DIRECCION ESTRATEGICA EN LA EDUCACION.

Introduccin El concepto objetivo es uno de los ms usados en la actualidad, tanto en el proceso de direccin universitaria, como en el docente y el investigativo. En su concepcin filosfica, es definido como aquello que existe realmente fuera del sujeto que lo conoce, como un elemento de la estructura de la actividad humana o como la finalidad que se propone todo acto humano. Este artculo se refiere a la segunda acepcin. En cualquiera de ellas juega un papel principal o rector. Siempre los objetivos respondern de algn modo a una necesidad identificada previamente por el hombre, y a partir de ah se disea o genera la estrategia a seguir para alcanzarlos, lo que se materializa en la planificacin o anticipacin de cmo se quiere satisfacer la necesidad identificada. El tipo de necesidad y su satisfaccin determina el rea o subsistema que enfrenta y resuelve la misma, ya sea la gestin, la docencia o la investigacin. El objetivo es un anticipo adecuadamente pensado de las acciones o tareas que hay que ejecutar para satisfacer la necesidad identificada y su llamada derivacin gradual es el proceso imprescindible mediante el cual se adecuan los compromisos de su resolucin en cada nivel. Un ejemplo podra ser el siguiente: se necesita cambiar el proceso de direccin que se lleva a cabo en la universidad x por un estilo ms moderno y efectivo como es el caso de la direccin estratgica y se est obligado a comenzar definiendo la misin y visin de esta universidad y por supuesto, los objetivos estratgicos que garanticen su desarrollo sostenible para alcanzar la visin determinada. Se presume que dentro de los objetivos estratgicos planteados, se encuentra la necesidad de disear o modificar una carrera universitaria para lo cual se debe elaborar, entre otros aspectos, el plan de estudio con sus correspondientes objetivos educativos e instructivos. Se prev la necesidad de realizar investigaciones cientficas y pedaggicas, encaminadas por ejemplo, al perfeccionamiento sistemtico del desarrollo del proceso docente, a la mejora continua de la calidad para lograr la excelencia academia requerida en el momento actual y para los cuales es necesario plantearse los objetivos de la investigacin. Es indudable que en cada uno de los momentos sealados anteriormente, se deben construir objetivos que aunque poseen elementos comunes, tienen rasgos distintivos e identidad propia ya que responden a intereses o finalidades distintas, determinadas por el proceso que les dio origen. Lo expresado hasta aqu, impone reflexionar acerca de la complejidad de los objetivos y de la necesidad de dominar, al menos, sus distintas exigencias en correspondencia con el contexto que lo genera, pues en no pocas ocasiones se est en la obligacin de hacer valoraciones, evaluaciones o diseos de programas de estudios, de investigaciones o de planes y proyecciones estratgicas. En la rutina diaria del desempeo de los profesionales y profesores cubanos, el dominio de la categora objetivo se corresponde generalmente con el cargo o puesto de trabajo que ocupan. Por ejemplo, el directivo universitario que domina la Direccin Estratgica es ms hbil en la construccin de objetivos estratgicos o corporativos, el profesional dedicado a

