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CURSOONLINEMATEMTICAFINANCEIRAEESTATSTICAICMS/RJ PROFESSORES:VTORMENEZESEJUCIMELIM
APRESENTAO PESSOAL Este curso ser ministrado por ns dois: Vitor e Juci. Meu nome Vtor Menezes. Sou servidor pblico desde fevereiro de 2005. Neste tempo, fui Auditor Fiscal da Secretaria de Estado de Fazenda de Minas Gerais, durante um ano e meio, e, desde agosto de 2006, ocupo o cargo de Auditor Federal de Controle Externo do Tribunal de Contas da Unio, atualmente lotado na Secretaria de Controle Externo de So Paulo. Sou formado em engenharia eletrnica pelo ITA. Desde 2005 dou aulas em cursos preparatrios para concursos, sempre na rea de exatas (matemtica financeira, estatstica e raciocnio lgico). E eu sou Juci Melim Junior. Sou formado em engenharia eletrnica pelo ITA tambm. Fui oficial da aeronutica (com o posto de 1o Tenente) at o final de 2005. Fui aprovado em 5 lugar para Analista de Finanas e Controle - AFC da STN na rea econmico-financeira, em 2005, e posteriormente, em 2007, fui aprovado em 7 lugar (8 geral) para Analista de Controle Externo - ACE do TCU, com lotao em Braslia, cargo que ocupo atualmente. Dei aulas em cursinhos preparatrios para o vestibular, sempre na rea de cincias exatas e no Ponto, de Raciocnio Lgico. APRESENTAO DO CURSO MATEMTICA FINANCEIRA E ESTATSTICA PARA ICMS RJ Este curso ser em exerccios, mas com um pouco de teoria em certos pontos da matria. Com o curto prazo at a prova, daremos prioridade para a resoluo de questes (caracterizando um curso em exerccios), o que sempre supe que o aluno j tenha tido contato com a matria e queira apenas revisar os tpicos mais importantes. Entretanto, em determinados tpicos da matria, faremos algo diferente, para facilitar o entendimento. Daremos, antes das questes de concursos, um pouco de teoria, acompanhada de exerccios mais simples, por ns elaborados. So os chamados exerccios propostos (sigla EP). Utilizaremos tambm exerccios de concursos (sigla EC), com prioridade para a FGV. Quando necessrio, poderemos complementar o estudo com questes de outras bancas. A sequncia de aulas que vamos seguir : Aula 1 Formas de apresentao de dados; medidas de posio e disperso Aula 2 Probabilidade e Variveis aleatrias Aula 3 Principais distribuies (uniforme, normal, binomial, Poisson); amostragem Aula 4 Estimadores pontuais; intervalo de confiana Aula 5 Teste de hipteses para mdias e propores; Distribuio de qui-quadrado
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Aula 6 Correlao e Regresso linear; Juros e descontos simples Aula 7 Juros e descontos compostos Aula 8 Equivalncia de capitais e sries de pagamentos Aula 9 Amortizao
No quadro abaixo fizemos uma relao entre os tpicos do edital e a aula em que sero abordados. Tpico do edital Estatstica Descritiva: grficos, tabelas, medidas de posio Medidas de variabilidade Probabilidades: conceito, axiomas Distribuies (binominal, normal, poisson, qui-quadrado, etc). Amostragem: amostras casuais e no-casuais Aula Aula 1 Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 3
Processos de amostragem, incluindo estimativas de parmetros. Inferncia: Aula 4 intervalos de confiana. Testes de hipteses para mdias e propores Correlao e Regresso. Aula 5 Aula 6
Conceito de juros e regimes de capitalizaes. Capitalizao simples: clculo de Aula 6 juros e montantes. Valor atual e valor nominal. A operao de desconto simples: racional (por dentro), comercial (por fora) e bancrio. Equivalncia entre taxa de juro e taxa de desconto. Capitalizao composta: clculo de juros e montantes. Conveno linear e Aula 7 exponencial quando no fracionrio. Taxas equivalentes e efetivas. Influncia da inflao: taxa real e taxa aparente. Desconto composto: racional e comercial. Equivalncia financeira. Aula 8 Sries finitas e infinitas (ou perptuas) de pagamentos: postecipadas, antecipadas e Aula 8 diferidas. Utilizao de tabelas financeiras. Sistemas de amortizao de emprstimos: Sistema Francs - Tabela Price; Sistema Aula 9 de Amortizao Constante (SAC) e Sistema Americano de Amortizao a uma e a duas taxas (Sinking Fund) Na aula 3 veremos apenas parte das principais distribuies. A distribuio de qui-quadrado e a T-student sero vistas nas aulas 4 e 5. Abaixo segue o cronograma de aulas: 9/02 Aula 1 16/02 Aula 2 23/02 Aula 3 2/03 Aula 4 9/03 Aula 5
16/03 Aula 6 23/03 Aula 7 30/03 Aula 8 6/04 Aula 9
Esta aula zero contm um trechinho da aula 1.
Aula 0
I II III EXERCCIOS COMENTADOS ................................................................................................................ 4 LISTA DAS QUESTES DE CONCURSOS ......................................................................................... 27 GABARITO DAS QUESTES DE CONCURSOS................................................................................ 30
EXERCCIOS COMENTADOS SEFAZ/CE 2006 [ESAF]
EC 1.
O conjunto de notas dos alunos de uma determinada prova : {10, 5, 3, 4, 5, 10, 3, 8, 9, 3}. Assim, podemos dizer que a moda, mdia e mediana deste conjunto so, respectivamente: a) 3, 6 e 5 b) 3, 4 e 5 c) 10, 6 e 5 d) 5, 4 e 3 e) 3, 6 e 10 Resoluo: Mdia, mediana e moda so trs importantes medidas de posio. Elas nos fornecem indicativos do posicionamento dos dados. As medidas de posio podem ser classificadas em: medidas de tendncia central: mdia, mediana e moda; medidas separatrizes: mediana, quartil, decil, percentil
As medidas de tendncia central nos do exatamente isso: noo de centro. Elas nos indicam valores em torno dos quais os dados giram. O clculo de cada medida de posio depende da forma como os dados so apresentados. Neste caso, temos acesso a todas as notas dos alunos. Ou seja, temos acesso a todos os valores. Isso geralmente acontece quando o nmero de dados pesquisados pequeno. Nestes casos, o procedimento geralmente adotado o que segue. Vamos primeiro fazer o rol. Rol nada mais que a disposio dos dados em ordem crescente. ROL: 3, 3, 3, 4, 5, 5, 8, 9, 10, 10 Ento rol apenas isto. Nada mais que um conjunto de nmeros (resultados de uma pesquisa, de um experimento etc.), colocados em ordem crescente (ou decrescente).
muito comum que se queira referir a um elemento em particular da nossa srie de dados. Uma notao muito usual : X i (l-se xis, ndice i). utilizada para nos referimos ao isimo elemento. Vamos dar um exemplo. No ROL acima, quem o segundo elemento? A pergunta pode ser reescrita como: Qual o valor de X2? Resposta: o segundo elemento 3. (X2 = 3) Para chegar resposta, simplesmente nos dirigimos ao ROL e contamos. O primeiro elemento o 3. O segundo elemento tambm o 3. Abaixo seguem mais alguns valores de Xi, para o ROL acima. X1 = 3; X7 = 8; X3 = 3 Visto o ROL, vamos calcular a mdia. Para achar a mdia aritmtica (ou simplesmente mdia), ns somamos todos os valores e dividimos pelo nmero de dados. Somando todos os valores, temos:
Soma = 3 + 3 + 3 + 4 + 5 + 5 + 8 + 9 + 10 + 10 = 60
Como so 10 valores, a mdia fica:
60 =6 10 A mdia igual a 6. Um smbolo muito usual para a mdia : X . Assim:

X =6
Em muitas situaes, til representar a soma dos valores de uma forma compacta. Para isso, usamos o somatrio. O smbolo de somatrio :
A utilidade do somatrio possibilitar uma escrita mais compacta. Para calcular a mdia, precisamos somar todas as observaes. Neste exerccio, precisvamos calcular:
X1 + X2 + X3 + X4 + X5 + X6 + X7 + X8 + X9 + X10 =
= 3 + 3 + 3 + 4 + 5 + 5 + 8 + 9 + 10 + 10 = 60 Ou seja, o total das notas igual a 60. Em vez de escrever desta forma, poderamos escrever:
X
i =1
10
= 60
O que significa esta simbologia? Significa que queremos somar valores (pois h um smbolo de somatrio). Que valores queremos somar? Queremos somar valores de Xi. Quais valores de Xi? Aqueles para os quais i vai de 1 at 10. A expresso
X
i =1
10
= 60 nada mais que uma forma compacta de escrever X1 + X2 + X3 + X4 +
X5 + X6 + X7 + X8 + X9 + X10 = 60.
Com isso, a mdia pode ser representada assim:
X =
X
i =1
onde n o nmero de observaes. Neste exerccio, n = 10.

10
X =
X
i =1
10
60 =6 10
A mdia vale 6. Ela uma medida de tendncia central. Ela nos indica que as notas dos alunos giraram em torno de 6. Calculada a mdia, vamos para a moda. A moda o termo que mais se repete. Fcil no? Podemos at lembrar do uso geral da palavra. O que est na moda o que todo mundo usa. Assim, a moda o termo que aparece mais vezes. No caso do conjunto formado pelas notas dos alunos, o termo que mais se repete o 3 (ele aparece trs vezes).
M =3
A moda tambm uma medida de tendncia central. Tomando a moda, dizemos que os dados giram em torno de 3. Por fim, vamos mediana. A mediana o termo do meio do nosso Rol. Se o Rol tiver um nmero mpar de termos, haver um termo do meio, que ser a mediana. Quando o Rol tem um nmero par de termos, a no h termo central. Nesses casos, a mediana dada pela mdia aritmtica dos dois termos centrais. Nesta questo temos dez termos (nmero par). No h um termo central. A mediana ser dada pela mdia dos dois termos centrais (no caso, o quinto e o sexto elementos).
D= X5 + X6 5+ 5 = =5 2 2
Usando a simbologia do somatrio, poderamos, neste exerccio, representar a mediana assim:
D=
X
i =5
No numerador estamos indicando que h uma soma (pois temos um somatrio). Que valores queremos somar? Valores de Xi. Quais valores de Xi? Aqueles para os quais i vai de 5 at 6. Ou seja, estamos somando X5 + X6. Ok, ento, tomando a mediana, ns dizemos que os dados giram em torno de 5. A vem a pergunta: afinal de contas, os dados giram em torno de 3, de 5 ou de 6? Mdia, mediana e moda buscam dar uma medida de tendncia central, mas cada uma de uma forma diferente. Cada uma parte de uma considerao diferente. A mdia fruto de uma conta (uma soma seguida de uma diviso). Mediana e moda so fruto de contagens. Isso faz com que, em geral, cada uma delas fornea um resultado diferente.
Gabarito: A.
EC 2.
Minc 2006 [FGV]
Um aluno faz 3 provas com pesos 2, 3 e 5, nessa ordem. Suas notas, na primeira e segunda provas foram 3 e 7, respectivamente. Para ter mdia maior que ou igual a 6, sua nota na terceira prova dever ser igual a ou maior que: (A) 6,0 (B) 6,5 (C) 6,6 (D) 7,5 (E) 8,0 Resoluo. Sejam 3, 7 e k as notas do aluno. O exerccio pede pra gente fazer a mdia entre esses trs valores. Se fosse para fazer a mdia aritmtica, bastaria somar todas as observaes e dividir por 3. A mdia aritmtica a mais importante em concursos, porque a mais cobrada. Se o exerccio falar simplesmente em mdia, sem dizer se aritmtica, pode ter certeza de que se trata dela. Mas, aqui nesta questo, temos a mdia ponderada. Na mdia ponderada, cada observao tem um peso diferente. Dizer que a primeira nota (=3) tem peso 2 significa que ela deve ser duplicada. como se fossem duas observaes iguais a 3.
Dizer que a segunda nota (=7) tem peso 3 significa que ela deve ser multiplicada por 3. como se fossem trs notas iguais a 7. Finalmente, se a nota k tem peso 5, ela deve ser multiplicada por 5. como se tivssemos as seguintes notas: 3, 3, 7, 7, 7, k, k, k, k, k Os pesos tm este efeito: replicar valores. Ou seja, como se estivssemos fazendo a mdia aritmtica destes 10 valores acima. Somamos todos eles e dividimos por 10 (que o total de observaes, j considerando o efeito da replicao). Assim, a mdia ponderada das observaes originais (3, 7, k) corresponde mdia aritmtica do conjunto gerado pelas replicaes das notas (3, 3, 7, 7, 7, k, k, k, k, k). Ou seja: Mdia ponderada do conjunto original (3, 7, k, com pesos 2, 3, 5) = = Mdia aritmtica do conjunto obtido pelas replicaes Fazendo a mdia aritmtica, temos:
3+3+ 7+ 7 + 7 + k + k + k + k + k 10 Reescrevendo o numerador: 3 (2) + 7 (3) + k (5) 10 Entre parntesis obtivemos justamente os pesos das notas. Com isso, chegamos ao que voc deve guardar para a prova. Para clculo da mdia ponderada do conjunto original (3, 7 e k, com pesos 2, 3 e 5), basta multiplicar cada nota pelo seu peso. Em seguida, dividimos pelo total dos pesos (=10). Mdia ponderada = 3 (2) + 7 (3) + k (5) 10
O exerccio pede que a mdia ponderada seja maior ou igual a 6. 3 (2) + 7 (3) + k (5) 6 10 27 + k (5) 6 10
27 + 5k 60
5k 33
k 6,6
Gabarito: C.
EC 3.
Minc 2006 [FGV]
Em um colgio, h apenas duas turmas de oitava srie. Aplicada uma mesma prova de Matemtica, a mdia da primeira turma foi 6,4, e a da segunda turma foi 5,8. Se, na primeira turma, h 30 alunos, e, na segunda, h 20 alunos, qual foi a mdia da oitava srie nessa prova? (A) 6,10 (B) 6,12 (C) 6,14 (D) 6,16 (E) 6,18 Resoluo. Vamos chamar as turmas de X e Y. As notas da primeira turma sero designadas por Xi e as da segunda turma, por Yi. A mdia da primeira turma 6,4. O que isto significa? Significa que, somando as notas de todos os seus 30 alunos e dividindo por 30, obtemos 6,4. Ou seja:
X =
X
i =1
30
30
30
6,4 =
X
i =1
30
30
30 6,4 = X i
i =1
O que isto significa? Significa que o produto 30 6,4 igual soma de todas as 30 notas. Para a segunda turma, podemos fazer o mesmo procedimento.
Y=
Y
i =1
20
20
30
5,8 =
X
i =1
20
20
20 5,8 = Yi
i =1
Para obter a mdia geral, das duas turmas reunidas, fazemos assim. Queremos somar as notas de todos os 50 alunos (os trinta da primeira turma, mais os vinte da segunda turma). Depois, dividimos por 50, que o total de alunos das duas turmas. Fica assim:
10
Mdia geral =
X + Y
i
50
E ns j sabemos quanto vale cada um desses somatrios. Mdia geral = 30 6,4 + 20 5,8 50
E aqui ns podemos visualizar um resultado importante. Observe que a mdia geral uma mdia ponderada entre as mdias de cada turma. Os pesos de ponderao so justamente o nmero de elementos em cada conjunto. Assim, temos a primeira mdia (= 6,4) multiplicada pelo seu peso. Depois, multiplicamos a segunda mdia (= 5,8) pelo seu peso. Somamos e dividimos pela soma dos pesos.
Ou seja, nem precisaramos perder tempo com todo o passo a passo do comeo do exerccio. Se voc j soubesse que a mdia geral simplesmente uma mdia ponderada das mdias de cada turma, resolveria a questo em uma linha. Mdia geral =
Gabarito: D.
30 6,4 + 20 5,8 = 6,16 50
EC 4.
Minc 2006 [FGV]
Quanto vale a mdia geomtrica dos nmeros 1, 2 e 32? (A) 2 (B) 4 (C) 6 (D) 8 (E) 35/3 Resoluo. Alm da mdia aritmtica e da ponderada, existem as mdias geomtrica e harmnica. Por definio, a mdia geomtrica de n valores no negativos (X1, X2, ..., Xn) :
G = n X 1 X 2 ... X n = n
X
i =1
11
Por definio, a mdia harmnica de n valores diferentes de zero (X1, X2, ..., Xn) :
1 n 1 H = Xi n i =1
1
Frmulas meio complicadas, no? Fica mais fcil vermos, no prprio exerccio, como calcular cada uma destas mdias. Para calcularmos a mdia aritmtica, basta somar as trs observaes e dividirmos por 3.
X =
1 + 2 + 32 = 11,67 3
Para obter a mdia geomtrica, a gente multiplica todos os dados. Depois, tiramos a raiz ensima. Neste caso, como so 3 observaes, tiramos a raiz cbica.
G = 3 1 2 32 = 3 64
Para tirar a raiz cbica, devemos fatorar o nmero dentro da raiz.
G = 3 43
G=4
Por fim, vamos calcular a mdia harmnica. Ela um pouco mais complicada. Vamos dividir em trs passos. Primeiro passo: achamos os recprocos de cada valor. Para obter o recproco de um nmero, basta inverter seu numerador com seu denominador. Vamos a um exemplo. Tomemos o nmero 2 3 . Seu recproco . 3 2 1 1 ; 2 32
No nosso caso, os valores so 1, 2, 32. Seus recprocos so: 1;
Segundo passo: calculamos a mdia aritmtica dos recprocos. Ficamos com:

1+ 32 + 16 + 1 49 1 1 + 49 32 2 32 = = 32 = 3 96 3 3
Terceiro passo: calculamos o recproco do valor obtido acima. Pronto. Esta a mdia harmnica.
H=
96 = 1,96 49
Se resumirmos todos esses trs passos numa frase, podemos dizer que a mdia harmnica o recproco da mdia aritmtica dos recprocos dos valores.
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Para qualquer conjunto de n nmeros positivos, a mdia harmnica menor ou igual mdia geomtrica e esta menor ou igual mdia aritmtica. A igualdade s ocorre se todos os nmeros forem iguais entre si. Isto foi observado para este caso (em que os dados eram: 1, 2, 32). A mdia aritmtica (11,67) foi maior que a geomtrica (4), que foi maior que a harmnica (1,96). Se, em vez de 1, 2, 32, tivssemos 2, 2, 2 (ou seja, se todos os dados fossem iguais entre si), a as trs mdias coincidiriam (seriam todas iguais a 2).
Gabarito: B.
EC 5.
Besc 2004 [FGV]
Os 100 alunos admitidos em uma faculdade foram divididos em duas turmas. Na turma I, puseram-se os 50 alunos de melhores mdias no vestibular; na turma II, os demais. Entretanto, resolveu-se, posteriormente, transferir, para a turma II, o pior aluno da turma I. Aps a transferncia, o que aconteceu com as mdias das notas, no vestibular, dos alunos das turmas I e II? (A) Ambas aumentaram. (B) Ambas diminuram. (C) Aumentou a de I e diminuiu a de II. (D) Diminuiu a de I e aumentou a de II. (E) No h dados suficientes para que se possa responder. Resoluo. Da turma I foi extrado o aluno com pior nota. Com isso, a mdia da turma I vai aumentar. Esse mesmo aluno e includo na turma II. S que, na turma II, ele no mais o pior. Ele ter a melhor nota da turma II, pois a turma II formada pelos alunos que foram mal na prova. Assim, na turma II, est sendo acrescido um aluno com nota muito boa. Logo, a mdia da turma II vai aumentar.
Gabarito: A.
EC 6.
CGU - 2008 [ESAF] 58, 95, 17, 44, 63, 9, 57, 21, 88, 12, 31, 28, 73, 5 e 56.
Determine a mediana do seguinte conjunto de dados: a) 28 b) 31 c) 44
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d) 50 e) 56 Resoluo: A questo sobre mediana. Basta fazer o ROL e achar o termo do meio. ROL: 5, 9, 12, 17, 21, 28, 31, 44, 56, 57, 58, 63, 73, 88, 95. So quinze valores. O do meio o oitavo.
A mediana igual a 44.
D = 44
Observem que a mediana separa o conjunto em duas partes com o mesmo nmero de dados. Por isso dizemos que a mediana uma medida separatriz. isso mesmo. Alm da mediana ser uma medida de tendncia central, ela tambm uma medida separatriz. Medidas separatrizes so medidas que separam os dados de forma bem especfica. At agora, a nica medida separatriz que vimos a mediana. Acontece que, quando os dados esto em Rol, surgem algumas dificuldades no estudo de tais medidas, o que faz com que elas raramente sejam cobradas em prova. O que as questes costumam cobrar o clculo de medidas separatrizes quando os dados esto em classes, assunto que veremos mais adiante.
Gabarito: C.
EC 7.
TRF 1 Regio/2001 [FCC]
A tabela abaixo apresenta a distribuio de freqncias das notas obtidas num teste de matemtica, realizado por 50 estudantes. Notas Freqncia absoluta 4 0 2 12 2 4 15 4 6 13 6 8 6 8 10 A nota mdia desses estudantes : a) 5,0
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b) 5,2 c) 5,5 d) 5,8 e) 6,0 Resoluo: Agora comeamos a ver um tipo de questo mais comumente cobrado em provas, relacionada apresentao dos dados em classes. Classe nada mais que uma faixa ou intervalo de valores. Diferentemente do EC 1, agora no temos mais acesso a todas as notas dos alunos. Sabemos apenas quantas ocorrncias h em cada classe. Olhemos para a primeira classe (ou faixa de valores). Trata-se da classe que inclui as notas de 0 a 2. Sabemos que 4 alunos tiraram notas neste intervalo. Assim, dizemos que a freqncia da primeira classe igual a 4. O termo freqncia simples (ou simplesmente freqncia) usado para indicar o nmero de ocorrncias de cada classe. Ela pode ser absoluta ou relativa. A freqncia absoluta indica quantas ocorrncias temos em cada classe. exatamente o caso das freqncias deste enunciado. A freqncia tambm pode ser relativa. Ela relativa quando vem na forma percentual. Nesta questo, temos, ao todo, 50 observaes (basta somar todas as freqncias). Assim, se quisssemos calcular a freqncia relativa da primeira classe, ficaria assim: 4 = 8% 50 Deste modo, podemos dizer que a primeira classe tem uma freqncia absoluta de 4 ou uma freqncia relativa de 8%. Analogamente, a freqncia da segunda classe 12. Doze alunos tiraram notas de 2 a 4. Ou ainda, h 12 valores na segunda classe. Podemos tambm dizer que a segunda classe tem uma freqncia relativa de 24%. Voltemos para os quatro alunos da primeira classe. Notem que no sabemos, com exatido, qual a nota de cada um desses quatro alunos. Eles podem ter tirado qualquer nota entre 0 e 2. Mas, qual o valor exato, no sabemos. O