica. Los recursos que sirven como autoridad acadmica son los enunciados revisados en el problema 1 y los resultados de los experimentos realizados en los problemas anteriores. Producto 6. Notas de debate. Evidencias de aprendizaje. Producto 7. Evaluacin del aprendizaje 1 hora. Proyecto de evaluacin. Construccin de un modelo de transporte. 4 horas. Seleccionar, disear y construir un modelo de transporte, para explicar su funcin y funcionamiento con base en el Principio de Arqumedes. Es posible transportar tu mochila con un globo?

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Niveles de desempeo: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de aplicar el Principio de Arqumedes,los conceptos y su relacin, en situaciones nuevas a las de la problemtica situada pero correspondientes al ncleo temtico, en alguno de los siguientes niveles de desempeo:
Evidencia Excelente Fundamenta opiniones, da interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara y con precisin conceptual. Explica de manera clara y con precisin conceptual, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos que operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar una ley o principio. Bueno Fundamenta opiniones, da interpretaciones literales sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones con precisin conceptual. Explica con precisin conceptual, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos aunque no operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar una ley o principio. Suficiente Fundamenta opiniones, establece conexiones temticas, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara. Explica de manera clara, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. No evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar una ley o principio. Insuficiente Repite informacin sin relacin, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. No contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa. Explica de manera confusa, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Presenta intentos no acabados del diseo de modelos Peso

Medios de recopilacin de evidencias.

Actitud crtica.

30%

Investigacin. Experimento.

30%

Debate Ensayo. Exposicin. Investigacin documental. Investigacin experimental. Comentario. Resea. Reporte. Esquema. Experimento. Examen. Mapa conceptual.

Manejo conceptual.

20%

Proyecto de evaluacin.

20%

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin Hewitt, Paul G. Fsica conceptual, novena edicin, Pearson educacin, Mxico, 2004. El libro da un enfoque conceptual de la Fsica utilizando ms un lenguaje descriptivo y en menor proporcin matemtico, haciendo nfasis en el desarrollo del pensamiento analtico y sinttico. Contiene numerosos ejercicios, algunos de los cuales son moderadamente sencillos y estn diseados para estimular la aplicacin de la Fsica a situaciones de la vida diaria, otros exigen un considerable razonamiento crtico, algunos son cuantitativos e implican clculos sencillos y directos que ayudarn a los estudiantes a captar las ideas fsicas sin que requieran de mucha habilidad en el manejo del lgebra. Las deducciones matemticas aparecen en pies de pgina o en los apndices. Alvarenga, B. y Mximo. Fsica General con experimentos sencillos. Oxford, Mxico, 2002. En el texto se busca utilizar los conceptos de la Fsica en la explicacin de las actividades experimentales, proponiendo para esto ejemplos y problemas que se resuelven en el mismo libro de manera detallada. Desarrolla de leyes generales de la Fsica, con un lenguaje sencillo buscando recapitulaciones al finalizar cada tema con sus respectivas preguntas. Hecht, E. Fundamentos de fsica. Addison-Wesley Iberoamericana, EUA, 1987. El libro presenta una descripcin conceptual de hechos fsicos, matizados de referencias histricas del contexto social en que se desarrollaron los trabajos cientficos y de las distintas etapas del desarrollo de los conceptos, principios y leyes de la fsica. Revisa una variedad de situaciones cotidianas que logran captar la atencin del estudiante. Tarsov, L. y Tarsova, A. Preguntas y problemas de Fsica. Mir-Mosc, URSS, 1984. Los autores abordan el estudio de la Fsica a travs de dilogos entre profesor y estudiantes, haciendo nfasis en los conceptos fsicos, sin olvidar en algunos casos el rigorismo matemtico. Es un libro recomendable para el profesor, sobre todo, en el tema de Principio de Arqumedes, aborda la aplicacin de sta ley en el estado de imponderabilidad de los cuerpos. Jimnez, E. y Garca, C. Actividades de Apoyo para la enseanza y la evaluacin de Fsica II. Limusa, Mxico, 2001. Los autores presentan diversas actividades que retoman situaciones de la vida cotidiana, con base en ellas promover un aprendizaje significativo en el alumno a partir de sus ideas previas, la reflexin, el anlisis y el trabajo en equipo. Al profesor, le brinda una muestra de posibilidades, diferentes a las tradicionales para conciliar su prctica educativa.

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BLOQUE TEMTICO II. PRINCIPIO DE PASCAL.

9 Horas.

Propsito: Al trmino de ste bloque el estudiante ser capaz de fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, comunicar las conclusiones de sus investigaciones, relacionar las expresiones simblicas con las caractersticas de un sistema, explicar el funcionamiento de dispositivos de uso comn y disear dispositivos para demostrar conceptos fsicos, a partir de la construccin y aplicacin del Principio de Pascal.
Ncleo Temtico: Problemtica: Problema 1 Fsica y sentido comn. Multiplicador de fuerzas. Principio de Pascal. Problema 2 Fsica y Tecnologa. Frenos hidrulicos. Conceptos: Fuerza, Presin, Cambio de presin. Problema 3 Fsica e Historia y Sociedad. Presurizacin. Problema 4 Fsica y Expresin Artstica. Juguetes. Problema 5 Fsica y Ambiente y Salud El esfigmomanmetro. Problema 6 Fsica y Filosofa. El Vaco. Proyecto de evaluacin. Construccin de un modelo para compactar materiales. Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. Introduccin Problema 1 Fsica y sentido comn. Multiplicador de fuerzas. 1 hora. Se plantea la situacin de levantar un auto y hacer un cambio de llanta, haciendo nfasis en la poca fuerza muscular que podemos generar para levantar un auto sin una tcnica apropiada. En plenaria el alumno aporta y debate sus ideas respecto al funcionamiento de los elevadores hidrulicos para lograr tales tareas. En este primer acercamiento se destaca la magnitud y multiplicacin de fuerza que se obtiene con estos dispositivos. Experimento 1. Construir un modelo de elevador hidrulico, con jeringas y un trozo de manguera previamente solicitado al estudiante. Se comparan las observaciones para dos jeringas del mismo dimetro y despus jeringas de diferente dimetro. Establecer la diferencia entre fuerza y presin. Investigacin 1. Revisar el funcionamiento de un elevador hidrulico para destacar las variables: fuerza y rea del mbolo y definir su relacin como presin. Producto 1. Esquema de funcionamiento de un elevador hidrulico acompaado de descripcin, dnde destaque la diferencia entre Fuerza y Presin. Investigacin 2. El estudiante revisa algunos enunciados del Principio de Pascal, aporta las diferencias en los conceptos empleados en cada uno. Se conduce el debate hasta que el estudiante reconozca y exprese en sus propias palabras el Principio de Pascal y su aplicacin en la prensa hidrulica. Producto 2. Conclusiones individuales del experimento y enunciado del Principio de Pascal. Evidencias de aprendizaje. Producto 1 y producto 2. Desarrollo experimental y conceptual. Problema 2 Fsica y Tecnologa. Presurizacin. 2 horas Investigacin 3. Investigar acerca de la presurizacin de un avin. En qu consiste? Qu ventajas representa para el ser humano? Producto 2. Descripcin del proceso de presurizacin. Experimento 2. Medir la presin a diferentes profundidades en un recipiente lleno de agua. Cada equipo construye un manmetro, lo conecta mediante una manguera a un embudo que tiene un pedazo de globo como diafragma. Hunde el embudo en un recipiente con agua, desde la superficie hasta el

