Leer y escuchar leer novelas

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Seguir la obra de un autor

Una actividad habitual en primer ciclo

La leyenda del bicho colorado

de Gustavo Roldn

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ndice

07 Presentacin 09 Leer novelas en primer ciclo 09 Actividad habitual de lectura de la novela La leyenda del bicho
colorado de Gustavo Roldn Organizacin de la clase: tiempo y modalidades de lectura Presentacin de la novela y del autor El docente lee la novela y se abre un espacio de intercambio

14 Situaciones de escritura en torno a la lectura literaria 16 Seguir la obra de un autor: a propsito de Gustavo Roldn 27 Sugerencias de novelas para leer como una actividad
habitual en primer ciclo

28 Documentos consultados 29 Apndice

Biografas de Gustavo Roldn

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Presentacin

Se desarrolla en este documento una secuencia de lectura de novela para primer ciclo de la escuela primaria como una actividad habitual en Prcticas del Lenguaje. Especialmente, se desarrolla la situacin con la lectura de una novela en particular: La leyenda del bicho colorado del escritor argentino Gustavo Roldn. Asimismo, para continuar el trabajo de lectura y escritura iniciado con la novela, se propone el seguimiento de otras obras del autor. En el texto, se sealan otros documentos curriculares que se pueden consultar para planificar estas situaciones con otras obras. Al final del documento se sugieren posibles novelas para leer con los alumnos en primer ciclo.

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Leer novelas en primer ciclo

A lo largo de toda su escolaridad, los nios pueden acceder a la lectura de novelas a travs de la voz del docente:

Esta experiencia de lectura, que es muy diferente de la del cuento, permite que los nios aprendan una prctica lectora y quehaceres especficos, como reconstruir el hilo argumental de lo ya ledo para poder continuar la lectura. (DC para la Educacin Inicial, nios de 4 y 5 aos,
Prcticas del Lenguaje, p. 334.)

En el primer ciclo, las situaciones de lectura de novelas se caracterizan fundamentalmente por la mediacin del docente que presta su voz para que los nios accedan a un texto extenso y complejo y que selecciona ttulos y autores destinados al pblico infantil1. La lectura de novelas se puede desarrollar como una actividad habitual, es decir, como una modalidad de organizacin del trabajo didctico, cuya frecuencia permite familiarizar a los nios con un determinado gnero y que se sostiene a lo largo de un perodo de tiempo determinado2. Es responsabilidad de la escuela ofrecer un repertorio de ttulos y autores de novelas que acompaen a los alumnos en cada grado y contribuyan a conformar un lector asiduo del gnero. Esta continuidad en la prctica de lectura de novelas, ya sea porque las escuchan leer o las leen por s mismos puede resultar propicia para el logro de la autonoma de los alumnos como lectores literarios, quienes pasan de escuchar leer a leer por s mismos y de leer novelas elegidas por el docente a seleccionar segn sus propias preferencias (autor, temtica, gnero, etc.).

Actividad habitual de lectura de la novela La leyenda del bicho colorado de Gustavo Roldn
En este apartado se desarrolla una propuesta de lectura de la novela de Gustavo Roldn: La leyenda del bicho colorado. Si bien, la lectura de esta novela podra desarrollarse en cualquier grado del primer ciclo, algunas de las actividades de escritura propuestas son ms pertinentes para alumnos de 2.do o 3.er grado. ...Como las antiguas y modernas historias de viajes, en La leyenda del bicho colorado, el lector va conociendo las peripecias de la travesa desde el relato del viajero, que ha sorteado innumerables obstculos y llega ante un auditorio vido de escuchar su historia. Probablemente, Gustavo Roldn se nutri de muchas obras de la literatura como la Odisea, Los viajes de Gulliver, Robinson Crusoe, Frankenstein, entre muchas otras...
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En este documento se sugieren ttulos de novelas para leer en primer ciclo. Se puede consultar el DC de primer ciclo para diversas propuestas de actividades habituales de lectura y escritura en Prcticas del Lenguaje de 1er. a 3er. grado, pp. 364-369.

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En esta novela, el escritor presenta el relato en cada captulo a travs de extensos ttulos que tienen un eco en las crnicas de viajes y en novelas de aventuras como Don Quijote de la Mancha y que contribuyen a generar intriga y expectativas en los lectores. Los nios podrn conocer las imgenes del bicho y de los animales del monte a travs de las ilustraciones de Luis Scafati. En el primer captulo vemos la ilustracin del bicho colorado grande, con el mundo a sus pies dispuesto a recorrerlo con su atadito de viaje. Avanzamos en el texto y, para poderlo distinguir entre los otros animales, aparece detrs de una lupa. En otros casos vemos su sombra. Las ilustraciones que presentan a otros personajes lo hacen de una manera sumamente creativa. En el caso de la vbora la conocemos en el captulo 5 a travs de cmo se la imagina el bicho colorado, luego aparece la imagen de Esa cuevita tan linda... en la que se mete el bicho colorado sin saber a quin perteneca y vemos dos ilustraciones de la vbora en todo su esplendor, en una de ellas el bicho colorado est otra vez detrs de la lupa. Recin en el final del ltimo captulo el ilustrador decide presentar al pichn de picaflor que dialog con el bicho colorado durante todo su relato de viaje. Tal vez porque sea l, con un signo de interrogacin en la cabeza, quien emprenda un viaje ...porque, sabe?, me estn entrando unas ganas brbaras de ir a dar una vuelta al mundo para averiguar quin hace madurar las sandas. En el libro Dragn escrito por Gustavo Roldn e ilustrado, al igual que La leyenda del bicho colorado, por Luis Scafati se pueden observar otras ilustraciones en un tamao mayor. El docente puede recorrer la obra de Roldn con los alumnos y observar, segn las caractersticas de las obras y sus ediciones, cules de los textos estn ilustrados totalmente, cules solo las tapas, cules no tienen ningn tipo de ilustracin; tambin puede comparar el mismo texto en distinats ediciones.

Luis Scafati naci en Mendoza en 1947. Sus dibujos y su pintura crean, como una constante, un mbito de sorpresa y asombro que siempre deslumbra, mostrando la excelencia de un artista mayor. Recibi el Gran Premio de Honor XVII Saln Nacional de Dibujo; el Primer Premio de Dibujo en el Saln Grandes Premios Nacionales; el Premio Gunther de Pintura Medalla de Oro CAYC y el Premio de Dibujo en el Saln Municipal Belgrano. Sus obras estn expuestas en diversos museos del pas y del extranjero. En Dragn, Primera Sudamericana, 3. ed. Buenos Aires, 2003. Segn sus propias palabras Scafati se define como un escritor que utiliza otro tipo de caligrafa y agrega: Pienso que la ilustracin no debe ser solo un adorno y ajustarse servilmente a un texto. Cada lenguaje tiene sus leyes especiales, sus matices particulares, lo que sirve a este puede no ser efectivo en aquel.

Organizacin de la clase: tiempo y modalidades de la lectura

Por la brevedad de la novela y el ritmo gil del relato que se repite con algunas variaciones, es conveniente que la lectura se desarrolle en un tiempo breve, por ejemplo dedicarle todos los das a leer uno o dos captulos en clase, de modo que finalice en menos de dos semanas. Se podra alternar la lectura del docente con la lectura de los nios, si hubiera en la escuela suficientes ejemplares. Como parte de la secuencia de lectura, se propone que el docente genere, cada dos o tres captulos, espacios de intercambio entre los lectores para profundizar la interpretacin y confrontar ideas y opiniones sobre los personajes, el relato, la historia del viaje, las formas de escribir de Roldn, las ilustraciones...