mesmo vale para os 12 alunos da segunda classe. No sabemos o valor exato da nota de cada um deles. Ora, se no conhecemos mais, com exatido, a nota de cada aluno, no temos mais como somar todas elas e, consequentemente, no temos mais como calcular a mdia. Essa uma caracterstica dos dados em classes. Com este tipo de apresentao, ns perdemos informao. Por outro lado, temos uma grande vantagem: ganhamos espao. Isso muito til quando o nmero de dados grande. Podemos representar a informao que temos num pequeno espao. Imagine uma pesquisa que envolva 2.000.000 dados. O Rol equivaleria a uma lista imensa, que ocuparia inmeras linhas. s vezes se quer publicar o resultado da pesquisa numa revista, num jornal, num mural etc. O Rol certamente no seria uma boa opo para apresentao dos dados. nesses casos que a apresentao dos dados em classes muito
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til. Outra vantagem da apresentao dos dados em classes a facilidade de visualizao do comportamento geral dos dados. Antes de calcularmos a mdia, vejamos mais alguns detalhes sobre os dados em classes. Na primeira classe, ao lado do nmero 0, temos um trao vertical. Ele indica que o zero faz parte desta classe. Ao lado do nmero 2 no h um trao vertical. Portanto, o 2 no faz parte desta classe. Isso quer dizer que, se houver algum aluno que tirou uma nota exatamente igual a 2, ele est entre os 12 que pertencem segunda classe. Agora atentem para a seguinte classe: 4 6 Do lado do 4 h um trao vertical. Isto significa que uma observao exatamente igual a 4 pertence a esta classe. Do lado do 6 no h um trao vertical. Isto significa que uma observao exatamente igual a 6 no pertence a esta classe. Uma outra forma de representar esta classe seria: [4; 6) O colchete ao lado do 4 indica que ele pertence classe. O parntesis ao lado do 6 indica que ele no pertence classe. Vamos ao clculo da mdia. Quando os dados esto em classes, ns temos necessariamente que fazer consideraes, uma vez que perdemos informao. Para a mdia, a considerao feita a de que todas as observaes se referem ao ponto mdio de cada classe. Na primeira classe, o intervalo vai de 0 a 2. O ponto mdio deste intervalo 1. Assim, para efeito de clculo da mdia, consideramos que todos os 4 alunos da primeira classe tiraram 1. Do mesmo modo, consideramos que todos os 12 alunos da segunda classe tiraram 3 (que o ponto mdio entre 2 e 4). E assim por diante. A tabela abaixo detalha os clculos. Classes Ponto mdio 1 0 2 3 2 4 5 4 6 7 6 8 9 8 10 Achados os pontos mdios, podemos construir a seguinte tabela: Ponto mdio ( X ) Freqncia absoluta (f) 1 4 3 12 5 15 7 13 9 6 Agora sim. Com a considerao feita, sabemos quais valores somar. como se o nosso conjunto de valores fosse formado pelos nmeros 1 (ocorrendo 4 vezes), 3 (que ocorre 12
16
vezes), 5 (que ocorre 15 vezes), 7 (que ocorre 13 vezes) e 9 (que ocorre 6 vezes). Para somar todos eles, primeiro criamos uma coluna adicional, de valor vezes freqncia. Xf Ponto mdio ( X ) Freqncia absoluta (f) 1 4 4 3 12 36 5 15 75 7 13 91 9 6 54 Agora somamos as colunas: Ponto mdio ( X ) 1 3 5 7 9 TOTAL Freqncia absoluta (f) 4 12 15 13 6 50 Xf 4 36 75 91 54 260
A soma de todos os dados igual a 260. O total da coluna de freqncias corresponde ao nmero de observaes. Assim, so 50 notas ao todo. A mdia fica: X =
Gabarito: B.
260 = 5,2 50
AFRF 2003 [ESAF] Considere a tabela de freqncias seguinte correspondente a uma amostra da varivel X. No existem observaes coincidentes com os extremos das classes.
EC 8.
Classes 2.000 4.000 4.000 6.000 6.000 8.000 8.000 10.000 10.000 12.000 12.000 14.000
Freqncias Acumuladas 5 16 42 77 89 100
Assinale a opo que corresponde estimativa do valor x da distribuio amostral de X que no superado por cerca de 80% das observaes. a) 10.000 b) 12.000 c) 12.500 d) 11.000
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e) 10.500 Resoluo: Medidas separatrizes so medidas que separam os dados de formas bem especficas. Uma medida separatriz que ns j estudamos a mediana. Quando a vimos pela primeira vez, dissemos que ela era uma medida de tendncia central. Ela, assim como a mdia e a moda, nos indica um valor em torno do qual os dados giram. Alm de ser uma medida de tendncia central, ela tambm uma medida separatriz. Isto porque ela separa os dados de uma forma bem especfica. Sendo a mediana o termo do meio, ela deixa metade dos dados sua esquerda e a outra metade sua direita. E esta foi a nica medida separatriz que ns vimos. Outra medida separatriz o quartil. So trs quartis, dividindo a seqncia de dados em quatro partes iguais (em quatro partes com o mesmo nmero de termos). O primeiro quartil separa a seqncia de dados de forma que sua esquerda fiquem 25% dos valores e sua direita 75%. Assim, o primeiro quartil o valor que no superado por 25% das observaes. O segundo quartil