Docente: Hermelina lvarez Salas. Alumna: Priscila Montoya Jaramillo. Profe: Te envi lo que quedo faltando del trabajo.

Quiero ofrecerle mis disculpas, ya que sinceramente me confe en una compaera que me digit el trabajo y yo no revise, confiando que me haba transcrito todo lo que yo le entreg yo le di una buena retribucin econmica, para ayudarle a pasajiarce. Peo sinceramente tengo mucha pena con usted profe por tan mal elaborado ese trabajo. Ahora esto me sirvi de leccin para ver que lo que uno no haga por uno nadie lo va ser, hubiera sido mejor a verle pedido a usted que me diera dos das ms para la entrega , pero yo no iba tener tiempo y le dije a ella que es digitad ora y que yo le pagaba. Espero profe que no vea esto como pereza ma y no me influya en mi nota, porque yo le trabaje duro a esto y a la exposicin.

CATEGORAS DE OBSERVACIN a) Actividad motora excesiva. El nio hiperactivo presenta un estado de movilidad casi permanente y una incapacidad para evitar una reaccin a los estmulos que provocan respuestas de movimiento. b) Hiperactividad sensorial. El nio reacciona indiferenciadamente a los estmulos presentes aunque carezcan de importancia para su actividad inmediata. El nio est entonces, hipeestimulado permanentemente desde el exterior como desde el interior de su cuerpo. Hay razones para suponer que el hambre, el dolor, la sed y otros estmulos internos tienen mayor intensidad en el nio Hiperquinetico y le exige una satisfaccin inmediata para que no haya alteracin en la conducta. En cuanto a los estmulos externos ofrecen al nio una gran dificultad para establecer una discriminacin adecuada, provocando que prcticamente todos ellos tengan el mismo valor. c) HIPERACTIVIDAD VERBAL Es otra consecuencia de la hiperquinecia, el nio que la padece habla en exceso mostrando una gran incapacidad para mantener el foco de su atencin durante el discurso. b) Este sntoma es fcilmente detectado en el hogar donde con frecuencia el nio destruye objetos, valindose de herramientas, martillos, desarmadores, o bien usando sus manos o pies para ello. Las madres suelen expresar este

sntoma as: Los juguetes no le duran nada ,todo lo rompen a pesar de los castigos ,por destructor no lo aceptan los otros nios. e) AGRESIVIDAD: La agresividad se manifieste de otras formas muy variadas, en realidad no es algo que pueda separarse de la destructibilidad .En algunas ocasiones el nio se muestra cruel con los animales, otras veces agrede sin motivo a otros nios o responde con agresiones exageradas que no lo ameritan. f) INATENCIN Se puede considerar como producto de la destructibilidad del nio la cual impide concentrar la atencin y obstaculiza este proceso tan importante para el aprendizaje. La inatencin est relacionada con la hiperactividad sensorial, ya que parece que el nio se viera obligado a reaccionar ante todos los estmulos, mostrndose atrado por los detalles irrelevantes ocasionando as una incapacidad para organizar jerrquicamente los preceptos y las ideas, ya que el nio presta la misma atencin tanto a lo esencial como a lo secundario.

g) IRRITABILIDAD Es necesario anotar que, tanto los estmulos placenteros como los frustrantes producen en el nio Hiperquinetico, respuestas exageradas de jbilo o enojo. El nio muestra escaso control sobre su conducta, esta se vuelve impredecible; por esta razn muestra una baja tolerancia a las frustraciones, las cuales suele manifestarse en: formas de rabietas y berrinches incontrolables. La irritabilidad es la produccin de respuestas normales en cuanto a la cualidad, pero anormales por su intensidad y repeticin h) IMPULSIVIDAD Se define, como la perdida de la incapacidad de inhibir la conducta el nio hace lo que su impulso le indique sin pensar en las consecuencias inmediatas de sus actos. Por el hecho de no poder la menor demora de la satisfaccin de sus demandas. La impulsividad incluye la baja tolerancia a la frustracin que ya mencionamos, la agresividad, la destructibilidad, y la tendencia a cometer frecuentes hurtos. La impulsividad del nio hace que a ste se le tome por temerario, pero en realidad lo que pasa es que el no mide el peligro debido a su incapacidad para inhibir sus impulsos. I) BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

