Ana Teberosky: ''Debater e opinar estimulam a leitura e a escrita'' Para a educadora argentina, nas sociedades em que se valoriza a interao

entre as pessoas e a cultura escrita, o processo de alfabetizao mais eficiente ANA TEBEROSKY Foto: Gustavo Loureno Mais sobre Alfabetizao e Produo de texto Especiais Tudo sobre Alfabetizao Produo de texto Ana Teberosky uma das pesquisadoras mais respeitadas quando o tema alfabetizao. A Psicognese da Lngua Escrita, estudo desenvolvido por ela e por Emilia Ferreiro no final dos anos 1970, trouxe novos elementos para esclarecer o processo vivido pelo aluno que est aprendendo a ler e a escrever. A pesquisa tirou a alfabetizao do mbito exclusivo da pedagogia e a levou para a psicologia. "Mostramos que a aquisio das habilidades de leitura e escrita depende muito menos dos mtodos utilizados do que da relao que a criana tem desde pequena com a cultura escrita", afirma. Para ela, os recursos tecnolgicos da informtica esto proporcionando novos aprendizados para quem inicia a escolarizao, mas as prticas sociais, cada vez mais individualistas, no ajudam a formar uma comunidade alfabetizadora. Doutora em psicologia e docente do Departamento de Psicologia Evolutiva e da Educao da Universidade de Barcelona, ela tambm atua no Instituto Municipal de Educao dessa cidade, desenvolvendo trabalhos em escolas pblicas. Em setembro, quando esteve no Brasil para participar do Congresso Saber 2005, ela deu a seguinte entrevista ESCOLA. De quem a culpa quando uma criana no alfabetizada? Ana Teberosky - A responsabilidade de todo o sistema, no apenas do professor. Quando a escola acredita que a alfabetizao se d em etapas e primeiro ensina as letras e os sons e mais tarde induz compreenso do texto, faz o processo errado. Se h separao entre ler e dar sentido, fica difcil depois para juntar os dois. Como deve agir o professor especialista ao deparar com estudantes de 5 a 8 srie no alfabetizados? Ana Teberosky - Todo educador precisa saber os motivos pelos quais a alfabetizao no ocorre. Sou contra usar rtulos como alfabetizado e noalfabetizado, leitor e no-leitor. Quando se trata de conhecimento, no existe o "tudo ou nada". Uma criana que tenha acabado as quatro primeiras sries, apesar de dominar os cdigos da lngua, pode ter dificuldade em compreender um texto e no estar habituada a estudar. Algumas apresentam resistncia a tudo o que se refere escola por motivos vrios. Outras tm mesmo dificuldades e, por no saber super-las ou no contar com algum para ajudar, evitam

contato com textos. Cada caso exige ateno e tratamento diferentes.

A atitude positiva do professor tem impacto na alfabetizao da turma? Ana Teberosky - Acreditar que o aluno pode aprender a melhor atitude de um professor para chegar a um resultado positivo em termos de alfabetizao. A grande vantagem de trabalhar com os pequenos ter a evoluo natural a seu favor. Se no existe patologia, maus-tratos familiares ou algo parecido, eles so mquinas de aprender: processam rapidamente as informaes, tm boa memria, esto sempre dispostos a receber novidades e se empolgam com elas. Um professor que no acha que o estudante seja capaz de aprender semelhante a um pai que no compra uma bicicleta para o filho porque esse no sabe pedalar. Sem a bicicleta, vai ser mais difcil aprender! Os defensores do mtodo fnico culpam o construtivismo, base dos Parmetros Curriculares Nacionais, pelos problemas de alfabetizao no Brasil. O que a senhora pensa disso? Ana Teberosky - Para afirmar se a culpa ou no de determinada maneira de ensinar, seria necessrio ter um estudo aprofundado das prticas pedaggicas dos alfabetizadores em todo o pas. Uma coisa o que eles declaram fazer, outra o que eles executam de fato. Quem afirma que uma forma de alfabetizar melhor que a outra est apenas dando sua opinio pessoal j que no existe nenhuma pesquisa nessa linha. A dificuldade em alfabetizar no Brasil histrica e j existia mesmo quando o mtodo fnico estava na moda. O bom desempenho de alguns pases nas avaliaes internacionais pode ser atribudo utilizao do mtodo fnico? Ana Teberosky - No d para comparar um pas com outro, porque no somente a maneira de ensinar que muda. Outros fatores alis, importantssimos influenciam no processo de aquisio da escrita, como as caractersticas de cada idioma. muito mais fcil alfabetizar em uma lngua em que h correspondncia entre o sistema grfico e o sonoro ou naquelas em que as construes sintticas so simples, por exemplo. O mtodo fnico e a psicognese da lngua escrita so incompatveis? Ana Teberosky - A psicognese no mtodo, e sim uma teoria que explica o processo de aprendizagem da lngua escrita. Nesse contexto, defendemos a integrao de vrias prticas pedaggicas. Mas o importante que se leve em conta, alm do cdigo especfico da escrita, a cultura e o ambiente letrados em que a criana se encontra antes e durante a alfabetizao. No d para ela adquirir primeiro o cdigo da lngua e depois partir para a compreenso de variados textos. Ns acreditamos que ambos tm de ocorrer ao mesmo tempo, e a est o diferencial da nossa proposta. Como o processo de alfabetizao deve ser avaliado? Ana Teberosky - O professor deve se basear no momento inicial de aprendizagem de cada aluno, verificando o que ele conquistou em determinado perodo. Alm do mais, a avaliao passa pela anlise do prprio trabalho: o professor tem condies materiais e estruturais para ensinar? Ele criou um ambiente alfabetizador favorvel aprendizagem e necessidades de usar a lngua escrita? O que um ambiente alfabetizador? Ana Teberosky - aquele em que h uma cultura letrada, com livros, textos digitais ou em papel , um mundo de escritos que circulam socialmente. A comunidade que usa a todo momento esses escritos, que faz circular as idias que eles contm, chamada alfabetizadora.