coincide com a mediana, deixando 50% dos valores de cada lado. O terceiro quartil deixa sua esquerda 75% dos valores e sua direita 25%. Logo, o terceiro quartil o valor que no superado por 75% das observaes. Outra medida separatriz o decil. So nove decis que dividem a srie em dez partes iguais. O primeiro decil deixa sua esquerda 10% dos valores; sua direita 90% (ou seja, no superado por 10% das observaes). O segundo decil deixa sua esquerda 20% dos valores; sua direita 80%. E assim por diante. O quinto decil coincide com a mediana, deixando 50% dos valores de cada lado. A ltima medida separatriz que veremos o percentil. O primeiro percentil deixa sua esquerda 1% dos valores e sua direita 99% (ou seja, no superado por 1% das observaes). O segundo percentil deixa sua esquerda 2% dos valores e sua direita 98%. E assim por diante. O qinquagsimo percentil coincide com a mediana, deixando 50% dos valores de cada lado. Ento, resumindo as medidas separatrizes que estudaremos, temos: a mediana, os quartis, os decis, os percentis. Visto isso, voltemos questo. A pergunta pode ser resumida como: qual o valor do oitavo decil? Ou seja, quer se saber qual valor deixa sua esquerda 80% dos dados. Ou ainda, qual valor no superado por 80% das observaes.
18
O primeiro passo verificar se as freqncias dadas so acumuladas. Para medidas separatrizes, sempre devemos utilizar freqncias acumuladas. Lembre que aqui o contrrio do clculo para mdia e moda. Para mdia e moda sempre utilizamos freqncias simples. No caso, o exerccio j deu as freqncias acumuladas. No temos que fazer nenhuma transformao. Antes de responder pergunta, vamos relembrar um pouco do significado de uma tabela de freqncias acumuladas. Observe a linha em vermelho. Classes 2.000 4.000 4.000 6.000 6.000 8.000 8.000 10.000 10.000 12.000 12.000 14.000 O que ela significa? O que significa dizer que a freqncia acumulada da classe 8.000 10.000 igual a 77? Significa que temos 77 valores de X nesta classe ou nas classes anteriores. Significa que temos 77 valores de X entre 2.000 e 10.000. E se a pergunta fosse: qual o valor que no superado por 77% das observaes? Se a pergunta fosse essa, no precisaramos fazer nenhuma conta. Bastaria olhar direto na tabela. Se 77 valores de X esto entre 2.000 e 10.000, conclumos que o valor de X que no superado por 77% das observaes justamente 10.000. Classes 2.000 4.000 4.000 6.000 6.000 8.000 8.000 10.000 10.000 12.000 12.000 14.000 Freqncias Acumuladas 5 16 42 77 89 100 Freqncias Acumuladas 5 16 42 77 89 100
O valor 10.000 no superado por 77% observaes
E se a pergunta fosse: qual o valor no superado por 89% das observaes? Novamente, no precisaramos fazer nenhuma conta. Bastaria olhar na tabela. Veja a linha em vermelho. Classes 2.000 4.000 4.000 6.000 Freqncias Acumuladas 5 16
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Classes 6.000 8.000 8.000 10.000 10.000 12.000 12.000 14.000
Freqncias Acumuladas 42 77 89 100
Temos 89 valores entre 2.000 e 12.000. Ou seja, 12.000 no superado por 89% das observaes. Classes Freqncias Acumuladas 2.000 4.000 5 4.000 6.000 16 6.000 8.000 42 8.000 10.000 77 10.000 12.000 89 12.000 14.000 100
O valor 12.000 no superado por 89% observaes
O problema que a pergunta foi qual o valor no superado por 80% das observaes. E na coluna de freqncias acumuladas no temos o valor 80. Logo, no temos como saber qual o valor de X que no superado por 80% das observaes. O que faremos? Vamos chutar. Vamos fazer uma considerao. Vamos considerar que o grfico dos valores de freqncias acumuladas versus valores de X se comporta como um conjunto de segmentos de reta. Neste curso ns no vamos ficar desenhando grficos de segmentos de reta. Vamos s utilizar o resultado destes grficos. Classes 2.000 4.000 4.000 6.000 6.000 8.000 8.000 10.000 10.000 12.000 12.000 14.000 Freqncias Acumuladas 5 16 42 77 89 100
Sabemos que o valor 10.000 corresponde a uma freqncia acumulada de 77. Sabemos que o valor 12.000 corresponde a uma freqncia acumulada de 89. A pergunta : quem corresponde a 80? (vamos chamar de Z) Sabemos que 80 est entre 77 e 89. Portanto, o valor que a ele corresponde tem que estar entre 10.000 e 12.000. 10.000 77 Z=? 80 12.000 89 10.000 corresponde a 77 Quem corresponde a 80? 12.000 corresponde a 89
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Na interpolao linear, ns vamos fazer o seguinte. primeira. Fazemos a terceira linha menos a primeira. Primeira linha 10.000 Segunda linha Z Terceira linha 12.000 Subtraindo, ficamos com:
Fazemos a segunda linha menos a 77 80 89
Z 10.000 12.000 10.000
80 77 89 77
A interpolao linear nos diz que as diferenas das linhas de baixo com a linha de cima so proporcionais. 80 77 Z 10.000 = 12.000 10.000 89 77 Isolando o Z, temos: Z = 10.000 + 2.000 3 12
Z = 10.500
Concluindo: O valor 10.500 no superado por 80 observaes.