El bajo rendimiento escolar del nio hiperquintico puede deberse a: -Inmadurez: El rendimiento mejora por perodos considerables, cuando se les dan motivaciones adecuadas a cada caso particular. A veces el nio sorprende por su capacidad de aprendizaje, pero vuelve a caer en su ritmo habitual. DEFICIENCIA MENTAL: Las dificultades de aprendizaje no son especificas (Dislexia, disgrafa, paligrafia, discalculia), aunque en algn caso particular pueden coincidir. Lo que hay es un lento y difcil aprendizaje. -Disfuncin cerebral mnima: (Con hiperquinsia): A diferencia con lo que que ocurre con la inmadurez la mejora es asaltos y debido a lo-s cambios favorables en las sintomatologa general , es ms que a las motivaciones que se le dan al nio, el profesor se sorprende de que a veces, su alumno comprende y retiene mejor, las explicaciones consideraradas difciles J)BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIN. La baja tolerancia a la frustracin puede ser: Inmadurez: Se manifiesta con llanto, angustia (las madres suelen decir que el nio hace gran sentimiento por todo) y demanda atencin. Deficiencia mental: Suele manifestarse mediante la incomprensin de los hechos (Desconcierto ante las situaciones frustrantes) ms que con angustia y llanto. Disfuncin Cerebral mnima: La frustracin, en ocasiones debida a problemas emotivos mnimos (no obtener una golosina, por ejemplo), se expresa con rabietas en la que el nio agrede a otros o a s mismo. k) TRANSTORNOS DEL SUEO. Se les dificulta la iniciacin del sueo: Si se duerme pronto y despierta despus inicia actividades propias de su hiperquinecia como el hablar en voz alta, jugar y deambular por la casa. J) DERERIORO EN EL HABLA Y LA AUDICIN Algunos nios tiene problemas en el habla como tartamudez o siseo, la audicin puede estar trastornada lo suficiente como para afectar el entendimiento. j) CORDINACIN MOTORA No puede saltar, brincar, normalmente caminar en lnea recta o arrojar una pelota. Los defectos en la coordinacin fina se hacen aparentes; puede estar

confuso sobre la preferencia de usar la mano izquierda o la derecha. Su caligrafa y ortografa demuestra un gran descuido e inexactitud. Tanto en su manera habitual de hablar, con el la lectura, la escritura y sus ejercicios de aritmtica, se descubren inversiones, omisiones y sustituciones de palabras. Le disgustan las clases de dibujo, se niega a participar en las clases de pintura con los dems y con frecuencia detesta la plastilina que arroja sobre los compaeros n) SENTIMIENTOS DE AUTOESTIMA Aunque la coordinacin del nio es pobre y la duracin de su atencin breve, resiste la necesidad de afecto y por ello trata una y otra vez de lograr la atencin positiva de los padres. Su inmadurez y su incapacidad fsica sin embargo son demasiado para ellos y la mayora de sus intentos terminan en fracasos; sus fallas atraen sobre l una atencin de carcter negativa pero an esa atencin satisface necesidades de su ego .Los fracasos establecen contacto con los adultos y aunque sean desagradables , son mejores que no tenerlos .As pues, el nio en su serie de ensayos y errores por agradar a veces se lanza a verdaderas batallas de actividad, que por lo menos le acarrean el deseado contacto con sus padres, profesores y otros adultos. Es entonces cuando surge una especie de muro o capa protectora del en el papel por largo rato ,dejan caer el lpiz ,reacciona al ruido del sacapuntas, a los colores de docenas de camisas y vestidos que lo rodean, al movimiento del nio que est al otro lado del pasillo, se pueden distraer con la hendidura que est al otro lado del pasillo, se pueden distraer con la hendidura que est en su pupitre en la que cabe el lpiz ,con los cuadros y objetos que decoran el saln y con la infinidad de cosas que se encuentran cerca que no son esenciales Para lo que en el momento deben realizar, no es en s que los nios no pueden impedir su reaccin a todos los estmulos del medio. Hiperactividad motriz: Se define como la incapacidad del nio para evitar una reaccin a los estmulos que provocan repuestas de movimiento. De este modo, cualquier cosa dentro del campo visual del nio que est al alcance de su mano, que pueda ser tocada, jalado, torcida, doblada, empujada o volteada se convierte en un estmulo al que hay que reaccionar. Adems de estas dos formas de hiperactividad que se relacionan entre s, la hiperactividad tiene muchsimos grados, que son la esencia de las diferencias individuales. Algunos nios como los hemos dicho, son visual o auditivamente hiperactivos a los estmulos extrnsecos, otros en cambio, muestran con grados