Ns vivemos em uma comunidade alfabetizadora? Ana Teberosky - Cada vez menos a sociedade auxilia a alfabetizao por no promover situaes pblicas em que seja possvel a circulao de escritos, debates, discusses e reunies em que todos sintam necessidade e vontade de usar a palavra. O individualismo vai contra a formao de leitores e escritores. H uma tese brasileira que mostra como os sindicatos, durante sua histria, desenvolveram uma cultura alfabetizadora entre seus membros. Como os lderes tinham de convencer os filiados sobre determinadas teses, buscavam informaes para embasar seus argumentos, levantavam questes e respondiam s apresentadas. Os sindicalizados, por seu lado, tambm precisavam ler documentos, participar de reunies, colocar suas dvidas e opinies para decidir. Quais atividades o professor alfabetizador deve realizar? Ana Teberosky - Formar grupos menores para as crianas terem mais oportunidade de falar e ler para elas so estratgias fundamentais! preciso compartilhar com a turma as caractersticas dos personagens, comentar e fazer com que todos falem sobre a histria, pedir aos pequenos para recordar o enredo, elaborar questes e deixar que eles exponham as dvidas. Se nos 200 dias letivos o professor das primeiras sries trabalhar um livro por semana, a classe ter tido contato com 35 ou 40 obras ao final de um ano. correto o professor escrever para os alunos quando eles ainda no esto alfabetizados? Ana Teberosky - Sim. A atuao do escriba um ponto bastante importante no processo de alfabetizao. O estudante que dita para o professor j ouviu ou leu o texto, memorizou as principais informaes que ele contm e com isso consegue elaborar uma linha de raciocnio. Ao ver o que disse escrito no quadro-negro, ele diferencia a linguagem escrita da falada, seleciona as melhores palavras e expresses, percebe a organizao da escrita em linhas, a separao das palavras, o uso de outros smbolos, como os de pontuao. A criana v o seu texto se concretizar. O computador pode ajudar na alfabetizao? Ana Teberosky - O micro permite aprendizados interessantes. No teclado, por exemplo, esto todas as letras e smbolos que a lngua oferece. Quando se ensina letra por letra, a criana acha que o alfabeto infinito, porque aprende uma de cada vez. Com o teclado, ela tem noo de que as letras so poucas e finitas. Nas teclas elas so maisculas e, no monitor, minsculas, o que obriga a realizao de uma correspondncia. Alm disso, quando est no computador o estudante escreve com as duas mos. Os recursos tecnolgicos, no entanto, no substituem o texto manuscrito durante o processo de alfabetizao, mas com certeza o complementam. Aqueles que acessam a internet lem instrues ou notcias, escrevem e-mails e usam os mecanismos de busca. Ainda no sabemos quais sero as conseqncias cognitivas do uso do computador, mas com certeza ele exige muito da escrita e da leitura. possvel alfabetizar em classes numerosas? Ana Teberosky - Depende da quantidade de alunos. Em quatro horas de aula por dia com 40 crianas, muito difcil e eu no saberia como fazer... Seria melhor se cada sala tivesse 20, 25. Em Barcelona, estamos experimentando os agrupamentos flexveis, que misturam grupos de diferentes nveis, com 12 estudantes e com trs ou quatro professores disposio para orientao. Existem algumas possibilidades desde que haja contribuio da gesto pblica. Quer saber mais? Contatos

Contextos de Alfabetizao Inicial, Ana Teberosky e Marta Soler Gallart (orgs.), 175 pgs., Ed. Artmed, tel. 0800 703-3444, 34 reais Psicognese da Lngua Escrita, Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, 300 pgs., Ed. Artmed, 46 reais Psicopedagogia da Lngua Escrita, Ana Teberosky, 151 pgs., Ed. Vozes, tel. (24) 2233-9000, 24,40 reais

