Sistema Acadmico de Grado Facultad de Psicologa

Universidad de Buenos Aires

Programa 2012 Psicologa Evolutiva Niez Cdigo 54 Cat. II Calzetta, Juan Jose Dictado 1 y 2 cuatrimestre

1 - Introduccin Dentro de las psicologas del desarrollo, Psicologa Evolutiva: Niez abarca el perodo de la vida que se extiende desde la concepcin a la pubertad. Sus lmites superior e inferior parecen estar as determinados desde la biologa pero es necesario subrayar la dimensin especficamente psicolgica de este lapso vital. El acento debe ponerse en los procesos que llevan a ese ser biolgico de los comienzos a constituirse en sujeto de la cultura. Por otra parte, las modificaciones corporales de la pubertad no coinciden necesariamente con el comienzo de la adolescencia.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

Psicologa Evolutiva: Niez pertenece al Ciclo de Formacin General. Sus correlativas son Psicoanlisis: Freud y Psicologa y Epistemologa Gentica. Es correlativa, a su vez, de Psicologa Evolutiva: Adolescencia.

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

Es el propsito de la ctedra que el estudiante perciba la utilidad de los contenidos del presente programa, tanto para el proceso de formacin de grado como para su futura prctica profesional. Los conocimientos generales referidos a los procesos de constitucin del sujeto psquico se revelan necesarios en distintos mbitos: clnica psicolgica, accin comunitaria en cuanto a prevencin y promocin de la salud mental, psicologa educacional, orientacin vocacional, evaluacin psicolgica, psicologa social. An en terrenos aparentemente ms alejados del campo de la niez, como la psicologa forense, los conocimientos sobre el desarrollo son a menudo valiosos instrumentos conceptuales, como por ejemplo para la elaboracin de pericias.
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Asimismo, el curso implica un inicio del entrenamiento en tcnicas indispensables en la labor del psiclogo como lo son la observacin y la entrevista; las que el alumno deber poner en juego en el desarrollo de un trabajo de campo, con la supervisin del docente a cargo de los trabajos prcticos. Tambin se hace hincapi en el trabajo de escritura, en este caso en la redaccin de los registros del material de campo y su correspondiente anlisis, entrenamiento indispensable para el desarrollo de la tesis de grado, as como para el desempeo profesional.

Enfoque adoptado por la Ctedra

Entre los lmites arriba sealados -la concepcin y la pubertad-, el objeto de estudio no podr ser el nio en s, como un ente abstracto, ni tampoco la niez estticamente considerada o como mera sucesin de perodos. Es necesario poner de manifiesto la lgica interna de cada uno de los procesos, de modo que los criterios de periodizacin se muestren en relacin con las concepciones tericas que se implementen. En ese marco es posible abordar problemas como la relacin entre estructura y gnesis, entre continuidad y cambio. Adquieren all sentido las conductas observables en nios de distintas edades y se evita que la mera descripcin quede como la nica informacin a tener en cuenta. La Psicologa Evolutiva carece de unidad epistemolgica, ya que ninguna teora abarca en forma completa todo el complejo proceso del desarrollo psicolgico humano. Se hace necesario, por lo tanto, sortear el obstculo que podra representar una perspectiva falsamente integradora, que se propusiera satisfacer en forma apresurada toda curiosidad. Es necesario, ms bien, aprovechar esa ambigedad, y la tensin que produce, como estmulo para la investigacin. Por su parte, la prctica del psiclogo se enriquece en la medida que se la considera como un punto de cruce de diversos saberes. All s puede buscarse una integracin, en la medida en que se respeten las irreductibilidades tericas. Resulta conveniente otorgar cierta predominancia a una de las posibles concepciones tericas como eje fundamental del curso, alrededor de la cual pueden organizarse los aportes de las otras lneas tenidas en cuenta. Se gana as en coherencia y se facilita la integracin de conocimientos. Este programa ubica a la teora psicoanaltica en esa posicin central. A raz de la revolucin que el Psicoanlisis signific en la Psicologa, se abre una verdadera va regia para concebir los procesos de la constitucin subjetiva. Para evitar el riesgo de reducir la cuestin a una mera enumeracin de etapas o fases, es posible focalizar la atencin en dos procesos, ntimamente relacionados pero diferenciables, que Freud seala a lo largo de su obra: la evolucin del aparato psquico y la de la libido, de cuya racionalidad deben apropiarse los estudiantes. Para ello, sern tenidos en cuenta, fundamentalmente, los siguientes temas: a) La evolucin de la libido. Libido narcisista y libido objetal. Las fases de la sexualidad infantil. Inclusin de las diferencias sexuales. Complejo de Edipo. Represin de la sexualidad infantil. El perodo de latencia y los nuevos destinos pulsionales. b) Constitucin y desarrollo del Aparato Psquico. Genealoga del Yo: del Yo Placer al Yo Realidad Definitivo; de la indiscriminacin a la diferenciacin. Principios, procesos y niveles de ligadura. La elaboracin psquica: de la pasividad a la actividad. La constitucin del Sper-Yo: la moral y las normas internalizadas. Los procesos de identificacin como constituyentes del sujeto. c) Evolucin de las formas de angustia: de la angustia automtica a las diversas seales. Su importancia para la organizacin psquica. Correlacin con la evolucin del Yo y la libido. d) Evolucin de las formas de vnculo: de la identificacin primaria a las relaciones objetales.
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e) De la horda primitiva a la familia. La novela familiar.