la investigacin cientfica lo es ms en la construccin de objetivos de investigacin, mientras que el profesor tiene ms habilidades en la formulacin de objetivos que rigen el proceso docente, aunque no siempre sucede as y la realidad es que existen deficiencias en su formulacin en cualquiera de las reas sealadas. Bajo el supuesto de que cada cual en su rea sabe formular los objetivos, lo cierto es que esta especializacin en la construccin o formulacin de objetivos da al traste con el desarrollo de la universidad contempornea donde el profesor debe poseer habilidades administrativas, conducir el proceso docente y desarrollar investigaciones para alcanzar el nivel de excelencia y competitividad que exige la sociedad actual. Por otra parte, ante la necesidad de al menos familiarizarse con la categora de objetivo en una rama del saber menos dominada por el profesional, este se ve obligado a hacer una revisin sobre la misma segn el contexto deseado, y es poco frecuente, por no decir que no existe hasta hoy, un documento que brinde la posibilidad de familiarizar al lector acerca de la categora de objetivo en el contexto de la administracin, la investigacin y la docencia, lo que le permite, adems, no slo ahorrar tiempo sino la posibilidad de orientar adecuadamente la bsqueda en el caso de tener la necesidad de profundizar en el tema. El presente artculo tiene el propsito de brindar los aspectos mnimos necesarios que debe conocer un profesional acerca de los objetivos en el contexto de la direccin, la investigacin cientfica y el proceso docente y hace nfasis en los aspectos que les son comunes y en aquellos que lo identifican como propios en cada uno de esos contextos. Generalidades El objetivo no puede significar, para los que lo construyen o para aquellos que necesitan tenerlos como gua para el desarrollo del trabajo, solamente una formulacin terica pues tienen que estar vinculado a la conducta ya que describen un estado, situacin o resultado futuro que un conjunto de actores se plantea lograr . Los objetivos son los fines, propsitos o resultados a los que se dirige el comportamiento e incluyen todas las categoras que expresan lo que se quiere o pretende alcanzar en una universidad, un proceso docente determinado o en una investigacin. Tanto los objetivos estratgicos, del proceso docente como los de la investigacin cientfica deben poseer, entre otros, los atributos siguientes:

Pertinencia: se refiere a si los resultados esperados compensan los recursos utilizados. Deben incluir solamente trminos tiles de acuerdo con los fines alcanzables. Precisin: utilizacin de trminos concretos, sin ambigedades. No permitir la posibilidad de ser interpretados de forma diferente. Realistas: posibilidad de realizarlo con los medios propuestos y en el cronograma establecido. Lgicos: fundamentados tericamente y con la jerarqua precisa para el logro de los resultados que deben solucionar el problema planteado, ya sea investigativo, pedaggico o de direccin.

Medibles: facilita conocer los indicadores o estndares necesarios para evaluar su cumplimiento total o parcialmente o si no se ha logrado. Viables: toma en consideracin recursos, oportunidades, aspectos ticos, experiencia de los investigadores, profesores o directivos, entre otros. Operativos: deben utilizarse trminos operativos, ejecutivos, entendibles y especificar lo que se va a hacer, su finalidad y lugar.

En general deben ser utilizados verbos de accin, evitando el uso de verbos vagos como apreciar, comprender, estudiar, entre otros. Existen en la literatura ciertas especificaciones para el uso de los verbos en correspondencia con el origen del objetivo. Los objetivos en la direccin estratgica de los centros de educacin superior La direccin estratgica determina el espacio donde la universidad precisa sus objetivos, hacia donde se dirige la organizacin, por lo que existe una ntima relacin entre los objetivos y las polticas institucionales. En general, suele ser dividida en tres partes: 1. La definicin de objetivos estratgicos, donde se establecen los objetivos a corto y largo plazo para lograr la misin y alcanzar la visin de la universidad. 2. La planificacin estratgica donde se formulan las estrategias posibles para alcanzar los objetivos propuestos y 3. La ejecucin de la estrategia, donde se aseguran las actividades suficientes y necesarias para cumplir con estos objetivos.1 Ntese que los objetivos constituyen pues, una de las categoras fundamentales de la actividad de direccin, ya que es un factor importante, entre los que condicionan las actuaciones de la universidad en general, y la de sus directivos y trabajadores, en particular. Establecen la base de la funcin de direccin y permiten evaluar el cambio esperado, pues a travs de ellos se formulan los indicadores y/o estndares que permiten evaluar los resultados en trminos de calidad, tiempo y espacio. En la formulacin de objetivos y su impacto en la universidad debe tenerse en cuenta:

Elaborarlos de manera conjunta entre los directivos universitarios y los subordinados. Precisar los comunes a toda la universidad y los correspondientes a los niveles inferiores. Fijar las fechas de cumplimiento y las personas involucradas. Elaborar un documento escrito para su divulgacin, til adems, para el anlisis y discusin con todos los niveles comprometidos y que, a su vez, les sirve a estos de punto de partida para posteriores acciones. Tener en cuenta que debe expresar el resultado que se quiere alcanzar y los criterios de medidas (indicadores) para evaluarlos.

