TRABAJO COLABORATIVO 2

Por: Jenny Andrea Alonso Snchez Carlos Julio Bonilla Johan Sebastin Caas

IVONNE YINEHT GONZALEZ TUTORA

Aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGA COLOMBIA, MAYO DE 2012

INTRODUCCIN

Este trabajo es un esbozo de las corrientes psicolgicas que han contribuido en el estudio del aprendizaje, y donde se identifican los cambios de orientacin epistemolgica y su influjo en las ciencias humanas. Se propone en sentido cronolgico para determinar desde una visin temporal el desarrollo y evolucin de cada paradigma, y se soslayan tmidamente los fundamentos filosficos en las que se yergue cada uno. el paradigma cognitivo, el de procesamiento de informacin, y el constructivista, se sintetizan en conceptos que compilan informacin bsica a partir de ideas generalizadas, y expone a los personajes de mayor repercusin en el establecimiento de las formas de asumir el estudio de la psique o la conducta dependiente de la orientacin de cada una, y ofrece una mirada de las aportaciones que estos protagonistas de la historia psicolgica han erigido. El documento brinda la posibilidad de controvertir los aportes de las corrientes anteriormente citadas, pues sugiere una ptica critica que destaca la importancia de sus contribuciones, y los factores que fueron ignorados o menospreciados por cada uno de ellos, para atender por que fueron adaptados o reemplazados por los paradigmas vigentes. El apropia miento de estas propuestas es fundamental para el buen desarrollo del estudiante de Psicologa y de disciplinas socio-humansticas, pues ubica al profesional en formacin en el contexto histrico y terico de la ciencia psicolgica, as como da cuenta de las formas de aprendizaje a las que est expuesto en la universidad, y la efectividad de cada orientacin de los paradigmas. Tambin contribuye a enfocar su propia tendencia ya que puede sentirse atrado por una u otra corriente y determinar con cual se siente identificado para el desarrollo de su oficio profesional y la direccin metodolgica que debe tomar.

PARADIGMA COGNITIVO Surge con la aparicin de la tecnologa de la computacin, debido a la coincidencia de intereses entre los desarrolladores de nuevas tecnologas y la naciente psicologa cognitiva, unos para reproducir de forma artificial las capacidades mentales humanas y los otros para explicar su funcionamiento, respectivamente. Hereda terminologa propia de la ciberntica como input y output, por que se presume que esta (la ciberntica) puede explicar el funcionamiento de la mente humana. Retoma el mentalismo que haba sido desplazado por el conductismo y el espritu poca positivista antecedente, y devuelve la nocin de procesos mentales o psquicos que el anlisis meramente conductual ignoro durante su apogeo. Desplazo la idea de aprendizaje como resultado exclusivo de una relacin de estimulorespuesta, e integro la participacin de procesos mentales con el aprendizaje. Compilo mltiples visiones de orientacin racionalista como material constitutivo de sus teoras, es decir, que la corriente cognitivista es integracionista de una manera amplia y propositiva para la poca, pese a sus limitaciones actuales.

Representantes: George Miller, quien en 1956 public un trabajo llamado El mgico nmero siete, ms o menos dos, en el cual muestra los lmites de aprehensin de unidades de informacin o bits en la memoria a corto plazo, el cual est entre 5 y 9 bits, con un promedio de 7, sean estos slabas, palabras, nmeros, oraciones. (Navarro, 1989). Allan Nebel y Herbert Simn disearon a finales de los aos 50s un programa de computacin llamado el Solucionador General de Problemas, una mquina capaz de solucionar cualquier problema utilizando como estrategia el anlisis medios-fines, en el cual el programa define un estado inicial de problema, un estado final de solucin, un espacio del problema entre estos dos puntos y una serie de operaciones para reducir el espacio del problema y acercarse al estado final. (Puente, 1996). Donald Broadbent (1926 1996), quien en 1958 public el libro Perception and Communication, en el cual concibi la cognicin como un sistema de procesamiento serial de la informacin, capaz de procesar un estmulo por ocasin y propuso el modelo de filtro para explicar la atencin. Ulric Neisser, alemn, trabaj con el ITM y en 1967 public Psicologa cognitiva, el primer libro sistematizador en la materia; all defini la psicologa cognitiva como aquella que se refiere a todos los procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recuperado y usado (Navarro, 1989, p. 20).

