General de Agudos Dr.

Teodoro lvarez Ciudad Autnoma de Buenos Aires Servicio de Salud Mental Equipo de Psicopedagoga Directores del Curso:

Dr. OConnor Horacio. Lic Garcia Ma Fernanda .

Co-directora: Lic Calonico Fabiana . Alumna: Lic. Denti Griselda. Curso Virtual 2010

El posicionamiento del psicopedagogo en la direccin de la cura

Informe Final:

A lo largo del ciclo 2010 nos hemos encontrado para pensar y compartir diversas escenas o recortes didcticos, que aludieron tanto tericamente, como prcticamente, al lugar que construye el psicopedagogo a lo largo del desempeo de su tarea. Nos hemos preguntado por aquello que le ofrecemos a nuestros atendidos, hoy luego de las lecturas, comentarios y preguntas; puedo ver que no me encuentro sola en dicha bsqueda. Y honestamente me da mucha alegra darme cuenta que esta bsqueda, esta primera gran pregunta sobre el posicionamiento clnico, es la que muchos psicopedagogos se hacen a lo largo de toda su carrera, construyendo a cada paso la respuesta ms adecuada en funcin de aquel nio/adolescente/adulto en particular. Partimos de nuestro saber, as como tambin de nuestro no saber o ignorancia en palabras de Sara Pain. La esencia parece estar en poder cuestionarse sobre Qu lugar ocupo para encontrarme con ese otro? Qu le ofrezco para que pueda desplegar aquello que le pasa? Cmo me posiciono? Aspecto que nomina el ttulo del curso. Aspecto que parte de una mirada y escucha atenta hacia este sujeto de aprendizaje que tenemos en frente. Entiendo a la clnica psicopedaggica, como aquel espacio entre, aquel que gestamos en confianza con el otro y desde nuestro lugar de adultos, somos nosotros quienes nos posicionamos como un tercero disponible, un tercero que apela al juego como modo de comunicacin, un ser y hacer constituido ah-

entre el atendido y el psicopedagogo-, creyendo /creando la escena genuina y artesanalmente. El espacio entre es el que surge en complicidad con el otro, es un encuentro, del que nacen nuevas versiones de quienes participan (atendido-clnico). Es el lugar en el que se pone en juego el deseo del nio y surge lo no anticipable, la sorpresa, un salto a lo desconocido, a un pensamiento diferente, a partir de dar voz al sntoma; no se puede predecir, pero acontece. Ojo que no se pueda predecir, no quiere decir que no sea pensable, nosotros desde el lugar de adultos continuamos siendo responsables, de ah que sea necesaria esta pregunta constante, de ah la necesidad del trabajo/abordaje interdisciplinario. Una vez un Ministro de Educacin dijo La escuela sola no puede y es claro que la psicopedagoga o los psicopedagogos posicionados desde una mirada clnica tampoco. Actualmente como sociedad vivimos en la era que se conoce como modernidad lquida1 o en la poca del software; vivimos una sucesin de nuevos comienzos tanto en el trabajo, como en las amistades y/o relaciones amorosas, lo que aparentemente cuenta es la velocidad y la grave consecuencia es una gran sensacin de insatisfaccin permanente y generalizada. Lo habitual es la queja y se olvida la construccin cooperativa. Se reclama pertenecer; tener, en vez de ser. Lo interesante es que incluso en este medio, no todo est perdido, porque a partir del momento en que nos atrevemos a mirarlo, a leerlo y a cuestionarlo; es que tenemos la posibilidad de cambiarlo, de re-construirlo, desde lo simple y lo cotidiano, partiendo de lo pequeo. Marina Muller2 en su libro: prevenir la violencia. Convivir en la diversidad, nos lo recuerda, ella afirma:
1

Bauman, Z. (2006). Modernidad lquida. 7 Re-impresin. Buenos Aires. Fondo de

Cultura Econmica de Argentina S.A.

2

Brites de Vila, G; Muller, M. (2005) Prevenir la violencia: Convivir en la diversidad.

Buenos Aires. Bonum.