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Presentacin de la novela y del autor

Para presentar la lectura, el docente puede buscar datos y otras obras de Roldn. As introduce la novela como parte de una produccin ms amplia y les aporta a los nios informacin para contextualizar la obra que van leer juntos. El docente puede: Mencionar al autor; informar que es argentino, contemporneo, que sigue escribiendo, la mayora de sus relatos tienen como protagonistas a animales del monte chaqueo donde naci. Mostrar imgenes del monte o selva chaquea y de sus animales. Sin embargo, no es necesario que se presente exhaustivamente la vida del autor o se estudie sobre la regin geogrfica donde transcurre la historia, esto demorara el inicio de la lectura de la novela. Los alumnos podran seguir igual la historia sin esta informacin o el docente podra proponerla como indagacin paralela a la lectura de la obra literaria.

El docente lee la novela y se abren espacios de intercambio

Para orientar el intercambio posterior a la lectura de la novela, se detallan algunas intervenciones docentes especficas relacionadas con caractersticas de la historia y el relato en esta obra.

Sobre la historia La reiteracin de las mismas acciones en un esquema previsible. La acciones de los personajes se repiten siguiendo un orden: el protagonista pregunta a otro animal qu hace madurar las algarrobas?, ste le propone un juego o le plantea otra pregunta, hay una falta de respuesta a la pregunta inicial, finalmente el protagonista es llevado por su interlocutor a otro lugar donde tal vez su pregunta pueda ser contestada o se escapa para continuar el viaje. Al final de la historia, el bicho colorado sigue ignorando la respuesta a su pregunta. Es el colibr quin va a retomar la aventura plantendose otra pregunta y planeando otro viaje. Luego de haber ledo al menos dos captulos, es posible establecer relaciones dentro de la historia. La intervencin docente puede guiar a los alumnos a que descubran estas regularidades y puedan usar este conocimiento para anticipar lo que suceder en los captulos posteriores.

Presentacin de los personajes en cada captulo a travs de la reaccin y mirada del protagonista. Caractersticas del protagonista: exageracin, astucia, curiosidad. A medida que se avanza en la lectura, aparecen los distintos animales que encuentra el bicho colorado en su viaje, el docente puede comentar junto con los alumnos las caractersticas de estos personajes y su relacin con el protagonista (si lo ayudan, si se enfrentan, si sern como los ve el bicho colorado o si sus particularidades estn exageradas). Es conveniente que registren en sus cuadernos estas caractersticas para retomarlas en el comentario de captulos posteriores o utilizarlas ms adelante para escribir sobre los personajes. El relato de viaje: cambios del protagonista. Paso del tiempo y cambios en el espacio. En su viaje, el bicho colorado se va al hemisferio norte y conoce animales de esos lugares.

Me haban cambiado las estrellas. No estaban las Tres Maras, ni las Siete Cabritas, ni la Cruz del Sur. Haba otras estrellas diferentes, pero de las que yo no conoca... ninguna. Quin hizo eso? No s qu haba pasado. Pero ya les digo, as, yo andaba perdido y encima muerto de fro. p. 51.

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La intervencin del docente puede orientar a los alumnos para que reparen en algunas transformaciones de la historia que pueden pasar inadvertidas para ellos, porque se relacionan con informacin del mundo que no necesariamente poseen. El maestro puede aportar informacin sucinta sobre los animales que se encuentran con el protagonista, que viven fuera del monte en otras regiones muy alejadas, por ejemplo el coyote o el quetzal. El hecho de que el bicho colorado se encuentre con un cielo distinto en el que no reconoce las constelaciones tambin da una pista sobre la extensin y la duracin del viaje.

Sobre el relato (cmo est contada la historia?) En la historia se alternan dos narradores: uno en tercera persona que abre y cierra el relato y el protagonista que ha concluido su viaje y cuenta sus propias aventuras. Al ser el protagonista uno de los narradores, el lector sabe que sobrevivi a todas las peripecias, as que podr anticipar los resultados de algunas peleas. La historia se cuenta desde su punto de vista y entonces se exageran las descripciones de los animales que lo enfrentan o de los lugares, las situaciones de peligro y la supuesta valenta y astucia para resolverlas.

Lo que pasa es que usted es un jovencito irresponsable. Yo le voy a dar una leccin que le va a servir para siempre. Lo voy a matar, y va a ver cmo se le acaban las ganas de andar caminando de un lado para otro, grit el lobo, y mostrando todos los dientes me tir un mordiscn que si me agarra me hace diez pedacitos de bicho colorado. Aamembu!, le grit yo, y pegu un salto y lo atropell. Fue como el salto del jaguar, como el salto del puma... bueno, con algunas diferencias pero ms o menos as. Y entre los pelos del cogote del lobo me qued bien agarrado y bien quietito, como para que no me pudiera descubrir. Animal tercermundista!, ruga el lobo buscndome por todos lados. Y comenz la persecucin ms larga de la historia. p.68

El docente tendr que intervenir con la relectura de algunos pasajes, focalizar en aspectos del relato que los alumnos no advierten porque estn centrados en la historia. Por ejemplo, para los alumnos puede ser sencillo identificar los personajes y sus acciones, pero sin la intervencin del docente no pueden reparar que hay dos voces narrativas diferentes. El docente interviene para que los alumnos puedan diferenciar las distintas voces (personajes y narradores) que conforman el relato de esta historia, leyendo con ellos distintos fragmentos donde aparecen diversos narradores, aportando informacin para ayudar a dilucidar quin es quin en la narracin y aclarando que el narrador en tercera persona no es el autor, sino una voz creada por l para contar la historia.

La situacin narrativa de una narracin de ficcin, a diferencia de la de un relato referencial (por ejemplo, la ancdota o el recuerdo), es una enunciacin ficcional que est constituida por el narrador y el narratario, los que de ningn modo deben confundirse con los participantes de la situacin o enunciacin literaria, que son el autor y el lector p. 43. En Irene Klein, La Narracin, Buenos Aires: Eudeba, 2007.

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En esta carta del sapo a los lectores se trata este tema de la autora.

Carta a los chicos Entre salto y salto quiero hacer algunas aclaraciones. Ese Gustavo Roldn firma los cuentos, pone su nombre en la tapa, sale en una foto grandota, pero qu hizo? Escribi las historias del sapo, mis historias, y despus se lleva toda la plata. Si sta no es una de las injusticias del mundo, dnde estn las injusticias? Pero no importa, al final los buenos siempre triunfan. Y entonces de ese Gustavo nadie se va a acordar, nadie lo va a querer, aunque tenga el mrito de ser chaqueo, ser un buen carpintero y tener un pedazo de sangre de indio. Este no es el primero que me roba, ya antes un titiritero pcaro que se llama Javier Villafae se anduvo metiendo con mis sueos para hacerse rico y famoso. Para cundo una foto del sapo? Para cundo una foto de mi amigo el piojo? [...] Entre salto y salto, vamos a dejar una cosa bien claro. El sapo no se rinde! El sapo.
En Cada cual se divierte como puede, Libros del malabarista, Ediciones Colihue, Argentina.

El bicho colorado tiene un auditorio dentro de la novela que influye en lo que se cuenta. Hay muchas aventuras que el protagonista decide no relatar y las resume (viaj mucho ms de lo que cuenta, conoci otros animales que menciona al pasar). La actitud del auditorio, vido de escuchar las novedades, seguramente estimula al narradorprotagonista a exagerar su actuacin frente a los animales que lo desafiaron.

