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ACOLHENDO A ALFABETIZAO NOS PASES DE LNGUA PORTUGUESA REVISTA ELETRNICA Equipe: Grupo Acolhendo Alunos em Situao de Excluso Social

l da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e Ps-Graduao em Educao de Jovens e Adultos da Faculdade de Educao da Universidade Eduardo Mondlane. (Via Atlntica: Perspectivas Fraternas na Educao de Jovens e Adultos entre Brasil e Moambique). PROCESSO 491342/2005-5 Ed. 472005 Cham. 1/Chamada. APOIO FINANCEIRO: CNPq e UNESCO. Stio: http://www.mocambras.org

FEUSP & FEUEM

Natureza das dificuldades de leitura em crianas brasileiras com dislexia do desenvolvimento


Alessandra Gotuzo Seabra Capovilla Bruna Tonietti Trevisan Fernando Csar Capovilla Maria do Carmo Alves de Rezende RESUMO Segundo uma abordagem de processamento de informao, diferentes estratgias de leitura prevalecem em diferentes estgios, dependendo das caractersticas da escrita. No primeiro estgio, logogrfico, prevalece a estratgia logogrfica, em que o reconhecimento limitado a umas poucas palavras familiares e dificultado por paralexias. No segundo, alfabtico, prevalece a estratgia fonolgica de decodificao grafema-fonema, que permite a leitura de palavras novas, desde que sejam regulares grafofonemicamente. No terceiro, ortogrfico, prevalece a estratgia lexical de reconhecimento visual direto, que permite ler palavras grafofonemicamente irregulares, desde que sejam familiares. O Teste de Competncia de Leitura de Palavras e Pseudopalavras (TCLPP) analisa, sistematicamente, a habilidade de usar cada estratgia. Compe-se de sete tipos de pares figura-escrita, i.e., uma figura associada a uma palavra ou pseudopalavra. A tarefa circular os pares corretos e cruzar os incorretos. Os dois primeiros consistem de palavras grafofonemicamente regulares ou irregulares associadas a suas correspondentes figuras. Os cinco ltimos consistem de palavras associadas a figuras diferentes, ou a pseudopalavras de quatro tipos: pseudopalavras com pronncia idntica de palavras; pseudopalavras com aspecto similar ao de palavras; pseudopalavras com pronncia similar em relao de palavras; e pseudopalavras sem semelhana visual ou fonolgica com palavras. Usando TCLPP, o estudo analisou estratgias de leitura de 13 dislxicos, comparando-as s de 2196 normolxicos de 1a.-7a. srie. Resultados mostraram que as dificuldades so basicamente fonolgicas. Dislxicos foram to bem quanto normolxicos na leitura de palavras, mas significativamente pior na de pseudopalavras, especialmente naquelas com aspecto similar ao de palavras e naquelas com pronncia similar de palavras. O estudo corroborou a noo de que o processamento fonolgico o principal quesito de leitura e escrita alfabticas, e que distrbios naquele processamento so responsveis pelas dificuldades especficas de leitura que caracterizam a dislexia do desenvolvimento. Palavras-chave: Dislexia, fonologia, Portugus, ortografia. Ttulo em ingls: NATURE OF READING DIFFICULTIES IN BRAZILIAN CHILDREN WITH DEVELOPMENT DYSLEXIA ABSTRACT According to an information processing approach, different reading strategies prevail at different stages and depending on print characteristics. The first stage, logographic, is

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marked by the prevalence of the logographic strategy in which recognition is limited to a few familiar words and plagued with paralexias. The second stage, alphabetical, is marked by the prevalence of a phonological strategy, based on grapheme-phoneme decoding, which permits reading new words, provided their spelling is regular. The third stage, orthographic, is marked by the prevalence of a lexical strategy, based on visual recognition, which permits reading irregularly-spelled words, provided they are familiar. Reading Competence Test (RCT) analyzes systematically the ability of using each strategy. RTC is made of seven types of print-picture pairs, i.e., a print (either a word or a nonword) associated with a picture. The task is to circle correct print-picture pairs and to cross out incorrect ones. The former consist of either regularly-spelled words or irregularly-spelled words associated with their corresponding pictures. The latter consist of either words associated with unrelated pictures, or nonwords of four types: nonwords that sound like words, nonwords that look similar to words, nonwords that sound similar to words, nonwords that neither sound nor look similar to words. Using RCT, this study analyzed reading strategies used by 13 dyslexic children and compared them to those used by 2196 1st-7th grade normolexic students. Results revealed that the difficulty presented by dyslexic children is eminently phonological: In word reading, dyslexic children performed equivalent to normolexic children, whereas in nonword reading, they performed significantly worse, especially for nonwords that look or sound similar to words. The study corroborated the notion that phonological processing is a major component of alphabetical reading and spelling, and that phonological processing disorders are mainly responsible for the specific reading difficulties that characterize developmental dyslexia. Index Terms: Dyslexia, phonology, Portuguese, orthography.