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LEITURA E ESCRITA A p s e s t u d o s d e p e s q u i s a s d e E m l i a F e r r e i r o e A n a Te b e r o s k y p e l o s t c n i c o s e p r o f e s s o r e s d o SESIMINAS, evidenciouse a necessidade de se efetivar substanciais mudanas nas estratgias de ao, narea da Pr-Escola, no sentido de se conduzir o processo de alfabetizao, observando e respeitando as idiaso r i g i n a i s q u e a s c r i a n a s j t r a z e m q u a n d o e n t r a m n a E s c o l a e a n a t u r e z a e f u n o d e s s e s o b j e t o s d o conhecimento a serem apropriados pelos sujeitos que aprendem.P r o c u r a n d o c r i a r u m a p r a t i c a c a l c a d a n o s p r e s s u p o s t o s t e r i c o s d a s m e n c i o n a d a s c i e n t i s t a s , professores e tcnicos se empenharam na criao e/ou adaptao de atividades que propiciassem criana,oportunidades de compreenso e evoluo, respeitando-se suas hipteses originais, ritmo e interesses, semdescuidar dos conflitos cognitivos(obs: certo e errado) que provocam o surgimento de novos esquemas deinterpretao.Alm dos conhecimentos tericos norteando a ao, as prprias crianas forneceram indicadoresq u a n t o p r o p r i e d a d e d a s a t i v i d a d e s , p r o c e d e n d o - s e a a l t e r a o o u s u p r e s s e s , c o l h en d o s u g e s t e s d a s prprias crianas, conforme o feed back apresentado.O preparo e postura da professora constituem aspectos muito importantes, pois ela precisa acreditar:- n a c a p a c i d a d e d a c r i a n a q u e a p r e n d e ; - q u e o s i s t e m a d a L i n g u a g e m E s c r i t a r e i n v en t a d o p e l o s a l u n o s ; - q u e a c r i a n a e v o l u i c o n s t r u i n d o e reformulando suas hipteses;-que no necessrio ensinar o tempo todo, mas possibilitar interaes, interlocues, c o n f r o n t o s e troca de pontos de vistas;- q u e o s c o n f l i t o s s o b e n f i c o s e n e c e s s r i o s , p o i s , p r o v o c a m o p r o g r e s s o c o g n i t i v o ; que preciso criar um clima propcio socializao do saber e intercmbio de opinies;- q u e o a l u n o t e m a s u a m a n e i r a p r p r i a d e a p r e n d e r . Sem essas condies, qualquer atividade sugerida nesse trabalho poder degenerar-se em praticast r a d i c i o n a i s d e e n s i n o , n u m e n f o q u e e m p i r i s t a ( d e f o r a p a r a d e n t r o ) , s e o p r o f e s s o r n o a c r e d i t a r o u desconhecer a gnese de evoluo da criana em relao Lecto-Escrira.Vi s a n d o c o l a b o r a r c o m p r o f e s s o r e s d a P r - E s c o l a q u e d e s e j a m a t u a r n u m a l i n h a c o n s t r u t i v a , apresentamos, a titulo de sugestes, atividades que foram inicialmente criadas e desenvolvidas por algumas professoras da Pr-Escola SESIMINAS.Enfatizamos que a reao da criana ante a atividade proposta, dever servir de parmetro quanto definio de sua propriedade, naquele momento. SUGESTES DE ATIVIDADES1 Atividades envolvendo o primeiro nome dos alunos. - U s o d e c r a c h s . Seria interessante que a idia para o uso dos crachs partisse das prprias crianas. As fichas devero ter o mesmo tamanho e o nome escrito em letra de imprensa maiscula. Poder ser feito uma espcie de colar, fazendo-se dois furos na ficha para se amarrar um cordo, oucolocar a ficha no plstico prprio de crach. Durante um certo tempo, as crianas usaro esse colar (crach), em uma parte do dia.

Que atividadesfavorecem a compreensoe evoluo da escrita?Como respeitar nacriana a sua legitimidadede aprender, de acordo comos nveis da psicognese?