Y despus, qu hizo? pregunt la corzuela. Camin y camin, y pasaron un montn de aventuras que no les cuento porque la historia no tendra fin. Conoc ros y montaas y desiertos, pero de las algarrobas ni noticias. Conoci muchos bichos? A montones. Bichos grandes y chicos, con pelos y con plumas, blancos y negros y de todos los colores. p. 49 Y despus qu pas? pregunt el picaflorcito. Tuvo ms peleas? Anduvo por muchos lugares? Uf! Segu conociendo mares y montaas. Estuve con osos, tortugas gigantes, delfines, ballenas, peces voladores, jirafas, tigres, rinocerontes pero sas son otras historias. p. 74

El docente puede releer estos pasajes para resaltar este aspecto del relato. En otra ocasin, finalizada la lectura, las historias que no cont el bicho colorado podrn dar lugar a la escritura de los nios3. Las formas de decir: dichos y frases hechas. Hay un juego en casi toda la obra acerca de la interpretacin de frases o giros de uso comn que el pichn de colibr no entiende, toma literalmente o confunde con otras palabras. Los nios podrn identificarse con este personaje y tener que buscar ellos tambin el significado de estas frases, preguntando a otros mayores.

Se puede consultar el apartado siguiente sobre escrituras en torno a la lectura de la novela para algunas sugerencias sobre estas situaciones.

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Fue una linda manera de matar dos pjaros de un tiro Usted mat dos pjaros? Dijo con miedo el pichoncito de picaflor. Por qu hizo eso? Es otra cosa... Decile a tu pap que te explique. Pero los mat o no los mat? No. No mat a ningn pjaro. Ah, ya me estaba asustando... Y montado en el yaguaret recorr medio monte, para un lado y para el otro. Claro que muchas cosas las vi a vuelo de pjaro. Estuvo con el abuelo del pjaro? De cul pjaro? pregunt el picaflorcito. No, no estuve con el abuelo de nadie. Dije a vuelo de pjaro. Preguntale a tu pap. p. 14.

Para analizar estas formas de escritura, el docente puede ir haciendo un listado de las frases y giros a medida que van apareciendo en el relato, proponerles a los alumnos averiguar su significado y, luego, hacer que lo compartan con el resto de la clase para volver al texto con esa nueva informacin, que puede generar otras interpretaciones sobre lo que se cuenta. El inicio del primer captulo y del ltimo son iguales. El relato parece cclico, como las estaciones por las que va pasando el protagonista en su viaje (se fue en un verano y volvi en verano). El narrador en tercera persona intercala comentarios y descripciones. A travs de su voz, se cuenta de manera indirecta qu hace madurar las algarrobas. Desde el primer captulo responde a esa pregunta inicial y lo vuelve a reiterar en el captulo 7.

Las chicharras cantaban para hacer madurar las algarrobas y las algarrobas comenzaban a amarillear con entusiasmo p. 9 y p.73.

En el inicio, el lector interpreta como una presentacin del lugar la descripcin que hace el narrador, pues todava no conoce la pregunta que gua el viaje del bicho colorado. Pero, al final, la reiteracin tiene otro valor para el conocedor de la historia, quien podr interpretar en esa descripcin la respuesta que el protagonista seguir ignorando. El docente tendr que ayudar a los nios a recordar cmo comenzaba la historia y a buscar en el libro las semejanzas y diferencias entre el primer y el ltimo captulo: Qu diferencias hay? Qu informacin nueva se aporta? Se responde la pregunta el bicho? Qu har madurar las algarrobas? Es el canto de las chicharras o es la estacin del ao? Tal vez el docente tenga que dar informacin a los nios sobre la relacin entre el canto de las chicharras y la poca del ao en la que sucede, para poder ayudarlos a interpretar qu hace madurar las algarrobas.

Situaciones de escritura en torno a la lectura literaria

Las situaciones de escritura en torno a la lectura tienen una finalidad y un sentido en s mismas, antes que concebirlas como un medio para evaluar la lectura. Se escribe para registrar comentarios e interpretaciones, seguir la evolucin de los personajes, recrear el mundo propuesto por la ficcin, poner en juego recursos del lenguaje literario... Las propuestas de escritura colaboran en la interpretacin y les permiten a los nios seguir y profundizar la lectura. En la planificacin de la actividad de lectura literaria, representan un equilibrio entre las situaciones de lectura y de escritura. Las actividades de escritura, que se presentan a continuacin, tienen distinto grado de complejidad. Algunas de ellas, tales como la elaboracin de un nuevo captulo de la novela, ser conveniente realizarlas por dictado al docente. Otras,
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como la toma de notas de caractersticas de los personajes o frases y dichos que aparecen en el texto u otras anotaciones relevantes para los lectores, pueden llevarlas a cabo los alumnos por s mismos (en parejas, en tros o individualmente). Es condicin didctica para la realizacin de cualquiera de estas escrituras que los alumnos estn familiarizados con la novela. Escritura de posibles respuestas a la pregunta quin hace madurar las algarrobas? o ampliaciones de la que se da en el texto (p. 9 y p.73). Toma de notas de los personajes que van apareciendo, de sus formas de reaccionar, rasgos, destino en la obra y los cambios que sufren. Escritura de un dilogo entre el bicho colorado y otro animal que no aparezca en el texto teniendo en cuenta: La descripcin del animal. Sus costumbres. El reto o el desafo al que somete al bicho colorado. Cmo el bicho colorado supera el reto y se traslada a otro lugar. Invencin de un nuevo captulo del viaje del bicho colorado a partir de informacin que el personaje alude pero no cuenta, como con los viajes que hizo en conejo, en ardilla y en zorro (cap. 5, p. 50). En este caso, para contribuir a la planificacin de este texto, es posible escribir primero entre todos posibles ttulos que anticipen la historia del encuentro con esos otros animales, de acuerdo con la forma que tienen en la novela, ya que son ttulos tan extensos que resumen el argumento: DONDE SE CUENTA AQU SE RELATA EL ENCUENTRO ENTREY CUANDO FINALMENTE ENCUENTRA A En la escritura de este captulo se puede utilizar el dilogo previamente producido, vinculndolo con la narracin.

Escritura del inicio de La leyenda del pichn de picaflor en la que el pichn sale a recorrer el mundo para averiguar quin hace madurar las sandas. Elaboracin de una galera de personajes para dar a conocer la novela y el autor a otros alumnos de la escuela. Las tomas de notas que los alumnos realizaron durante la lectura de la novela pueden servir como base para elaborar los retratos de los personajes.

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Seguir la obra de un autor: a propsito de Gustavo Roldn

Para los docentes y alumnos que se hayan entusiasmado por las aventuras y por el viaje del bicho colorado en el monte chaqueo, es posible continuar disfrutando de las historias de estos personajes a travs de la lectura de otros textos del mismo autor. Gustavo Roldn ha creado con sus libros un mundo plagado de seres entraables: el sapo y sus cuentos, las historias y peleas sin fin del piojo, los avatares de los exticos elefantes en el Chaco, o lo que sienten y les sucede al tat, al coat, al mono, a la pulga... y a otros animales del monte chaqueo. Como se seala en el Documento de Actualizacin Curricular N. 4 (GCABA, 1996), seguir la obra de un autor es un comportamiento social, una prctica habitual de los lectores literarios, quienes deciden leer muchas obras de un mismo autor o eligen qu seguir leyendo basndose en el autor. Proponer esta secuencia de actividades ayudara a incluir a los alumnos en prcticas sociales que se dan fuera de la escuela, a promover el conocimiento de autores y a ampliar sus repertorios de lecturas y modos de leer. Asimismo, el seguimiento de la obra de un autor tiene un valor didctico, pues supone la lectura de muchos textos, su comparacin, el reconocimiento de recursos que aparecen en todos, o que el autor utiliza slo en algunos de estos, la consideracin de las temticas que aborda en diferentes momentos de su obra, la posibilidad de establecer relaciones entre sus textos y textos de otros autores, etctera. De acuerdo con la propuesta curricular de Prcticas del Lenguaje, se espera que los alumnos, desde primer ciclo, tengan oportunidades de leer y escuchar leer con frecuencia obras literarias y se adentren en propuestas de lectura literaria de calidad, de modo que puedan crecer como lectores estticos y ajustar sus interpretaciones a partir de conocimientos del gnero y del autor. Contenidos de Prcticas del Lenguaje involucrados Quehaceres generales del lector: Leer para divertirse, emocionarse. Conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio. Participar en una comunidad de lectores de literatura. Seguir la lectura del maestro (o de otro adulto). Compartir la lectura de un texto con otros, el efecto que una obra literaria produce. Comentar lo que se est leyendo e intercambiar opiniones acerca de la historia y de cmo est contada. Confrontar interpretaciones. Intercambiar informacin con otros acerca del autor de la obra y del contexto en que se produjo. Recomendar la lectura de la obra fundamentando su opinin. Emplear datos acerca del autor y del gnero para precisar las anticipaciones y enriquecer las interpretaciones. Averiguar datos sobre un escritor que hasta ese momento no se conoca. Seleccionar un texto tomando en cuenta al autor. Anticipar, mientras se est leyendo, sobre la base del conocimiento que se tiene del autor. Seguir un autor cuya obra interesa. Utilizar la informacin provista por otros textos para anticipar el contenido y para enriquecer la
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interpretacin. Evocar otros textos a partir de lo ledo. Interpretar a partir de lo que se sabe de otro texto. pp. 372-373.

