PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA

LICDA. RUTHDY LAMEDA GMEZ DEPARTAMENTO DE PRCTICAS PROFESIONALES UNEFM

SIGNIFICADO DE LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA

Uno de los aspectos fundamentales que contribuyen al logro de una enseanza de calidad es la preparacin de un plan de accin que articule de modo racional los diversos componentes de la tarea didctica a cumplir durante el desarrollo de una unidad curricular o de una unidad temtica en particular. En todo caso no basta conocer la conjugacin de los elementos del plan ni las cualidades que ste debe poseer; es necesario cumplir con pautas tcnicas de concrecin, de interrelacin, de organizacin y de evaluacin para tener el xito esperado en la consecucin de los objetivos propuestos. Como se aprecia la planificacin tiene una significativa importancia, puesto que da la oportunidad al profesor, como diseador de la instruccin, de tomar una serie de decisiones que le permitan prever posibles contingencias en el mbito didctico. Para que la planificacin como proceso se concretice en la prctica se hace necesario su instrumentacin mediante una herramienta operativa denominada Diseo Instruccional, concebido como el proyecto, plan de accin, programa de asignatura, entre otros trminos, a travs del cual la teora docente se perfila sistemticamente en la praxis educativa, partiendo de la realidad concreta del estudiante y de sus circunstancias de aprendizaje (necesidad instruccional, caractersticas de los usuarios) con el propsito de hacer posible el logro de un conjunto de objetivos, sean estos generales, terminales o didcticos; por medio del establecimiento de un conjunto de contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y de la seleccin y organizacin adecuada de estrategias instruccionales, de enseanza o didcticas, constituidas stas por las tcnicas, actividades y recursos materiales especficos para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. Precisamente, son estos elementos los que configuran un diseo instruccional, el cual se concretiza de manera ms operativa mediante otro instrumento de planificacin denominado Plan de Estrategias Didcticas o Plan de Clase en el que se especifican detalladamente las estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales, (Daz Barriga, 2002), las actividades y los recursos didcticos, en atencin a los

momentos de la instruccin, considerando adems como otra variable fundamental la administracin del tiempo. Es oportuno significar que resulta indispensable, al momento de disear la instruccin, una relacin directa entre finalidad educativa (Qu y Para qu) y la prctica instruccional para alcanzarla (Cmo) en el encuentro didctico profesor-alumno, a los fines de evitar que el plan instruccional se convierta, como lo seala Nerici (1984), en una colcha de retazos sin mayor significacin para el estudiante. RASGOS CARACTERSTICOS DE LOS MOMENTOS DE LA ENSEANZA. MOMENTO DE APERTURA Tiene como propsito focalizar la atencin del alumno en lo que debe ser aprendido, estimular el inters y la participacin espontnea. Comprende el Campo Psicolgico y de la Comunicacin CAMPO PSICOLGICO Implica: Atraer la atencin del alumno Lograr su participacin espontnea Procedimientos: Despertar curiosidad Garantizar el clima psicolgico de confianza y seguridad. Crear disonancia cognoscitiva o choque emocional Uso de refuerzo positivo verbal y no verbal. Modificar el medio fsico de aprendizaje Variar las pautas de la instruccin Variacin de los canales sensoriales, tales como: uso de graficaciones, experiencias

prcticas que implican accin corporal, inflexiones de voz (volumen, tono, ritmo, pronunciacin, respiracin), gestos, desplazamiento corporal, uso de palabras o frases

alusivas a canales de representacin como: Brillo, color, tamao, forma, tono, volumen, ritmo, textura, temperatura, presin, otras) Dar un enfoque distinto, inesperado o personalizado al contenido Formular preguntas cuyas respuestas impliquen posiciones personales del alumno

o planteen solucin a problemas relacionados con el tema de estudio. CAMPO DE LA COMUNICACIN Implica: Propsitos, premisas y experiencias similares. Mediante: Explicar, sugerir o clarificar los objetivos de la instruccin, circunstancias y

razones por las que deben ser alcanzados. Conocimiento de las necesidades, expectativas y valores del estudiante. Verificar conocimientos previos. Ejemplos significativos. Descripcin de una situacin real o hipottica. Analogas. Presentacin de problemas significativos. Comparacin de conocimientos previos con nueva informacin Formular preguntas. Planteamientos de hechos de actualidad. Ancdotas. Uso de feedback. Uso de material audiovisual Actitud positiva hacia los estudiantes y hacia el objeto de estudio