An cuando, a causa principalmente de la ubicacin de la materia en el plan de estudios, se centra este eje temtico en la obra freudiana, se incluyen referencias a otros psicoanalistas que realizaron aportes fundamentales: * Donald Winnicott: Preocupacin parental primaria, ambiente maduracional temprano. Fenmenos y objetos transicionales. * Anna Freud: Las lneas del desarrollo. * Rene Spitz: Los organizadores. Lo anacltico. Consecuencias de carencias afectivas tempranas. * Andre Green, Piera Aulagnier: Lo originario. * Interseccin entre concepciones psicoanalticas e investigaciones interaccionalistas. * Abordajes de la familia.

Pero no se hara justicia a la complejidad propia de los procesos evolutivos si no se confronta lo anterior con otro gran sistema terico: el constructivismo gentico de Jean Piaget. A partir de su proyecto epistemolgico, el investigador suizo desarroll una armazn conceptual de impecable coherencia y de vasto alcance explicativo. Su concepcin de la inteligencia como la forma de equilibrio hacia la cual tienden todas las estructuras originadas en la percepcin, el hbito y los mecanismos sensomotores elementales, resulta de extraordinario valor para la psicologa evolutiva. Sera difcil pensar en la actualidad la evolucin de las estructuras cognoscitivas en el nio al margen de su aporte. Dentro de ste se considerarn especialmente los siguientes aspectos: a) El desarrollo intelectual: de las adaptaciones elementales al pensamiento operatorio. b) Los estadios de la inteligencia sensorio-motriz. El perodo preoperatorio y sus subperodos: la funcin simblica y el razonamiento transductivo; las intuiciones. Las operaciones concretas y las nuevas propiedades del pensamiento. c) De la imitacin a la representacin. d) La gnesis de la moral desde el punto de vista de la psicologa gentica.

Estas dos grandes corrientes tericas se contextan (contextualizan) dentro del marco que constituyen los aspectos biolgicos madurativos, por un lado, y socioculturales, por otro.

2 - Objetivos Objetivo general: Que el alumno acceda a los conocimientos sobre el desarrollo psicolgico infantil fundamentales para la formacin profesional.

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Objetivos especficos: Que el alumno a) adquiera las herramientas tericas para abordar la cuestin del desarrollo psicolgico infantil. b) adquiera las herramientas metodolgicas (tcnicas de observacin y entrevista) que permitan la indagacin prctica en el rea de la Psicologa Evolutiva. c) se aproxime a la complejidad del proceso de desarrollo humano, en tanto implica la interrelacin de aspectos biolgicos, psicolgicos y socioculturales.

3 - Contenidos y bibliografa Los contenidos se desarrollarn en 6 mdulos:

-MDULO 1 (Semana 1). INTRODUCCIN

I. El concepto de nio: a) Para el Psicoanlisis b) Para la Psicologa Gentica. c) El lugar del nio en la sociedad. La niez como construccin socio cultural. Aproximacin comparativa en relacin a pocas y culturas diversas.

II. El concepto de evolucin: a) Evolucin e ideologa evolucionista. b) Problemas bsicos: Estructura e Historia, Biologa y Cultura, la periodizacin. c) Lo evolutivo desde el punto de vista descriptivo: Desarrollo, crecimiento y maduracin. Aproximacin a la evolucin de las funciones cerebrales superiores. d) Lo evolutivo en Freud y otros psicoanalistas. e) Lo evolutivo en Piaget.

III. La Psicologa Evolutiva como dominio de conocimientos: obstculos epistemolgicos para una integracin terica. La prctica del psiclogo como punto de interseccin.