El efecto mariposa es una teora que seala el poder de lo pequeo sobre los grandes sistemas. Una mariposa es insignificante si la comparamos con las fuerzas que influyen en la atmsfera y el clima. Sin embargo () el aleteo de las pequeas alas de una mariposa en un extremo del mundo puede producir un cicln en el lado opuesto del planeta, luego de mltiples transformaciones del ecosistema, originadas por la levedad del acto. Dado que esta influencia sutil no est aislada del conjunto, sino forma parte del mismo. La respuesta hoy est en el encuentro con el otro nio, familia, escuela, pediatra, etc-, establecer lazos, comunicarnos, abrir espacios y miradas, es desde la duda de las certezas que se puede dar lugar a la potencia de nuestro paciente/atendido. Derrida habla de deconstruccin es necesario que los otros puedan romper con aquellos prejuicios construidos sobre el nio/adolescente, para que puedan desde un nuevo lugar mirarlo, pensarlo y encontrar mejores canales para llegar a l, deben poder involucrarse en la escena, mirarlo y mirarse. Es necesario que el paciente pueda deconstruir, para que pueda construir, su vinculo con los otros, lo otro y en ese proceso que contine desarrollando su propia constitucin subjetiva. Y pensando en el paciente, es que considero relevante afirmar que comparto con la Lic. Norma Filidoro, como prioritario el preguntarnos desde nuestro rol, quien es su otro, Desde que lugar es mirado? Qu roles/posicionamientos ha aprendido? Cmo se presenta?; se trata de hacer una lectura que va ms all de lo manifiesto en la dificultad concreta de aprendizaje. Se trata de una lectura que habla de su historia y su presente; de aquello que lo ha precedido, como de lo que lo rodea o contextualiza. Se trata de leer la trama que se teje en el sntoma, con lo complejo que ello implica. El problema de aprendizaje, encuadra nuestra tarea, el contenido pedaggico forma parte de nuestro diagnstico, y nosotros desde un posicionamiento clnico haremos uso de estas herramientas, segn sea la modalidad de aprendizaje lograda por el paciente, para comunicarnos, para encontrarnos con ese otro.

El atendido tiene mucho por decir, por desplegar, es en ese escenario que se tornan pertinentes los contenidos. Muchas son las demandas que recibe el psicopedagogo, cada uno de esos otros con los que articulemos tendr algo para pedir. Lo crucial es que nosotros podamos separar-nos de las exigencias, para poder comprender lo que le sucede a ese atendido. Y desde ah poder posicionarnos e intervenir, desde ah poder ofertarnos y encontrarnos con el atendido/paciente, as como tambin con sus otros significativos, a fin de posibilitar la duda, la pregunta, que permitan la deconstruccin, y el camino que posibilite la nueva construccin. Cada persona aprende desde un estilo particular y propio, desde una modalidad que ha construido a lo largo de la vida, en vnculo con diversos enseantes; la cual requiere ser mirada, escuchada por todos los que participan del proceso de tratamiento; solo as podr ser resignificada, valorada y convertida en potencia, esa que habilita a las personas tanto en su permanencia, como en sus cambios; es decir en su identidad, su ser, como en su crecimiento y desde ah crear-crendose, sin llegar a perderse. En esta instancia de corte; es que desde este lugar vivencio a la evaluacin, como pausa y no como cierre; re-leo los textos y comentarios; y no puedo dejar de pensar que tratar quiere decir segn el diccionario: cuidar, tener una relacin con alguien; el posicionamiento clnico psicopedaggico en la direccin de la cura, se gesta en un mbito de cuidado, es el arte de cuidar-se, ofertando espacios subjetivos, objetivos y ldicos, donde el atendido, va deconstruyendo el sntoma, un espacio en el cual el psicopedagogo se encuentra dentro y afuera a la vez, debido que requiere poner su cuerpo, organismo, inteligencia y deseo, en entramado, pero como herramientahabilitadora del saber del atendido, y como potencializadora de su propio hacer-se psicopedagogo. Es evidente posicionarse como psicopedagogo clnico en la direccin de la cura es una tarea compleja, tarea que me recuerda, en esencia a los curadores de arte, ellos segn el sentido comn realizan una tarea reparadora 3, hecho que En sus orgenes la psicopedagoga fue concebida como actividad reparadora, reducidora, reeducadora; respondiendo al que en su momento fue al paradigma positivista, de la simplicidad.
3

no es ms que un mito; curador en latn, tambin quiere decir cuidador, son quienes interaccionan con el artista, se ocupan de conocerlo, de mediar con las instituciones (museos/galeras) quienes guardan-muestran las obras; el curador es quien interviene en el montaje y desde ah favorecen la construccin de una narrativa, de un guin. Como nosotros intervienen para habilitar nuevas versiones de ese autor, en relacin a su propia historia/obra, ambos trabajamos para el lucimiento/surgimiento del otro, somos los artistas que necesitamos y deseamos dejar progresivamente ser necesarios, ser relegados al olvido, porque eso significa que nuestra tarea sirvi. El curador de arte trata las obras de sus artistas con sumo respeto, el psicopedagogo no puede hacer menos, la mirada del otro, su escucha, potencia que el psicopedagogo se-piense, y el pensar se construye/nace en intersubjetividad. Cobran relevancia para dicha construccin los espacios de capacitacin4, como los procesos de co-visin, ambas instancias nos habilitan a habilitarnos deconstructores-autores, saliendo de la solemnidad, reconociendo tanto nuestros saberes, como nuestras faltas Reitero, partimos de nuestra propia ignorancia, lo que nos interpela es aquello que desconocemos del atendido. Tomando como principio las palabras de Deleuze puedo decir que en Psicopedagoga No hay mtodo, no hay receta, slo una larga preparacin Una que para m recin comienza Simplemente para culminar quiero agradecer la oportunidad de participar de estos encuentros sistemticos y de la libertad con la que entiendo cada uno de los colegas nos hemos podido expresar preguntas, dudas, comentariosTodos y cada uno en su espacio-tiempo y segn su recorrido personal.

Espacios de capacitacin presenciales, como virtuales.