ACTIVIDAD 1a.

ALEJANDRA CEPEDA ANTOPIA

USUARIO: 270004921 MAIL: alejacepant@msn.com

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO, CAMPUS MONTERREY ASIGNATURA: EVALUACIN DE COMPETENCIAS

ASESOR: DRA. SANDRA ELENA GUTIRREZ PRECIADO

Enero 2012. Monterrey Nuevo Len, Mxico.

Cul es su propsito? Medicin Medir lo aprendido cualitativamente y cuantitativamente asignando un valor a las observaciones. Recoger informacin fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de l, los programas, las tcnicas de aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos los elementos del proceso.

Cundo se lleva a cabo? La medicin es previa a la evaluacin.

En qu consiste? En Proporcionar informacin que posibilite la evaluacin.

Evaluacin del aprendizaje

La evaluacin es proceso continuo acumulativo.

un y

Evaluacin diagnstica

Evaluacin formativa

Es la determinacin del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificacin de los alumnos por medio de caractersticas que estn relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluacin se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje. Determinar el nivel de dominio de un aprendizaje preciso y concreto los aspectos de la tarea que an no se han dominado. Mejorar antes que probar, es lo esencial de este modelo.

La evaluacin diagnstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier ncleo temtico, o semana, o da.

En una actividad sistemtica y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseanza. Sirve de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos. En la determinacin de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe tambin informacin sobre la motivacin del alumno, sus intereses, etc.

Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.

Es la realimentacin del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificacin de los problemas ms comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperacin. El

Evaluacin sumativa

Valorar el producto; sus resultados permiten decir si el alumno debe ser promocionado o no.

Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar.

Evaluacin de la dimensin cognoscitiva

Que el alumno tenga la habilidad para describir, asociar y comprender una situacin.

Cuando se tiene conciencia de las etapas, fases, momentos, que han generado el aprendizaje mismo.

Evaluacin de la dimensin procedimental

Que el alumno tenga la habilidad para explicar, aplicar y crear.

Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar.

rasgo caracterstico de la evaluacin formativa es su operatividad retroactiva, permite la realimentacin inmediata. Respecto al alumno, la evaluacin formativa se orienta ms al aspecto cualitativo que cuantitativo de su aprendizaje. Es aquella que se hace al trmino de la accin educativa. Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, se ha culminado. Consiste en sealar los aciertos y debilidades del estudiante en el uso preciso de nociones, conceptos, categoras y relaciones dentro del marco referencial que va construyendo, en la articulacin adecuada de los mismos, en las transferencias que realice con los conocimientos aprehendidos y en el proceso de anlisis que lo lleven a proponer y argumentar sus puntos de vista. Consiste en los modos de actuacin que se requieren para llevar a cabo con eficiencia y eficacia las actividades establecidas para aprender una destreza manual, mecnica o intelectual, que permitan al estudiante aumentar su capacidad

Evaluacin de la dimensin actitudinal

Que el alumno se responsabilice de sus actos, que sepa crearse una identidad y que pueda convivir con su entorno.

Evaluacin permanente

Conocer los logros de las unidades didcticas y establecer correcciones o ajustes en cada una de las etapas del proceso.

Los comportamientos en los estudiantes se evalan en forma permanente, con el fin de fortalecer los positivos e intervenir sobre los que afectan la convivencia. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.

de actuacin y promocin intelectual. Comprende las actuaciones frente a s mismo, su entorno natural y social, buscando el desarrollo de la autonoma.

Evaluacin autntica

Evaluar el nivel de desarrollo de la habilidad a travs de la actuacin manifestada.

Al terminar cierta actividad en el curso.

Evaluacin holstica

Que haya entre el docente y el alumno una comunicacin abierta, donde se merite su trabajo diario, su responsabilidad, su capacidad de escucha activa, su solidaridad con los compaeros, su capacidad de argumentacin, de resolucin de situaciones problemticas, su empeo en mejorar, partiendo de sus ideas previas, que el maestro

Durante el proceso de aprendizaje.

Es un proceso de perfeccionamiento y optimizacin, donde luego de una situacin inicial, se pretende el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la conducta de los educandos. Consiste en especificar el tipo de actuacin y conocimiento relevantes para cierta habilidad; tareas realistas y referidas a un dominio especfico; tareas ms amplias; las respuestas sealan el dominio de una/s habilidad/es; puntuacin a partir del juicio de expertos. Es una evaluacin abarcadora, globalizadora, que comprende al adecuando y su proceso de aprendizaje como un todo (con sus habilidades motrices, psicosociales y afectivas) y no solo sus aspectos intelectuales

Autoevaluacin

debe esforzase en conocer. El desarrollo de autonoma, autodisciplina y autocontrol por parte de los alumnos.

Para juzgar qu puede evaluar el alumno y cuando debe hacerlo se deben considerar al menos tres aspectos: 1. Que los logros de aprendizaje que evala el alumno sean pertinentes, es decir, evaluables por l. En otras palabras, que las caractersticas del rea y de la actividad de aprendizaje as lo permitan. 2. Que el momento sea adecuado. 3. Que el propsito de hacer autoevaluacin lo justifique. No a cualquier edad se puede esperar que los nios se observen a s mismos. Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar.

Es un procedimiento orientado a alcanzar objetivos de aprendizaje importantes, pero restringido.

Coevaluacin

Heteroevaluacin

Este tipo de evaluacin no slo tiene el propsito de promover el aprendizaje activo sino que tambin el de desarrollar habilidades grupales, de comunicacin verbal, tales como la negociacin, la diplomacia, aprender cmo dar y aceptar crticas, cmo justificar la posicin de uno mismo o cmo rechazar sugerencias. Conocer lo que otros hacen, juzgar qu hace, cmo lo hacen, para qu lo hacen; y emitir juicios valorativos acerca del proceso educativo o

Es la disposicin en la cual los individuos consideran la cantidad, nivel, valor, calidad o xito de los productos o resultados del aprendizaje de compaeros de igual estatus.

Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar.

Es una evaluacin que realiza el profesor sobre la convivencia y aprendizaje del alumno durante todo el curso o lo que va de el. A

pedaggico que se est juzgando.

Evaluacin por criterio

Esta centrado en el logro individual compara el progreso de los alumnos con respecto as mismo y referido a un patrn previamente establecido.

Al finalizar el curso.

Evaluacin por norma

Esta centrado en el comportamiento del grupo, compara el desempeo de un alumno con el resto del grupo.

Al finalizar el curso.

Metaevaluacin

Es la evolucin de la evaluacin con la que se trata de averiguar hasta qu punto la evaluacin utilizada ha ampliado sus objetivos y hasta qu punto se ha cumplido la misin que se le haba encomendado y hasta qu punto los instrumentos utilizados son adecuados para obtener la informacin deseada.

Cuando el finalice evaluacin.

docente alguna

diferencia de la coevaluacin, aqu la persona que evala pertenece a un nivel distinto al del alumno. Se evala el avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que los separa de l. Esta distancia constituye las bases de la informacin a partir del cual se ha de tomar una decisin. Permite la formulacin de tems referidos a la clase antes que al individuo, Los items pueden ser perfectamente objetivos, pero, presentan el inconveniente de que el carcter comparativo de la norma hace reposar la discriminacin entre el aprobado y el desaprobado, datos ajenos al rendimiento concreto y personal del alumno. Trata de valorar la calidad de la propia metodologa de evaluacin empleada y, por tanto, el valor de las consecuencias de la aplicacin de tal metodologa.