-MDULO 2 (Semanas 2 a 4). LOS DOS PRIMEROS AOS DE VIDA

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a) El desarrollo y sus leyes desde el punto de vista descriptivo: desarrollo, crecimiento y maduracin. Desarrollo prenatal y postnatal. De las primeras coordinaciones a las grandes adquisiciones: bipedestacin y marcha, lenguaje, hbitos higinicos, primeras socializaciones. Aproximacin al estudio de la familia. b) Enfoque psicoanaltico. El narcisismo primario, la constitucin del Aparato Psquico, el Yo-Placer. Las primeras inscripciones mnmicas y la Representacin-Cosa. La angustia automtica. Los vnculos primarios y su importancia para el desarrollo psquico. Lo originario. Proceso originario, violencia primaria. De la mnada a la autonoma, la imaginacin radical. La seduccin originaria. El origen de la sexualidad, la fase oral de la evolucin libidinal, transicin oral-anal, las equivalencias simblicas. Del llanto a las Representaciones-palabra. Las lneas del desarrollo. Lo transicional. c) La observacin en el estudio de la dada primaria, enfoque psicoanaltico (mtodo Esther Bick) y enfoque experimental. Escalas de evaluacin del recin nacido (Escala Brazelton de Evaluacin de la conducta neonatal). Nuevas investigaciones empricas con infantes. Teora del Apego. Estudios recientes sobre interacciones tempranas. d) Enfoque gentico. El perodo sensorio-motor y sus estadios. De las adaptaciones elementales a la conservacin del objeto. e) Integracin de a), b) c) y d)

-MDULO 3 (Semanas 5 a 9). DE LOS DOS A LOS SEIS AOS

a) Punto de vista descriptivo. Desarrollo del lenguaje, el juego y el dibujo. La socializacin y el comienzo de la participacin en instituciones extrafamiliares. La conquista del espacio y el dominio del propio cuerpo. b) Enfoque psicoanaltico. Culminacin en la estructuracin psquica: Proceso Secundario, Sistema Preconsciente, Yo-Realidad Definitivo, Sper-Yo. De la angustia automtica al sistema de seales. La pulsin de dominio. El juego como elaboracin psquica y como realizacin de deseos. Elecciones de objeto narcisistas. Fases sdico-anal y flica de la evolucin libidinal. Inclusin de las diferencias sexuales. Complejo de Edipo y su declinacin. Gnesis de la masculinidad y la feminidad. La represin de la sexualidad infantil. c) Enfoque gentico. El pensamiento preoperatorio. La funcin semitica, el razonamiento transductivo, los preconceptos. El subperodo intuitivo, intuiciones simples y articuladas. Etapas en el desarrollo del juego y el dibujo. d) Integracin de a), b) y c).

-MDULO 4 (semanas 10 a 12). LOS AOS ESCOLARES

a) Punto de vista descriptivo. Los progresos en la socializacin, el lenguaje y la cooperacin. Los juegos de reglas. La participacin institucional. Desarrollo de las normas morales.

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b) Enfoque psicoanaltico. La constitucin del Sper Yo: la moral y las normas internalizadas El perodo de latencia. La amnesia infantil. La sublimacin y las formaciones reactivas. Las identificaciones y el camino hacia la identidad. Los sntomas neurticos infantiles. La metamorfosis de la pubertad. c) Enfoque gentico. Las operaciones concretas. La reversibilidad del pensamiento. Las conservaciones: sustancia, peso y volumen. Gnesis de la moral. d) Integracin de a), b) y c).

-MDULO 5 (semana 13). NIEZ Y CIRCUNSTANCIA ACTUAL

a) La calidad de vida del nio en los centros urbanos y las reas rurales. Nios e instituciones. b) (Concepto de familia como construccin social). Funcin de la familia y sus mutaciones en la actualidad. El problema de los lmites en la relacin padres-hijos. c) Desnutricin y maltrato. El trabajo infantil. La desercin escolar. Los derechos de la infancia. El nio frente a las formas actuales de violencia: guerra, terrorismo, terrorismo de estado, desocupacin, desproteccin social. Nios violentos, nios violentados. Niez y drogas. d) El nio y los medios electrnicos. Realidad y realidad virtual. El predominio de la imagen. e) El psiclogo y la niez: Promocin de la salud y prevencin.

-MDULO 6 (semana 14). TRASTORNOS DEL DESARROLLO

Autismo y otros trastornos del desarrollo. Tendencias actuales en la investigacin y el tratamiento.

BIBLIOGRAFA

Bibliografa general de consulta Ausubel, D. P. & y Sullivan, E. (1983). El desarrollo de la personalidad. Buenos Aires: Paids. Gesell, A., Ilg, F., Ames, L., & Rodell, J. (1979). El infante y el nio en la cultura actual. Buenos Aires: Paids. Gratiot-Alphandery, H. & Zazzo, R. (1974). Tratado de psicologa del nio. Madrid: Morata. Stone, L. J. & Church, J. (1975). Niez y adolescencia. Buenos Aires: Horm. Berger, K. S. & Thompson, R. (1997). El desarrollo de la persona desde la niez a la adolescencia. Madrid: Mdica Panamericana.

Mdulo 1
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Bibliografa especfica bsica deMause, Ll. (1974). Historia de la infancia. Madrid: Alianza. (Captulo 1). Freud, S. (1907). El esclarecimiento sexual del nio. En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. IX). Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1930). El malestar en la cultura. Captulo 1. En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. XXI). Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1940). Esquema del Psicoanlisis. Parte I, captulo III: El desarrollo de la funcin sexual. En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. XXIII). Buenos Aires: Amorrortu. Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Psicologa del nio. Madrid: Morata. (Introduccin y Conclusiones).

