INVESTIGACION- RECUPERACION 27 de mayo de 2012

Encontrada en http://www.jmarcano.com/educa/njsmith.html Qu es educacin ambiental? Para comprender qu es EA, ser conveniente explicar lo que no es. La EA no es un campo de estudio, como la biologa, qumica, ecologa o fsica. Es un proceso. Para muchas personas, este es un concepto que se le hace difcil comprender. Mucha gente habla o escribe sobre ensear EA. Esto no es posible. Uno puede ensear conceptos de EA, pero no EA. La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razn de tales interpretaciones errneas. Por ejemplo, con frecuencia educacin al aire libre, educacin para la conservacin y estudio de la naturaleza son todos considerados como EA. Por otro lado, parte del problema se debe tambin a que el mismo trmino educacin ambiental es un nombre no del todo apropiado. En realidad, el trmino educacin para el desarrollo sostenible sera un trmino ms comprensible, ya que indica claramente el propsito del esfuerzo educativo: educacin sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. De hecho, el Consejo sobre Desarrollo Sostenible [del Presidente Clinton, Estados Unidos] sugiri que la EA est evolucionando hacia educacin para la sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad [para que ellos] se comprometan con decisiones que afectan sus vidas." Puede definirse la educacin ambiental? S; muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias definiciones. Sin embargo, no existe consenso universal sobre alguna de ellas. Defino EA como: Un proceso Que incluye un esfuerzo planificado para comunicar informacin y/o suministrar instruccin Basado en los ms recientes y vlidos datos cientficos al igual que en el sentimiento pblico prevaleciente Diseado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias Que apoyen a su vez la adopcin sostenida de conductas

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Que guan tanto a los individuos como a grupos Para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales, desarrollen tecnolgicamente, etc. de manera que minimicen lo ms que sea posible la degradacin del paisaje original o las caractersticas geolgicas de una regin, la contaminacin del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.

En otras palabras, la EA es educacin sobre cmo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrs del concepto de desarrollo sostenible. Parecera curioso que tengamos que ensear como desarrollar. Pero hay razones para creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos humanos han tenido y estn teniendo sobre el ambiente. Cules son los componentes de la educacin ambiental? Se puede pensar que la educacin ambiental consiste de cuatro niveles diferentes. El primer nivel es I. fundamentos ecolgicos Este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los sistemas de la Tierra, geologa, meteorologa, geografa fsica, botnica, biologa, qumica, fsica, etc. El propsito de este nivel de instruccin es dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud. Desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos jugando. Los cientficos han descubierto muchas reglas ecolgicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas reglas ecolgicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razn importante por la cual se cre el campo conocido como educacin ambiental es la percepcin de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que rompan las reglas. Se pens que si a la

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gente se le pudiera ensear las reglas, entonces ellas jugaran el juego por las reglas. El segundo nivel de la EA incluye II. concienciacin conceptual de cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relacin entre calidad de vida humana y la condicin del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; tambin uno debe comprender cmo las acciones humanas afectan las reglas y cmo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas. El tercer componente de la EA es III. la investigacin y evaluacin de problemas Esto implica aprender a investigar y avaluar problemas ambientales debido que hay demasiado casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cul es el comportamiento ms responsable ambientalmente. Por ejemplo, es mejor para el ambiente usar paales de tela que paales desechables? Es mejor hacer que sus compras la pongan en una bolsa de papel o en una plstica? La recuperacin energtica de recursos desechados, es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayora de las veces, las circunstancias y condiciones especficas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones. El componente final de la EA es IV. la capacidad de accin Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y la prevencin de problemas ambientales futuros. Tambin se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organizacin responsable de los problemas ambientales. Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la

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solucin a los colectivamente).