Planificacin de la situacin. Algunas condiciones didcticas

La seleccin de los libros Para llevar a cabo el seguimiento de la obra de Roldn, el docente deber asegurarse la provisin de algunos libros del autor, al menos 4 5, que puedan estar disponibles para el grado durante un mes, al menos. De modo que, adems de la lectura del docente, los alumnos puedan llevarse dos o ms libros para leer o releer por s mismos. Estas son algunas sugerencias de obras de Gustavo Roldn: Sapo en Buenos Aires El viaje mas largo del mundo Cuando el ro suena Cada cual se divierte como puede Pjaro de nueve colores La noche del elefante Como si el ruido pudiera molestar Historias del piojo El vuelo del sapo Prohibido el elefante Crimen en el arca Cuentos de Dragn Y entonces lleg el lobo Animal de patas largas La cancin de las pulgas El monte era una fiesta Historia de pajarito remendado El carnaval de los sapos

La frecuencia y la duracin de la lectura Para profundizar en la obra de un autor y que los alumnos puedan volver sobre lo ledo, es preciso organizar un momento de la semana dedicado al seguimiento y sostenerlo por cierto tiempo, en este caso teniendo al menos 5 6 sesiones en las que se alterna la lectura, la escritura e intercambio oral.

Otras situaciones de lectura, escritura y oralidad que acompaan a la lectura de las obras El seguimiento de la obra de un autor no se agota en la lectura de sus obras, es una secuencia propicia para leer textos biogrficos del autor y conocer otros autores relacionados. Adems, por un lado, los comentarios antes y despus de las lecturas, las recomendaciones y la confrontacin de interpretaciones son prcticas de la oralidad que apoyan el seguimiento de la obra. Por el otro, tambin la escritura es una prctica que ayuda en el seguimiento. Por ejemplo: registrando obras y personajes, anotando datos sobre el autor, comentando por escrito lo que se ley, caracterizando los personajes, las historias y el estilo del autor, recomendando y explorando formas creativas de escritura a la manera del autor. De modo que, en la planificacin de la secuencia, el docente podr incluir situaciones de intercambio oral y escritura, por ejemplo previendo tiempo para los comentarios y que los alumnos tengan distintas maneras de registrar lo que van leyendo en hojas, fichas, afiches y en el cuaderno.
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1. Presentacin del seguimiento y organizacin de la tarea

El docente les propone a los alumnos conocer otros de los libros de Gustavo Roldn que los alumnos conocen por los ttulos, porque fueron presentados en la secuencia de lectura de la novela. Segn las posibilidades de la escuela, se podra presentar los libros disponibles a partir de: La lectura de catlogos y reseas de editoriales. La lectura exploratoria de tapas y contratapas en una mesa de libros de la biblioteca (organizada en el aula o en la biblioteca). La inclusin en la biblioteca del aula de libros de Roldn. En todos los casos, los alumnos tendrn que leer para distinguir cules son las obras del autor, identificar ttulos conocidos y algunos nuevos, y conocer las propuestas de distintas editoriales que tienen libros del autor y de otros autores. A medida que los nios van leyendo, el docente promueve una discusin sobre cules son los libros de Roldn, los ttulos, los posibles temas. De la discusin, el docente va anotando en un afiche los libros del autor. Luego, los alumnos podran pasar la lista al cuaderno o a una hoja o ficha de seguimiento del autor. A esa lista se podr volver a medida que se lee y discute sobre las obras, para marcar las ledas, para sealar semejanzas y diferencias, para mirar al final del seguimiento y advertir cunto se ley y se conoce sobre el autor.

2. Lectura por parte del docente de otra obra de Roldn previamente elegida por el grupo
De los libros que estn disponibles en el aula para hacer el seguimiento, el docente selecciona aquellos cuentos que leer a sus alumnos y sobre los que se harn intercambios entre todos y aquellos que los alumnos leern por s mismos. La situacin de lectura en voz alta por parte del docente4 supone crear condiciones para que todos los nios puedan seguir esa lectura, sumergirse en la obra y conocer lo que dice el texto, por eso el docente deber procurar: Retomar que se trata de un cuento de Roldn, autor que los alumnos ya conocen por la lectura de la novela La leyenda del bicho colorado y en qu libro aparece de los que fueron listados para leer. Durante la lectura, variar el tono de voz para indicar cambios de personaje, transmitir diferentes emociones y climas, formas de hablar de los distintos personajes del monte. Despus de la lectura, quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedan disfrutar del clima creado y para facilitar la generacin de comentarios espontneos de los alumnos. Preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia, sobre algn fragmento y/o personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector. Escuchar los comentarios de los chicos, abrir a la opinin de los dems, recuperar diferentes interpretaciones respecto de una misma cuestin y devolverlas al grupo destacando que son opciones diferentes, que se plantean para profundizar el intercambio. Releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermoso, divertido, romntico, triste, etc. o para precisar la interpretacin de un pasaje difcil o dirimir sobre aquellas que reflejan diferencias de opinin. Estas son algunas sugerencias de cuentos e intervenciones especficas que el docente puede realizar para esta situacin de lectura de cuentos de Roldn mediada por su voz: Sapo en Buenos Aires. Los cuentos del sapo en Buenos Aires pueden aportarles a los nios una mirada diferente de la Ciudad. El sapo describe los objetos, las personas y los paisajes urbanos como l los ve y los entiende. Los cuentos de este libro son una ocasin propicia para conocer este personaje tan querido para el autor, narrador de muchas de las historias, confrontar su forma de ver con la de los nios y discutir acerca de cmo los cuentos nos pueden brindar una nueva manera de mirar lo conocido.
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Estas son intervenciones generales relacionadas con esta situacin de lectura mediada que han sido desarrolladas en otros documentos curriculares: Documento de Actualizacin Curricular N. 2, pp. 18-21 Documento de Desarrollo Curricular Yo leo, t lees, l lee, Captulo 1 El maestro lee cuentos, pp. 15-34