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fondo. Registra las diferencias de altura del agua en el manmetro y las relaciona con las presiones en esos puntos. Se establece el concepto de presin manomtrica y de presin hidrosttica. Ver sitios, http://www.scribd.com/doc/4452004/Barometro-y-Manometro- Instrumentos de medicin. http://video.google.com/videoplay?docid=-3722445035870316868# video sobre la presin a diferentes profundidades. Experimento 3. Colocar un globo pequeo dentro de una jeringa sellada, luego desplazar el mbolo para comprimir el aire contenido en la jeringa y as observar que el globo reduce su volumen manteniendo su forma. Con el globo dentro de la jeringa, desplazar el mbolo de manera que la presin en el globo disminuya y as observar que el globo se hace ms grande tendiendo a conservar su forma. El profesor explica esta situacin empleando el modelo cintico molecular. Producto 3. Comentario de los experimentos 2 y 3 Evidencias de aprendizaje. Producto 2 y producto 3. Problema 3 Fsica y Sociedad. Frenos hidrulicos. 30 minutos. El profesor plantea el problema, cmo funcionan los frenos hidrulicos de un automvil? Los estudiantes revisan y comentan sus interpretaciones. Ver sitio: http://www.articulosinformativos.com.mx/Sistemas_de_Frenado-a1023669.html , ilustra y describe el funcionamiento de los frenos de un automvil. Investigacin 4. Cmo han evolucionado los frenos en general y los hidrulicos en particular? En qu se basa su funcionamiento? El estudiante revisa al menos tres tipos de sistemas de frenos y los relaciona con diferentes tipos de transporte (bicicleta, moto, automvil),y la respuesta en el frenado. Producto 4. Descripcin y diagrama de funcionamiento de los diferentes sistemas investigados. Evidencias de aprendizaje. Producto 4. Aplicacin sistemtica. Problema 4 Fsica y Expresin Artstica. Juguetes. 30 minutos. El estudiante reconoce el principio de Pascal en la inyeccin de diversas sustancias para emplearlas en procesos de elaboracin de esferas, vasos y botellas, de vidrio y plstico, relleno de ciertos dulces y en fabricacin de juguetes (pelotas, balones e inflables en general) y variedad de objetos de tipo artstico. Ver sitio: http://www.youtube.com/watch?v=ksKmy9FyTIk video acerca del soplado de vidrio. Producto 5. Descripcin y explicacin de la formacin de las pompas de jabn, del funcionamiento de una pistola de agua y de un espanta suegra. Evidencia de aprendizaje. Producto 5. Problema 5 Fsica y Ambiente y Salud. El esfigmomanmetro. 30 minutos. El profesor pregunta por qu es necesario medir la presin arterial?, cmo se puede saber la presin de una persona?, cmo funciona un esfigmomanmetro? Experimento 4. Envolver con una bolsa de plstico larga el brazo de un compaero, poco a poco se sopla y se siente el efecto de la trasmisin de presin, si adems se conecta un manmetro puede observar la variacin de la presin. Socializar el experimento para que el estudiante concluya que el cambio de la presin arterial se registra con un manmetro por la trasmisin de presin de la arteria, a la bolsa y de sta al manmetro. Los estudiantes reconocen el principio de Pascal en el instrumento de medicin de presin. Ver sitio: http://www.medicinapreventiva.com.ve/articulos/medicion_tension_arterial.htm medicin de la presin arterial. Producto 6. Descripcin del funcionamiento del esfigmomanmetro y estimacin de la presin del estudiante. Evidencias de aprendizaje. Producto 6.

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Problema 6 Fsica y Filosofa. El Vaco. 30 minutos. El profesor solicita la explicacin del funcionamiento de las bombas de vaco mediante el principio de Pascal. Se cuestiona qu es el vaco?, qu relacin hay entre vaco y la presin? Se responde empleando el modelo cintico molecular, para definir a la presin como el promedio de las colisiones entre las molculas y las paredes del recipiente que los contiene. Ver sitio: http://www.editorialsunya.com/mundo.html, las creencias e interpretaciones filosficas del vaco en la historia hasta su aplicacin. Producto 7. Comentario acerca del vaco y sus usos. Experimento 5. Juntar dos bombas para destapar caos e intentar separarlas. El profesor comentar que de esta manera se puede simular lo que sucedi con los hemisferios de Magdeburgo. Experimento 6. Colocar un poco de agua caliente en un recipiente de plstico se tapa y se deja enfriar. Observar que se contrae el recipiente debido a que la presin atmosfrica es mayor que la presin interna. Se puede emplear el modelo cintico molecular para realizar la explicacin. Producto 8. Informe de las observaciones hechas en los experimentos 5 y 6. Evidencias de aprendizaje. Producto 7 y producto 8. Evaluacin del aprendizaje. 1 hora Proyecto de evaluacin. Construccin de un modelo de transporte. 3 horas. Seleccionar, disear y construir un modelo para compactar materiales, mismo que permita explicar su funcin y funcionamiento con base en el Principio de Pascal.

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Niveles de desempeo: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de aplicar el Principio de Pascal, los conceptos y su relacin, en situaciones nuevas a las de la problemtica situada pero correspondientes al ncleo temtico, en alguno de los siguientes niveles de desempeo:
Evidencia Excelente Fundamenta opiniones, hace interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara y con precisin conceptual. Explica de manera clara y con precisin conceptual, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos que operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar una ley o principio. Bueno Fundamenta opiniones, hace interpretaciones literales sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones con precisin conceptual. Explica con precisin conceptual, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos aunque no operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar una ley o principio. Suficiente Fundamenta opiniones, establece conexiones temticas, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara. Explica de manera clara, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. No evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar una ley o principio. Insuficiente Repite informacin sin relacin, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. No contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa. Explica de manera confusa, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Presenta intentos no acabados del diseo de modelos Peso

Medios de recopilacin de evidencias.

Actitud crtica.

30%

Investigacin . Experimento.

30%

Debate Ensayo. Exposicin. Investigacin documental. Investigacin experimental. Comentario. Resea. Reporte. Esquema. Experimento. Examen. Mapa conceptual.