N o i n c i o , c a s o a s c r i a n a s a i n d a n o i d en t i f i q u e m o n o m e , a p r o f e s s o r a p o d e r l e r a f i c h a , n o momento da distribuio. Posteriormente, as crianas sabero qual a ficha que contm o seu nome.Chamada usando o cartaz de pregas. Se possvel, colar o retrato da criana em uma pequena ficha, separada do nome, colocando-a nocartaz de pregas. Essa forma possibilitar o

uso dos retratos em outras atividades. Colocar as fichas dos nomes no centro da rodinha. Cada criana no momento da chamada, procura oseu nome e o colocara ao lado do seu retrato, no cartaz de pregas. Outra forma seria a prpria criana fazer um desenho que possa constituir o indicador de sua ficha. Apresentar para a classe, uma ficha de cada vez, deixando que os alunos descubram onde o seu nomeest.Variaes: Colocar todas as fichas no centro da rodinha e assim que encontrar o nome, a criana dever explicar porque ela sabe que aquele o seu nome. Se surgir alguma confuso, no caso de nomes parecidos, deixar que as prprias crianas resolvam asituao, buscando outros indicadores que possam ajud-las na identificao. Distribuir as fichas nas mesinhas para que cada criana identifique o seu lugar. Fazer um barco grande e bem colorido, pregando-o no mural. Fazer fichas com nomes das crianas ecoloc-las espalhadas no centro da rodinha.Cantar:Que coisa boa navegar. ColocaMarcelo.Seu nome no barco.Ol, ol, ol, ol.Cuidado pra onda no te molharA criana, cujo nome foi citado, dever procur-lo e coloc-lo no barco, se possvel, antes de terminar o canto. Repetir at que todas as fichas se encontrem no barco.E t i q u e t a r o s m a t e r i a i s i n d i v i d u a i s d a s c r i a n a s , c o l o c a n d o o s n o m e s n a s p a s t a s , m e r e n d e i r a s , cadeiras, etc.Obs.: As etiquetas devem ser feitas pela professora para garantir o mesmo tipo de letras, o que favorecer aidentificao e a permanncia do registro.Atividade de classificao: O s a l u n o s p o d e r o c l a s s i f i c a r a s f i c h a s d o s n o m e s , c o l o c a n d o j u n t a s a s q u e s e p a r e c e m e m alguma coisa.O b s . : E m g e r a l a s c r i a n a s o b s e r v a m p r i m e i r o a s l e t r a s i n i c i a i s d e p o i s a s f i n a i s , e f i n a l m en t e l e t r a s intermedirias. Variao: P e d i r p o r e x e m p l o q u e a s c r i a n a s , c u j o s n o m e s c o m e c e c o m o D a n i e l l e , f i q u e m d e u m l a d o , o u formem um grupo, as que comecem como Evaldo, fiquem sem outro lugar, de acordo com o que for combinado antes com elas, e assim por diante.Fichas com os nomes havendo correspondncia do tamanho da ficha com o nome.Ex: Alm das atividades de identificao, as crianas podero trabalhar com fichas em classificao,seriao e conservao (quantidades

discretas), sendo esta ltima, atravs do jogo Bingo, usandofeijo ou milho para fazer a marcao e fichas com letras isoladas.Dinmica: Cada criana identifica e recebe o seu nome. A professora apresenta uma letra de cada vez, podendodizer o seu nome se quiser, ou se as crianas perguntarem. Caso o nome tenha a letra apresentada, oaluno marcar com o feijo ou milho. No final os alunos faro a comparao, 2 a 2. para verificar quem precisou de mais feijo, porque ooutro precisou de menos, e assim por diante.Fichas sem correspondncia de tamanho, ou seja, um nome grande com uma ficha pequena e umnome pequeno em uma ficha maior.Ex:Explorar:Quantidades discretas: Qual nome maior? Por que ele maior? (observar se a criana se guia pelo nmero de letras ou pelo tamanho da ficha). Qual a ficha maior? (comparar a ficha maior com o nome maior). Agrupar as fichas que possuem o mesmo nmero de letras.O jogo do Bingo poder ser feito nessas fichas, possibilitando criana perceber que embora aficha seja grande, ela usou poucos feijezinhos para marcar as letras. Y U R I C L A U D I A F E R N A N D O M A R I A N A ANAMAURICIOP AULO LUIZ

O b s . : A c r e d i t a m o s q u e e s s a a t i v i d a d e a j u d a r a c r i a n a a e v o l u i r- s e e m r e l a o a o R e a l i s m o N o m i n a l , quando se liga ao tamanho do referente.Brincadeira do trenzinhoMsica:L vem o trenzinho, bem enfileirado eo maquinista puxa a manivela.Al, al, que entre o ... (ficha com o nome de um aluno).Obs.: O maquinista que ser a professora (do incio) apresenta uma ficha com o nome de uma das crianas.Esta dever reconhecer seu nome e se agarra ao trenzinho. A brincadeira continua at que toda a turma tenhase incorporado ao trenzinho.Recorte de letras Procurar, em revistas e jornais, vrias letrinhas, recort-las e formar o nome, colando-as numafolha. (No como dever de casa para evitar que os pais faam pela criana). O confronto da p r o d u o d a c r i a n a c o m a f i c h a p o d e r o c o r r e r s e a l g u m , p o r