Introduo
Os distrbios de leitura e escrita atingem, de forma severa, cerca de 10% das crianas em idade escolar. Se forem considerados tambm os distrbios leves, este percentual chega a 25% (PIRART, 1997). Logo, uma das tarefas mais freqentes de psiclogos, psicopedagogos e profissionais de reas afins a avaliao de distrbios de leitura. essencial, portanto, que o profissional conhea os vrios tipos de distrbios de leitura, possa conduzir o diagnstico diferencial entre eles e, com base neste diagnstico, realize a interveno apropriada. Conforme descrito por Grgoire (1997), o distrbio especfico de leitura geralmente chamado de dislexia nos pases de lngua francesa e de distrbio de leitura (reading disability) nos pases de lngua inglesa. Apesar das divergncias quanto ao nome da sndrome, h uma razovel concordncia sobre sua definio. Segundo a World Federation of Neurologists (1968), dislexia do desenvolvimento o distrbio em que a criana, apesar de ter acesso escolarizao regular, falha em adquirir as habilidades de leitura, escrita e soletrao que seriam esperadas, de acordo com seu desempenho intelectual. Segundo a definio do National Institute of Health americano, a dislexia

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um dos vrios tipos de distrbios de aprendizagem. um distrbio especfico de linguagem de origem constitucional e caracterizado por dificuldades em decodificar palavras isoladas, geralmente refletindo habilidades de processamento fonolgico deficientes. Essas dificuldades em decodificar palavras isoladas so freqentemente inesperadas em relao idade e outras habilidades cognitivas e acadmicas, elas no so resultantes de um distrbio geral do desenvolvimento ou de problemas sensoriais. (THE ORTON DYSLEXIA SOCIETY, 1995, p. 2). Para diagnosticar a dislexia do desenvolvimento, deve ser excluda a presena de alguns outros distrbios. Segundo Tallal et al. (1997), a dislexia caracteriza-se por um distrbio na linguagem expressiva e/ou receptiva que no pode ser atribudo a atraso geral do desenvolvimento, distrbios auditivos, leses neurolgicas importantes (como paralisia cerebral e epilepsia) ou distrbios emocionais. Alm da dislexia do desenvolvimento, anteriormente descrita, h a dislexia adquirida, tambm denominada de alexia. Nas dislexias adquiridas, a perda da habilidade de leitura devida a uma leso cerebral especfica e ocorre aps o domnio da leitura pelo indivduo. Nas dislexias do desenvolvimento, ao contrrio, no h uma leso cerebral evidente, e a dificuldade j surge durante a aquisio da leitura pela criana. A diviso clssica dos tipos de dislexia foi feita com base nos quadros de dislexia adquirida, e baseiase em qual etapa, ao longo do processamento de informao, est afetada (MORAIS, 1995). De acordo com Frith (1985), este processamento da informao escrita pode ocorrer por meio de trs estratgias: a logogrfica, a alfabtica e a ortogrfica. Na primeira delas, a logogrfica, a leitura e a escrita ainda so incipientes, pois se caracterizam pelo uso de pistas contextuais e no-lingsticas. Sem estas pistas, o reconhecimento no possvel. As cores, o fundo e a forma das palavras so algumas das pistas utilizadas para a leitura logogrfica. Nesta estratgia, o leitor relaciona a palavra com seu contexto especfico e a palavra tratada como um desenho. Um exemplo dessa estratgia a leitura dos rtulos mais comuns no dia-a-dia do leitor. A segunda estratgia, a alfabtica, com o desenvolvimento da rota fonolgica, implica o conhecimento das correspondncias entre letras e fonemas, durante a codificao e a decodificao. Aqui, a palavra no mais tratada como um desenho e sim como um encadeamento de unidades menores (letras ou sons) que, unidas, resultam em uma unidade maior e com significado (a palavra). Assim, nesta estratgia, o leitor capaz de converter o som em escrita (e vice-versa), conseguindo ler e escrever palavras novas e pseudopalavras.