Manejo conceptual

20%

Proyecto de evaluacin

20%

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin Hewitt, Paul G. Fsica conceptual, novena edicin, Pearson educacin, Mxico, 2004. El libro da un enfoque conceptual de la Fsica utilizando ms un lenguaje descriptivo y en menor proporcin matemtico, haciendo nfasis en el desarrollo del pensamiento analtico y sinttico. Contiene numerosos ejercicios, algunos de los cuales son moderadamente sencillos y estn diseados para estimular la aplicacin de la Fsica a situaciones de la vida diaria, otros exigen un considerable razonamiento crtico, algunos son cuantitativos e implican clculos sencillos y directos que ayudarn a los estudiantes a captar las ideas fsicas sin que requieran de mucha habilidad en el manejo del lgebra. Las deducciones matemticas aparecen en pies de pgina o en los apndices. Alvarenga, B. y Mximo. Fsica General con experimentos sencillos. Oxford, Mxico, 2002. En el texto se busca utilizar los conceptos de la Fsica en la explicacin de las actividades experimentales, proponiendo para esto ejemplos y problemas que se resuelven en el mismo libro de manera detallada. Desarrolla de leyes generales de la Fsica, con un lenguaje sencillo buscando recapitulaciones al finalizar cada tema con sus respectivas preguntas. Hecht, E. Fundamentos de fsica. Addison-Wesley Iberoamericana, EUA, 1987. El libro presenta una descripcin conceptual de hechos fsicos, matizados de referencias histricas del contexto social en que se desarrollaron los trabajos cientficos y de las distintas etapas del desarrollo de los conceptos, principios y leyes de la fsica. Revisa una variedad de situaciones cotidianas que logran captar la atencin del estudiante. Tarsov, L. y Tarsova, A. Preguntas y problemas de Fsica. Mir-Mosc, URSS, 1984. Los autores abordan el estudio de la Fsica a travs de dilogos entre profesor y estudiantes, haciendo nfasis en los conceptos fsicos, sin olvidar en algunos casos el rigorismo matemtico. Es un libro recomendable para el profesor, sobre todo, en el tema de Principio de Arqumedes, aborda la aplicacin de sta ley en el estado de imponderabilidad de los cuerpos. Jimnez, E. y Garca, C. Actividades de Apoyo para la enseanza y la evaluacin de Fsica II. Limusa, Mxico, 2001. Los autores presentan diversas actividades que retoman situaciones de la vida cotidiana, con base en ellas promover un aprendizaje significativo en el alumno a partir de sus ideas previas, la reflexin, el anlisis y el trabajo en equipo. Al profesor, le brinda una muestra de posibilidades, diferentes a las tradicionales para conciliar su prctica educativa. Talavera, L. y Faras, M. El vaco y sus aplicaciones. La ciencia para todos No. 131. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2003. Libro de divulgacin cientfica, de manera amena los autores describen con claridad el estudio que abarca desde el concepto de vaco hasta los dispositivos para crearlo, los medidores que existen y sus diversas aplicaciones en la industria. Haciendo particular nfasis en el uso del vaco en la tecnologa espacial: cmaras de vaco que funcionan en condiciones extremas de baja presin y micro-gravedad.

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BLOQUE TEMTICO III. LEY CERO DE LA TERMODINMICA.

9 Horas.

Propsito: Al trmino de ste bloque el estudiante ser capaz de fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, comunicar las conclusiones de sus investigaciones, relacionar las expresiones simblicas con las caractersticas de un sistema, explicar el funcionamiento de dispositivos de uso comn y disear dispositivos para demostrar conceptos fsicos, a partir de la construccin y aplicacin de la Ley cero de la termodinmica.
Ncleo Temtico: Problemtica: Problema 1 Fsica y sentido comn. Sensacin trmica. Ley cero de la termodinmica. Problema 2 Fsica y Tecnologa. La termografa. Conceptos: Sistema, Temperatura, Calor, Problema 3 Fsica y Sociedad. Evolucin conceptual de temperatura y escalas termomtricas. Problema 4 Fsica y Expresin Artstica. Proceso de templado. Equilibrio trmico. Problema 5 Fsica y Ambiente y Salud. Golpe de calor. Problema 6 Fsica y Filosofa. El concepto de calor Proyecto de evaluacin. Estudio del proceso de regulacin de temperatura. Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. Introduccin Problema 1 Fsica y sentido comn. Sensacin trmica. 1 hora. Cuestionar al estudiante acerca de: Qu tan confiables son nuestros sentidos? Podemos realizar mediciones con ellos? Existen objetos fros y objetos calientes? En plenaria aporta y debate sus ideas, en este primer acercamiento se hace evidente la confusin entre el concepto de temperatura y calor. Experimento 1. Verificar que el tacto percibe diferencias de temperatura pero no puede de manera precisa medir la temperatura. Introducir una mano en agua fra y la otra en agua caliente, y enseguida ambas en agua tibia. El estudiante a travs de esta experiencia establece que el tacto puede percibir dos sensaciones diferentes de calor para la misma temperatura. Investigacin 1. Qu es un sistema termodinmico? En consenso, establecer el concepto de sistema termodinmico. El Estudiante elabora esquemas que representen los sistemas (mano-agua), y comprende la importancia de delimitar una situacin para su estudio. Producto 1. Esquemas de sistemas. Evidencias de aprendizaje. Producto 1. Desarrollo experimental y conceptual. Problema 2 Fsica y Tecnologa. La termografa. 2 horas. Plantear la pregunta Por qu el termmetro para medir la temperatura ambiente no marca cero grados centgrados? Experimento 2. Registrar la temperatura que marca el termmetro y colocar el bulbo entre sus manos, despus de algunos minutos observar nuevamente la temperatura. Socializar por qu se debe tomar de esta manera la temperatura y no de otra. Reconocer al termmetro como un sistema termodinmico (formado por vidrio y mercurio) que al estar cierto tiempo en contacto con un cuerpo (otro sistema) se igualan sus temperaturas. En plenaria concluir que dos sistemas se encuentran en equilibrio trmico cuando sus temperaturas son iguales. Establecer la ley cero de la termodinmica.