problemas

probablemente

ser

el

individuo

(actuando

El propsito de la EA es dotar los individuos con: 1. el conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales; 2. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la informacin disponible sobre los problemas; 3. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolucin de problemas presentes y la prevencin de problemas futuros; y, lo que quizs sea ms importante, 4. las oportunidades para desarrollar las habilidades para ensear a otros a que hagan lo mismo. En una palabra, la educacin ambiental es sobre oportunidades. QU SON IDEAS? Webgrafia: http://definicion.de/idea/ Una idea es el primero y ms obvio de los actos del entendimiento, ya que Se limita al simple conocimiento de algo. Se trata de una imagen o Representacin mental de un objeto. La idea es tambin el conocimiento Puro y racional, debido a las naturales condiciones de nuestro entendimiento; Al plan y disposicin que se ordena en la fantasa para la formacin de una Obra; y a la intencin de hacer algo (por ejemplo, Mi idea es renunciar y Salir de viaje). Como trmino filosfico, una idea puede analizarse desde Distintos puntos de vista: el lgico (una idea es equiparable a un concepto ya que tiene un significado), el ontolgico (la idea como algo material que Existe en el mundo real), el trascendental (la idea como una posibilidad del Conocimiento) y el psicolgico (la idea es una representacin mental Subjetiva). En su teora de las ideas, Platn situ a las ideas en el mundo Inteligible, al ser la nica fuente de verdadero conocimiento. Para Platn,

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Existen dos mundos independientes pero relacionados: el mundo imperfecto Y fugaz de las cosas materiales, y, el mundo perfecto y eterno de las ideas. La nocin de idea se utiliza para formar diversos conceptos. Por ejemplo, Una idea fija es una idea obsesiva. Por otra parte, las ideas universales son Aquellos conceptos formados por abstraccin, que representan en nuestra Mente, reducidas a unidad comn, realidades que existen en diversos seres. QU ES LLUVIA DE IDEAS? Webgrafia: http://www.infomipyme.com/Docs/GENERAL/offline/GDE_01.htm La "Lluvia de ideas" es una tcnica para generar muchas ideas en un grupo. Requiere la participacin espontnea de todos. Con la utilizacin de la "Lluvia De ideas" se alcanzan nuevas ideas y soluciones creativas e innovadoras, Rompiendo paradigmas establecidos. El clima de participacin y motivacin Generado por la "Lluvia de ideas" asegura mayor calidad en las decisiones Tomadas por el grupo, ms compromiso con la actividad y un sentimiento de Responsabilidad compartido por todos. 1. Necesitamos que TODOS SE EXPRESEN. 2. Que PIERDAN EL MIEDO de hablar. 3. Que lo hagan LIBREMENTE. 4. La lluvia de ideas sirve para que todos se expresen, sin censura, SIN JUICIOS sobre lo bueno y lo malo. 5. Se puede hacer HABLADA, pero es mejor hacerla a travs de FICHAS ESCRITAS, porque: 6. Permite REFLEXIONAR, antes de expresarse. 7. Guarda, inicialmente, el ANONIMATO, lo que da ms libertad de

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Expresin. El animador del grupo debe tener en cuenta lo siguiente: 1. Que la letra de las tarjetas PUEDA SER LEDA por todos. 2. Que haya UNA SOLA IDEA por tarjeta. Quienes tengan varias ideas, Podrn utilizar varias tarjetas. 3. Recoger TODAS LAS TARJETAS, antes de exponerlas. 4. Leerlas UNA A UNA, sin ningn juicio, colocndolas en un panel o Papel grafo. 5. Todos deben tener la oportunidad de APRECIAR EL CONJUNTO de Tarjetas. 6. SE AGRUPAN las tarjetas buscando algn tema en comn, llevando Al grupo a un trabajo de consenso. 7. Se DESCARTAN aquellas tarjetas que no sean pertinentes para el Tema que se est tratando. 8. Si hay ideas nuevas que surjan, pueden hacerse NUEVAS TARJETAS que contribuyan a la solucin del tema o problema Tratado.M9. En caso de no darse el consenso, se puede proceder a una
VOTACIN. CMO USARLA? Las etapas bsicas de una sesin de "Lluvia de ideas" son las siguientes:

ETAPA INTODUCCION

METODO Inicie la sesin explicando los objetivos, las preguntas o los problemas que van a ser Discutidos y las reglas de juego.