Bibliografa adicional Bleichmar, S. (1993) La fundacin de lo inconsciente. Buenos Aires: Amorrortu. (Cap.5). Mdulo 2 Bibliografa especfica bsica Bozzalla L. & Naiman F. (2001) Abordaje psicomotor del recin nacido. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Calzetta, J.J. (2006). Algunas puntualizaciones sobre los momentos iniciales en la constitucin del aparato psquico. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Freud, S. (1905). Tres ensayos de teora sexual. 2 ensayo: La sexualidad infantil. En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. VII). Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1908). Carcter y erotismo anal. En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. IX). Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1917). Conferencias de introduccin al Psicoanlisis. Conferencia 21. En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. XVI). Buenos Aires: Amorrortu. Gesell, A., Ilg, F., Ames, L., & Rodell, J. (1979). El infante y el nio en la cultura actual. Buenos Aires: Paids. (Primera parte: Cap. 1 punto 1 y 2, Cap. 2: Segunda parte: Cap. 8 a 14 inclusive -seleccin-). McGoldrick, M & Gerson, R. (1987). Genogramas en la evaluacin familiar. Buenos Aires: Gedisa. (Captulo 2). Paolicchi, G., Cerd, M. R. & Kameniecki, J. (1995) Reflejos del recin nacido. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Paolicchi, G. Cerd, M. R. & Kameniecki, J. (1995) Reflejos del recin nacido [Video]. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa

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Paolicchi, G. & Cerd, M. R. (2002) Desarrollo humano y Familia. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Piaget, J. (1979). Seis estudios de psicologa. Buenos Aires: Seix Barral. (Primera Parte, Punto 1: El recin nacido y el lactante). Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Psicologa del nio. Madrid: Morata. (Introduccin y Conclusiones. Captulo 1). Piaget, J. (1981). Psicologa de la Inteligencia. Buenos Aires: Psique. (Captulo IV, Punto: La asimilacin sensomotriz y el nacimiento de la inteligencia en el nio). Rabinowicz, E. (2005). La adquisicin de la marcha. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Dept. de Publicaciones. Rabinowicz, E. (2005). La adquisicin de la marcha [Video]. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa. Schejtman, C. (2008) Nuevos aportes del estudio de interacciones tempranas y de investigaciones empricas en infantes a la comprensin psicoanaltica de la estructuracin psquica. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Winnicott, D. W. (1986). Realidad y juego. Buenos Aires: Gedisa. (Captulos 1 y 9). Winnicott, D. W. (1980) La familia y el desarrollo del individuo. Buenos Aires: Horm, 1980. (Captulo 2: La relacin inicial de una madre con su beb).

Bibliografa adicional Avenburg, R. (1998). Psicoanlisis: Perspectivas tericas y clnicas. Buenos Aires: Publikar. (Captulo: El rol del objeto en la constitucin del aparato psquico). Brazelton, T. B. & Cramer, B.G. (1993). La relacin ms temprana. Barcelona: Paids. Castoriadis-Aulagnier, P. (1993). La violencia de la interpretacin. Buenos Aires: Amorrortu. (Palabras preliminares y captulos 1 y 2). Castoriadis, C. (1975). La institucin imaginaria de la sociedad. Buenos Aires: Tusquet. (Volumen 2, captulo VI: La institucin histrico-social: el individuo y la cosa). Green, A. (1996). La metapsicologa revisitada. Buenos Aires: EUDEBA. (Parte III, captulo IX: El objeto y la funcin objetalizante). Freud, S. (1920). Ms all del principio del placer. (Captulos 1 y 2). En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. XVIII). Buenos Aires: Amorrortu. Piaget, J. (1985). El nacimiento de la inteligencia en el nio. Barcelona: Crtica. Schejtman, C. (1998). Interaccin madre beb: la incidencia de la variable materna. Buenos Aires: Belgrano.

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Stern, D. N. (1991). El mundo interpersonal del infante. Buenos Aires: Paids. (Captulos 1 y 2). Winnicott, D. W. (1993). Los Procesos de Maduracin y el Ambiente Facilitador. Estudios para una teora del Desarrollo Emocional. Buenos Aires: Paids.