Gabarito: E.
Antes de passarmos para o prximo exerccio, vamos mostrar graficamente o que foi feito. Para os dados fornecidos, podemos construir a seguinte tabela de freqncias acumuladas: Valores F 2.000 0 4.000 5 6.000 16 8.000 42 10.000 77 12.000 89 14.000 100 Podemos plotar estes valores num grfico.
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Ou seja, para alguns valores, sabemos exatamente as respectivas freqncias acumuladas. Mas no sabemos qual valor corresponde freqncia acumulada 80 (ou qual o oitavo decil). Assim, supomos que o grfico acima composto por diversos segmentos de retas que unem os pontos conhecidos.
Com esta suposio, passamos a ter, para qualquer freqncia acumulada, a respectiva observao. E vice-versa. Esta suposio de que o grfico formado por segmentos de reta justamente a interpolao linear. O grfico acima por vezes chamado de ogiva de Galton. E a interpolao linear acaba sendo chamada de interpolao da Ogiva. Mas estes so s nomes diferentes para a mesma coisa. Assim, em vez de resolvermos o exerccio da forma como fizemos, poderamos trabalhar diretamente com o grfico. Mas como ficar desenhando grfico meio trabalhoso, vou fazer uma vez s. A pergunta : qual valor corresponde freqncia acumulada 80?
22
Ou ainda: qual o valor de Z da figura acima? Vamos analisar apenas uma parte do grfico. Vamos olhar apenas para o penltimo segmento de reta.
Podemos visualizar dois tringulos no grfico acima. O primeiro, menor, destacado em verde:
23
A altura deste tringulo igual a 3 ( = 80 77 ). A base deste tringulo igual a ( Z 10.000 ). H um outro tringulo, maior, destacado em azul:
A altura deste tringulo maior 12 ( = 89 77 ). Sua base igual a 2.000 ( = 12.000 10.000 ). Esses dois tringulos so semelhantes. Portanto, a relao entre as alturas igual relao entre as bases. Assim: base _ triangulo _ verde altura _ triangulo _ verde = base _ triangulo _ azul altura _ triangulo _ azul
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Z 10.000 3 = 2.000 12 E foi exatamente desta igualdade que partimos para resolver o problema. Ou seja, esta igualdade nada mais que o resultado da semelhana de tringulos, tringulos estes obtidos por causa da interpolao linear. Aqui no curso on line, acho que no muito proveitoso ficar resolvendo os exerccios diretamente no grfico. Portanto, nos prximos exerccios de concursos, faremos o primeiro procedimento visto, achando as trs linhas, subtraindo as duas de baixo pela de cima. Para encerrar o exerccio, destaco que, por causa das alternativas, h uma soluo mais rpida. Olhando a tabela do enunciado, temos que: 10.000 77 Z=? 80 12.000 89 10.000 corresponde a 77 Quem corresponde a 80? 12.000 corresponde a 89
80 est entre 77 e 89. O nmero que a ele corresponde (=Z), portanto, est entre 10.000 e 12.000. Logo, no pode ser o prprio 10.000, nem o prprio 12.000. J descartamos as letras A e B. a) 10.000 b) 12.000 c) 12.500 d) 11.000 e) 10.500 Se o nmero procurado est entre 10.000 e 12.000, ento ele tambm no pode ser igual a 12.500. Descartamos a letra C. a) 10.000 b) 12.000 c) 12.500 d) 11.000 e) 10.500 Como 80 est mais prximo de 77 do que de 89, o nmero a ele correspondente deve estar mais prximo de 10.000 do que de 12.000. Assim, descartamos a letra D, pois 11.000 est exatamente no meio entre 10.000 e 12.000. a) 10.000 b) 12.000 c) 12.500 d) 11.000
25
e) 10.500 E marcamos a letra E. Potigas 2006 [FGV]
EC 9.
A tabela apresenta uma distribuio hipottica de freqncia do nmero de anos trabalhados, em uma amostra de 150 aposentados.
A mediana da distribuio vale, aproximadamente: (A) 20. (B) 23,3. (C) 25. (D) 27. (E) 30.
Resoluo
Notem que as freqncias so simples. Professor, como que eu sei que so freqncias simples? Bem, o exerccio poderia ter dito. Mas existe uma maneira de deduzirmos esta informao. Repare que existem 150 aposentados na amostra. Se somarmos todas as frequncias das classes, encontramos justamente o nmero 150. Por conta disso, podemos garantir que a tabela est nos dizendo que 10 aposentados esto no intervalo de 0 a 10 anos trabalhados, 30 aposentados esto no intervalo entre 10 e 20 anos trabalhados e assim por diante, ou seja, as frequncias na tabela so, com certeza, frequncias simples absolutas. Caso as frequncias fossem acumuladas, a ltima frequncia deveria ser igual a 150, indicando que 150 aposentados estariam naquela classe ou nas anteriores. Para achar a mediana, devemos primeiro encontrar as freqncias acumuladas. A primeira linha de freqncia simples coincide com a primeira linha de freqncias acumuladas. Classes Freqncia simples Freqncia acumulada Memria de clculo (0; 10] 10 10 = 10 (10; 20] 30 [20; 30) 50 [30; 40) 60
26