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Num primeiro momento, a leitura alfabtica pode ser sem compreenso porque, apesar da converso letra-som, o significado no alcanado, visto que os recursos centrais de ateno e memria esto totalmente voltados tarefa de decodificao grafofonmica. Num segundo momento, com a automatizao da decodificao, o leitor consegue ter acesso ao significado. Finalmente, na estratgia ortogrfica, os nveis lexical e morfmico so reconhecidos diretamente, sem a necessidade de converso fonolgica, de modo que a leitura caracteriza-se pelo processamento visual direto das palavras. Nesta etapa, a partir da representao ortogrfica, a criana tem acesso direto ao sistema semntico. Ou seja, o leitor j possui um lxico mental ortogrfico, podendo relacionar a palavra escrita diretamente ao seu significado, fazendo uma leitura competente. Torna-se possvel a leitura de palavras irregulares. Tais estratgias no so mutuamente excludentes e podem coexistir

simultaneamente no leitor e no escritor competentes. A estratgia a ser utilizada, em qualquer dado momento, depende do tipo de item a ser lido ou escrito, sendo influenciada pelas caractersticas psicolingsticas dos itens, tais como lexicalidade, freqncia, regularidade grafo-fonmica e comprimento (CAPOVILLA; CAPOVILLA, 2000b, MORAIS, 1995). Como anteriormente descrito, a diviso dos tipos de dislexia foi feita com base nos quadros de dislexia adquirida, e baseia-se em qual etapa est afetada, ao longo do processamento de informao, por meio das trs estratgias de leitura (MORAIS, 1995). Os principais quadros so: Dislexia visual. H distrbios na anlise visual das palavras. Os erros de leitura mostram uma semelhana visual entre a escrita da palavra pronunciada e a da palavra alvo. Por exemplo, diante de bandagem ler bobagem. Dislexia de negligncia. Os distrbios tambm esto no sistema de anlise visual, e o leitor consistentemente ignora partes das palavras, geralmente deixando de ler a parte inicial. Leitura letra-a-letra. H distrbios no reconhecimento global de palavras, ou seja, no processamento paralelo das letras. A leitura feita corretamente somente aps a soletrao (em voz alta ou no) de cada letra. H dificuldade com letras cursivas, pois a separao das letras menos evidente, sendo mais fcil ler palavras escritas em letra de frma.