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El estudiante deber inferir que en el caso del termmetro de laboratorio no marca cero porque est en equilibrio trmico con el medio ambiente cuya temperatura es mucho mayor que cero grados centgrados. Ver sitio: http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/Calor/EquilibrioTermico/equilibrio_termico.htm Experimento para la determinacin del equilibrio trmico a partir de un sensor de temperatura. Producto 2. Escribir el enunciado de la ley cero de la termodinmica. Investigacin 2. El estudiante investiga qu es un termograma, y cul es su aplicacin. Socializar que esta tecnologa (registro de la emisin natural de radiacin infrarroja procedente de la superficie de un objeto), se aplica en diferentes reas, medicina, comandos militares, industria. Analizar diversos termogramas, a partir de la asociacin del color de la imagen con la temperatura de la superficie del cuerpo de acuerdo con una escala predeterminada, que puede ser monocromtica o policromtica. Por ejemplo, en medicina, concluir que en el caso de alguna inflamacin y/o tejido canceroso se manifiesta con una coloracin diferente, porque tiene mayor temperatura en comparacin con el resto del cuerpo que est sano. El profesor dirige el anlisis para concluir que un objeto (sistema A) que tiene mayor temperatura, la zona afectada, presenta en el termograma una coloracin diferente a otro (sistema B) de menor temperatura, la zona normal. Ver sitio: http://www.reumatologohernandezcollados.com/Articulos/Termografia.html, presenta la inflamacin de las articulaciones de manos y pies. Producto 3. Explicar a partir de la ley cero de la termodinmica la relacin entre la temperatura y las diferentes tonalidades en un termograma, Evidencias de aprendizaje. Producto 2 y producto 3. Problema 3 Fsica y Sociedad. Evolucin conceptual de temperatura y escalas termomtricas. 30 minutos. Se fomenta la reflexin con preguntas como: Qu mide realmente el termmetro? Quin construy el primer termmetro? Por qu se usan escalas termomtricas? Reconocer que la medicin de la temperatura se puede realizar de forma indirecta por la variacin de alguna propiedad termomtrica (volumen, presin, longitud, color, entre otras), relacionada con ella de manera particular. Experimento 3. Verificar los puntos fijos de la escala Celsius, calentar trocitos de hielo hasta la ebullicin midiendo la temperatura durante todo el proceso. Reconocer la temperatura de fusin y ebullicin del agua como puntos fijos. Establecer el concepto de temperatura actual. Ver sitio: http://www.profes.net/varios/videos_interactivos/definitivo.swf Video No. 1, explica el concepto de temperatura a partir del modelo cintico molecular. Producto 4. Puntos fijos de la escala Celsius y enunciado del concepto de temperatura. Investigacin 3. Elaborar una lnea de tiempo del termmetro y escalas termomtricas, desde el termoscopio de Galileo a los sensores de temperatura. El estudiante reconoce las divisiones entre las escalas termomtricas. En plenaria explicar la necesidad del perfeccionamiento de instrumentos cada vez ms exactos, precisos y mejor adaptados. Ver sitio: http://campus.usal.es/~gtfe/pdfs/ensenanza/santi_rsef_termometria_05.pdf, describe la evolucin del termmetro. Producto 5. Lnea de tiempo, evolucin del termmetro y escalas termomtricas. Evidencias de aprendizaje. Producto 4 y producto 5. Aplicacin sistemtica. Problema 4 Fsica y Expresin Artstica. Proceso de templado. 30 minutos. El estudiante revisa y analiza breves videos de Discovery Channel, relacionados con el templado de acero y vidrio. En plenaria a partir de la ley cero de la termodinmica explican la utilidad del templado en la fabricacin del vidrio pyrex y el acero. Ver sitios: http://www.youtube.com/watch?v=-hTkSj7IN2c&feature=related. http://www.youtube.com/watch?v=ZQgFWUT5OLE Experimento 4. Verificar el templado de un alfiler, calentar un alfiler al rojo vivo y enfriar en un recipiente con agua, repetir varias veces la misma experiencia, e intentar doblarlo. El estudiante compara el doblado de un alfiler normal con el alfiler templado. En plenaria concluir que el proceso de

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templado hace ms duro al material. Producto 6. Elaborar una parfrasis de la necesidad del templado del vidrio y/o acero, utilizando la ley cero de la termodinmica para su explicacin. Evidencias de aprendizaje. Producto 6. Problema 5 Fsica y Ambiente y Salud. Golpe de calor. 30 minutos. Experimento 5. Verificar el efecto que produce un cambio brusco de temperatura, para ello colocar agua caliente en un vaso de vidrio recin sacado del refrigerador y observar cmo se estrella y/o se rompe. Relacionar este hecho con el choque de calor o de fro que puede sufrir el cuerpo humano. En plenaria, a partir de la ley cero de la termodinmica, hacer la analoga del experimento con el cuerpo humano como sistema en interaccin con otro sistema (agua o aire), sin olvidar que es una metfora. Investigacin 4. Analizar y explicar las molestias y peligros que se ocasionan durante una prctica excesiva de un deporte o una larga exposicin a temperaturas radicalmente diferentes a la corporal. En plenaria comentar cmo operan los mecanismos corporales, desde una perspectiva termodinmica, que mantienen la temperatura en un rango ptimo para que nuestro cuerpo funcione correctamente y lo que se debe hacer para evitar una alteracin sbita de la temperatura corporal. Ver texto en lnea: http://www.semes.org/revista/vol16_3/116.pdf Golpe de calor. Producto 7. Comentario acerca del golpe de calor a partir de la ley cero de la termodinmica. Evidencias de aprendizaje. Producto 7. Problema 6 Fsica y Filosofa. El concepto de calor. 30 minutos. Investigacin 5. Ideas antecedentes al concepto termodinmico de calor. Con la informacin se elabora una lnea de tiempo para revisar la evolucin del concepto de calor. En plenaria explicar las inconsistencias de la teora del calrico, para valorar los aspectos culturales que le dieron origen, as como quines y cmo contribuyeron a establecer el concepto termodinmico de calor. Ver sitio: http://www.interciencia.es/PDF/History/Fisica%20Experimental%20en%20el%20XVIII_Calorimetria.PDF, la medicin de la fsica del siglo XVIII. Producto 8. Lnea de tiempo, evolucin del concepto de calor. Evidencias de aprendizaje. Producto 8. Evaluacin del aprendizaje. 1 hora. Proyecto de evaluacin. Proceso de regulacin de temperatura. 3 horas. Elaborar una explicacin para el proceso de enfriamiento en algunos animales que carecen de glndulas sudorparas.

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Niveles de desempeo: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de la aplicacin de la ley cero de la termodinmica, los conceptos y su relacin, en situaciones nuevas a las de la problemtica situada pero correspondientes al ncleo temtico, en alguno de los siguientes niveles de desempeo: Evidencia Excelente Fundamenta opiniones, hace interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara y con precisin conceptual. Explica de manera clara y con precisin conceptual, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos que operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar una ley o principio. Bueno Fundamenta opiniones, hace interpretaciones literales sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones con precisin conceptual. Explica con precisin conceptual, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos aunque no operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar una ley o principio. Suficiente Fundamenta opiniones, establece conexiones temticas, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara. Explica de manera clara, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. No evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar una ley o principio. Insuficiente Repite informacin sin relacin, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. No contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa. Explica de manera confusa, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Presenta intentos no acabados del diseo de modelos Peso

Medios de recopilacin de evidencias.

Actitud crtica.

30%

Investigacin . Experimento.

30%

Debate Ensayo. Exposicin. Investigacin documental. Investigacin experimental. Comentario. Resea. Reporte. Esquema. Experimento. Examen. Mapa conceptual.