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Cuentos de Dragn5. Roldn incursion en las historias de estos personajes mticos que aterran e intrigan a nios y a grandes desde hace miles de aos. El docente puede leer estas historias de dragones y proponerles a los nios compararlos con los otros personajes o con dragones conocidos en otras historias. Por otra parte, tambin se pueden observar y comparar las ilustraciones realizadas por Luis Scafati en este texto y en La leyenda del bicho colorado. Nadie es ms grande que su sombra (del libro Como si el ruido pudiera molestar) es otra historia de dragones desde el relato del sapo, que cuenta una formidable pelea que tuvo con estos animales. Los nios pueden encontrar en las descripciones del sapo lo que saben sobre los dragones y discutir sobre cmo los vence a pesar de que todas las posibilidades estaban en su contra. La noche del elefante6. En el Chaco hay elefantes? El autor afirma que s, e incluso se saca una foto junto a uno. Para apoyar su creencia, escribe un libro sobre historias de elefantes en el monte. Entre ellas, el docente podra compartir con los alumnos el cuento que explica cmo los elefantes llegaron al monte, esa noche en que decidieron escaparse del circo y recuperar su libertad. En este cuento se va describiendo El impenetrable chaqueo a medida que los elefantes se van adentrando, a travs de imgenes y metforas, as el autor busca mostrar a sus lectores su mirada sobre esos lugares donde apenas ha llegado el hombre y donde los personajes van a buscar refugio. El docente puede con la relectura de algunos pasajes descriptivos del cuento hacer notar a los alumnos estos recursos y discutir sobre el efecto que producen en ellos como lectores literarios. Cada cual se divierte como puede. En este cuento al sapo no se le ocurren historias que contar, ni siquiera mentiras. Pero con ayuda del piojo se va creando una pelea formidable del sapo con muchas vboras. En los comentarios posteriores al cuento es posible volver para discutir cmo se inventa esta historia, qu rol tiene el auditorio en lo que cuenta el sapo y qu puede significar el ttulo que se repite en boca del sapo al final del cuento. Como si el ruido pudiera molestar7, del libro que lleva el mismo nombre (Ed. Norma) y El tamao del miedo, as como Un monte para vivir (de Cada cual se divierte como puede) presentan una visin potica y entraable de los animales del monte. Podran generar interesantes discusiones entre lectores sobre grandes temas como la muerte, los miedos, la opresin de la libertad Al finalizar los intercambios, el docente puede proponer escrituras que conserven hallazgos y conversaciones sobre lo ledo y que sirvan de insumo para las rondas de lectores, cuando se comente la lectura que los alumnos hagan por s mismos. As, se podr volver sobre temas que se reiteren y comparar historias y personajes.

3. Lectura de los alumnos por s mismos de otras obras del autor. Comparacin de historias y personajes.
La lectura de los alumnos por s mismos de los libros de Roldn, en primer ciclo, apunta a que los nios se animen a emprender la lectura de un autor, historias y personajes conocidos. As, es una condicin para proponerla que los alumnos hayan escuchado leer y comentado algunos cuentos del autor y el docente siga leyendo mientras los alumnos leen individualmente o en parejas otros cuentos. Como marco para esta lectura, el docente promueve la anticipacin de las historias, los personajes y los posibles desenlaces. Una historia ms del piojo. El piojo, un personaje de pelea sale al monte y sin duda se enfrentar a otros personajes, no importa cun grandes y fieros sean: el tigre, el lobo, la serpiente, etc. nada amedrenta al piojo. Adems, el piojo le gusta mejorar sus historias y exagerarlas. Qu le pasar al piojo en esta nueva aventura? Otros relatos del sapo. El sapo es el narrador por excelencia, dueo de la sabidura que le da la experiencia y gran contador de cuentos. Qu nueva historia podr contar el sapo? Habr personajes conocidos (los bichos del monte) u otros nuevos (dragones)? Historias de elefantes. Hay elefantes en el Chaco? Si una noche estos exticos animales llegaron desde un circo y se adentraron en el Impenetrable. Qu historias podr generar la presencia de estos enormes animales? Se imaginan la pelea del piojo y un elefante?
Disponible en Internet, con permiso de autor, en la Revista Virtual Imaginaria: http://www.imaginaria.com.ar/02/3/roldan4.htm Disponible en Internet, con permiso del autor, en: http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/La%20noche%20del%20elefante.pdf 7 Disponible en Internet, con permiso de autor, en la Revista Virtual Imaginaria: http://www.imaginaria.com.ar/02/3/roldan5.htm
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Rondas de lectores de cuentos de Roldn La propuesta de los intercambios entre lectores de los cuentos que los alumnos lean por s mismos se centra en la posibilidad de compartir nuevas historias, comparar temas y personajes y expandir el conocimiento de toda la clase sobre las preferencias y modos de escribir del autor. No se trata de comprobar que los alumnos han ledo, sino de que se genere un genuino intercambio entre lectores de Gustavo Roldn. El docente que conoce la mayora de las obras actuar como moderador de los intercambios y como un lector ms: Propone temas para comentar: Quin quiere contar otra historia del piojo? Promueve la comparacin entre obras: En estos dos libros, el protagonista es el sapo? Son iguales las historias que cuenta? Aparecen los mismos personajes? Aparece en otras obras las frases y las bromas que registramos durante la lectura de los otros cuentos? En cules? Voy a anotar lo nuevo que aparece para completar nuestras notas. Recuerda historias ledas entre todos y las relaciona con las nuevas: Se acuerdan que los elefantes se escaparon del circo? Qu les sucede despus en otros cuentos? Comenta sus impresiones como lector: Me gusta la manera que tiene Roldn de presentar sus historias. Escuchen cmo comienza este cuento que lemos:

Fue como si el viento hubiera comenzado a traer las penas. Y de repente todos los animales se enteraron de la noticia. Abrieron muy grandes los ojos y la boca, y se quedaron con la boca abierta, sin saber qu decir. Es que no haba nada que decir. Las nubes que trajo el viento taparon el sol. Y el viento se qued quieto, dej de ser viento y fue un murmullo entre las hojas, dej de ser murmullo y apenas fue una palabra que corri de boca en boca hasta que se perdi en la distancia. Ahora todos lo saban: el viejo tat estaba a punto de morir.

Ustedes se dieron cuenta de cmo empiezan los cuentos que leyeron? En sus cuentos hay descripciones del monte, se presenta en seguida el problema de los personajes? Los ayuda esa descripcin a conocer el monte o a saber qu va a pasar en el cuento? Si en las rondas los alumnos se animan a comentar las historias que leyeron, escuchan lo que interpretaron sus compaeros, vuelven a leer para comparar algn aspecto del relato y conocen otras obras del autor, los propsitos de estos intercambios han sido cumplidos.

4. Lectura de biografas y toma de notas

Como parte del seguimiento se les puede proponer a los alumnos escribir una biografa del autor para dar a conocer su vida y su obra en la escuela. Para poder escribir sobre el autor, se les propone situaciones de lectura mediada y luego por s mismos de textos biogrficos8 sobre Gustavo Roldn: Biografas de libros y contratapas. Entrevistas. Autobiografa. Artculos.

Estos textos estn disponibles en Internet en: - Las audiotecas del GCABA en las que se publican biografas y entrevistas a autores: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/com_social/audiovideoteca/ literatura/roldan_bio2_es.php - El sitio de la revista virtual Imaginaria: www.imaginaria.com.ar - Otros sitios educativos como: http://www.educared.org.ar/galeriadeautores/roldan/ En el APNDICE, al final del documento se presentan unas breves biografas de Roldn.

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Se propone que los alumnos escuchen leer biografas de Roldn, tomen notas de manera colectiva, vuelvan a leer los textos biogrficos y completen las notas por s mismos (en parejas).

Seleccin de las biografas La seleccin que el docente haga de los textos biogrficos resulta esencial para poder llevar acabo estas situaciones de lectura y escritura. El docente deber cuidar que los textos tengan distinta manera de presentar la informacin y datos diferentes sobre Roldn. As, por un lado, los alumnos van a poder conocer distintos datos sobre la vida del autor y, por el otro, se justifica la segunda lectura de biografas y es posible tomar nota de datos nuevos sobre su vida y su obra.