SECRETOS PARA LA CONDUCCION Promueva un clima Tranquilo y agradable. Est seguro de que todos han entendido el tema que va a ser Tratado. Redefina el problema si Fuera necesario.

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2 GENERACION DE IDEAS

3. Revisin de las tarjetas expuestas en el panel

D uno o dos minutos para que los participantes piensen en el Problema. Solicite, en secuencia, una idea A cada participante. En caso de que algn participante no tenga nada para que contribuir, podr hacerlo Ms adelante. Se pueden hacer varios turnos para que todos Tengan oportunidad de participar. Pregunte si alguien tiene alguna duda y, si fuera el caso, pida aclaracin a la persona que la Gener. Lleve al grupo a discutir las ideas y a escoger aqullas que Vale la pena considerar. Utilice el consenso en esa seleccin preliminar del Problema o solucin. Solicite el anlisis de las tarjetas Que permanecern en el panel. Promueva la priorizacin de las ideas, solicitando a cada participante que escoja

No se olvide que todas las ideas son importantes, evite

Enjuiciarlas. Incentive al grupo a dar un mayor nmero de Ideas. Mantenga un ritmo rpido en la recoleccin y registro de las ideas. Coloque las fichas que registran las ideas en el Orden de aparicin.

El objetivo de esta etapa es tener claros todos los conceptos vertidos, sin Juzgarlos.

4. Anlisis y seleccin

Ideas semejantes deben ser agrupadas; ideas sin importancia o Impracticables deben eliminarse. Cuide para que no haya monopolio o imposicin por parte de algn Participante. La votacin debe ser usada apenas cuando el consenso no sea Posible.

5. Ordenando las ideas

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las tres Ms importantes.

APROXIMATE AL TRABAJO CIENTEFICO

1. En qu medida la ciencia se relaciona con la Tecnologa, el ambiente y la sociedad?

En la visin descontextualizada: se considera la Ciencia desligada de la tecnologa, sociedad y el Ambiente. Se asume que la tecnologa es solo la Aplicacin de los conocimientos cientficos y que Tiene un menor estatus que la ciencia.

2. El conocimiento cientfico es producto del trabajo De una persona y por lo general de un genio? No porque la investigacin y el conocimiento lo Puede adquirir cualquier persona sin necesidad de Ser un genio. Es solo querer superarse

3. La ciencia distribuye y contamina?

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La ciencia es la razn por la cual suceden las cosas. Y nunca puede llegar a contaminar 4. Un solo experimento es suficiente para validar una Hiptesis? Yo pienso que las hiptesis tienen q estar bien Sustentadas por eso, creo q no es suficiente un solo Experimento. 5. Toda la investigacin parte de la observacin y de La experimentacin? Si, para ser un buen investigador hay q ser muy buen Observador, porque hay q estar pendiente de Cualquier detalle en el experimento esto puede marcar Grandes diferencias. 6. Los resultados son lo importante en la ciencia? Definitivamente si, al fin y al cabo para llegar all se los experimentos Para haci estar seguros de que funciona. 7. El conocimiento cientfico se acumula? 8. Si porque los conocimientos anteriores han

Servido y servirn para nuevos descubrimientos.

COMPETENCIA PARA INTERPRETAR SITUACIONES: A. A quin aprecias en la imagen?

A un investigador.

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B. Qu hace? Qu caractersticas tiene el trabajo de Esta persona? Investiga y experimenta. Las caractersticas de estas Personas son personas muy inquietas q siempre Quieren llegar a donde desean y encontrar soluciones. Q puedan aportar cosas a la ciencia. Investiga. Con el objetivo de encontrar algo nuevo, buscar Nuevas formas de hacer algo nuevo.

C. Escriba todas las ideas que te genera la imagen en Relacin con el trabajo cientfico.

Entre esas caractersticas podemos mencionar: el uso De un lenguaje apropiado, un orden expositivo Coherente y sistemtico y un aparato crtico que otorgue la necesaria referencia a la obra. Adems Estn las normas institucionales de presentacin que Incluyen aspectos formales tales como: extensin, tipo de papel, mrgenes espaciado, modo de Encabezamiento, forma de presentacin de las citas y Referencias. etc.