Mdulo 3 Bibliografa especfica bsica Gesell, A., Ilg, F., Ames, L., & Rodell, J. (1979). El infante y el nio en la cultura actual. Buenos Aires: Paids. (Captulos 15 a 20). Janin, B. (2000) Sobre la constitucin del lenguaje. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Freud, A. (1993). Normalidad y patologa en la niez. Buenos Aires: Paids. (Captulo II, Punto: El concepto de las lneas del desarrollo). Freud, S. (1907) El creador literario y el fantaseo. En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. IX). Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1917). Sobre las transposiciones de la pulsin, en particular del erotismo anal. En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. XVII). Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1923). El yo y el ello. (Parte III: El yo y el supery). En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. XIX). Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1924). El sepultamiento del complejo de Edipo. En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. XIX). Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1925). Algunas consecuencias psquicas de la diferencia anatmica entre los sexos. En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. XIX). Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1923). La organizacin genital infantil. En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. XIX). Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1933). Nuevas conferencias de introduccin al psicoanlisis. (32 conferencia: Angustia y vida pulsional). En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. XXII). Buenos Aires: Amorrortu. Osterrieth, P. A. (1974). El dibujo en el nio. En Gratiot-Alphandery, H. & Zazzo, R. Tratado de psicologa del nio. Madrid: Morata. (Tomo VI, Captulo 1, parte II). Schejtman, C. (2000) Los juegos del nio en la actualidad. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Piaget, J. (1979). Seis estudios de psicologa. Buenos Aires: Seix Barral. (Primera Parte, Punto 2). Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Psicologa del nio. Madrid: Morata. (Captulo 3). Piaget, J. (1981). Psicologa de la Inteligencia. Buenos Aires: Psique. (Captulo V).

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Piaget, J. (1990). La formacin del smbolo en el nio. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. (Captulo 8). Stone, L. & Church, J. (1979). Niez y adolescencia. Buenos Aires: Horma. (Captulo 6: El nio preescolar, Punto 1: Panorama de los aos escolares, y Punto 7: El dominio de los materiales). Winnicott, D. (1980). El nio y el mundo externo. Buenos Aires: Horm. (Parte 3, captulo 4). Winnicott, D. W. (1986). Realidad y juego. Buenos Aires: Gedisa. (Introduccin y Captulos 1, 3 y 4, excepto casos clnicos).

Bibliografa adicional Freud, S. (1908). Sobre las teoras sexuales infantiles. En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. IX). Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1920). Asociacin de ideas de una nia de cuatro aos. En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. XVIII). Buenos Aires: Amorrortu. Freud, A. (1993). Normailidad y patologa en la niez. Buenos Aires: Paids. (Captulo II, Punto: El concepto de las lneas del desarrollo).

Mdulo 4 Bibliografa especfica bsica Bozzalla, L. & Naiman, F. (2003). Perodo de latencia: caractersticas tpicas. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Calzetta, J. J. (1996). Relaciones afectivas y aprendizaje escolar. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Freud, S. (1914). Sobre la psicologa del colegial. En Freud, S. Obras completas. (2 ed., Vol XIII). Buenos Aires: Amorrortu. Laplanche, J. & Pontalis, J. B. (1971). Diccionario de Psicoanlisis. Barcelona: Labor. (Nota sobre Perodo de Latencia). Laplanche, J. & Pontalis, J. B. (1971). Diccionario de Psicoanlisis. Barcelona: Labor. (Nota sobre Sublimacin). Stone, L. & Church, J. (1979). Niez y adolescencia. Buenos Aires: Horma. (Captulo 8: Los aos intermedios de la niez). Piaget, J. (1979). Seis estudios de psicologa. Buenos Aires: Seix Barral. (Primera Parte, Punto 3). Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Psicologa del nio. Madrid: Morata. (Captulo 4).

Mdulo V
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Bibliografa especfica bsica Cerd, M. R. & Paolicchi, G. (2000). Trabajo infantil: Cmo juegan los derechos en los nios que no juegan. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Paolicchi, G. & Cerd, M. R. (2002). Derechos del nio en los nios sin derechos. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Paolicchi, G. & Cerd, M. R. (2000) Desarrollo humano y Familia. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Calzetta, J. J. & Paolicchi, G. (2003) Juegotecas barriales: Sus fundamentos conceptuales. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones.

Bibliografa adicional Marucco, M. (1997). Aprender en la Argentina. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Paolicchi, G. & Calzetta, J. J. (2003) Juegotecas barriales: Aspectos metodolgicos. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones.

Mdulo VI Bibliografa especfica bsica Orlievsky, G. D. & Calzetta, J. J. (2010) Tendencias actuales en la investigacin y el tratamiento de los trastornos del desarrollo. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones.

Bibliografa adicional Calzetta, J. J. & Orlievsky, G. D. (2005). Trastornos severos del desarrollo: De la escritura a la representacin. XII Anuario de Investigaciones. Facultad de Psicologa. UBA. Calzetta, J. J. (2003). Consideraciones sobre el autismo. Cuestiones de Infancia N 7. Buenos Aires.

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje Las actividades de enseanza y aprendizaje incluirn las clases tericas, los trabajos prcticos y actividades especiales como requisito complementario para la promocin sin examen.

PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

MODULO II: DEL NACIMIENTO AL SEGUNDO AO

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Trabajos prcticos 1-2-3-4 (Semanas 2 a 5) a) Introduccin a los trabajos prcticos. b) Desarrollo temprano. Constitucin del aparato psquico. c) Observacin- Entrevista a padres.

Objetivos: Que el alumno aborde las principales caractersticas madurativas, la evolucin psicosexual y la cognitiva de los dos primeros aos de vida.