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Dislexia atencional. H dificuldades na codificao das posies das letras nas palavras, mas a identificao paralela das letras est preservada. Assim, pode haver migraes de letras dentro de uma mesma palavra ou, principalmente, de uma palavra a outra durante a leitura de frases. Dislexia fonolgica. H dificuldades na leitura pela estratgia alfabtica, que faz uso do processamento fonolgico. Porm, a leitura visual-direta pela estratgia ortogrfica est preservada. Logo, h dificuldades na leitura de pseudopalavras e palavras desconhecidas, mas a leitura de palavras familiares adequada. Representa cerca de 67% dos quadros dislxicos (BODER, 1973). Dislexia morfmica ou semntica. H dificuldades na leitura pela estratgia ortogrfica, sendo a leitura feita principalmente pela estratgia alfabtica. Logo, h dificuldades na leitura de palavras irregulares e longas, com regularizaes. Representa cerca de 10% dos quadros dislxicos. Esta diviso, feita inicialmente a partir dos quadros de dislexias adquiridas, tem sido aplicada tambm s dislexias do desenvolvimento, especialmente a distino entre a dislexia fonolgica e a dislexia morfmica, ou seja, o distrbio alfabtico e o distrbio ortogrfico (STANOVICH; SIEGEL; GOTTARDO, 1997). Porm, os achados mais recentes sobre os tipos de dislexia tm sido mais negativos que positivos, ou seja, h cada vez menos evidncias de que as dislexias do desenvolvimento tenham, de fato, diferentes tipos com padres de leitura distintos entre si. Ao contrrio, as pesquisas tm sugerido que as dislexias do desenvolvimento caracterizam-se, basicamente, pelos distrbios na leitura alfabtica, e no pelos distrbios na leitura ortogrfica. A dislexia morfmica seria mais o resultado de um atraso geral da leitura do que de um padro desviante. Ser abordado, a seguir, um dos estudos que confirmam tal suposio. Stanovich, Siegel e Gottardo (1997) avaliaram 68 crianas dislxicas em tarefas de leitura de palavras irregulares (i.e., com relaes entre letra e som imprevisveis, como txi) e de pseudopalavras. Enquanto a leitura de palavras irregulares s pode ser feita corretamente pela rota lexical, a leitura de pseudopalavras s pode ser feita corretamente pela rota fonolgica. Com base nos resultados, as crianas foram divididas em trs grupos: dislxicas fonolgicas (que apresentavam pobre leitura de pseudopalavras mas boa leitura de palavras irregulares), dislxicas morfmicas (boa leitura de pseudopalavras mas pobre leitura de palavras irregulares) e dislxicas mistas (leitura similar em ambas as tarefas). Tais crianas foram, ento, comparadas a 44 crianas-controle no-dislxicas. Ambos os grupos tinham o mesmo nvel de leitura, ou seja, foi controlado o efeito da
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exposio leitura e as possveis conseqncias que tal exposio poderia ter sobre o desenvolvimento cognitivo das crianas. Assim, enquanto as crianas dislxicas freqentavam a 3a. srie, as crianas no-dislxicas freqentavam da 1 2 srie. Quando os resultados das crianas dislxicas foram comparados aos resultados das crianas no-dislxicas com mesmo nvel de leitura, mas idade cronolgica inferior, foi observado que: a. os dislxicos morfmicos apresentaram um padro de leitura bastante similar ao padro das crianas-controle mais novas em idade cronolgica, mas com mesmo nvel de leitura. Ou seja, os dislxicos morfmicos tinham mais um atraso na leitura do que um desvio; b. os dislxicos fonolgicos apresentaram, de fato, um padro desviante. Seus desempenhos no foram similares aos de crianas mais jovens. Ao contrrio, enquanto sua leitura lexical foi significativamente superior do grupo controle mais jovem, sua leitura fonolgica foi significativamente inferior. Ou seja, apesar do escore geral ter sido o mesmo entre o grupo controle e o grupo de dislxicos fonolgicos, a distribuio dos escores foi diferente. Alm do desempenho em leitura, os dislxicos morfmicos apresentaram desempenhos semelhantes ao grupo controle mais jovem em habilidades de conscincia fonolgica, processamento sinttico e memria de trabalho. Por outro lado, os dislxicos fonolgicos tiveram desempenhos rebaixados em relao s crianas de mesmo nvel de leitura nestas trs habilidades. Este estudo sugere, portanto, que a dislexia fonolgica , realmente, um padro desviante de leitura, enquanto a dislexia morfmica parece ser mais um atraso na leitura, apresentando um padro consistente com um nvel de leitura menos desenvolvido. Os dislxicos fonolgicos parecem ter, na verdade, um processamento fonolgico alterado, que no pode ser simplesmente devido falta de exposio leitura. Outro achado do estudo que grande parte dos dislxicos apresenta um perfil misto, isto , apresentam dificuldades significativas em ambas as rotas fonolgica e lexical. Porm, essa proporo de dislxicos mistos maior com crianas jovens (27,9%) do que com crianas mais velhas (9,8%), sendo que os dislxicos jovens mistos podem evoluir para dislxicos fonolgicos quando mais velhos. Tal evoluo provavelmente ocorre porque essas crianas conseguem desenvolver habilidades de leitura lexical, com estratgias de reconhecimento visual, diminuindo, portanto, suas dificuldades com palavras irregulares de alta freqncia. 11
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Sumariando, h uma diversidade de quadros dislxicos que podem ocorrer, e h evidncias de que os problemas alfabticos so os mais freqentes entre os dislxicos de ortografias alfabticas. Neste contexto, a presente pesquisa teve como objetivo verificar, em crianas dislxicas brasileiras, quais so as estratgias de leitura mais comprometidas. Conforme o arrazoado terico anteriormente exposto, visto que a lngua portuguesa possui uma ortografia razoavelmente transparente, seria esperado que o principal

comprometimento de crianas dislxicas ocorresse na leitura alfabtica.