Desde el punto de vista jerrquico, el primer nivel de objetivo est definido por la misin de la universidad como la expresin ms general de su razn de ser en cuanto a su papel social.

El segundo nivel est conformado por los objetivos generales, los cuales expresan los propsitos o metas a escala global, y a largo plazo, en funcin de su misin/visin. Estn referidos a los logros que se pretenden alcanzar por el sistema en su conjunto, en un periodo determinado, y es comn que se formulen, conjuntamente con las polticas, estrategias, en el nivel superior del sistema dado. Los objetivos particulares se refieren a aquellos que deben alcanzar los diferentes subsistemas de la organizacin siempre y cuando estn en funcin de los objetivos generales, comunes o institucionales. Responden generalmente al nivel tctico. Los objetivos especficos al igual que los anteriores tienen un carcter institucional, pero con un mayor grado de concrecin al estar referidos a aquellos que deben materializar la finalidad del sistema dado y que suelen llamarse objetivos de las unidades de base y responden generalmente al nivel operativo. En cada nivel jerrquico y en cada unidad, se dan las diferentes categoras de objetivos, de ah la necesidad de definir claramente, cual es el sistema de objetivos ya sea la universidad, facultad, departamentos, unidades docentes o equivalentes. Finalmente, la formulacin de los objetivos generales de la universidad no puede estar limitada a la alta direccin o primer nivel de direccin, es necesaria la participacin de todos los involucrados en ella. El problema consiste en buscar los mecanismos apropiados para poder cumplir con este requisito de la direccin estratgica moderna. Los objetivos en el proceso docente educativo La Didctica estudia el proceso docente, fundamentalmente como una de las formas particulares de la actividad social. Al analizar esta actividad con un enfoque sistmico puede identificarse que los objetivos, el contenido y su estructura y el proceso docente, conforman sus componentes principales. Los objetivos, para muchos, constituyen la categora pedaggica ms importante del proceso docente y que establecen el elemento rector que plantea al proceso de aprendizaje los modos de actuacin esenciales a lograr a travs de los conocimientos fundamentales del contenido a impartir. Es la previsin del resultado de la actividad del estudiante. En general, entre las caractersticas fundamentales de los objetivos se pueden sealar: manifiestan las exigencias que la sociedad plantea a la educacin, orientan el proceso docente hacia la transformacin que se aspira en el estudiante, determinan el resto de los componentes del proceso docente (los contenidos, mtodos, medios y formas organizativas de enseanza y la evaluacin) y su formulacin y realizacin de forma planificada constituyen una condicin esencial para el xito del proceso.2 En el objetivo est presente la dialctica entre lo subjetivo y lo objetivo. La dialctica de lo objetivo vs. lo subjetivo se da en cualquier proceso, de ah la necesidad de que los protagonistas principales de cada etapa del proceso tomen como suyos la ejecucin de las

acciones que se derivan del objetivo a esa instancia o nivel. Esto se concreta en los momentos siguientes:

En la formulacin y redaccin en forma consciente de lo que se quiere alcanzar con los estudiantes. En la determinacin del contenido de la enseanza en el plan de estudios, el programa de la asignatura, el plan de clases y otras. En la actuacin del profesor durante el proceso docente para lograr el fin propuesto. En la realizacin por el estudiante de las tareas o actividades programadas, que es cuando lo subjetivo adquiere un carcter objetivo trasformndose en aprendizaje, en atributos de la personalidad del estudiante.