i n i c i a t i v a p r p r i a , q u i s e r comparar. A professora no precisa provocar esse confronto, de incio.Objetivando chamar a ateno das crianas para a letra seguinte inicial, a professora poder pegar as fichas cujos nomes tm as mesmas iniciais (Luciano, Llian, Leonardo, etc), cobrindo o restantedo nome, deixando s a inicial vista.Dizer: de quem ser? Mostrar em seguida a 2 letra do nome Luciano pra ver, por exemplo, se a Llianainda acharia que a ficha seria do seu nome.Explorar bastante as situaes que surgirem, evitando apresentar solues, mas esperando a crianadescobrir. 2 Ditado: Ditado individual para sondagem quanto ao nvel de evoluo da criana, ou para oportunizar oexerccio da atividade, e s c o l h e n d o - s e p a l a v r a s f a m i l i a r e s c r i a n a , c o m d i f e r en t e s n m e r o s d e silabas.Ex.: boneca, bola, p, elefante, casa, mo, formiguinha, peteca, etc.Obs.: No necessrio que as crianas identifiquem essas palavras, bastando que as mesmas representemcoisas conhecidas e que sejam do interesse da criana.Para avaliar o nvel em que a criana se encontra, necessrio observar a produo e o progresso. Por isso, logo aps a escrita de cada palavra, a professora dever pedir que a criana leia a palavra que escreveu,apontando com o dedo.Observar: Se a criana l de forma global; Se faz a correspondncia de uma letra para cada emisso de voz; Existncia de formas fixas, etc; Se sobrar letras, pergunta, a criana se poder tir-las ou no; Explorar a produo da criana de modo a identificar o nvel em que se encontra. Terminando o trabalho, anotar no verso as observaes que forem julgadas necessrias, colocandoa data para que possa acompanhar sua evoluo.Ditado de palavras para as crianas escreverem em conjunto (pequenos grupos compostos de crianasde diferentes nveis, porm no muito discrepantes, a fim de evitar que domine toda a situao).

Embora em grupo, cada criana vai escrever na sua folha, ou seja, todas escrevem a mesma coisa, podendo trocar informaes. Uma s criana escreve e as outras observam, podendo interferir, colaborando na construo. Cada criana escreve palavras diferentes, podendo ser o nome prprio, nomes de outras pessoas,de frutas, etc. (prpria para os nveis finais de evoluo).Obs.: Esse trabalho em grupo possibilitar a interao entre as crianas, com apresentao de diferentes pontos de vista,

favorecendo tambm os movimentos de interlocuo, de fundamental importncia no processo de construo da escrita.A professora dever observar como se efetivam as interaes, facilitando o intercmbio, porm, seminterferir com correes ou opinies sobre o certo e o errado.A s c r i a n a s p o d e r o b u s c a r a j u d a d e c o l e g a s , d i t a r l e t r a s , o l h a r p r o d u e s u n s d o s o u t r o s , s e quiserem, num clima de espontaneidade, sem que haja a cobrana da professora para apresentao da formaconvencional.O produto final ser aceito do jeito que o grupo apresentar, respeitando-se a fase em que a criana see n c o n t r a , n a t r a j e t r i a d e s u a e v o l u o , a f i m d e n o t i r a r o a p o i o l g i c o , n o q u a l e s t e m b a s a d a s u a capacidade de compreenso.O ato de produo da escrita (sem ser cpia) levar os alunos a refletirem sobre a pronncia para pensarem a escrita.A s c r i a n a s a p r en d e m a e s c r e v e r, e s c r e v e n d o e n e s s e e s f o r o q u e e l a s v o e x p e r i m en t a n d o e aprendendo as normas da conveno.Ditado de palavras fazendo-se antes a analise oral das mesmas. Ex.: Peteca Tem a nessa palavra? Tem i? Tem e?, etc. Com qual letra ela comea? C o m o e l a t e r m i n a ? E a s s i m p o r d i a n t e . ( M e n c i o n a r l e t r a s q u e t m e q u e n o t m n a p a l a v r a ditada).Aps a analise oral, as crianas escrevem a palavra do jeito delas. Obs.: atividade recomendada paraos nveis: silbico, silbico-alfabtico e alfabtico. 3 Mural de unidades de estudo (frutas, aves, insetos, etc).colocar as figuras e os respectivos nomes, sem preocupao com a reteno da palavra.O objetivo que a criana conviva com farto e variado material escrito, propiciando as descobertasquanto s diferenciaes e semelhanas do sistema de representao da escrita. 4 Quadro de palavras Escrever em fichas e expor no quadro, durante algum tempo, palavras surgidas em textos e outrassituaes de sala, sendo essas palavras selecionadas pelas crianas, a fim de ser garantida a ligao afetivaque suscita o interesse. 5 Aproveitar desenhos das crianas para que escrevam, abaixo, o nome (etiquetagem), do que foidesenhado, de acordo com o nvel da psicognese em que cada um se encontra.6 Desenhar o que quiser e escrever o nome. (valem as mesmas observaes do item anterior).