1 Mtodo
1.1 Participantes Participaram do presente estudo 13 crianas com diagnstico de dislexia, sem especificao de tipo, e 2196 crianas sem tal diagnstico, cursando da 1 7 srie do ensino fundamental de escolas pblicas e particulares do estado de So Paulo. 1.2 Instrumento 1.2.1 Teste de Competncia de Leitura Silenciosa O Teste de Competncia de Leitura Silenciosa - TeCoLeSi (CAPOVILLA et al, 2004) um instrumento neuropsicolgico e psicomtrico para a avaliao da competncia de leitura silenciosa. Ele possui oito tentativas de treino e 70 de teste, cada qual com um par composto de uma figura e de um item escrito. A tarefa da criana circular os pares figura-escrita corretos e marcar com um X os pares figura-escrita incorretos. Existem sete tipos de pares, distribudos aleatoriamente ao longo do teste, com dez itens de teste para cada tipo de par. Eles so: 1. palavras corretas regulares, como sob a figura de uma fada; 2. palavras corretas irregulares, como txi; 3. palavras com incorreo semntica, como pseudopalavras com trocas visuais, como pseudopalavras com trocas fonolgicas, pseudopalavras homfonas,
PARU, TREM, TXI, FADA,

sob a figura de um

sob a figura de um nibus; 4. sob a figura de cabea; 5.

CAEBA,

CANCURU,

sob a figura de um canguru; 6.

sob a figura de um pssaro; e 7. pseudopalavras

estranhas, como RASSUNO, sob a figura de uma mo. Os pares figura-escrita compostos de palavras corretas regulares e irregulares devem ser aceitas, enquanto que as de incorreo semntica ou de pseudopalavras devem ser rejeitadas. O padro de erros em cada tipo de item pode ser indicativo sobre quais

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estratgias de leitura a criana usa e em quais ela tem dificuldade. Assim, conforme descrito por Capovilla e Capovilla (2004): erro na aceitao de palavras corretas irregulares pode indicar dificuldade com o processamento lexical, ou falta dele; erro na rejeio de pseudopalavras homfonas pode indicar a mesma dificuldade com o processamento lexical, ou falta dele, num nvel ainda mais acentuado, com uso exclusivo da rota fonolgica; erro na rejeio de pseudopalavras com trocas fonolgicas poderia indicar a mesma falta de recurso ao lxico, mas com o agravante de dificuldades com o processamento fonolgico; erro na rejeio de palavras semanticamente incorretas poderia indicar falta de acesso ao lxico semntico; erro na rejeio de pseudopalavras com trocas visuais poderia indicar dificuldade com o processamento fonolgico, e recurso estratgia de leitura logogrfica; e finalmente, erro na rejeio de pseudopalavras estranhas poderia indicar srios problemas de leitura. Devido s relaes intrnsecas ao Teste de Competncia de Leitura Silenciosa, ou seja, entre os sete tipos de pares figura-escrita, este instrumento permite uma checagem interna das concluses e uma certa validao cruzada das evidncias fornecidas em cada tipo de par figura-escrita. 1.3 Procedimento O TeCoLeSi foi aplicado individualmente s 13 crianas com diagnstico de dislexia. s 1200 crianas sem o diagnstico de dislexia, o instrumento foi aplicado coletivamente, em sala de aula.

2 Resultados e discusso
Foi conduzida Anlise de Covarincia, tendo como fator o grupo (dislxicos e nodislxicos), como covariante a srie escolar, e como variveis dependentes os escores mdios em cada subteste e total no TeCoLeSi. A Tabela 1, a seguir, sumaria os resultados encontrados. De forma sucinta, as anlises conduzidas evidenciaram que as crianas dislxicas apresentaram um escore total levemente inferior ao das crianas no-dislxicas, com F(1, 2206) = 4,01, p < 0,045. No entanto, a anlise da freqncia de acerto em cada subteste do Teste de Competncia de Leitura Silenciosa revelou que o desempenho dos 13
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dislxicos foi semelhante aos dos no-dislxicos na leitura de palavras, porm inferior na leitura de pseudopalavras, especialmente nas pseudopalavras com trocas fonolgicas ou visuais. Tabela 1. Escores mdios e erros-padro entre parnteses no TeCoLeSi total e em cada subteste para o grupo de crianas dislxicas e no dislxicas. TeCoLeSi Total CR CI VS VV VF PH PE No-Dislxicos 0,863 (0,002) 0,924 (0,003) 0,836 (0,004) 0,958 (0,002) 0,877 (0,004) 0,792 (0,005) 0,696 (0,005) 0,968 (,002) Dislxicos 0,803 (0,030) 0,923 (0,037) 0,848 (0,049) 0,963 (0,028) 0,751 (0,047) 0,616 (0,059) 0,539 (0,068) 0,981 (0,026)