En cuanto a su funcin o grado en que aspiran a modificar la personalidad del educando, se clasifican en: objetivos educativos, encaminados a conformar los aspectos ms trascendentales de la personalidad de los educandos tales como sentimientos, valores, convicciones, entre otros, concretndose en ellos las aspiraciones que la sociedad tiene con los futuros egresados y los objetivos instructivos, vinculados con el dominio por parte del estudiante del contenido de una asignatura y que expresan las caractersticas que estos deben alcanzar que le faculten para resolver problemas a su alcance en el mundo circundante. A estos ltimos se les atribuye un conjunto de componentes que relacionados entre s determinan su formulacin y estructura, como son el conocimiento, la habilidad, la asimilacin, la profundidad y la sistematicidad. Desde el punto de vista didctico, el conocimiento esta ntimamente ligado a la habilidad y ambos conforman parte importante del contenido de la enseanza. En los objetivos no solamente se declaran los conocimientos sino las habilidades que debe alcanzar el estudiante. Los modos o conductas que se esperan durante el aprendizaje estn matizados por los valores que los acompaan y tienen su punto de partida y fortalecimiento en las actuaciones o modelos que exhiben los docentes. Esto tambin constituye parte del contenido de la enseanza. En cuanto al nivel de asimilacin del contenido o sea el grado de apropiacin del conocimiento y las habilidades vinculadas al contenido, es importante, a la hora de formular el objetivo, precisar sus niveles, cuatro en total: nivel de familiarizacin, nivel de reproduccin, nivel productivo y nivel creativo. Lo anterior exige la necesidad de redactar el nivel de asimilacin en el objetivo con todas las palabras que lo identifiquen, que se est proponiendo en el mismo (esas palabras deben identificar, en primer plano, la habilidad o instrumentacin que debe aprender o aplicar el estudiante para demostrar/comprobar lo aprendido). De ah que se recomiende utilizar un solo verbo, por ejemplo: identificar, clasificar, resumir, palpar, comparar, percutirlo que sucede es que en muchas ocasiones para llegar a realizar esas acciones o instrumentaciones se requiere la ejecucin y/o dominio de otras, por ejemplo para palpar el estudiante debe colocarse en una posicin especfica con respecto al paciente, debe aprender la posicin de las manos y los dedos y conocer las caractersticas de las regiones del cuerpo.

El nivel de profundidad del contenido es otro de los elementos imprescindibles a la hora de formular los objetivos, el mismo expresa el grado de complejidad o riqueza con que se domina la habilidad. El nivel de sistematicidad de contenido, se relaciona con la necesidad de formular los objetivos en los diferentes niveles estructurales del proceso docente. Los objetivos se clasifican segn el nivel de sistematicidad, en objetivos generales, cuyo nivel de sistematicidad se corresponde con la asignatura o grado, se evalan por examen final de asignatura o grado y el documento que los contiene generalmente se corresponde con el programa de los mismos. Los objetivos particulares, que responden a un nivel de sistematicidad de tema o grado, se van evaluando parcialmente y el documento donde estn declarados puede ser el plan temtico o de la unidad en cuestin, mientras que los objetivos especficos se corresponden con la clase, cuya evaluacin es frecuente y deben estar declarados en el plan de clases.3 Los objetivos de la investigacin cientfica La investigacin es un proceso que mediante la aplicacin del mtodo cientfico intenta obtener informacin relevante e inequvoca para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico. Es fundamental para la formacin del estudiante y para la superacin continua de los profesores y profesionales de la universidad, formando parte de los procesos sustantivos de la misma y sus resultados constituyen un indicador de excelencia de muchas universidades del mundo contemporneo. El objetivo de la investigacin, es el resultado concreto y previsto que se intenta obtener mediante la misma. No debe perderse en confusiones sin relacin directa con el problema cientfico planteado pues su funcin radica fundamentalmente en dar a conocer lo que realmente se procura obtener con la investigacin. El investigador no puede apartarse del objetivo propuesto pues este declara un resultado claro, preciso, factible y medible que se obtendr una vez terminado el proceso de la investigacin en el tiempo y lugar establecidos previamente y responde a la pregunta de la investigacin cuya respuesta constituir la conclusin del estudio o dicho en otros trminos, a la obtencin del nuevo conocimiento. Los objetivos de la investigacin estn ntimamente relacionados o determinados por el tipo o clasificacin de la investigacin que se pretende realizar. Este ltimo aspecto resulta extremadamente complejo para los investigadores inexpertos y a veces para los expertos tambin lo es, por lo que sin pretender profundizar en el tema, se abordaran algunos aspectos que se consideran substanciales en la relacin entre el tipo de investigacin y la formulacin de sus objetivos. Una de las clasificaciones mas aceptados por toda la comunidad cientfica es la que clasifica la investigacin en bsica (pura o terica), que se caracteriza por la elaboracin de teoras y leyes sin que estas sean verificables en la prctica inmediata, y aplicada (prctica o emprica) caracterizada por la aplicacin de los conocimientos adquiridos a la solucin de un problema cientfico.