7 A p r e s e n t a r d e s e n h o s p a r a a s c r i a n a s u s a n d o l e t r a s r e c o r t a d a s d e r e v i s t a s o u d e m a t e r i a l mimeografado.8 Usar letras recortadas em jornais, revistas, etc, para classificao, seriao, conservao (discretas)e brincadeiras de mercadinho de letras. Essa brincadeira pode ser conduzida da seguinte forma:

 Algumas crianas se encarregam do mercadinho. Vo vender as letras. As outras vo comprar as letras que precisam para compor as palavras que quiserem formar.Ao final a professora observar as palavras que formaram (ditas pelas crianas), podendo observar nvel de evoluo, existncia de formas fixas, etc.Obs.: Incluir nas atividades com letras recortadas, sinais de pontuao e numerais, observando se a crianafaz uso dos mesmos como se fossem letras ou quais as reaes que aparecem. 9 Brincadeira da forca Escolhe-se o nome de uma criana (Renata, por exemplo).Faz-se a analise oral da palavra.(ver atividades n 2, 3)Desenhar-se a forca CANTINHO DAS LETRAS REJEITADAS As crianas vo falando as letras que acham que tem na palavra.A professora faz a sondagem com as outras crianas, para ver se elas acham que tem aquela letra na palavra e se a mesma dever ficar no principio, meio ou fim da palavra. No caso de ter a letra, a professora colocar no lugar definido pelas crianas, ou as prprias crianas podero coloc-la.S e n o t i v e r a l e t r a d e s e n h a - s e u m a p a r t e d o b o n e c o n a f o r c a e r e g i s t r a a m e s m a a o l a d o ( l o c a l combinado com as crianas, onde sero colocadas as letras mencionadas que no entram na palavra).S e o boneco ficar pronto antes das crianas completarem a palavra, considera-se que a turma foienforcada. Se as c r i a n a s f o r m a r e m a p a l a v r a a n t e s d o b o n e c o s e r c o m p l e t a d o , a p r o f e s s o r a q u e s e r enforcada, ou outra forma que a classe sugerir.Obs.: A professora procurar dar a vez a todas as crianas, pedindo para falar uma letra que tem naquelenome ou perguntando se tem letra que o colega falou. Assim todas as crianas (pr-silbicas, silbicas ealfabticas) participaro da brincadeira. Todos ficam muito atentos e torcendo para que os colegas falemletras que entram na composio da palavra, para evitarem a forca. 10 Uso de palavras em destaque, dentro do centro de interesse do momento para: Fixar no mural, com ou sem desenho. Colocar na caixa de palavras da classe. Classificao. Seriao. Conservao e montagem da palavra em destaque.

 Montagem de palavras novas usando silabas recortadas.Obs.: A professora chama a ateno das crianas para ver de quantas vezes, falamos determinada palavra.Depois pede que recortem a palavra, separando esses pedacinhos. (Aceitar qualquer forma apresentada).Com as partes recortadas, podero formar outras palavras, de acordo com a evoluo de cada um.Essas atividades que envolvem slabas, na forma escrita, s devero ser desenvolvidas com os alunosalfabticos. 11 Poesias Trabalhar oralmente a poesia.Registr-la em cartaz ou em folha mimeografada para a criana ilustrar (funo de registro). 12 Elaborao de textos (coletivo ou individual). Se coletivo as crianas ditam e a professora escreve no quadro ou cartaz. Registros de novidades trazidas pelas crianas. Registro de acontecimentos ocorridos na sala ou na Escola. vista de gravuras sugestivas. Estrias mudas. Estrias seriadas (com ou sem gravuras). Inventar estrias em captulos, mimeografar para as crianas desenharem ilustrando os fatos. Cartas e bilhetes. Para colegas faltosos. Para colegas doentes. Para colegas de outra sala. Bilhetes que a professora envia para algum e que as crianas tentam adivinhar o seu contedo.Posteriormente, a professora ler o bilhete para a classe ouvir. Noticias para o jornalzinho da classe.

 Outras situaes.Obs.: Nessas oportunidades de construo de textos, explorar:C o m o a s c r i a n a s s o o r g a n i z a d a s n a f r a s e , q u a n t o s e s p a o s e x i s t e m e m d e t e r m i n a d a s f r a s e s , pontuao, pargrafo e tudo mais que as crianas forem capazes de perceber.Importncia de se escrever algo vista das crianas. Valorizao de suas idias. Analise de aspectos espaciais e motores. Direo da escrita. Sinais grficos. Possibilidades da descoberta de que se escreve tudo que se pronuncia. Provocao de conflitos, que favorecem a evoluo. Fonte de informaes em vrios nveis.Os textos produzidos devem ser trabalhados posteriormente: As crianas tentam lembrar o que ditaram. Localizar a frase onde est escrito tal coisa. Numerar as frases do texto. Procurar as palavras que conhece. Remontagem do texto que pode ser recortado em frases. Outras de acordo com a evoluo.Para quem vamos escrever e por que? Para que outras pessoas possam ler o que inventamos.