Assim, analisando o desempenho de ambos os grupos no TeCoLeSi e em cada um de seus subtestes, evidencia-se que: a. No houve diferena significativa entre ambos os grupos nas palavras corretas regulares (CR), com p = 0,98. Tal fato pode ser explicado pela possibilidade das palavras corretas regulares serem lidas por qualquer uma das trs estratgias de leitura: logogrfica, alfabtica ou ortogrfica; b. No houve diferena significativa entre os grupos nas palavras corretas irregulares (CI), com p = 0,81. Interessante observar, no entanto, que apesar de diferena no significativa, o grupo dislxico obteve desempenho superior ao grupo no dislxico neste subteste. Vale lembrar que as palavras irregulares podem ser lidas corretamente pelas estratgias logogrfica ou ortogrfica, mas, se fossem lidas pela alfabtica, seriam ocasionados erros de regularizao. Deste modo, este resultado pode ser indicativo de que as estratgias logogrfica ou lexical encontram-se preservadas nestes sujeitos; c. No houve diferena entre os grupos nas palavras com incorreo semntica (VS), com p = 0,84, o que pode sugerir adequado acesso ao lxico semntico. interessante observar que as palavras com incorreo semntica tambm podem ser lidas por qualquer uma das trs estratgias, dentre logogrfica, alfabtica e ortogrfica; d. Diferenas significativas entre os grupos foram encontradas nas pseudopalavras com trocas visuais (VV), com F(1, 2206) = 7,28, p = 0,007, tendo o grupo
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dislxico desempenho inferior ao grupo no-dislxico. Este padro de desempenho sugere dificuldade com o processamento fonolgico, uma vez que, se realizasse a decodificao grafofonmica, o indivduo perceberia as trocas visuais sem maiores dificuldades. Alm das possveis dificuldades com o processamento fonolgico, este padro indica recurso estratgia logogrfica de leitura, atravs de um reconhecimento visual global de palavras visualmente semelhantes; e. Diferenas significativas entre os grupos dislxico e no-dislxico foram observadas nas pseudopalavras com trocas fonolgicas (VF), F(1, 2206) = 9,01, p = 0,003, com o grupo dislxico apresentando desempenho inferior ao grupo no-dislxico. Tal achado sugere dificuldade ou falta de recurso ao lxico, uma vez que a leitura por processamento visual direto e a comparao do item escrito com sua representao pr-armazenada no lxico ortogrfico deveria mostrar-se eficiente na rejeio deste tipo de item; tal padro pode ser indicativo, tambm, de dificuldades no processamento fonolgico, pois o leitor aceita as trocas fonolgicas como corretas; f. Diferenas significativas foram encontradas entre os grupos para as pseudopalavras homfonas (PH), com F(1, 2206) = 5,35, p = 0,021, com o grupo dislxico apresentando desempenho inferior ao do grupo no-dislxico. No geral, dificuldades na rejeio das pseudopalavras homfonas podem ser tomadas como indicativo de dificuldades no processamento lexical, com uso exclusivo do processamento fonolgico. No entanto, uma anlise mais cuidadosa evidencia que o escore do grupo dislxico, neste item especfico, aproxima-se muito da faixa de acertos ao acaso. Somado a este fato, pode-se tomar o desempenho do mesmo grupo em outros subtestes (VV, VF) do instrumento ento utilizado, como indicativo de uma leitura por similaridade visual; e g. Por fim, no houve diferena significativa entre ambos os grupos avaliados nas pseudopalavras estranhas (PE), com p = 0,62. Tal fato corroborado pela possibilidade de uso de qualquer estratgia de leitura (logogrfica, alfabtica ou ortogrfica) na leitura de tais itens. Desta forma, e considerando o padro de desempenho do grupo dislxico em cada subteste do Teste de Competncia de Leitura Silenciosa, como descrito at ento, pode-se observar nestes sujeitos um padro de leitura visual global, com bom desempenho nas palavras corretas (regulares e irregulares), mas se deixando enganar por trocas sutis que 15
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mantenham o mesmo aspecto geral do item escrito, o que poderia ser facilmente identificado atravs de um adequado processo de decodificao grafo-fonmica ou atravs do acesso ao lxico ortogrfico. Ou seja, as crianas dislxicas da presente amostra esto fazendo uso, basicamente, da estratgia de leitura logogrfica, sem uso competente das estratgias alfabtica ou ortogrfica.