LO QUE SE DEBE EVITAR EN EL MOMENTO DE APERTURA Muletillas. Uso excesivo de gestos. Desplazamiento constante en una sola direccin o de manera muy rpida. Dar la espalda a los alumnos durante un tiempo prolongado o al hacer uso del

pizarrn. Uso exagerado o incorrecto de recursos audiovisuales.

MOMENTO DE DESARROLLO Tiene como propsito la ejecucin de acciones durante la situacin de enseanza para favorecer y/o promover el procesamiento profundo de la informacin, con nfasis en los procesos de anlisis y sntesis. CAMPO DE LA COMUNICACIN Implica: La consideracin de los estilos y ritmos de aprendizaje de acuerdo a los sistemas de Procedimientos:

representacin sensorial (visual, auditivo y kinestsico) Actividades de globalizacin del aprendizaje

Actividades de ampliacin para profundizar contenidos Exposicin breve sobre el tema.

Formulacin de preguntas. Procesamiento de respuestas Resolucin de problemas Refuerzo de respuestas. Refuerzo positivo.

Feedback.

Lo que se debe evitar en el Momento de Desarrollo: Repetir preguntas con las mismas palabras. Responder sus propias preguntas. Repetir las respuestas del alumno con sus mismas palabras. Preguntas con respuestas S o NO. El abuso del refuerzo.

MOMENTO DE CIERRE Tiene como propsito centrar la atencin del estudiante hacia la conclusin o cierre de una secuencia de aprendizaje en funcin de la estructuracin de conocimientos. En cierta forma est ligada a la apertura porque, tanto el profesor como el alumno precisan clarificar qu fue lo que se ense y se aprendi respecto a los objetivos propuestos al iniciarse el proceso. Comprende: Un aspecto cognoscitivo: Dirigido a la consolidacin de lo aprendido, focalizando la atencin en los tpicos ms relevantes. Un aspecto psicolgico: Permite a los alumnos experimentar sensacin de logro y conciencia de la aplicabilidad de lo aprendido, reconocimiento del profesor al interactuar con el grupo y al estimularlo por el esfuerzo realizado, autoevaluarse y coevaluar y manifestar satisfaccin de expectativas ante la experiencia vivida. CAMPO DE LA COMUNICACIN Implica: Centrar la atencin del alumno hacia la consolidacin del aprendizaje. Cierre cognoscitivo y psicolgico. Establecer conexiones entre conocimientos previos y la nueva informacin

Establecer conexiones entre los nuevos conocimientos e informacin posterior. Ofrecer refuerzo y feedback por la actividad realizada. Consolidacin de la capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin Procedimientos: Conclusiones. Recapitulacin. Resumen. Presentacin de actividades futuras, nuevos temas. Asignaciones acadmicas: investigaciones, consultas bibliogrficas, ejercicios,

asistencia a sitios de inters. Otros. Integracin de ideas. Refuerzo positivo y feedback. Formulacin de preguntas para verificar comprensin. Ejemplificacin por parte del estudiante, transferencia, definiciones,

discriminaciones, sntesis esquemtica

Lo que se debe evitar en el Momento de Cierre: Agotamiento del tiempo. Comenzar a tratar contenidos en los ltimos minutos. Comprimir informacin en los ltimos minutos. Prolongar la sesin de trabajo ms tiempo del fijado para la misma. Concluir la clase sin verificar logros.