Los medios utilizados para obtener los datos constituyen otro eje de clasificacin y en este caso la investigacin puede ser documental (fuente documental), de campo (entrevistas, encuestas, observaciones, entre otras) o experimental (informacin de la actividad intencional realizada por el investigador). Por el nivel de conocimiento que se adquiere cuando se pretende dar respuesta al problema cientfico planteado se clasifican en exploratorias (se destacan aspectos fundamentales y generales de un problema y que muchos la consideran como un tipo de investigacin descriptiva), descriptivas (encaminadas a la caracterizacin o personalizacin del objeto de estudio o de una situacin problmica y que puede servir de base para otra investigacin) y explicativas (las que tratan de encontrar el por qu del problema cientfico que se investiga). Atendiendo a lo anterior se han definido tambin los objetivos en funcin del tipo de investigacin en, objetivos exploratorios o descriptivos, que nos acercan a problemas poco conocidos e implican describir caractersticas o atributos ignorados hasta ese momento, llevan implcitos la cuantificacin de frecuencias del fenmeno estudiado, la seleccin de problemas o reas de inters para la investigacin y el ordenamiento, clasificacin y operacionalizacion de las variables a estudiar. Los objetivos analticos que suelen ser subdivididos en explicativos, refirindose a cuando la causa o factor de estudio se produce sin la intervencin del investigador o sea de forma espontnea y objetivos predictivos cuando la causa es controlada, administrada o provocada por el investigador.4 Los objetivos deben guiar las formas y los mtodos para resolver el problema, por otra parte, de la Metodologa de la Investigacin se reconoce la existencia de dos tipos de objetivos: los objetivos generales y los especficos. Los objetivos generales nacen directamente del problema a investigar y la parte de este que se pretende solucionar, constituyen los propsitos de mayor alcance que guan el estudio, su carcter general se expresa en el hecho de que podran concebirse distintos caminos para seguirlos o sea un mismo objetivo general puede ser abordado de distintas maneras. Los objetivos especficos por su parte, sintetizan, precisamente, la forma en que se alcanzan los objetivos generales y se dice que constituyen las guas para la accin pues permiten delimitar los mtodos que se emplearan para conseguirlos. No siempre es imprescindible formular objetivos generales y especficos, algunas veces pueden expresarse con tanta claridad y simplicidad que no corresponde encontrar objetivos especficos para sealar como conseguirlos. Es bastante comn en la actualidad escuchar en la comunidad de investigadores noveles la pregunta siguiente: Este estudio lleva objetivos? o me han dicho que ya no se usan los objetivos?... Lo cierto es que desde el punto de vista del tipo de informe final de la investigacin y los propsitos que este persiga (publicacin en una revista cientfica, proyecto, entre otros), en ocasiones, los objetivos pueden quedar subsumidos por ejemplo, en la finalidad o propsito del estudio, en las interrogantes planteadas, en algn momento dentro del marco terico del estudio o en las hiptesis de la misma, pero siempre estn