Manejo conceptual

20%

Proyecto de evaluacin

20%

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin Hewitt, Paul G. Fsica conceptual, novena edicin, Pearson educacin, Mxico, 2004. El libro da un enfoque conceptual de la Fsica utilizando ms un lenguaje descriptivo y en menor proporcin matemtico, haciendo nfasis en el desarrollo del pensamiento analtico y sinttico. Contiene numerosos ejercicios, algunos de los cuales son moderadamente sencillos y estn diseados para estimular la aplicacin de la Fsica a situaciones de la vida diaria, otros exigen un considerable razonamiento crtico, algunos son cuantitativos e implican clculos sencillos y directos que ayudarn a los estudiantes a captar las ideas fsicas sin que requieran de mucha habilidad en el manejo del lgebra. Las deducciones matemticas aparecen en pies de pgina o en los apndices. Alvarenga, B. y Mximo. Fsica General con experimentos sencillos. Oxford, Mxico, 2002. En el texto se busca utilizar los conceptos de la Fsica en la explicacin de las actividades experimentales, proponiendo para esto ejemplos y problemas que se resuelven en el mismo libro de manera detallada. Desarrolla de leyes generales de la Fsica, con un lenguaje sencillo buscando recapitulaciones al finalizar cada tema con sus respectivas preguntas. Hecht, E. Fundamentos de fsica. Addison-Wesley Iberoamericana, EUA, 1987. El libro presenta una descripcin conceptual de hechos fsicos, matizados de referencias histricas del contexto social en que se desarrollaron los trabajos cientficos y de las distintas etapas del desarrollo de los conceptos, principios y leyes de la fsica. Revisa una variedad de situaciones cotidianas que logran captar la atencin del estudiante. Tarsov, L. y Tarsova, A. Preguntas y problemas de Fsica. Mir-Mosc, URSS, 1984. Los autores abordan el estudio de la Fsica a travs de dilogos entre profesor y estudiantes, haciendo nfasis en los conceptos fsicos, sin olvidar en algunos casos el rigorismo matemtico. Es un libro recomendable para el profesor, sobre todo, en el tema de Principio de Arqumedes, aborda la aplicacin de sta ley en el estado de imponderabilidad de los cuerpos. Jimnez, E. y Garca, C. Actividades de Apoyo para la enseanza y la evaluacin de Fsica II. Limusa, Mxico, 2001. Los autores presentan diversas actividades que retoman situaciones de la vida cotidiana, con base en ellas promover un aprendizaje significativo en el alumno a partir de sus ideas previas, la reflexin, el anlisis y el trabajo en equipo. Al profesor, le brinda una muestra de posibilidades, diferentes a las tradicionales para conciliar su prctica educativa. Rius, M. y Castro, M. Calor y Movimiento, La ciencia para todos No. 85, Fondo de Cultura Econmica 1998. Libro de divulgacin cientfica, los autores tratan de forma clara y con un lenguaje sencillo temas como: la temperatura y el termmetro, el calor y el trabajo (como base de la revolucin industrial), tipos de sistemas, entre otros. Su intencin es convertir la divulgacin de la ciencia en una disciplina que extienda a la sociedad los beneficios de la cultura cientfica.

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BLOQUE TEMTICO IV. PRIMERA LEY DE LA TERMODINMICA.

11 Horas.

Propsito: Al trmino de ste bloque el estudiante, fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, comunica sus conclusiones de una investigacin, relaciona las expresiones simblicas con las caractersticas de un sistema, explica el funcionamiento de dispositivos de uso comn y disea dispositivos para demostrar conceptos fsicos, a partir de la construccin y aplicacin de la Primera Ley de la Termodinmica.
Ncleo Temtico: Problemtica. Problema 1 Fsica y Sentido comn. El cuerpo humano como mquina. Primera Ley de la Problema 2 Fsica y Tecnologa. Evolucin tecnolgica del transporte termodinmica. Problema 3 Fsica y Sociedad. Evolucin histrica del transporte. Conceptos: Calor, Trabajo, Problema 4 Fsica y Expresin Artstica. Forjado de metales. Problema 6 Fsica y Ambiente y Salud. Obesidad. Energa Interna Problema 7 Fsica y Filosofa. Desarrollo y evolucin de la mquina de vapor. Proyecto de evaluacin. Estimar la dieta adecuada a las actividades del estudiante Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. Introduccin Problema 1 Fsica y Sentido comn. El cuerpo humano como mquina. 2 horas. Se inicia comentando que en temporada invernal acostumbramos abrigarnos para protegernos del fro, decimos que la chamarra o el suter son calientitos igual que las cobijas de lana; pero Realmente la ropa gruesa calienta? Qu pasa si adems realizamos actividades fsicas con esta ropa? Qu pasa en general al realizar cualquier actividad fsica? Experimento 1. Colocar un refresco de lata fro sobre la mesa y otro, a la misma temperatura, envuelto en una prenda de vestir. Despus de cierto tiempo el objeto envuelto tendr menor temperatura que el otro, indicando que la ropa, supuestamente caliente, ahora es fra. El profesor induce al grupo a establecer que el calor que percibimos al abrigarnos se genera por nuestro propio cuerpo y que las propiedades aislantes de distintas prendas, en realidad las confundimos al pensar que son calientes. Experimento 2. El estudiante eleva diversas masas, usando un dinammetro, relacionando la fuerza aplicada y la distancia recorrida con el esfuerzo realizado para elevar los objetos. Se define el concepto de trabajo mecnico como el producto de la fuerza aplicada y la distancia recorrida durante la aplicacin de la fuerza. Con esto, se relaciona el ejercicio realizado en el gimnasio, con la energa proporcionada por los alimentos, para explicar el comportamiento del cuerpo humano como una mquina. Producto 1. Informe del experimento 2. Evidencias de aprendizaje. Producto 1. Desarrollo experimental y conceptual. Problema 2 Fsica y Tecnologa. Evolucin tecnolgica del transporte. 3 horas. Investigacin 1. El estudiante realiza una investigacin sobre los trabajos llevados a cabo por James Prescott Joule, para establecer el equivalente mecnico del calor. Por equipos analizar el documento, extrayendo las ideas principales. Concluir que Joule estableci la equivalencia entre trabajo

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mecnico y calor. Ver sitio: http://www.portalplanetasedna.com.ar/ideas10.htm relato sobre los trabajos realizados por Joule y otros. Experimento 3. Se desarrolla la actividad experimental, calentador mecnico. A partir de la relacin directa entre el cambio de temperatura y el trabajo suministrado y con base en el modelo cintico molecular, se construye el concepto de energa interna como el cambio en la energa de las molculas del agua, mencionar que en termodinmica slo son importantes los cambios de energa y no el valor de sta. Producto 2. Se elabora un informe por estudiante, mencionando el trabajo de Joule. Experimento 4. Clculos de Ei: colocar agua fra en un recipiente y caliente en otro, se introduce el primero en el segundo hasta que el agua en ambos recipientes tenga la misma temperatura; calcular los cambios de energa interna por medio de la ecuacin Ei = 4200 m T. Se concluye que la energa se conserva, el aumento de energa en el primero es igual a la disminucin de energa del segundo. Experimento 5. Mezclar cantidades de agua a distintas temperaturas, tomar las temperaturas iniciales, se predice la temperatura final de la mezcla considerando que la suma de ambos cambios de energa interna es cero. Se contrasta esta temperatura con el resultado experimental. En estos experimentos el cambio de energa interna se debe al flujo de calor entre los sistemas, agua fra y caliente, por lo que Q = Ei. A partir de todo lo anterior, se establece el modelo matemtico de la Primera Ley de la Termodinmica Ei = Q - W. Se hace nfasis en el establecimiento del trabajo y el calor como formas de transferencia de energa entre dos sistemas, y se establece la energa interna como una propiedad de todos los cuerpos. Producto 3. Informe de Experimento 4 y 5. Investigacin 2. El estudiante realiza una investigacin acerca del avance tecnolgico en medios de transporte, de la mquina de vapor al metro. Analiza el funcionamiento, establece que una mquina trmica es un dispositivo que recibe calor de una fuente a temperatura elevada y transforma parte de ese calor en energa mecnica. Evidencias de aprendizaje. Producto 2 y producto 3. Problema 3 Fsica y Sociedad. Evolucin histrica del transporte terrestre. 2 horas. Investigacin 3. El estudiante realiza una investigacin sobre el desarrollo histrico de los medios terrestres de transporte, desde la antigedad hasta los actuales, incluyendo el caballo, carros tirados por animales, bicicleta, vehculos con motor de combustin, transportes elctricos (metro y trolebs). Posteriormente, en equipos se revisan las investigaciones individuales. En plenaria se elabora un documento de lo investigado, en el cual se destaque el papel de la fsica en el mejoramiento de los transportes y las implicaciones sociales de esto. Producto 4. Reporte final con conclusiones. Evidencias de aprendizaje. Producto 4. Problema 4 Fsica y Expresin Artstica. Forjado de metales. 30 minutos. Investigacin 4. Investigar sobre los procesos de elaboracin de artesana a partir del forjado de un metal. El alumno utilizar los conceptos de trabajo mecnico, calor y cambio de energa interna, para explicar el forjado de una pieza burda hasta su forma final. Ver sitio: Artesanas de Santa Clara del Cobre, Mich. Producto 5. Comentario del forjado de un metal que incluye los conceptos revisados. Evidencias de aprendizaje. Producto 5. Problema 5 Fsica y Ambiente y Salud. Obesidad. 30 minutos. Investigacin 6. El estudiante investiga sobre las transformaciones de energa en el cuerpo humano, el papel de los alimentos, la diferencia de acuerdo al contenido energtico de stos y las formas de eliminar el exceso de grasa acumulada. Presentar al cuerpo humano como una mquina: enfatizando que mediante los alimentos ingeridos, metabolizados, incrementa su energa interna, aclarando que parte de sta queda almacenada en el cuerpo en forma de energa qumica distribuida en diversos compuestos y puede transformarse en calor y trabajo. Finalmente en plenaria concluir que si el cuerpo no realiza el trabajo suficiente, la energa almacenada tiende a incrementarse peligrosamente.