Lectura de biografas de Roldn El docente comienza leyendo una biografa de Roldn. Es conveniente elegir para leer una biografa ms o menos extensa y completa del autor. Mientras lee o despus de leer, el docente puede recoger informacin sobre el biografiado completando junto con sus alumnos un cuadro como ste:

Sobre Gustavo Roldn VIDA OBRA

Este cuadro, que puede quedar en un afiche o en el cuaderno de los alumnos, servir de base para completar informacin a partir de la lectura de otros textos.

Volver a leer otras biografas para completar las notas En clases posteriores, el docente puede proponer a los alumnos leer por s mismos otros textos sobre la vida y la obra de Roldn. En parejas o en grupos de no ms de tres nios, se organiza esta segunda situacin de lectura. En primer lugar, se discute sobre los datos que les interesa conocer acerca de Gustavo Roldn y lo que esperan encontrar en un texto que cuenta sobre su vida y su obra como el que ya leyeron. El docente anota en el pizarrn o en un afiche esas anticipaciones para retomar despus de la lectura: datos sobre su familia, sus obras, premios, intereses, relacin con el monte chaqueo, sobre lo que opina de sus personajes y temticas, etctera. Luego, los alumnos leen buscando nuevos datos sobre el autor. Se comenta lo que leyeron y aquellas partes del texto cuyos datos pueden resultar poco familiares para los alumnos. A partir de lo que se anticip es posible armar entre todos un punteo de los datos interesantes que se podran registrar de esa biografa. El docente les propone a los alumnos anotar esos datos para tener a mano cuando lean otro texto y finalmente en el momento en que escriban la biografa. Como es una situacin nueva para los nios es conveniente orientar el registro de datos y dar tiempo para que puedan volver al texto para encontrar esos datos, subrayen y copien los que les parezcan pertinentes, Para ello, en las discusiones posteriores a la lectura el docente pone explcitamente en discusin qu puede ser importante saber sobre la biografa de Roldn. Se trata de reflexionar: Sobre los datos centrales de una biografa: datos de la vida del biografiado (nacimiento, familia), su origen, sus estudios, etc.
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Sobre el hecho de que en la biografa siempre hay un recorte de informacin en funcin de una pregunta central: Por qu vale la pena escribir sobre la vida de esta persona? Por qu es relevante para ellos y para otros lectores conocer sobre algunos datos de la vida? si es as, cules?: datos sobre su relacin con el monte chaqueo, sobre la escritura de los cuentos que lo hicieron famoso o sobre los autores que lo inspiran... Van a decidir si completan la biografa con otros datos de su vida personal y profesional: Escribi slo cuentos para nios? Qu ms podemos decir sobre el autor que nos ayude a hacerlos conocer mejor? Conocemos sus anhelos, lo que lo mova a escribir? Algunos sucesos de su vida se reflejan en su obra? Van discutir cmo anotan las fechas y cules pueden ser ms importante registrar y cules no tanto. De la discusin previa a la lectura sobre lo que les gustara saber y de estos comentarios sobre lo que saben despus de leer y podra ser de inters para otros lectores, se establecen los datos importantes para notar. La escritura de las notas podra ser en pareja o de a tres, cada miembro del grupo tendra una tarea: Buscar datos a partir de los temas discutidos. Escribirlos en la nota. Revisar mientras buscan o escriben, o de manera diferida, que sea pertinente lo que se est registrando y est escrito de manera legible para poder volver a utilizar las notas cuando lean otra biografa o las usen para escribir sobre Roldn. Al final, los alumnos se podran pasar las notas entre los grupos para revisar si se entiende lo que el otro grupo escribi o hay que sugerir volver a escribir o completar el texto. Una posibilidad es pasar entre todos las notas en un afiche para que quede disponible como ayuda para planificar el texto biogrfico. A partir del afiche, los alumnos podran revisar por s mismos sus notas, chequear la informacin anotada y completarlas. Y en ltima instancia, fijarse si escribieron correctamente algunas palabras: uso de maysculas en nombres propios, ortografa de palabras conocidas de uso frecuente y aquellas que corresponden a algunas restricciones bsicas del sistema de escritura.

5. Escribir al dictado el texto definitivo de la biografa

En un momento del seguimiento, despus de que los alumnos leyeron y comentaron varias obras y anotaron datos sobre la vida y la obra de Roldn, el docente les propone a los alumnos que le dicten la biografa del autor con la idea de promocionar a travs de ese texto al autor en la escuela: en una cartelera, en la biblioteca, en una presentacin. Para poder participar en el dictado, los alumnos cuentan con las notas registradas y el punteo de lo que no puede faltar en una biografa. De modo que, ya conocen la organizacin del texto y su posible contenido por haber ledo y escrito sobre stos. El docente les propone a los alumnos: Planificar el texto: Es posible usar los registros de lectura para anotar en una lista (sin escribir el texto definitivo) qu datos se van a incluir y en qu orden. Por ejemplo:

Nacimiento de Roldn en Chaco. Estudios del autor. Cmo se hace escritor? Cundo vuelve al Chaco? Su familia.

Sobre su infancia / Sobre lo que le gustaba hacer en el monte, sobre lo que lea. Relacin con sus intereses de chico / nuevos intereses.

La relacin con la escritura. / Laura Devetach / Laura y Gustavo Roldn (h) Por qu escribe sobre el monte chaqueo? Cita del autor. Qu hace actualmente? Premios y presentaciones
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Escribir la primera versin de la biografa (textualizacin) Empezar a escribir la biografa al dictado supone para los nios adecuar su registro oral a las formas de escribir esos textos y poder sostener la coherencia en un texto extenso y complejo. Entonces, a lo largo de toda la situacin de dictado el docente interviene para que los alumnos dicten como se escribe, sealando si pone as tal cual como le estn diciendo o habra que modificarlo para la escritura9, vuelve al plan y a las notas para no perder el hilo del texto y habilita la palabra de todos, estimulando a que participen nios que por s mismos no se hacen escuchar. Comenzar y cerrar una biografa no es una tarea sencilla. Estos textos narrativos no empiezan con Haba una vez. Cmo empezar el texto? Podra haber distintas posibilidades. En la primera versin el docente puede anotar las posibilidades que luego se van a revisar. Por ejemplo:

Gustavo Roldn, escritor argentino, naci en... El nacimiento de Gustavo Roldn fue en... Este escritor argentino, nacido en..., escribi... Entre muchas otras.
Luego, en el desarrollo el desafo es organizar temporalmente la informacin marcando claramente el paso del tiempo y tambin causalmente, sealando motivaciones, intereses y sucesos en la vida de Roldn que lo hayan llevado a tomar determinadas decisiones, a escribir, a viajar, a estudiar, etctera. En la primera versin, el docente anota distintas posibilidades, se preocupa por la coherencia global del texto: que no falten datos, que sean pertinentes e interesantes para contar a otros la biografa de Roldn, pero no por cuestiones de cohesin del texto, que se revisarn posteriormente.

Un tema que se despeja en la escritura por dictado al docente es la ortografa. En esta situacin de escritura la organizacin didctica (los nios dictan y el docente escribe) permite focalizar en la produccin de un texto coherente y complejo, as como en la revisin de su entramado. Pero no habilita a cuestiones ortogrficas, pues el docente escribe sin errores. Para no entorpecer el dictado, se recomienda no incluir preguntas sobre cmo se escriben las palabras, pues la atencin se centra en cmo se escribe el texto10.