Contenidos: Caractersticas y logros desde el punto de vista descriptivo: pautas de maduracin de la motricidad (reflejos del recin nacido, desarrollo postural, locomocin, marcha, etc.). Conducta adaptativa, lenguaje. La relacin madre-beb y su vinculacin con el desarrollo psquico. De los fenmenos transicionales a las producciones culturales. Origen de la sexualidad, fases. Lenguaje. Juego. Desarrollo intelectual. Relacin de los logros madurativos (a) con el ambiente como factor de estimulacin (b). Reconocimiento de las implicancias de dichos logros en la constitucin del aparato psquico y en su desarrollo. Observacin y entrevista a padres: Aproximacin a ambos instrumentos psicolgicos. Ejercitacin. Observacin.

Actividades: Se planificarn en forma diferenciada por trabajo prctico.

Bibliografa: Bozzalla L. & Naiman F. (2001) Abordaje psicomotor del recin nacido. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Calzetta, J.J. (2006). Algunas puntualizaciones sobre los momentos iniciales en la constitucin del aparato psquico. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Paolicchi, G. Cerd, M. R. & Kameniecki, J. (1995) Reflejos del recin nacido. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Paolicchi, G. Cerd, M. R. & Kameniecki, J. (1995) Reflejos del recin nacido [Video]. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa Gesell, A., Ilg, F., Ames, L., & Rodell, J. (1979). El infante y el nio en la cultura actual. Buenos Aires: Paids. (Primera parte: Cap. 1 punto 1 y 2, Cap. 2: Segunda parte: Cap. 8 a 14 inclusive -seleccin-). Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Psicologa del nio. Madrid: Morata. (Captulo 1).

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Rabinowicz, E. (2005). La adquisicin de la marcha. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Rabinowicz, E. (2005). La adquisicin de la marcha [Video]. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa. Winnicott, D. W. (1980) La familia y el desarrollo del individuo. Buenos Aires: Horm, 1980. (Captulo 2: La relacin inicial de una madre con su beb). Winnicott, D. W. (1986). Realidad y juego. Buenos Aires: Gedisa. (Captulos 1 y 9).

Trabajo Prctico 1 (0-1 ao) El ATP leer fragmentos de observaciones de los cuatro trimestres del primer ao de vida para realizar el posterior reconocimiento de las caractersticas de cada edad. Trabajar los conceptos tericos que se extienden desde la relacin temprana madre beb hasta la adquisicin de la marcha y el alejamiento de la madre.

Trabajo Prctico 2 (0-1 ao) Introduccin a la observacin: consigna, registro, inferencias tericas. Lectura de observaciones provistas por la ctedra; articulacin con conceptos sobre recin nacido Principales caractersticas de cada edad durante el primer ao de vida, en particular: conducta motriz, lenguaje, juego y desarrollo intelectual. Trabajo Prctico 3 y 4 (uno a dos aos) Observacin del video sobre reflejos del recin nacido. Anlisis del mismo desde la bibliografa correspondiente. Se retoman los contenidos del T.P.II en cuanto al desarrollo de la prensin y la marcha, se contina con el desarrollo de dichas adquisiciones hasta el segundo ao. Lectura de observaciones realizadas por los alumnos. Articulacin terico-prctica en relacin a las adquisiciones motrices, verbales, adaptativas, sociales e intelectuales.

MODULO III: DE LOS DOS A LOS SEIS AOS Trabajos Prcticos 5-6-7-8 (Semanas 6 a 9) Del dominio muscular al inicio del aprendizaje escolar. Desarrollo psicosexual. Introduccin a la entrevista a padres. Consigna, registro, inferencias tericas.

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Objetivos: 1) Que el alumno aborde las principales pautas del desarrollo, la evolucin psicosexual y cognitiva del segundo ao de vida hasta el sexto. 2) Que el alumno logre, en base a las entrevistas realizadas, establecer articulaciones terico-prcticas con orientacin a la elaboracin de las inferencias tericas. 3) Que el alumno aprenda a escribir correctamente el registro de la entrevista

Contenidos: Los progresos en el control general del cuerpo y los modos de expresin. Fases de evolucin de la libido. Reconocimiento y eleccin de objeto. Transicin oral- anal, dominio del objeto. Complejo de Edipo. Represin sexual infantil y diferenciacin de instancias psquicas El juego y su relacin con los intereses sexuales. Relacin de pares. Funcin semitica. Pensamiento preoperatorio, tipos de razonamiento. Juego. Dibujo. Lenguaje.

Actividades: Se planificarn en forma diferenciada por trabajo prctico.