Ausubel, que en 1968 present su Psicologa Educativa, donde concibe el aprendizaje como la modificacin de estructuras cognoscitivas preexistentes y plantea el aprendizaje significativo en el aula. Reflexin: El paradigma cognitivo es presuntamente una derivacin del conductismo que integra de forma interdisciplinar aportaciones presedentes de distintas opticas y pocas que han planteado mltiples formas de abordar el estudio de la (psique), no obstante el universo interior o psquico haba sido marginado por el conductismo y el poderoso influjo positivista de eminente primaca, que no consideraba la actividad mental algo susceptible de medir, cuantificar, o verificar. La corriente cognitivista devuelve la importancia a la actividad mental en el aprendizaje y en conducta humana, mermando el carcter reduccionista del conductismo e integrando un lenguaje propio de las nacientes tecnologas computacionales y la ciberntica. Sin embargo esta analoga (con las maquinas) que propone el cognitivismo nos cosifica, crea una idea de ser humano equiparable a una maquina, si bien, la terminologa implementada organiza la informacin de una manera ms sencilla y en su tiempo encuentra puntos de contacto con los procesos mentales, no podemos pensar que nuestra psique funciona de igual manera, pues la emocionalidad y lo pico-afectivo es discriminado, y la grandeza del espritu humano (psique) queda supeditado a la condicin de artificio, nos convierte en seres exclusivamente racionales que funcionan a partir de logaritmos, operaciones matemticas o presuntas lgicas, y los seres humanos estamos construidos de otros elementos que forman una totalidad en equilibrio. PARADIGMA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACION A diferencia del conductismo que propona una actividad conducta impulsada por el ambiente, el procesamiento de informacin propone un sujeto ms activo que tambin es origen de la accin. Es dualista ya que considera la mente una instancia participante en la conducta pero diferente de las funciones psicolgicas (cuerpo). Las representaciones mentales son un tema fundamental en esta corriente, una mimesis de la experiencia real que es guardada y se cataloga a manera de metfora de almacenamiento. La conducta observable es el nico dato objetivo considerado en este paradigma, y sostiene que es el recurso investigativo de carcter cientfico que brinda la comprensin de los procesos mentales. Se fundamenta en la analoga entre modelos computarizados y de procesamiento de informacin y el funcionamiento de la mente humana.

Representantes:

Broadbent postul un modelo de filtro de la atencin segn el cual existen diferentes canales de informacin que nos llegan por los sentidos y el filtro selecciona uno de tales canales para el posterior procesamiento de la informacin recibida por ste y desactiva el resto de canales. Shiffrin y Schneider consideran que la atencin depende del grado de automaticidad de una accin, as entonces, las acciones ms automatizada, como caminar, comer o conducir un automvil, no requieren de mayores niveles de atencin y simultneamente pueden ejecutarse otras acciones; mientras que las tareas novedosas o que no estn bien dominadas requerirn de mayores niveles de atencin. Richard Atkinson y Richard Shiffrin, el cual distingue tres estructuras: memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo, adems de unos mecanismo de control como la atencin, codificacin, repaso, control voluntario, decisin, organizacin, agrupamiento de la informacin, etc. Endel Tulving propuso que el conocimiento almacenado en la MLP no es todo igual, y lo distingui en dos tipos: episdico y semntico. La memoria episdica se refiere al recuerdo de experiencias especficas en nuestra vida, mientras la memoria episdica es el conocimiento general y organizado que poseemos del lenguaje y del mundo. Selfridge y Neisser la percepcin influye el anlisis rpido de los estmulos en varios niveles o etapas distintas; en las primeras etapas se analizan los estmulos de acuerdo a sus rasgos sensoriales y en etapas posteriores se utilizan dichos resultados para igualar los estmulos con las representaciones almacenadas y extraer significados de los mensajes. (Puente, 1996). Keneth Craik y Robert Lockhart han propuesto que la memoria funciona de acuerdo a distintos niveles de procesamiento de los estmulos, dependiendo de la tarea solicitada o el tipo de aprendizaje realizado. El modelo de los niveles de procesamiento afirma que la memoria no es un conjunto de diferentes sistemas o almacenes interactuantes, sino una unidad que acta dentro de un continuo con diferentes niveles de procesamiento que va del ms superficial al ms profundo (Puente, 1996). Ross Quillian propuso el primer modelo de representacin del conocimiento en la MLP, al cual llam modelo TLC (Teachable Language Comprehender). Segn este modelo los conceptos se representan como unidades independientes conectadas por redes entre los cuales existen relaciones de inclusin.Estas unidades conceptuales se organizan en la memoria en niveles que van de lo subordinado o ms especfico a lo superordinado o ms abstracto, que se ubica en el tope de la estructura. Alan Collin y E. F. Loftus, la estructura de la memoria semntica est estrechamente interconectada con relaciones que van en mltiples direcciones, de forma anloga a como estn interconectadas las calles en una ciudad; as entonces un concepto en la memoria puede recuperarse por diferentes vas, aunque dependiendo del punto de partida, ciertas conexiones son ms probables que otras. Collin y Loftus postulan una estructura reticular multidireccional en base a relaciones de semejanza y de distancia semntica entre

conceptos. John Anderson y Gordon Bower presentaron el modelo HAM (Human Associative Memory), que luego fue ampliado por Anderson. en 1976, incluyendo el saber hacer en el ahora llamado modelo ACT (Adaptative Control Thought). Ambos modelos se basan en el supuesto de que la memoria humana es asociativa por naturaleza y los modelos de tipo computacional Reflexin: La aparicin del cognitivismo tuvo gran importancia ya que desplazo el deteriorado paradigma conductista y renov los nimos investigativos de los gestores de ciencia de la disciplina impulsados por la corriente hipottico deductiva proveniente de Europa. Los trabajos acerca del funcionamiento de la memoria y el aprendizaje proliferaron y propusieron diversas formas de asumir estos procesos. No obstante los cognitivistas afirmaran que la conducta manifiesta es la nica que puede ser catalogada como dato objetivo, la cantidad de especulacin acerca de los procesos mentales se limito a las propuestas de esquemas de almacenamiento de informacin, y no manifest de manera categrica la probabilidad de formulacin de reglas universales de comportamiento, en este aspecto la corriente de procesamiento de informacin no fue prolija. La comparacin reduccionista en la que se yergue este paradigma genero mucha incomodidad, ya que el modelo computacional no es una alternativa que argumente las actividad mental humana, por el contrario la limita y la cosifica. Por otro lado centralizo sus gestiones cientifico-teoricas en el problema del aprendizaje, haciendo a un lado la emocionalidad y la afectividad, apenas natural, pues si somos equiparables a una maquina estos procesos no tienen lugar. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Teora de los constructos personales de Kelly:

Significado que atribuimos a la experiencia es resultado de una construccin personal. La realidad estara por tanto sujeta a variadas construcciones personales, algunas de las cuales pueden ser provechosas para el individuo y otras no serlo. Se tratara de un proceso de construccin y reconstruccin sucesiva que puede explicarse por medio del "ciclo de la experiencia" esbozado por Kelly. La salud mental dependera de ser capaces de cerrar adecuada y repetidamente el ciclo, el cual puede entenderse como un proceso continuo mediante el cual se anticipa, evala y da significado a la experiencia:

1. Anticipacin de la experiencia 2.Implicacin en el resultado 3.Encuentro con el suceso

4.Validacin e invalidacin de la anticipacin 5.Revisin constructiva del sistema

Etapas de desarrollo intelectual y moral (Piaget)

Piaget se bas en dos aspectos del razonamiento moral para formular sus teoras: el respeto por las reglas y la idea de justicia de los nios. Con base en las respuestas que los nios daban a sus preguntas, Piaget estableci varias etapas de desarrollo moral. Etapa premoral: Esta etapa abarca los cinco primeros aos de la vida del nio, cuando an no tiene mucha conciencia o consideracin por las reglas. Etapa heternoma o del realismo moral: Esta etapa se da entre los 5 y los 10 aos. Los nios en esta edad tienden a considerar que las reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas, como podran ser sus padres, Dios o la polica. Piensan adems que las normas son sagradas e inalterables, abordan cualquier asunto moral desde una perspectiva dicotmica de bien o mal, y creen en una justicia inminente, es decir, que piensan que cualquier mal acto, tarde o temprano ser castigado. Etapa autnoma: A partir de los 10 aos los nios ya se percatan de que las reglas son acuerdos arbitrarios que pueden ser impugnados y modificados con el consentimiento de las personas a las que rigen. Creen que las reglas pueden ser violadas para atender las necesidades humanas y tienen en cuenta la intencionalidad del actor ms que las consecuencias del acto. Han aprendido que algunos crmenes pasan desapercibidos y no son castigados.

Reflexin:
Todo proceso debe iniciar con un deseo o una fuerza vital interior de aprender cosas nuevas para nuestro beneficio. Cuando se elige estudiar en la modalidad virtual, se debe tener claro que los conocimientos que aqu podemos adquirir dependen en mayor parte de nosotros mismos. Nosotros somos los pioneros de nuestra propia enseanza y aprendizaje, en nuestras manos est el querer aprender y seguir adelante en nuestra carrera. Todos los seres humanos nacimos con la capacidad de aprender, entender y asimilar nuevas ideas y nuevos cambios, podemos asimilar las realidades externas. Por otro lado tambin poseemos la motivacin como algo innato, nosotros tenemos el poder de desear y hacer las cosas bien o mal, basados en la motivacin que le demos o demostremos frente a algo. Es decir el poder est en nosotros desde que nacemos, solo debemos buscarlo.

Fecha de inicio y culminacin de la investigacin Titulo del trabajo Investigadores

19 de mayo 2012 21 de mayo de 2012 El hombre maquina Andrea Alonso Sebastin Caas Carlos Julio Bonilla Ansiedad y el procesamiento de la informacin Evidenciar la utilidad del paradigma del procesamiento de informacin, para investigacin de respuestas a ciertas conductas. Comprender la relacin cognitiva con el paradigma de Procesamiento de la informacin. Trabajar la cognicin como base de interpretacin de los paradigmas.

Problemtica: Objetivos Generales

Objetivos especficos

Referentes tericos

El problema del estudio de las relaciones entre ansiedad y procesamiento de la informacin es necesario enfocarlo en esta doble perspectiva: 1). El estudio de la actividad cognitiva que est en la base de la conducta emocional. 2). El estudio de la influencia de la emocin sobre la actividad cognitiva superior. Se trata de dos campos de investigacin bien diferenciados, hasta el punto de que, hasta hace poco tiempo, quien haba estudiado el problema de las relaciones entre cognicin y emocin desde una de las dos perspectivas, haba ignorado por lo general la otra En general se suele decir que las situaciones son slo potencialmente ansigenas porque no siempre producen reacciones de ansiedad. Lo cual es explicado de muy distintas formas, pero en general desde los modelos cognitivos se considera que lo que genera la reaccin es el significado o la interpretacin de la situacin que hace el individuo. En ocasiones el individuo reconoce, que la situacin no supone una amenaza objetiva para l, pero sin embargo no puede controlar voluntariamente su reaccin de ansiedad. Conversacin sobre actitudes: Se escogi un grupo de adolescentes en el cual se presentan diferentes casos de arranques compulsivos en donde la ansiedad es el punto central del tema. Al hablar con cada uno de ellos, se evidencia que su ansiedad se basa en la necesidad de obtener algo a cambio de una satisfaccin personal, por ej: la sensacin de un regao de los padres, generado por una mala calificacin, o un llamado de acudiente en el colegio, genera tensin y algo de nervios, causando en ellos alguna reaccin ya sea positiva (dialogo y verdad) o negativa (agresividad o versiones erradas), estas respuestas claman la ansiedad generada en la persona. Segn nuestros entrevistados, se encuentra que en varios de eso episodios de ansiedad, presentan mareos, sensacin de ahogo, en ocasiones pensamiento que van mas alla de lo normal (irse de la casa, esconderse, etc)