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Ver sitio: http://www.scribd.com/doc/6658822/TERMODINAMICA-06, explica la termodinmica desde la Biologa. Producto 6. Comentario que contenga la relacin entre la cantidad de alimentos y la energa consumida. Evidencias de aprendizaje. Producto 6. Problema 6 Fsica y filosofa. Desarrollo y evolucin de la mquina de vapor. 1 hora. Investigacin 1. Investigar el entorno histrico social de la revolucin industrial, que llev al desarrollo y la evolucin de la mquina de vapor y su trascendencia en la sociedad. Ver sitio: http://cuauhtemoc.org.mx/data/files/UNAM/Termodinamica/Mquina%20de%20Vapor.pdf, la mquina de vapor Producto 7. Informe de investigacin, reporte final con conclusiones. Evidencias de aprendizaje. Producto 7. Evaluacin del aprendizaje 1 hora. Proyecto de evaluacin. Estimacin de una dieta adecuada al alumno. 1 hora. Emplear las tablas de contenido calrico, para estimar la dieta diaria.

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Niveles de desempeo: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de la aplicacin de la Primera Ley de la termodinmica, los conceptos y su relacin, en situaciones nuevas a las de la problemtica situada pero correspondientes al ncleo temtico, en alguno de los siguientes niveles de desempeo:
Evidencia Excelente Fundamenta opiniones, hace interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara y con precisin conceptual. Explica de manera clara y con precisin conceptual, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos que operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar una ley o principio. Bueno Fundamenta opiniones, hace interpretaciones literales sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones con precisin conceptual. Explica con precisin conceptual, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos aunque no operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar una ley o principio. Suficiente Fundamenta opiniones, establece conexiones temticas, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara. Explica de manera clara, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. No evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar una ley o principio. Insuficiente Repite informacin sin relacin, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. No contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa. Explica de manera confusa, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Presenta intentos no acabados del diseo de modelos Peso

Medios de recopilacin de evidencias.

Actitud crtica.

30%

Investigacin . Experimento.

30%

Debate Ensayo. Exposicin. Investigacin documental. Investigacin experimental. Comentario. Resea. Reporte. Esquema. Experimento. Examen. Mapa conceptual.

Manejo conceptual

20%

Proyecto de evaluacin

20%

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin Hewitt, Paul G. Fsica conceptual, novena edicin, Pearson educacin, Mxico, 2004. El libro da un enfoque conceptual de la Fsica utilizando ms un lenguaje descriptivo y en menor proporcin matemtico, haciendo nfasis en el desarrollo del pensamiento analtico y sinttico. Contiene numerosos ejercicios, algunos de los cuales son moderadamente sencillos y estn diseados para estimular la aplicacin de la Fsica a situaciones de la vida diaria, otros exigen un considerable razonamiento crtico, algunos son cuantitativos e implican clculos sencillos y directos que ayudarn a los estudiantes a captar las ideas fsicas sin que requieran de mucha habilidad en el manejo del lgebra. Las deducciones matemticas aparecen en pies de pgina o en los apndices. Alvarenga, B. y Mximo. Fsica General con experimentos sencillos. Oxford, Mxico, 2002. En el texto se busca utilizar los conceptos de la Fsica en la explicacin de las actividades experimentales, proponiendo para esto ejemplos y problemas que se resuelven en el mismo libro de manera detallada. Desarrolla de leyes generales de la Fsica, con un lenguaje sencillo buscando recapitulaciones al finalizar cada tema con sus respectivas preguntas. Hecht, E. Fundamentos de fsica. Addison-Wesley Iberoamericana, EUA, 1987. El libro presenta una descripcin conceptual de hechos fsicos, matizados de referencias histricas del contexto social en que se desarrollaron los trabajos cientficos y de las distintas etapas del desarrollo de los conceptos, principios y leyes de la fsica. Revisa una variedad de situaciones cotidianas que logran captar la atencin del estudiante. Tarsov, L. y Tarsova, A. Preguntas y problemas de Fsica. Mir-Mosc, URSS, 1984. Los autores abordan el estudio de la Fsica a travs de dilogos entre profesor y estudiantes, haciendo nfasis en los conceptos fsicos, sin olvidar en algunos casos el rigorismo matemtico. Es un libro recomendable para el profesor, sobre todo, en el tema de Principio de Arqumedes, aborda la aplicacin de sta ley en el estado de imponderabilidad de los cuerpos. Jimnez, E. y Garca, C. Actividades de Apoyo para la enseanza y la evaluacin de Fsica II. Limusa, Mxico, 2001. Los autores presentan diversas actividades que retoman situaciones de la vida cotidiana, con base en ellas promover un aprendizaje significativo en el alumno a partir de sus ideas previas, la reflexin, el anlisis y el trabajo en equipo. Al profesor, le brinda una muestra de posibilidades, diferentes a las tradicionales para conciliar su prctica educativa. Cutnell, J. Fsica. Limusa, Mxico, 2000. El libro presenta preguntas y problemas que se relacionan con situaciones reales, as mismo ofrece explicaciones de forma clara haciendo uso de los principios y leyes fsicas involucradas en los fenmenos a estudiar. Considera la solucin a algunos de los problemas e incluye un breve resumen del contenido revisado en cada captulo. Rius, M. y Castro, M. Calor y Movimiento, La ciencia para todos No. 85, Fondo de Cultura Econmica 1998 Libro de divulgacin cientfica, los autores tratan de forma clara, amena y con un lenguaje sencillo temas como: la temperatura y el termmetro, el calor y el trabajo (como base de la revolucin industrial), tipos de sistemas, entre otros.