Bibliografa: Gesell, A., Ilg, F., Ames, L., & Rodell, J. (1979). El infante y el nio en la cultura actual. Buenos Aires: Paids. (Captulos 15 a 20 -seleccin-). Stone, L. & Church, J. (1979). Niez y adolescencia. Buenos Aires: Horma. (Captulo 6: El nio preescolar, Punto 1: Panorama de los aos escolares y Punto 7: El dominio de los materiales). Winnicott, D. W. (1986). Realidad y juego. Buenos Aires: Gedisa. (Introduccin y Captulos 3 y 4, excepto casos clnicos). Winnicott, D. (1980). El nio y el mundo externo. Buenos Aires: Horm. (Parte 3, captulo 4). Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Psicologa del nio. Madrid: Morata. (Captulo 3). Piaget, J. (1990). La formacin del smbolo en el nio. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. (Captulo 8). Freud, S. (1917). Sobre las transposiciones de la pulsin, en particular del erotismo anal. En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. XVII). Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1924). El sepultamiento del complejo de Edipo. En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. XIX). Buenos Aires: Amorrortu.

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Freud, S. (1923). La organizacin genital infantil. En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. XIX). Buenos Aires: Amorrortu.

Trabajo Prctico 5 (dos aos) La entrevista psicolgica: consigna, registro, pautas generales. En base a la lectura de observaciones efectuadas por los alumnos se realizar el reconocimiento de las caractersticas del segundo ao de vida: Actividad motriz. Juego solitario- paralelo. Lenguaje: la palabra-acto como vnculo con la madre. El dominio del objeto como intento de interiorizarlo. De la accin al juego simblico.

Trabajo Prctico 6 (tres aos) Se retomar la supervisin de observaciones para trabajar las caractersticas de la motricidad gruesa: perfeccionamiento del equilibrio y dominio completo de la posicin erguida. Lenguaje. El inicio del Jardn de Infantes. El juego simblico al servicio del desarrollo psicosexual. Dibujo. Transicin anal-flica.

Trabajo Prctico 7 y 8 (cuatro aos) Entrega de entrevistas realizadas por los alumnos. Supervisin y primera evaluacin de las mismas. El ATP proveer dibujos para el reconocimiento de las fases del mismo, sealando las variaciones o transiciones en cada uno de ellos. Progreso en el dominio corporal: el marcado inters por pruebas o proezas. Diversidad de intereses y diferencia sexual. Lenguaje: preguntas infantiles y enigmas sexuales. Fase flica, teoras sexuales infantiles. Dibujo. El juego en el proceso de la constitucin de la identidad sexual. El sub-perodo intuitivo.

Trabajo Prctico 9 (cinco aos) Se seleccionarn las entrevistas correspondientes a cinco aos, para realizar la articulacin con los siguientes conceptos: control general del cuerpo y equilibrio seguro.
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Declinacin del Complejo de Edipo. Avatares de su salida, la formacin del supery, los diques morales. Lenguaje: adquisicin de leyes gramaticales que posibilitan mayor intercambio social. Dibujo: mayor elaboracin de la figura humana. Perodo intuitivo.

MODULO IV: SEIS A ONCE AOS Trabajos prcticos 10-11-12 (Semanas 11 a 13) Los aos escolares: progreso en las relaciones sociales. Perodo de latencia. Operaciones concretas. Progreso en el realismo moral

Objetivos: Que el alumno aborde las principales pautas del desarrollo, progreso intelectual y evolucin psicosexual en los aos escolares.

Contenidos: Progreso en el dominio postural del cuerpo y perfeccionamiento de habilidades. Precisin en el dominio manual adquirido. Intensa actividad en posicin sedente y de pie. De la latencia al comienzo de la pubertad. Diques morales, sublimacin, sntomas neurticos infantiles. Posibilidad de eleccin de objetos exogmicos. Socializacin: la actividad ldica con pares. Juegos de competicin y cooperacin, reglas arbitrarias-convencionales. Dibujo. La actividad ldica y su relacin a la escolaridad. Operaciones concretas. Hacia la autonoma moral. Actividades: Se planificarn en forma diferenciada por trabajo prctico.

Bibliografa: Stone, L. & Church, J. (1979). Niez y adolescencia. Buenos Aires: Horma. (Captulo 8, Punto: El grupo de pares). Osterrieth, P. A. (1974). El dibujo en el nio. En Gratiot-Alphandery, H. & Zazzo, R. Tratado de psicologa del nio. Madrid: Morata. (Tomo VI, Captulo 1, parte II). Calzetta, J. J. (1996). Relaciones afectivas y aprendizaje escolar. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones.
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Freud, S. (1914) Sobre la psicologa del colegial. En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. XIII). Buenos Aires: Amorrortu. Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Psicologa del nio. Madrid: Morata. (Captulo 4). Bozzalla, L. & Naiman, F. (2003). Perodo de latencia: caractersticas tpicas. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones.