Metodologa

Resultados y hallazgos

En este punto, se relaciona el paradigma de procesamiento de la informacin, donde se relaciona al hombre como una mquina, su cerebro corresponde al hardware y su mente al software. Una posible investigacin que se puede hacer, es el planteamiento de la ansiedad en los jvenes, como se evidencia en el cuadro. B).

Campo

Definicin breve

Escenarios del ejercicio

Roles especficos que se desempean

Tareas especficas

Psicologa clnica

Se de

encarga Clnicas, la hospitales, centros n.

Observacin, anlisis, entrevista, comunicacin, prevencin desarrollo, planeacin, evaluacin investigacin de diagnstico,

Anlisis y deteccin de registros comportamentales, expedientes clnicos, escolares, y y observaciones individuales grupales, aplicacin e e interpretacin de instrumentos psicolgicos, realizacin entrevistas, capacidad y ensayos. de redaccin, informes de

investigacin factores, evaluacin, diagnstico, tratamiento y prevencin que afecten a la salud mental y a la conducta adaptativa, en condiciones que puedan generar malestar subjetivo individuo y sufrimiento al

de todos los rehabilitaci

humano.

Es Psicologa jurdica

la Polica,

Psicologa policial fuerzas armadas, victimo y

Formacin, de seleccin, organizacin relaciones logia, comunidad, motivaciones rasgos de personalidad, percepciones de la sociedad, estudio y prevencin atencin, evaluacin, y de sus la grados, en seguimiento victimas diferentes determinar del maltrato a la mujer, con y la

aplicacin de fuerzas la ciencia y la armadas, psicologa las a penitenciari as,

cuestiones y juzgados de estudios temas legales menores, tribunales. acadmicos, servicios sociales, psicologa penitenciaria, mediacin, psicologa tribunales.

aplicada a los tratamiento

calidad, exactitud y credibilidad de los testimonios los accidentes etc. Psicologa organizaci Consiste en Empresas, Globalizacin econmica, La importancia del sobre delitos, o

sucesos cotidianos,

la aplicacin temporales

creciente

onal

de

diversas y/o cooperativa s

educacin capacitacin, empleo. funcionales.

y conocimiento en el desarrollo social y la de la e de y de de de y revolucin informacin, reconocimiento conocimiento pertinente seleccin, integracin personal, administracin personal, capacitacin desarrollo. reas econmico, comunicacin,

tcnicas psicolgicas a la seleccin y adiestramient o de de los una trabajadores organizacin empresarial y a promocin de condiciones y tcnicas trabajo eficientes, as como satisfaccin laboral de los trabajadores. la de la

habilidades, mtodo

Es una rama Escuelas, de psicologa Psicologa de educacin cuyo son que produce la de estudio las se el la colegios, universidad objeto es