variables de gravedad la exhibicin motriz en todas sus formas y niveles es el mayor obstculo para la adaptacin del nio, tanto en el hogar como en su vida escolar. Trastornos cognitivos La existencia de verdaderos desrdenes en el proceso cognoscitivo especialmente los del rea viso-motora, asociado a la incapacidad para centrarse en una actividad, reduce el lapso de tiempo requerido para sus trabajos (intelectuales) escolares y las tareas en casa. Los trastornos principales que inciden en el aprendizaje son: a) Disociacin: Se define como la incapacidad para ver las cosas como un todo (Gestalt). El nio ni integra los detalles de un proceso en una totalidad o figura acabada, por eso no puede dibujar correctamente las formas que se le presentan como estmulos visuales, las invierte, las fragmenta o las mutila, dicha dificultad se traduce posteriormente en problemas de: Escritura (digrafa), lectura (dislexia), deletreo de palabras ( dislalia). b) Inversin del campo visual: El nio no puede detectar la figura de fondo en que esta, y con frecuencia el fondo adquiere mayor relevancia. Las consecuencias que esto implica en el aprendizaje, como fcilmente puede deducirse, sobre si se tienen en cuenta que una inversin semejante ocurre con los dems sentidos. Los estmulos que provienen de todo el campo sensorial tienen aproximadamente el mismo valor, lo cual impide que la atencin se fije discriminadamente sobre lo que constituye la figura central. C) Perseveracin: Se define como la incapacidad para cambiar fcilmente de una actividad a otra; se presenta como el post- efecto prolongado de un estmulo en las actividades subsecuentes. d)Memoria de Atencin: Se encuentra obstaculizada la atencin, es un fenmeno muy ligada a la memoria, lo mismo estos nios sufren Aproxesia (Falta absoluta o discriminacin importante de la atencin dirigida), con solo pequeos lapsos de atencin propia para el aprendizaje racional, y si agregamos que la tensin aumenta como resultado de la hiperactividad y otros fenmenos, se comprender mejor el origen de la incapacidad para memorizar normalmente.

DONDE SE OBSEVO

Fundacin Educadora Infantil Carla Cristina

Regresa a la pgina principal

Hogar Infantil Xundabe

Fecha de fundacin: 1975 Direccin: CRA 54 No. 30-46 Barrio: Pilsen - Itag Telfono: 277 1144 Nmero de nios: 57 Nmero de nias: 60 Nmero de nios y nias: 117