Trabajo Prctico 10 (seis y siete aos) Progreso en las conductas que implican la coordinacin culo-manual: la mano como herramienta de experimentacin: exploracin de materiales. Eleccin de juegos y diferencia sexual; inicio de juegos colectivos-juegos reglados. Final del Complejo de Edipo, constitucin del supery. Avatares de la sexualidad femenina. Profundizacin de las relaciones sociales. Progresos del pensamiento hacia la elaboracin de razonamientos lgicos. Sentido tico. Trabajo Prctico 11 (ocho y nueve aos) Intensificacin de la actividad motriz. Incremento de la velocidad en la actividad motriz fina. Participacin activa en los juegos colectivos: imitacin de personajes. Apogeo de los juegos de mesa. Los dibujos esquemticos. Operaciones concretas.

Trabajo Prctico 12 (diez y once aos) Intensificacin de la actividad motriz gruesa y fina. Incesante actividad corporal. El juego colectivo como organizador de la conducta social. El inters por las colecciones. Los juegos que implican el ejercicio de la musculatura mayor. El dibujo como representacin de la interaccin social. La sexualidad con la llegada de la pubertad.

MODULO V: LA NIEZ Y LA REALIDAD ACTUAL Trabajo Prctico 13 (Semana 14) Diferencias socioeconmicas y construccin de la subjetividad.
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La familia en la crisis social actual. El psiclogo y la niez: intervenciones posibles en diversos mbitos.

Objetivo: Que el alumno acceda a las problemticas principales sobre el tema niez y sociedad.

Contenidos: Situacin actual de la salud infantil. Niez y medios audiovisuales. Trabajo infantil. Nio y recreacin. Abandono social, familiar e institucional Los cambios en las relaciones familiares. El rol del psiclogo en las nuevas problemticas sociales. Actividades: El ATP leer fragmentos de historiales correspondientes situaciones de riesgo social. Se realizar, adems, un relevamiento de informacin disponible por medios de difusin masiva relacionada con el nio (la infancia) y las problemticas actuales. Se articular con la bibliografa correspondiente. Devolucin a los alumnos acerca de los trabajos de campo. Bibliografa: Cerd, M. R. & Paolicchi, G. (2000). Trabajo infantil: Cmo juegan los derechos en los nios que no juegan. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Paolicchi, G. & Cerd, M. R. (2000). Derechos del nio en los nios sin derechos. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Paolicchi, G. & Cerd, M. R. (2002) Desarrollo Humano y Familia. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones.

MODULO VI: TRASTORNOS DEL DESARROLLO Trabajo Prctico 14 (Semana 15) Los trastornos del desarrollo.

Objetivo: Que el alumno acceda al conocimiento de las principales perspectivas actuales sobre los trastornos del
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desarrollo.

Contenidos: Autismo y otros Trastornos del desarrollo. Tendencias actuales en la investigacin y el tratamiento.

Actividades: El ATP leer fragmentos de casos abordados desde diversas perspectivas y promover la discusin sobre las caractersticas y expectativas de cada enfoque.

Bibliografa: Orlievsky, G. D. & Calzetta, J. J. (2010) Tendencias actuales en la investigacin y el tratamiento de los trastornos del desarrollo. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones.

ACTIVIDADES ESPECIALES

Incluirn jornadas cientficas, conferencias, mesas redondas, exhibiciones de material audiovisual, etc. Las mismas se desarrollarn dentro de la carga horaria prevista para la materia, y en los horarios habituales del cuatrimestre, en los espacios de los tericos. Por lo tanto, la asistencia a las mismas es obligatoria.

5 - Sistema de evaluacin Se considerarn dos instancias de evaluacin parcial durante el curso: a) El trabajo de campo -observacin de un nio y entrevista a padres-, que se realizar en el transcurso del cuatrimestre con la gua del ATP. Ser objeto de una primera evaluacin en el Trabajo Prctico N 7 y deber ser presentado, en su forma final, como un informe escrito que articule el material registrado con los conocimientos tericos adquiridos en el curso, mediante la formulacin de inferencias e hiptesis, con apoyo de bibliografa. Este trabajo se realizar en grupos de tres personas. Para la realizacin de este trabajo, el alumno contar con el instructivo elaborado por la ctedra. b) Un parcial dividido en dos mdulos, escrito, presencial e individual.

6 - Rgimen de promocin Se consideran dos posibilidades de promocin: a) Con examen final: La condicin para rendir examen final oral individual ser la regularidad en la materia. Esta se obtiene con la asistencia al 75% de cada una de las actividades obligatorias (tericos y prcticos) y la obtencin de una calificacin mnima de 4 puntos en cada una de las evaluaciones parciales.

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b) Sin examen final: Para acceder a esta posibilidad de promocin ser necesario haber asistido al 75% de las actividades obligatorias y haber obtenido una calificacin mnima de 7 puntos en cada una de las evaluaciones (Parcial y Trabajo de Campo). No se contempla la posibilidad de recuperar ninguno de los mdulos del examen parcial para el caso de promocin sin examen final. Se requerir adems la presentacin de un comentario escrito de por lo menos una de las actividades especiales organizadas por la ctedra.

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