presentes como tareas cognoscitivas que han de cumplirse para obtener los resultados relacionados con el nuevo conocimiento. La declaracin de los objetivos ayuda al investigador a concentrar el estudio en los aspectos esenciales del problema a investigar, constituyen una gua metodolgica para la realizacin de cada una de las partes del estudio lo que evita la duplicacin de esfuerzos que van desde la recopilacin de datos innecesarios, hasta la planificacin de un presupuesto y un cronograma lo ms cercano a la realidad posible, pues ellos se derivan del planteamiento del problema y se formulan con base a las principales interrogantes que se desean responder. Son los que orientan la formulacin de hiptesis, la definicin de variables e indicadores y el plan de anlisis de los datos que llevaran, en ltima instancia, a las conclusiones del estudio basndose en los resultados alcanzados. Discusin En el desarrollo de este artculo se plantea con certeza la complejidad de la formulacin de objetivos enmarcados en los contextos antes sealados y el desafo que esto significa para cualquier profesional al cual se le asigne esa responsabilidad. La reflexin y el debate al respecto podran enriquecer esta temtica con el incremento de su conocimiento desde varias aristas del problema y brindarle a los profesionales las herramientas metodolgicas para encararlo en su quehacer profesional con la mayor rigurosidad cientfica posible. El objetivo constituye un aspecto principal o rector tanto para la direccin estratgica, como para el proceso docente y la investigacin, sin embargo, son precisamente estos procesos los que determinan sus caractersticas y su individualidad al tratarse de procesos diferentes, con propsitos y finalidades diferentes. Aunque sea una verdad reconocida, la unidad indisoluble que existe en la actividad humana entre la teora y la prctica, es apreciable el predominio de la praxis o de la teora en cada una de ellas, segn su intencin. As la actividad pedaggica y de direccin tienen su esencia en la transformacin del sujeto, ya sea para lograr que un estudiante adquiera conocimientos y habilidades nuevos para l, como para dirigir y controlar trabajadores hacia la consecucin de las metas de una organizacin. La actividad de investigacin, sin embargo, tiene su esencia en el proceso cognoscitivo, en la adquisicin de nuevos conocimientos, ya sean de carcter emprico terico. Por otra parte, e independientemente de que en general los objetivos son generados por problemas o sea por dificultades que no pueden ser resueltas de manera inmediata, cada uno de estos tiene un sello que lo define. No siempre los problemas de direccin pedaggicos son susceptibles de ser tratados como problemas de investigacin, lo cual incide en la cualidad de los objetivos creados. As por ejemplo, los problemas de la direccin estratgica generan objetivos encaminados a obtener resultados esperados que den solucin a los problemas o a las brechas entre lo que se tiene y lo que se aspira obtener para el perfeccionamiento del sistema organizacional que se trate, dicho en otros trminos, las brechas entre la misin de la universidad, en este caso y la visin que se desea tener de ella enmarcada en un tiempo determinado. En el caso de los objetivos del proceso docente, ellos responden a los problemas docentes, que sintetizan lo nuevo para el estudiante y esta determinado por las exigencias del encargo social para el logro de la transformacin de la

personalidad, mientras que la investigacin cientfica responden a la obtencin o aplicacin de conocimientos para la solucin parcial o total de problemas cientficos (Rivera Michelena N. Un sistema de habilidades para las carreras de Ciencias de la Salud. En: Carpeta de capacitacin. Maestra en Educacin Mdica Superior. ENSAP;2001). El trabajo de direccin y el trabajo pedaggico centran sus objetivos en la gua y transformacin de individuos, mientras que los objetivos de la investigacin giran en torno a metas cognitivas. En la universidad cubana el pensamiento estratgico, el pensamiento pedaggico y el pensamiento cientfico funden sus intenciones. La direccin estratgica tiene como centro la direccin del personal universitario para lograr que hagan acciones que espontneamente no se podran realizar. Los objetivos estratgicos estn ntimamente ligados al diagnstico y a la formulacin estratgica del centro de educacin superior, por lo cual la misin, la planificacin estratgica para establecer cmo alcanzar los objetivos y el diseo de los mismos forman un todo indisoluble. El trabajo pedaggico destaca la formacin integral de los estudiantes desde la perspectiva de la integracin de la educacin, la enseanza- aprendizaje y la instruccin. Sus objetivos docentes forman parte del sistema de la Didctica, por lo que su formulacin esta en dependencia del contenido a tratar, de los mtodos para organizar la actividad cognoscitiva del estudiante, de las formas organizativas que se adopten, de los medios de enseanza seleccionados para apoyar la accin del profesor y el alumno y de la evaluacin del proceso docente. (Rivera Michelena N. Los objetivos en la Educacin Mdica Superior: concrecin sociedad-problemas de salud. En: Carpeta de capacitacin. Maestra en Educacin Mdica Superior. ENSAP;2001). La actividad investigativa establece la bsqueda de nuevos conocimientos que sirvan a la solucin de las necesidades sociales. Los objetivos de investigacin dependen del nivel de complejidad del problema cientfico, de los recursos humanos y materiales que se dispongan para la investigacin y de los resultados que se pretendan obtener con ella (Rivera Michelena N. Fundamentos metodolgicos del proceso docente educativo: el modelo de la actividad. En: Carpeta de capacitacin. Maestra en Educacin Mdica Superior. ENSAP;2001). La gestin universitaria tiene dos dimensiones, la administrativa y la tecnolgica. La primera se manifiesta en la planificacin, organizacin y control, mientras que la segunda se estructura a partir de las metodologas propias de los procesos universitarios, tales como la metodologa de la investigacin, de la enseanza y el aprendizaje o de la metodologa de la extensin universitaria. Esto indica que la elaboracin de objetivos en las reas docentes e investigativas estn muy vinculados a la formacin previa de especialistas en reas de estudios especificas y el dominio de metodologas propias de los procesos de que se traten. La formulacin de objetivos en una asignatura determinada necesita de especialistas con conocimientos propios en la misma y con conocimientos pedaggicos mientras que la investigacin de un problema cientfico relacionado con esa temtica necesita de especialistas con formacin en metodologa de la investigacin, aunque en ambos casos