 Para os pais ou diretora ficarem sabendo. Para que o outro turno saiba que ganhamos um coelhinho, etc. Injunes da metalingstica As crianas, no contato com textos, iro percebendo que usamos alguns sinaizinhos diferentes deletras, mas que so necessrios na escrita (:), (.), (?), etc.Explicar, em linguagem clara, de modo que a criana possa entender porque usamos esses sinais.Com relao ao pargrafo, quando a professora for registrar no quadro uma estria, combinar quedeixar um pedacinho (espao) para que todos saibam que a estria est comeando.Observar ainda os ttulos das estrias, poemas, musicas, rimas, etc.Os textos podero ainda ser interpretados fazendo-se perguntas, atravs de desenhos, dramatizao,imitao, etc. (funo semitica) 1 3 D i s t r i b u i r f o l h a s c o m g r a v u r a s d e U n i d a d e e m e s t u d o e v a r i a s f i c h i n h a s d e p a l a v r a s p a r a a criana procurar a palavra e colocar debaixo da gravura. Ex.:MAUVAP RA 14 Usar um caderno de desenho, para arquivar estrias inventadas pelas crianas, casos acontecidosem sala de aula ou na Escola, outros.15 Criar frases sobre desenhos ou gravuras.16 Completar frases: Meu nome __________________________________ Estamos no ms de _____________________________ 17 Cruzadinha Primeiro apresentar o desenho com espao para a criana escrever o nome.Ex.: 18 Recortar pequenas estrias com ilustraes, colar em cartolina e colocar no cantinho dos livrospara a explorao da criana.19 Domin Desenho e escrita em fichas, de acordo com algum assunto em estudo. Ex.: animais, plantas, frutas,etc.Variao: N o f i n a l d o 3 p e r o d o , s e a p r o f e s s o r a j e s t i v e r a b o r d a n d o a t r a n s p o s i o p a r a a l e t r a c u r s i v a , p o d e r organizar um domin, com palavras conhecidas, usando as duas formas de letras. 20 Telefone sem fio Fazer uma ficha com uma palavra.A criana l a ficha, ou caso no de conta, a professora diz baixinho no ouvido da criana que vaicomear a brincadeira. No final, a professora escrever a palavra que foi dita pela ultima criana e as mesmas vo verificar se a mesma palavra.

21 Jogo de fedo

Organizar duas fichas iguais, de cada palavra. Esconder uma ficha no inicio do jogo.As crianas vo casando as fichas iguais. Quem ficar com a ficha sem para ser o fedo. 22 Mini-dicionrio Organizar com os alunos um dicionrio: Usar palavras importantes surgidas no dia-a-dia da sala e selecionadas pelos alunos. Explorar o significado dessas palavras, as caractersticas de pessoas conhecidas, etc. 23 Uso de dicionrio para pesquisa de significado e maneira convencional de escrever.24 lbum de receitas (para o dia das mes) O lbum poder ser composto de receitas experimentadas e selecionadas pelas crianas, na classe.Ex.: Depois que fizerem um bolo, com base na receita colocada no quadro, as crianas podero ditar para a professora escrever no estncil, os ingredientes e o modo de preparo. Depois cada aluno vai tirar a sua copiano mimeografo. Posteriormente organizaro o caderno de receitas, dando oportunidade a cada um de fazer acapa de seu caderno e de escrever o seu recadinho para a mame, oferecendo o presente. 25 Planejamento dirio (escrito no quadro ou em fichas) Esse planejamento ser feito com as crianas, devendo o professor tambm apresentar suas sugestes. 26 Lojinha Uso de embalagem, rtulos, fichas.As compras podem ser feitas com o prprio rotulo ou a ficha da palavra correspondente. No caso de frutas, a compra pode ser feita com a ficha que contem a palavra. 27 Biblioteca Usar a ficha com o nome do livro para retir-lo da biblioteca. 28 Classificar palavrinhas conhecidas que vo sendo estudadas no desenvolvimento das unidades eoutras atividades que podero ser guardadas na caixa ou ba das palavras.29 Usar fichas de palavras e pedir as crianas que as recortem como devem ser separadas. E x . : B O N E C A Guardar os pedacinhos em saquinhos de papel para usarem em outras atividades tais como: Colocar junto as que se parecem. Separar os pedacinhos que formam uma determinada palavra. Separar o pedacinho que comea o nome de fulano. Outras.Obs.: S para alfabticos. 30 Jogos que se encontram no mercado e outros que podero ser confeccionados.