A partir da segunda linha, os valores comeam a se diferenciar. Para obter freqncias acumuladas, vamos acumulando valores de freqncias simples. Ou seja, vamos somando todas elas. Assim, para obter a freqncia acumulada da segunda linha, somamos a freqncia acumulada da linha anterior com a freqncia simples da segunda linha. Classes Freqncia simples Freqncia acumulada Memria de clculo (0; 10] 10 10 = 10 (10; 20] 30 40 = 10 + 30 [20; 30) 50 [30; 40) 60 Este procedimento repetido para as demais linhas: Classes Freqncia simples Freqncia acumulada (0; 10] 10 10 (10; 20] 30 40 [20; 30) 50 90 [30; 40) 60 150 Memria de clculo = 10 = 10 + 30 = 40 + 50 = 90 + 60
Agora que j temos as freqncias acumuladas, podemos calcular a mediana. Como so 150 observaes, a mediana ser o termo que corresponde freqncia acumulada 75 (que a metade de 150). Classes Freqncia acumulada (0; 10] 10 (10; 20] 40 [20; 30) 90 [30; 40) 150 Temos: 20 D=? 30 40 75 90 20 corresponde a 40 Quem corresponde a 75? 30 corresponde a 90
Antes de fazer contas, vamos analisar as alternativas. Sabemos que a mediana est entre 20 e 30. Logo, no pode ser igual ao prprio 20 nem ao prprio 30. J descartamos as letras A e E. 75 est mais perto de 90 do que de 40. Logo, o nmero que a ele corresponde (=D) deve estar mais prximo de 30 do que de 20. Com isso conclumos que D maior que 25. Assim, descartamos as alternativas B e C. Por excluso, marcamos a letra D.
Gabarito: D.
De todo modo, vamos fazer as contas. Subtraindo as linhas de baixo da linha de cima e fazendo as propores:
27
D 20 75 40 = 30 20 90 40 D 20 35 = 10 50
D = 27
Encerramos aqui esta aula demonstrativa. Na aula 1, daremos continuidade aos assuntos iniciais de estatstica, vendo mais exerccios de mdia para dados em classe, moda para dados em classe, medidas de disperso e outras formas de apresentao de dados (como grficos de colunas e box-plot). Bons estudos! Vtor e Juci.
LISTA DAS QUESTES DE CONCURSOS
II EC 1.
SEFAZ/CE 2006 [ESAF]
O conjunto de notas dos alunos de uma determinada prova : {10, 5, 3, 4, 5, 10, 3, 8, 9, 3}. Assim, podemos dizer que a moda, mdia e mediana deste conjunto so, respectivamente: a) 3, 6 e 5 b) 3, 4 e 5 c) 10, 6 e 5 d) 5, 4 e 3 e) 3, 6 e 10 Minc 2006 [FGV]
EC 2.
Um aluno faz 3 provas com pesos 2, 3 e 5, nessa ordem. Suas notas, na primeira e segunda provas foram 3 e 7, respectivamente. Para ter mdia maior que ou igual a 6, sua nota na terceira prova dever ser igual a ou maior que: (A) 6,0 (B) 6,5 (C) 6,6 (D) 7,5 (E) 8,0 Minc 2006 [FGV]
EC 3.
Em um colgio, h apenas duas turmas de oitava srie. Aplicada uma mesma prova de Matemtica, a mdia da primeira turma foi 6,4, e a da segunda turma foi 5,8. Se, na primeira turma, h 30 alunos, e, na segunda, h 20 alunos, qual foi a mdia da oitava srie nessa prova?
28
(A) 6,10 (B) 6,12 (C) 6,14 (D) 6,16 (E) 6,18 Minc 2006 [FGV]
EC 4.
Quanto vale a mdia geomtrica dos nmeros 1, 2 e 32? (A) 2 (B) 4 (C) 6 (D) 8 (E) 35/3 Besc 2004 [FGV]
EC 5.
Os 100 alunos admitidos em uma faculdade foram divididos em duas turmas. Na turma I, puseram-se os 50 alunos de melhores mdias no vestibular; na turma II, os demais. Entretanto, resolveu-se, posteriormente, transferir, para a turma II, o pior aluno da turma I. Aps a transferncia, o que aconteceu com as mdias das notas, no vestibular, dos alunos das turmas I e II? (A) Ambas aumentaram. (B) Ambas diminuram. (C) Aumentou a de I e diminuiu a de II. (D) Diminuiu a de I e aumentou a de II. (E) No h dados suficientes para que se possa responder. CGU - 2008 [ESAF] 58, 95, 17, 44, 63, 9, 57, 21, 88, 12, 31, 28, 73, 5 e 56. a) 28 b) 31 c) 44 d) 50 e) 56
EC 6.
Determine a mediana do seguinte conjunto de dados:
EC 7.
29
TRF 1 Regio/2001 [FCC]
A tabela abaixo apresenta a distribuio de freqncias das notas obtidas num teste de matemtica, realizado por 50 estudantes. Notas Freqncia absoluta 4 0 2 12 2 4 15 4 6 13 6 8 6 8 10 A nota mdia desses estudantes : a) 5,0 b) 5,2 c) 5,5 d) 5,8 e) 6,0 AFRF 2003 [ESAF] Considere a tabela de freqncias seguinte correspondente a uma amostra da varivel X. No existem observaes coincidentes com os extremos das classes.
EC 8.
Classes 2.000 4.000 4.000 6.000 6.000 8.000 8.000 10.000 10.000 12.000 12.000 14.000
Freqncias Acumuladas 5 16 42 77 89 100
Assinale a opo que corresponde estimativa do valor x da distribuio amostral de X que no superado por cerca de 80% das observaes. a) 10.000 b) 12.000 c) 12.500 d) 11.000 e) 10.500 Potigas 2006 [FGV]
EC 9.
A tabela apresenta uma distribuio hipottica de freqncia do nmero de anos trabalhados, em uma amostra de 150 aposentados.
30
A mediana da distribuio vale, aproximadamente: (A) 20. (B) 23,3. (C) 25. (D) 27. (E) 30.
GABARITO DAS QUESTES DE CONCURSOS
III
1 2 3 4 5 6 7 8 9
a c d b a c b e d