puedan participar tambin otras especialidades relacionadas con ella. En los directivos, sus capacidades para relacionarse con el medio, la persuasin y motivacin, sus destrezas para el trabajo en grupo y creatividad, son, entre otros, supuestos necesarios para disear los objetivos de direccin. Al valorar el proceso de creacin en estas reas para determinar peculiaridades y aspectos comunes, se debe reflexionar en los aspectos que se formulan a continuacin y que se resumen en el siguiente recuadro.

Quin elabora los objetivos? Qu elemento esencial se quiere lograr con ellos? Formulacin y elementos a lograr por los objetivos segn rea. reas Qu elemento esencial se quiere lograr con ellos? Direccin estratgica Directivos y Cambios para la subordinados de mejora de la forma conjunta organizacin. Misin/Visin. Proceso docente Profesor y/o colectivo Aprendizaje de un de asignatura nuevo conocimiento o habilidad para el estudiante. Investigacin Investigador y/o Obtencin de nuevos equipo de conocimientos para la investigacin solucin parcial o total de un problema cientfico. Quin elabora los objetivos?

Como ya se ha sealado, los objetivos siempre expresan lo que se desea alcanzar independientemente del contexto en que est enmarcado, sin embargo, este hecho se expresa de manera diferente, as en la direccin estratgica se expresan en funcin de acciones terminadas, en el proceso docente se expresan en funcin de sus componentes y del encargo social mientras que en la investigacin cientfica se expresan como acciones o tareas cognoscitivas que es necesario acometer para dar respuesta a la problemtica cientfica planteada. Un aspecto importante a tener en cuenta en la formulacin de los objetivos es lo relacionado con la participacin de los involucrados, pues mientras que en la investigacin cientfica esta actividad recae solamente en el investigador o grupo de investigadores que participan en el estudio y en el caso del proceso docente la participacin del profesor es la fundamental, en la formulacin de los objetivos de la direccin estratgica es necesaria la participacin de todos los involucrados en el proceso de arriba abajo y de abajo arriba del sistema organizacional en cuestin, en este caso de la universidad.5,6 (Castell-Florit

Serrate y otros. Temas de Gerencia para la Direccin por Proyectos: Direccin por Objetivos. Sistema de capacitacin gerencial. Folleto, ENSAP;2002:47-78). Finalmente se puede concluir que la formulacin de objetivos es un proceso esencial y complejo determinado en ltima instancia por el rea que lo genera, ya sea esta la direccin, el proceso docente o la investigacin cientfica. Aunque existen elementos comunes, llevan la impronta de cada proceso, lo que el profesional est obligado a tener en cuenta a la hora de trabajar con la categora de objetivo. No existe una receta bsica para formular objetivos en la direccin estratgica, el proceso docente y la investigacin cientfica, lo que existe realmente es una serie de elementos metodolgicos que caracterizan estos procesos y que deben quedar reflejados en su formulacin. 1

http://bvs.sld.cu/revistas/spu/vol32_3_06/spu14306.htm.