Revisar el texto: En otra sesin de escritura el docente les propone a los nios revisar en la biografa aspectos del contenido y de la forma de presentarlo. Estn todos los datos que queramos poner? Pusimos correctamente las fechas y lugares? Queda claro para un lector que no conoce su vida el paso del tiempo y por qu Roldn hace determinadas cosas? Luego, puede pasar el texto en computadora y darles a los alumnos una copia cada dos para revisar la cohesin del texto11.

En muchos casos, cuando los nios no tienen frecuentacin en la situacin de escritura al dictado, comentan qu podra ir en el texto y le dicen al docente qu incluir: Pon que Roldn era de Sanz Pea, el docente puede escribir en un primer momento como le dictan y luego revisar junto con los alumnos estas partes del texto en las que se nota el dictado, as el docente no reformula solo, sin la discusin y el aporte de los alumnos, lo que estos le dictan transcribiendo por el sentido en el lenguaje que se escribe lo que estos le estn queriendo decir. 10 Para profundizar en los contenidos involucrados en esta situacin, se puede consultar el Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje en primer ciclo: 2. Prcticas de la escritura, 2.3. Quehaceres del escritor y adquisicin del sistema de escritura, Dictar, pp. 399-400. 11 Para determinar qu se puede focalizar en las revisiones, se puede consultar el DC de Prcticas del Lenguaje, primer ciclo, 2. Prcticas de escritura, 2.2. Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingsticos, pp. 393-397.
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Qu se revisa sobre la cohesin del texto? Se discuten las distintas revisiones y se acuerdan posibles cambios, expansiones, aclaraciones, sustituciones, achicamientos. El docente pasa la nueva versin en computadora y la lee por ltima vez a los alumnos para acordar con ellos que ese es el texto definitivo.

Presentacin del texto (edicin) Luego, se discutir cmo se presenta a otros alumnos y docentes de la escuela. Por ejemplo: En un folleto con la lista de los libros disponibles del autor. En una cartelera con resmenes de los cuentos favoritos. En una presentacin oral el da del libro o en otra ocasin propicia para dar a conocer a un autor literario. Entre otras que se podran promover institucionalmente. Las distintas maneras de publicar el texto suponen tomar decisiones sobre la especializacin y organizacin del texto, tipo de papel, formato, recursos grficos, ilustraciones, fotografas, dnde ubicar los avisos o distribuir los folletos, entre otras decisiones que debern tomar los alumnos como escritores12.

6. Lectura de otros autores literarios relacionados. Rudyard Kipling, Horacio Quiroga y Javier Villafae
El seguimiento de la obra de un autor no se agota en la lectura nica de sus obras. Por lo tanto, no habra que pensar que seguir un autor priva a los alumnos de leer otras obras. Por un lado, en la biblioteca del aula o de la escuela pueden circular otras ofertas variadas y seleccionadas por los alumnos para leer o escuchar leer. Por otro, dentro de la secuencia es enriquecedor para las interpretaciones y los intercambios conocer otras obras de autores relacionados. En este caso se sugieren obras y autores que el propio Roldn reconoce como inspiracin y como sus maestros. Por ejemplo, la historia del Hijo del elefante13 de Rudyard Kipling. Este cuento transcurre en la sabana africana, en las cercanas del gran ro Limpopo, en el que un da un elefantito decide emprender un viaje por que quiere saber qu comen los cocodrilos. Esta pregunta lo llevar a conocer muchos animales y volver transformado de su viaje. Kipling escribi esta y otras historias sobre animales para su hija y las recopil en un libro plagado de historias de viajes, muchos de los cuales buscan responder a extraos porqus de la naturaleza, como es el caso de este cuento en el que se da una respuesta potica a la cuestin de por qu los elefantes tienen la trompa larga. Los encuentros, las preguntas, las peleas, las descripciones de los lugares del viaje podrn ser objeto de discusin y confrontacin entre los lectores de Roldn. As, los alumnos podrn comprobar por su propia experiencia de lectura cmo Roldn retoma motivos e historias de otros relatos. Otras historias famosas de la selva son los Cuentos de la selva de Horacio Quiroga. En estos relatos tambin se cuenta para los nios variadas historias de animales. El estilo de Quiroga puede llamar la atencin a los alumnos acostumbrados a los cuentos de Roldn. En los cuentos de la selva el narrador en tercera persona solo cede su voz para hacer dialogar a los personajes, se desarrolla menos el humor, el doble sentido y los giros del habla cotidiana. Por otra parte, la historia se narra ms en detalle y las peripecias de los personajes aparecen contadas en toda su complejidad, como por ejemplo, el plan que hace el cazador y el loro pelado para vengarse del tigre o cmo hicieron los flamencos para conseguir sus medias y qu los motiv a hacerlo. Los alumnos pueden apreciar a travs de la lectura del docente y de los comentarios y relecturas posteriores algunas de estas diferencias de formas de contar historias sobre animales en la selva. La lectura de cuentos del sapo y otros cuentos u obras de teatro de Javier Villafae tambin podrn ser vinculadas con las obras de Roldn. Don sapo no es solo un personaje entraable de este autor, tal vez Gustavo Roldn se lo pidi prestado a otro gran autor argentino: Javier Villafae. Como se explica en esta recomendacin del libro de Villafae Sueos del sapo. Cuentos y leyendas es posible establecer muchos puntos de encuentro en las maneras en que ambos autores dan vida a este personaje popular:
12 En las prcticas de escritura se contempla en el Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje desde primer ciclo, contenidos relativos a la edicin de los textos como parte del proceso de escritura (p. 392). 13 Disponible en Internet en: http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/El%20hijo%20del%20elefante.pdf

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En Los sueos del sapo, la narracin deliberadamente sencilla y coloquial, sostiene la tercera persona, sin embargo no hay neutralidad en quien cuenta. Los lectores podemos sentir la proximidad al mundo de los particulares personajes que pueblan estas historias: animales, artistas de circo, nios, tteres y el viejo titiritero (alter ego del autor). A menudo la voz que narra cede la palabra a los personajes, y estos hablan como lo haran en el teatrino de tteres. La profusin de dilogos, y una narracin a la que no parece sobrarle una sola palabra, otorgan a estos textos el vuelo gil de los relatos propios de la tradicin oral. Tambin de esta fuente parecen provenir los personajes-animales portadores de sentimientos tan humanos como la fidelidad y el amor a la libertad. La tijera que cortaba la tierra nos atrapa desde el delirio potico que promete el ttulo; a la manera de un relato mtico, una simple tijera en manos de una mujer muy hermosa es capaz de crearlo todo. En Maese Trotamundos, un accidente con los tteres olvidados bajo la lluvia, se transforma en una conmovedora historia de muerte, culpa e impotencia. No importa cuanto sufra el viejo presentador por la muerte de sus compaeros, no podr decir lo que siente al pblico, ...es intil. En las manos del titiritero es un mueco. Un mueco que obedece y afirma las palabras que llegan de abajo. En El caballo que perdi la cola, nos sorprende la libertad del narrador frente a sus lectores, a quienes interpela a la manera de un auditorio: (Seoras, caballeros, nios; hay que darle fin al cuento. Tengo un papel, una lapicera; puedo escribir ste es mi oficio: Al despertar, el caballo blanco no tena cola; la haba perdido entre unos trboles; fue a buscarla, y no la encontr. O bien, escribir: Al despertar, el caballo blanco encontr su cola; se le haba perdido y la hall al pie de un cardo, o a la orilla del agua, y fue feliz.). Un final feliz para el caballo, con una cola razonable y til ser el desenlace elegido por el narrador. El cuento del sapo que suea muy poticamente con ser rbol, ro, caballo, viento... y finalmente descubre lo maravilloso que es soar con ser sapo, es el que da nombre al volumen. Las caricaturescas ilustraciones de Tabar acentan el ingrediente humorstico ya presente en estos cuentos; va como ejemplo de esto ltimo las dos versiones del popular pcaro Pedro Urdemales: La olla mgica y El rbol de la fortuna. El cuento folklrico, la picaresca, el teatro de tteres, la poesa... se dan cita en estas imperdibles narraciones de uno de nuestros ms grandes escritores para chicos.
Fragmento de la recomendacin del libro, escrita por Marcela Carranza para la revista virtual sobre literatura infantil y juvenil, Imaginaria. Disponible en Internet: http://www.imaginaria.com.ar/14/5/suenios-del-sapo.htm)

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Posibles continuaciones del seguimiento de la obra de un autor. Escribir como lector para compartir la obra con otros. Seguir a travs de la lectura y los intercambios la obra de un autor pueden dar oportunidad y sentido para que los alumnos participen en proyectos de escritura ficcional y no ficcional.