Consideraes finais
Sumariando, as crianas dislxicas apresentaram um escore total levemente inferior ao das crianas no-dislxicas. A anlise dos escores especficos em cada subteste revelou que o desempenho dos dislxicos foi semelhante aos dos no-dislxicos na leitura de palavras, mas inferior na leitura de pseudopalavras, especialmente daquelas que envolviam trocas fonolgicas ou visuais. Portanto, os resultados obtidos sugerem que a dificuldade das crianas dislxicas especialmente evidente quando a leitura no pode ser feita unicamente pela estratgia logogrfica, mas necessrio usar a decodificao ou o reconhecimento ortogrfico, visto que o item a ser lido, por ser uma pseudopalavra, no faz parte do vocabulrio visual cotidiano da criana. Tal padro de leitura compatvel com o arrazoado terico anteriormente descrito sobre o desenvolvimento das estratgias de leitura. Ou seja, como as crianas apresentam grande dificuldade com o processamento fonolgico, permanecem num estilo basicamente logogrfico de leitura, sem conseguir dominar a leitura alfabtica e, conseqentemente, avanar para a leitura ortogrfica. Os resultados apresentados no presente captulo corroboram evidncias oriundas de outros estudos (e.g. CAPOVILLA; CAPOVILLA, 2000a, 2000b, 2004), os quais indicam que as dificuldades em leitura e escrita se devem, em grande parte, a problemas iniciais de processamento fonolgico. Estudos brasileiros tm mostrado que tais dificuldades podem ser significativamente diminudas com a incorporao precoce de atividades fnicas logo no incio da alfabetizao (CAPOVILLA, 2003). Neste sentido, este estudo estende sua relevncia implementao de procedimentos interventivos, uma vez que tais dados podem ainda auxiliar o desenvolvimento de procedimentos de interveno que visem preveno e ao tratamento das dislexias, tornando-os mais eficazes ao trabalharem com as dificuldades subjacentes a tais problemas.

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Referncias bibliogrficas
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Autores Alessandra Gotuzo Seabra Capovilla Doutora e Ps-Doutorada em Psicologia Experimental pela Universidade de So Paulo Docente, pesquisadora e orientadora do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Psicologia da Universidade So Francisco Telefone: (11) 4534-8040, fax: (11) 4524-1933 Rua Alexandre Rodrigues Barbosa, 45 Itatiba SP 13251-040 acapovil@usp.br

Bruna Tonietti Trevisan Bolsista do Programa de Iniciao Cientfica da Universidade So Francisco Telefone: (11) 4534-8040, fax: (11) 4524-1933 Rua Alexandre Rodrigues Barbosa, 45 Itatiba SP 13251-040 bru.trevisan@ig.com.br

Fernando Csar Capovilla Ph.D. em Psicologia Experimental pela Temple University, EUA; Livre-Docente em Psicologia Clnica pela Universidade de So Paulo Docente, pesquisador e orientador do Mestrado e Doutorado em Psicologia Experimental do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo Instituto de Psicologia Universidade de So Paulo Telefone: (11) 3091-4001 Av. Prof. Mello Moraes 1721 So Paulo SP 05508-900. capovilla@usp.br

Maria do Carmo Alves de Rezende Bolsista do Programa de Iniciao Cientfica da Universidade So Francisco Telefone: (11) 4534-8040, fax: (11) 4524-1933 Rua Alexandre Rodrigues Barbosa, 45 Itatiba SP 13251-040 carmenrez@ig.com.br

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