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BLOQUE TEMTICO V. SEGUNDA LEY DE LA TERMODINMICA.

11 horas.

Propsito: Al trmino de ste bloque el estudiante, fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, comunica sus conclusiones de una investigacin, relaciona las expresiones simblicas con las caractersticas de un sistema, explica el funcionamiento de dispositivos de uso comn y disea dispositivos para demostrar conceptos fsicos, a partir de la construccin y aplicacin del Segunda Ley de la Termodinmica.
Ncleo Temtico: Problemtica: Problema 1 Fsica y Sentido comn. Procesos espontneos. Segunda ley de la termodinmica. Problema 2 Fsica y Tecnologa. Mquinas de combustin interna. Problema 3 Fsica y Sociedad. Refrigeracin. Conceptos: Proceso espontaneo, Proceso Problema 4 Fsica y Expresin Artstica. Mquina de movimiento continuo. Problema 5 Fsica y Ambiente y Salud. Proceso de envejecimiento. reversible, Entropa. Problema 7 Fsica y Filosofa. La direccin del tiempo. Proyecto de evaluacin. Ensayo acerca del nacimiento de la termodinmica como ciencia. Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. Introduccin Problema 1 Fsica y Sentido comn. Procesos espontneos. 1 hora. Cuestionar: si dejamos agua en dos recipientes en contacto trmico a la misma temperatura, ser posible que espontneamente la temperatura del agua en cada recipiente comience a cambiar de forma que se tenga en uno agua fra y en el otro agua caliente, cumpliendo la primera ley de la termodinmica? Lo anterior no es posible, por lo que debemos considerar que el proceso descrito es irreversible. Brindar ejemplos de procesos espontneos como, la corriente de agua en un ro, la cada de los cuerpos. Posteriormente, se presentan procesos que no son espontneos pero que son irreversibles: un objeto que se rompe, combustible que se quema, tinta o gis que se gast al escribir. En plenaria establecer que todos los procesos naturales son espontneos e irreversibles. Experimento 1. Observar la difusin de una gota de tinta o de un colorante en pastilla a travs del agua contenida en un vaso. Discutir en plenaria la posibilidad de revertir el evento. Producto 1. Listado de ejemplos de procesos espontneos y la conclusin de la irreversibilidad de los sistemas revisados. Evidencias de aprendizaje. Producto 1. Desarrollo experimental y conceptual. Problema 2 Fsica y Tecnologa. Mquinas de combustin interna. 3 horas. El hielo enfra al refresco o el refresco calienta a los hielos? Experimento 2. Verificar la direccin del flujo de energa. Colocar en una pequea bolsa de plstico agua caliente coloreada, con la punta de un alfiler hacer un pequeo orificio e introducirla en un recipiente con agua fra. Repetir el experimento, pero ahora colocar el agua caliente en el recipiente y el agua fra en la bolsa. Observar que se transfiere energa del sistema de mayor temperatura (agua caliente) al de menor temperatura (agua fra), tal y como lo establece la segunda ley de la termodinmica. Concluir que el refresco calienta a los hielos.

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Investigacin 1. Realizar una investigacin sobre el funcionamiento de las mquinas de combustin interna, la aplicacin de las mquinas trmicas al transporte y a la generacin de energa elctrica. Analizar el funcionamiento, estableciendo que una mquina trmica es un dispositivo que recibe calor de una fuente a temperatura elevada, gases de combustin. Transforma parte de ese calor en trabajo til (energa mecnica) y transfiere el resto a un receptor que se encuentra a temperatura baja, la atmsfera. Ver sitio http://www.youtube.com/watch?v=segzLXBXOFA animacin del Motor 4 tiempos con explicacin. Investigacin 2. Cules fueron los trabajos llevados a cabo por Nicholas Leonard Sadi Carnot, para establecer el ciclo que lleva su nombre? En plenaria obtener las ideas principales de sus aportaciones. Concluir que la eficiencia de cualquier mquina trmica est dada por:

Analizar esta ltima expresin, para concluir que la eficiencia de 100 % slo se obtendra si la temperatura del sumidero de calor fuese 0 K. Establecer que la eficiencia se incrementa si Temperatura fra (T f) disminuye y/o Temperatura caliente (T c) aumenta, por lo que las mquinas modernas trabajan cada vez a mayor temperatura, pues generalmente Tf es la temperatura atmosfrica. El alumno utilizar la ecuacin de eficiencia en un motor de combustin interna. Producto 2. Comentario de la eficiencia de un motor, enunciados de la segunda ley de la termodinmica. Evidencias de aprendizaje. Producto 2. Problema 3 Fsica y Sociedad. Refrigeracin. 1 hora. Se presenta la siguiente problemtica: en el verano, fcilmente podemos obtener productos que nos ayuden a refrescarnos, en la tienda, en nuestra casa, etc. Pero, siempre ha sido as? En otras pocas cmo se refrescaba la gente?, podra comprar paletas, helados o refrescos fros? Investigacin 3. El alumno realiza una investigacin sobre el desarrollo del refrigerador en un contexto histrico. Valorar el uso de sistemas de refrigeracin a expensas de procesos de generacin de energa. En plenaria establecer que un sistema de refrigeracin funciona en sentido inverso a una mquina trmica. Ver sitios: http://www.youtube.com/watch?v=07mMlqFP3TM, funcionamiento del refrigerador. http://bibliotecnica.upc.es/bib240/serveis/fhct/expo_et/refrig.pdf, antecedentes histricos de la refrigeracin; Producto 3. Reporte de la investigacin con conclusiones. Evidencias de aprendizaje. Producto 3. Problema 4 Fsica y Expresin Artstica. Mquina de movimiento continuo. 1 hora. Investigacin 4. El alumno investiga en Internet algn prototipo de mquina perpetua o de movimiento continuo. Justifica por qu es imposible construir una mquina de ste tipo. Argumentando que siempre debe haber una fuente de energa que suministra trabajo al sistema. Producto 4. Comentario acerca de la imposibilidad de construir una mquina de movimiento continuo. Evidencias de aprendizaje. Producto 4. Problema 5 Fsica y Ambiente y Salud. El proceso de envejecimiento. 1 hora. La degradacin de la materia viva al envejecer cumple con la segunda Ley de la Termodinmica? Experimento 3. Colocar dentro de un bote transparente una cantidad de canicas del mismo color que cubra un tercio del volumen del bote, se agrega al bote otra cantidad igual de canicas de un color distinto a la primera cantidad. Plantear al estudiante Qu pasar cuando se agite el bote con las canicas dentro? Dejar que el estudiante experimente la dificultad de conseguir el arreglo inicial. Investigacin 4. Qu es la entropa?, revisar diferentes fuentes de informacin para establecer el significado de la entropa. Concluir que la entropa