 Joguinhos de letras, que podem ser coladas em cartes de papelo. Bloquinhos de madeira, com letrinhas em alto relevo. Letrinhas de plstico. Joguinhos de baralho, usando a figura e o nome. Ateno vai haver uma revoluo.Brincadeira explorando sons iniciais e falas. (dimenso sonora)Ex.: Vamos pensar e descobrir palavras que comecem como Patrcia. Jogos dos pares, usando cartes com letras. 31 Dramatizao Contar uma estria. Ex.: A galinha Mara.Durante a atividade, apresentar os nomes dos personagens ( GALINHA RUIVAPATOPORCO ...).Quando for fazer a dramatizao da estria, perguntar usando as fichas.Q u e m q u e r s e r o . . . P E R U ? A c r i a n a t e n t a d e s c o b r i r o n o m e d o b i c h o e e s c o l h e a m s c a r a correspondente. 32 Estrias em captulos Fazer pequenos cartazes com desenhos e textos.Explorar bem a gravura e depois o texto (partes, frases, palavras, etc).As crianas tentam adivinhar o que est escrito. A professora, ou as crianas em fases mais evoludas,lem o texto para a classe ouvir.Como a estria continuar, faro a previso do prximo captulo.Conforme foi observado, as atividades envolvem trabalho com textos, frases, palavras e letras, aomesmo tempo. Isto porque na complexidade que a criana busca as diferenciaes e as regularidades.Reafirmamos que se faz necessrio, um bom embasamento terico para que a professora saiba oque e por que est desenvolvendo tais atividades.Da a nossa preocupao em no apresentar estas sugestes, sem que haja um suporte terico que as justifique.Colaboraram na elaborao desse trabalho: Professoras: Izabel Felix Pereira Rodrigues- C o n j u n t o A s s i s t e n c i a l M a r i z a A r a j o Cidla Barbosa Novais- C o n j u n t o A s s i s t e n c i a l M a r i z a A r a j o Eva Maria DArc Correa- C o n j u n t o A s s i s t en c i a l A l v i m a r C a r n e i r o d e R e z e n d e Elizabete Maria Barbosa Mesqueira- C a t . Monsenhor Cardjin

Efignia Superbi Lemos- C h e f e d e G r u p o T c n i c o d a S e o d e E n s i n o P r - E s c o l a r BIBLIOGRAFIA BSICA PARA O PROFESSOR ALFABETIZADOR (INCLUINDO A PR-ESCOLA) A s p r o f e s s o r a s M a r i a d a A n u n c i a o D u a r t e C a r v a l h o e L e d a M a r i a P e r e i r a d e M e l l o , d o Departamento de Estudos

e Projetos da Fundao AMAE para Educao e Cultura, oferecem, como sugestoaos professores alfabetizadores, uma bibliografia bsica que poder ajud-los em sua prtica educativa.BOAS, Helosa Vilas, Alfabetizao: Nova Alternativa Didtica. So Paulo, Brasiliense, 1988.BRANDO, Carlos Rodrigues. O que o Mtodo Paulo Freire. So Paulo, Brasiliense, 1981.FARIA, Anlia Rodrigues de. O Pensamento e a Linguagem da Criana segundo Piaget. So Paulo, tica,1989. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ O D e s e n v o l v i m e n t o d a C r i a n a e d o A d o l e s c e n t e S e g u n d o Piaget. So Paulo, tica, 1989.FERNANDES, Alfredo Antnio (Traduo). O Desenvolvimento da Criana do Nascimento aos Seis Anos.So Paulo, Pioneira, 1979.FERREIRO, Emlia. Os Filhos do Analfabetismo: Proposta para a Alfabetizao Escolar na Amrica Latina.Porto Alegre, Artes Mdicas, 1990.FERREIRO, Emlia e PALACIO, Margarita Gomes. Os Processos da Leitura e Escrita. Porto Alegre, ArtesMdicas, 1989.FERREIRO, Emlia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre, Artes Mdicas,1985.FREIRE, Paulo. A Importncia do Ato de Ler. So Paulo, Cortez, 1985.FURTH, Hans G. Piaget na Sala de Aula. Rio de Janeiro, Forense Universitria, 1970.GEEMPA, Alfabetizao em Classes Populares. Porto Alegre, Kuarup, 1988. ___________________________________ Alfabetizao em Novas Bases. Porto Alegre, Kuarup, 1989.K A M I I , C o n s t a n c e . A Te o r i a d e P i a g e t e a E d u c a o P r - E s c o l a r. L i s b o a , I n s t i t u t o P i a g e t , R e v i s t a Aprendizagem/Desenvolvimento.MARINHO, Helosa. Vida, Educao, Leitura. Rio de Janeiro, Papelaria Amrica, 1976.MARZOLA, Norma. Escola e Classes Populares. Porto Alegre, GEEMPA, Kuarup, 1988.PIAGET, Jean. Psicologia e Epistemologia Por uma Teoria do Conhecimento. Rio de Janeiro, Forense,1973.