Escuelas, investigacin, tendencias actuales

Procesos interpretacin. Codificacin, almacenamiento informacin aprendida,

de

recuperacin de la

formas en las

comprensin de los procesos cognitivos,

aprendizaje humano dentro de los centros educativos. De forma, psicologa educativa estudia cmo aprenden los estudiantes y en qu forma se desarrollan. esta la

resolucin y test

de

problemas, memoria creatividad, de los psicolgicos, desarrollo

integracin de nios discapacitados, problemas aprendizaje, planeacin procesos educativos, elaborar material didctico, educacin especial. de de

3) Con base en los paradigma cognitivo, procesamiento de la informacin y el constructivismo, desarrollar una reflexin crtica, propositiva y argumentada en equipo sobre cada paradigma, a partir de la vivencia de cada uno de ustedes en el proceso de enseanza-aprendizaje en el programa de psicologa modalidad virtual en la UNAD, evidenciar en el foro Para ello tenga en cuenta el mdulo del curso y para complementar el siguiente vnculo:

El aprendizaje es un proceso integral que vivencia cada individuo desde su experiencia previa y la acomodacin cognitiva que se realiza de los saberes, es por esto que en el interviene los dispositivos bsicos del aprendizaje y es cuando se genera un pasamiento, un comportamiento o una conducta cuando podemos decir que hemos aprendido. Desde nuestra experiencia de aprendizaje virtual podemos tener en cuenta las siguientes conclusiones:

Este forma de conocer representa un aprendizaje constructivista ya que somos nosotros mismos los protagonistas de nuestro aprendizaje donde elaboramos unos saberes previos, luego realizarnos una formacin conceptual y luego realizamos una prctica de los contenidos; en trminos de metodologa

del constructivismo tendramos: retroalmentacin-evalucin.

pre-conceptos,

conceptualizacin

En el aprendizaje virtual resulta positivo las actividades que motivan y estimulan la comprensin, desde este punto de vista estamos utilizando un aprendizaje desde el paradigma cognitivo ya que nos formamos desde la interpretacin y la virtualidad nos permitan mejorar y ejercitarnos en las habilidades cognitivas como son la percepcin, la memoria, el pensamiento, el lenguaje y dems procesos, es este entorno computacional el que ofrece diversas actividades que se acomodan a la forma de aprendizaje de cada uno de los educandos y no solo se estimula una habilidad, llmese esta auditiva, visual, kinestsica dentro de los estilos de aprendizaje sino que es una colectividad e integralidad que favorece cmodamente el proceder individual y la habilidades grupales de cada individuo.

Desde el punto de vista del paradigma de procesamiento de la informacin se desarrollan todas las habilidades para el manejo y clasificacin de la misma, obteniendo a nivel cognitivo momentos de estilo, procesamiento y respuesta en el momento que se genera un aprendizaje.
Es interesante plantear que desde la exigencia y la adecuada mediacin entre el tutor y el conocimiento se generar la modificabilidad cognitiva en el individuo, siempre y cuando este mantenga su motivacin y la reflexin constante de su autoaprendizaje sea eficiente. Teniendo en cuenta el video sugerido podemos afirmar que es un excelente material que sintetiza el pensamiento de Piaget, Ausubel y Vygotsky porque de manera clara muestra lo ms importante de su pensamiento y es una forma de entender con claridad cada uno de estos paradigmas. El constructivismo desde este mbito es una metodologa que demuestra que los individuaos podemos realizar nuestras propias construcciones mentales y en gran medida esto se favorece o desfavorece segn el nivel de pensamiento en el que se encuentre cada individuo.

CONCLUSIONES

Por medio del desarrollo de este trabajo hemos podido afianzar conocimientos sobre los diferentes temas vistos en la unidad dos, igualmente profundizar sobre las mltiples aplicaciones de la psicologa en sus diferentes campos de accin. Tambin algo que es muy importante y es el haber conocido a algunos profesionales que nos permitieron indagar sobre el ejercicio de sus actividades en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve el psiclogo

BIBLIOGRAFA

Paredes C. y Ramrez M. (2008) Curso introduccin a la psicologa. Universidad Nacional Abierta y a Distancia Unad. Bogot Colombia