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explica que la irreversibilidad est implcita en la Segunda Ley de la Termodinmica, es decir que los procesos termodinmicos ocurren en la direccin de que la entropa aumenta. Producto 5. Resumen que contemple los conceptos: entropa, envejecimiento, proceso irreversible. Evidencias de aprendizaje. Producto 5. Problema 6 Fsica y filosofa. La direccin del tiempo. 1 hora. Retomar el anlisis de algunos procesos naturales a partir de la segunda ley de la Termodinmica como: equilibrio de dos sistemas de agua; agitacin de canicas; proceso de enfriamiento; mquina de movimiento continuo; proceso de envejecimiento. Concluir que estos avanzan siempre en la misma direccin, no existe la posibilidad de que puedan revertirse. Pero qu ocurre con el resto del universo? Investigacin 5. El estudiante realiza una investigacin sobre orden y vida, si la entropa aumenta, el desorden microscpico aumenta. Se forman equipos y se analiza la informacin recabada, realizar un documento de reporte que contenga las conclusiones de cada equipo; posteriormente, cada equipo expone un resumen de su trabajo. Ver texto en lnea: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/52/html/lavida.html La vida, el tiempo y la muerte, Blanck-Cereijido, Fanny y Cereijido, Marcelino, No. 52 de la coleccin La Ciencia para Todos, FCE Producto 6. Resumen de su trabajo. Evidencias de aprendizaje. Producto 6. Evaluacin del aprendizaje. 1 hora. Proyecto de Evaluacin. Ensayo acerca del nacimiento de la termodinmica como ciencia. 2 horas. Elaborar un ensayo acerca del nacimiento de la termodinmica como ciencia, tener presente que actualmente la tecnologa, en su mayor parte, se basa en aplicaciones de teoras cientficas establecidas o gran parte de esta se descubre en las universidades, incluir en su descripcin la trascendencia social, econmica y poltica.

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Niveles de desempeo: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de la aplicacin de la Segunda Ley de la Termodinmica, los conceptos y su relacin, en situaciones nuevas a las de la problemtica situada pero correspondientes al ncleo temtico, en alguno de los siguientes niveles de desempeo: Evidencia Excelente Fundamenta opiniones, hace interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara y con precisin conceptual. Explica de manera clara y con precisin conceptual, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos que operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar una ley o principio. Bueno Fundamenta opiniones, hace interpretaciones literales sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones con precisin conceptual. Explica con precisin conceptual, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos aunque no operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar una ley o principio. Suficiente Fundamenta opiniones, establece conexiones temticas, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara. Explica de manera clara, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. No evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar una ley o principio. Insuficiente Repite informacin sin relacin, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. No contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa. Explica de manera confusa, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Presenta intentos no acabados del diseo de modelos Peso

Medios de recopilacin de evidencias.

Actitud crtica.

30%

Investigacin . Experimento.

30%

Debate Ensayo. Exposicin. Investigacin documental. Investigacin experimental. Comentario. Resea. Reporte. Esquema. Experimento. Examen. Mapa conceptual.

Manejo conceptual

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Proyecto de evaluacin

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin Hewitt, Paul G. Fsica conceptual, novena edicin, Pearson educacin, Mxico, 2004. El libro da un enfoque conceptual de la Fsica utilizando ms un lenguaje descriptivo y en menor proporcin matemtico, haciendo nfasis en el desarrollo del pensamiento analtico y sinttico. Contiene numerosos ejercicios, algunos de los cuales son moderadamente sencillos y estn diseados para estimular la aplicacin de la Fsica a situaciones de la vida diaria, otros exigen un considerable razonamiento crtico, algunos son cuantitativos e implican clculos sencillos y directos que ayudarn a los estudiantes a captar las ideas fsicas sin que requieran de mucha habilidad en el manejo del lgebra. Las deducciones matemticas aparecen en pies de pgina o en los apndices. Alvarenga, B. y Mximo. Fsica General con experimentos sencillos. Oxford, Mxico, 2002. En el texto se busca utilizar los conceptos de la Fsica en la explicacin de las actividades experimentales, proponiendo para esto ejemplos y problemas que se resuelven en el mismo libro de manera detallada. Desarrolla de leyes generales de la Fsica, con un lenguaje sencillo buscando recapitulaciones al finalizar cada tema con sus respectivas preguntas. Hecht, E. Fundamentos de fsica. Addison-Wesley Iberoamericana, EUA, 1987. El libro presenta una descripcin conceptual de hechos fsicos, matizados de referencias histricas del contexto social en que se desarrollaron los trabajos cientficos y de las distintas etapas del desarrollo de los conceptos, principios y leyes de la fsica. Revisa una variedad de situaciones cotidianas que logran captar la atencin del estudiante. Tarsov, L. y Tarsova, A. Preguntas y problemas de Fsica. Mir-Mosc, URSS, 1984. Los autores abordan el estudio de la Fsica a travs de dilogos entre profesor y estudiantes, haciendo nfasis en los conceptos fsicos, sin olvidar en algunos casos el rigorismo matemtico. Es un libro recomendable para el profesor, sobre todo, en el tema de Principio de Arqumedes, aborda la aplicacin de sta ley en el estado de imponderabilidad de los cuerpos. Jimnez, E. y Garca, C. Actividades de Apoyo para la enseanza y la evaluacin de Fsica II. Limusa, Mxico, 2001. Los autores presentan diversas actividades que retoman situaciones de la vida cotidiana, con base en ellas promover un aprendizaje significativo en el alumno a partir de sus ideas previas, la reflexin, el anlisis y el trabajo en equipo. Al profesor, le brinda una muestra de posibilidades, diferentes a las tradicionales para conciliar su prctica educativa. Cutnell, J. Fsica. Limusa, Mxico, 2000. El libro presenta preguntas y problemas que se relacionan con situaciones reales, as mismo ofrece explicaciones de forma clara haciendo uso de los principios y leyes fsicas involucradas en los fenmenos a estudiar. Considera la solucin a algunos de los problemas e incluye breve resumen del contenido revisado en cada captulo Rius, M, Castro, M. Calor y Movimiento, La ciencia para todos No. 85, Fondo de Cultura Econmica 1998 Libro de divulgacin cientfica, los autores tratan de forma clara, amena y con un lenguaje sencillo temas como: la temperatura y el termmetro; el calor y el trabajo (como base de la revolucin industrial); tipos de sistemas, entre otros.

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Crditos El presente Programa de Estudios es el producto de la actualizacin 2011, que se realiz con la participacin de: Coordinacin: Gerardo Emiliano Vzquez Leal. Docente: Mara Concepcin Garca Arana.

La primera edicin, 2010, del programa de estudios se realiz en grupo colaborativo, con la participacin de: Coordinacin: Gerardo Emiliano Vzquez Leal. Docentes: Mara Concepcin Garca Arana. Andrs Luvano Calvo. Silvia Pez Bahena. Pedro Isaac Martnez Pea. Gerardo Emiliano Vzquez Leal.

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Directorio

Mara Guadalupe Murgua Gutirrez Luis Miguel Samperio Snchez Arturo Payn Riande Araceli Ugalde Hernndez Carlos David Zarrabal Robert Rafael Torres Jimnez Elide Echeverra Valencia Miguel ngel Bez Lpez Martn Lpez Barrera

Directora General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretaria Administrativa Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Director de Planeacin Acadmica Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y Orientacin Educativa Subdirector de Planeacin Curricular Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias

Rafael Velzquez Campos Mara Guadalupe Coello Macas Raymundo Tadeo Garca

Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacn. 04920. Mxico, D.F. www.cbachilleres.edu.mx

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