Como es sabido, los proyectos de lectura y escritura ya clsicos en la literatura didctica puede caracterizarse como secuencias de acciones organizadas hacia determinados propsitos, que culminan en la elaboracin de un producto final. Se orientan a ensear ciertos contenidos constitutivos de las prcticas sociales de lectura y escritura, al mismo tiempo que tienden a poner en accin un propsito comunicativo relevante desde la perspectiva actual del alumno. Gracias a esta articulacin de propsitos didcticos y comunicativos, tanto el docente como los alumnos orientan sus acciones hacia una finalidad compartida.
Delia Lerner, Paula Stella y Mirta Torres (2009) Formacin docente en lectura y escritura. Recorridos didcticos. Buenos Aires: Paids, p. 18.

Por ejemplo: Escribir recomendaciones de obras Roldn y preparar la lectura de obras del autor para un catlogo. Escribir a la manera de Gustavo Roldn y hacer una antologa de cuentos.

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SUGERENCIAS DE NOVELAS PARA LEER COMO UNA ACTIVIDAD HABITUAL EN PRIMER CICLO

Carlo Collodi, Las Aventuras de Pinocho. Roald Dahl, Las Brujas, Charlie y la fbrica de chocolate. Michael Ende, El secreto de Lena. Graciela Montes, Tengo un monstruo en el bolsillo. Elsa Isabel Bornemann, Cuentos a salto de canguro, El ltimo mago o Bilembambudn. Graciela Montes, La batalla de los monstruos y las hadas. Mara Elena Walsh, Dailan Kifki. Mario Mndez, El tesoro subterrneo. Esteban Valentino, El hombre que crea en la luna Oche Califa, La vuelta de Mongorito Flores, Relato de aventuras o de una peripecia Ricardo Mario, El hroe y otros cuentos, El mar preferido de los piratas.

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DOCUMENTOS CONSULTADOS

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

MINISTERIO DE EDUCACIN, DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO, DIRECCIN DE CURRCULA.

M. E. Cuter, S. Lobello y M. Torres; rev. crtica: D. Lerner. Aportes para el desarrollo curricular: Leer y escribir en el Primer Ciclo. Yo leo, t lees, l lee. (2001) Coordinadora: D. Lerner, M. Castedo, M. Elena Cuter, Silvia Lobello, Liliana Lotito, Nelda Natali, Mara Elena Rodrguez, Mirta Torres, Hilda Weitzman de Levy. Diseo Curricular, Primer Ciclo de la Escuela Primaria, Prcticas del Lenguaje. (2004) A. Zaina. Diseo Curricular, Nivel Inicial, Nios de 4 y 5 aos, Prcticas del Lenguaje, Literatura. (2000) D. Lerner, H. Levy, L. Lotito, E. Lorente, S. Lobello y N. Natali. Documentos de Actualizacin Curricular N. 2. (en el rea de Lengua.) (1996) D. Lerner, L. Lotito, E. Lorente, H. Levy, S. Lobello y N. Natali. Documento de Actualizacin Curricular N.4. (en el rea de Lengua.) (1997)

Otros links de inters de literatura infantil www.revistababar.com www.cuatrogatos.org www.educared.org.ar www.imaginaria.com.ar www.lecturayvida.org.ar

Documentos de otras jurisdicciones y organismos

MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

Castedo, M.; Molinari, C.; Torres, M. y Siro, A. Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua. EGB1. 1er. Ciclo. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires. (2001).
PROGRAMA ESCUELAS DEL BICENTENARIO

Proyecto de lectura y escritura de cuentos con animales. Catlogo de recomendaciones de cuentos de: Horacio Quiroga, Rudyard Kipling y Gustavo Roldn (2009) http://www.ebicentenario.org.ar/lengua.php
DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

Direccin de Educacin Primaria: Leer novelas a lo largo de toda la escolaridad (2008) http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/practicasdellenguaje/paraeldocente/leernovelas.pdf

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APNDICE
Biografas de Gustavo Roldn

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Gustavo Roldn naci en el Chaco, en 1935. Es profesor de literatura, periodista y carpintero. Ahora, tambin es aprendiz de mago, algo que quera hacer desde chico. Reparte su tiempo entre la escritura, los talleres literarios y la aparicin y desaparicin de naipes y monedas. Todo acompaado con un buen mate amargo.
En El carnaval de los sapos, Coleccin Pan Flauta, Primera Sudamericana, Argentina, 1995.

Naci en Argentina, en 1935. Es Licenciado en Letras, docente, periodista y editor. Ha recibido diversos premios nacionales e internacionales por su obra. Entre sus libros ms destacados se pueden mencionar Historia del pajarito remendado, Como si el ruido pudiera molestar, Sapo en Buenos Aires y Crimen en el arca.
En La leyenda del bicho colorado, Alfaguara Infantil, Argentina, 1998.

Gustavo Roldn naci en el Chaco. En Fortn Lavalle, junto al Bermejo, aprendi a jugar con los animales y a decir mentiras. Nunca se olvid de esas dos cosas. Ahora tambin es aprendiz de mago y es experto en hacer desaparecer monedas. Lo que nunca consigue es que la plata aparezca. Entre sus libros figuran: Prohibido el elefante, El carnaval de los sapos, Todos los juegos el juego, Sapo en Buenos Aires, Crimen en el arca, La noche del elefante.
En Animal de patas largas, Coleccin Pan Flauta, Primera Sudamericana, Argentina, 2000.

Gustavo Roldn naci en el Chaco, en 1935, y vivi en el monte, en Fortn Lavalle, cuando la tierra era plana y la luna se apoyaba en la copa de los rboles, aunque siempre en el que estaba un poco ms all. Adems de escritor, es carpintero y aprendiz de mago. Por su libro Como si el ruido pudiera molestar mereci el Tercer Premio Nacional de Literatura (1992); por Todos los juegos el juego, el Segundo Premio Nacional de Literatura (1995), fue Premio Konex en 1994 por la totalidad de su obra y en 2002 obtuvo el Premio Pregonero de Honor.
En Dragn, Primera Sudamericana, Argentina, 1997.

Carta a los chicos El monte era una fiesta cuando yo andaba por el ro Bermejo, por Fortn Lavalle, ocupadsimo espiando bichos. Andaba descalzo y con poqusima ropa por las orillas de ese ro del Chaco que tiene las aguas marrones. Despus tuve que ponerme los zapatos, porque ni en la escuela de Senz Pea ni en la Universidad de Crdoba me dejaban entrar as. Hoy escribo algunas cosas que me imaginaba entonces y otras que se me ocurrieron despus, pensando en ese chico que siempre volva con los pantalones rotos de tanto trepar a los rboles. Y las pongo en estos libros sin dibujos. Los dibujos los pondrn ustedes. Si logran trepar a un rbol, entonces, para ustedes y para m, el monte ser una fiesta.
En El monte era una fiesta, Libros del malabarista, ediciones Colihue, Argentina.

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