Aula 00

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CURSOONLINEMATEMTICAFINANCEIRAEESTATSTICAICMS/RJ PROFESSORES:VTORMENEZESEJUCIMELIM

16/03 Aula 6 23/03 Aula 7 30/03 Aula 8 6/04 Aula 9

Esta aula zero contm um trechinho da aula 1.

EXERCCIOS COMENTADOS SEFAZ/CE 2006 [ESAF]

Como so 10 valores, a mdia fica:

60 =6 10 A mdia igual a 6. Um smbolo muito usual para a mdia : X . Assim:

= 60 nada mais que uma forma compacta de escrever X1 + X2 + X3 + X4 +

Com isso, a mdia pode ser representada assim:

onde n o nmero de observaes. Neste exerccio, n = 10.

Usando a simbologia do somatrio, poderamos, neste exerccio, representar a mediana assim:

Minc 2006 [FGV]

Minc 2006 [FGV]

30 6,4 + 20 5,8 = 6,16 50

Minc 2006 [FGV]

Para tirar a raiz cbica, devemos fatorar o nmero dentro da raiz.

No nosso caso, os valores so 1, 2, 32. Seus recprocos so: 1;

Segundo passo: calculamos a mdia aritmtica dos recprocos. Ficamos com:

Besc 2004 [FGV]

Determine a mediana do seguinte conjunto de dados: a) 28 b) 31 c) 44

A mediana igual a 44.

TRF 1 Regio/2001 [FCC]

Freqncias Acumuladas 5 16 42 77 89 100

O valor 10.000 no superado por 77% observaes

Classes 6.000 8.000 8.000 10.000 10.000 12.000 12.000 14.000

Freqncias Acumuladas 42 77 89 100

Fazemos a segunda linha menos a 77 80 89

Z 10.000 12.000 10.000

Concluindo: O valor 10.500 no superado por 80 observaes.

e) 10.500 E marcamos a letra E. Potigas 2006 [FGV]

SEFAZ/CE 2006 [ESAF]

Determine a mediana do seguinte conjunto de dados:

TRF 1 Regio/2001 [FCC]

Freqncias Acumuladas 5 16 42 77 89 100

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