Fotos del jardn

En karla cristina trabajo con los nios y ah pude obsevar varios nios que presentn dicha conducta. Con esta observacin directa con estos nios , pude realizar las categoras de observacin. Para observar el sndrome que compete a estos nios use la escala de (CONNERS) RESULTADOS Y ANALISIS Nombre de la nia: Laura sofa Mrquez Gaviria Edad: 12 aos Escolaridad: sptimo INSTITUCIN: Colegio Jess Mara Nombre del padre: Gabriel Mrquez Profesin: ingeniero Nombre de la Madre: ngela Gaviria INSTRUMENTO: Para un mejor anlisis y resultado utilic como mencione anteriormente la escala de evaluacin de nios con Hiperquinesia de C.K. CONNERS. Entreviste a los padres de Laura Sofa, de la nia que como ellos dieron testimonio de su sndrome, diagnosticado por el neuropsicologo y mostrando muestras de este trastorno en su conducta en el colegio y remitida al neuropsicologa por la profesora. Los padres se les entrego la escala de evaluacin de C.K.Conners. Ellos deban llenar cada tem respondiendo: Nunca, pocas veces, frecuentemente, siempre. Como puede observarse, antes de cada se encuentra el nmero del factor que le corresponde. Al finar de la prueba se deben sumar los valores de cada tem, as: Nunca: 1 Pocas Veces: 2 Frecuentemente: 3 Siempre: 4 Los factores de conducta que mide esta escala son:

I) Agresividad. II) Problemas de atencin III) Ansiedad IV) Movilidad motora. Calificacin: Puntaje dividido entre el nmero de veces del factor. Resultado: S la medida es mayor de 1.8. es significativo. 1.(IV)Sentado juega con objetos pequeosN P F S 2.(IV)Tatarea y hace ruidos indeseables.N PF S 3. (III) Se pone ansioso con la ejecucin de un examen.N P F S 4. (II) Coordinacin deficiente.N P F S 5. (IV) Inquieto e hiperactivoN P F S 6. (IV) Excitable..N P F S 7. (II) Desatento..N P F S 8. (II) Dificultad para concentrarse N P F S 9. (III) Hipersensitivo N P F S 10. (III) Muy serio o triste (malencarado)N P F S 11.(II) Suea despierto. N P F S 12. (I) Aptico (malhumorado o resentido).. N P F S 13.(I) Egoista.N PF S 14.(IV) Molesta a los otros niosN P F S 15.(I) Pendenciero (peleador)..N P F S 16.(I) Pone muchas quejas..N P F S 17.(I) Se hace el vivo..N P F S 18. (I) Destructivo.N P F S 19.(I) Roba.N P F S 20.(I)N P F S 21.(I) N P F S

22. Se aleja.N P F S 23. No es aceptado por el grupo..N P F S 24.(II) Se deja dirigir fcilmente.N P F S 25. No tiene la nocin honradamente N P F S

26. Habla excesivamente N P F S 27. No se lleva bien con el sexo opuestoN P F S 28.No se lleva bien con los del mismo sexoN P F S 29. (I) Molesta otros nios e interfiere en sus actividadesN P F S 30.Exije excesivamente la atencin del profesorN P F S.

RESULTADO Puntaje en el factor de (I) Agresividad 15/14= 2.14 Igual a 2. 14 SI Puntaje en el factor (II) (Problemas de atencin) dividido por 5 = a 1.9 SI Puntaje en el factor (III) (Ansiedad) dividido 6= 1.8 SI Puntaje en el factor (iv) Movilidad motora se divide el resultado por 6.Puntaje 22/6=3.6 SI muy significativo

Resultados Como podemos ver los resultados comportamentales de Laura Sofa Mrquez fueron significativos. Esta escala nos ayuda en parte, pero no es suficiente el diagnostico debe complementarse con las pruebas neurolgicas. Esta nia se le realizaron las pruebas y su diagnostico fue Hiperactividad con dficit de atencin. Los padres estn reacias a darles la ritalina ellos prefieren mirar una educacin ms personalizada y psicoterapia. El DMS-IV se recoge que para que se establezca el diagnostico requiere que TDAH, algunas de las alteraciones provocadas por su sntomas en dos o ms contextos por ejemplo (en la escuela y el hogar) como el caso de Laura, por eso es que Padres y profesores son las primeras fuentes de informacin en la valoracin de comportamientos comporta mentales. Las escalas y entrevistas clnicas son instrumentos complementarios en el trastorno de dficit de

atencin con Hiperactividad. Se le recomienda a los padres y maestros identificar este diagnostico con todas sus recomendaciones y tratar estos nios con mucha comprensin y amor, ya que

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