Paradigma Cuantitativ.o Instrumento Dras Meloyrangel 2011

PARADIGMA CUANTITATIVO Construccin de Instrumentos Dra. Ysmery Prez de Melo Dra.
Gladys Rangel Orellana

ysmerypereqdemelo@hotmail.com glarangelo@hotmail.com
Las investigaciones bajo el paradigma cuantitativo estn dirigidas a medir fenmenos, comparar resultados e interpretarlos en funcin de la teora referencial que se posee, tomando en cuenta las variables que pudiesen haber influido. Mientras que, las investigaciones cualitativas a criterio de Lerma (2004) constituyen: ... estudios sobre el quehacer cotidiano de las personas o de grupos pequeos. En este tipo de investigacin interesa lo que la gente dice, piensa, siente o hace; sus patrones culturales, el proceso y el significado de sus relaciones interpersonales y con el medio. (p.72). En tal sentido, las investigaciones ubicadas en el paradigma cuantitativo para Hurtado y Toro (2001) se caracterizan por usar instrumentos de medicin y comparacin que proporcionan datos cuyo estudio requiere el uso de modelos matemticos y de la estadstica (p. 41) y las de corte cualitativo para Martnez (2004) por estar dirigidas a identificar, bsicamente, la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su comportamiento y manifestaciones (p. 66), se adaptan a la idea de Yuni y Urbano (2005) quienes plantean que en: En las metodologas cualitativas la recoleccin y el anlisis de datos son procesos simultneos, que se desarrollan durante todo el proceso metodolgico. En tal sentido, se oponen a la perspectiva metodolgica cuantitativa que fija en una etapa del proceso investigativo la recoleccin de datos y, en la otra etapa posterior, el anlisis de la informacin. En esa lgica, el investigador toma contacto con el campo slo en el momento de la recoleccin de informacin y esa es su nica oportunidad para recabar la informacin que necesita. Por el contrario, en los enfoques cualitativos se registra sus observaciones y los discursos de los
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actores sociales desde las fases iniciales de la investigacin y vuelve al terreno tantas veces como lo necesita para que sus datos adquieran sentido y puede mantener reiteradas interacciones con los sujetos. (p.100) An cuando existen estos dos paradigmas de investigacin, para Martnez (Ob. cit) stos poseen dos centros bsicos de actividad comn, por cuanto, en ambos casos se recoge la informacin necesaria suficiente y se estructura en forma coherente y lgica; siendo que la recogida del dato adquiere connotaciones particulares en funcin de la naturaleza del objeto y sujeto de estudio. Si el camino metodolgico es direccionado por el paradigma cuantitativo, una etapa determinante es la recoleccin de los datos pertinentes sobre las variables involucradas, la cual implica tres (03) actividades vinculadas entre s: 1. Seleccionar un instrumento de medicin de los disponibles en el estudio del comportamiento o desarrollar uno que sea vlido y confiable, de lo contrario, no se obtendrn resultados para generar conclusiones. 2. Aplicar ese instrumento de medicin, es decir, obtener las observaciones y mediciones de las variables que son de inters para el estudio. 3. Codificar, analizar e interpretar estas mediciones. De acuerdo a definiciones clsicas como la sealada por Stevens (1951), significa asignar nmeros o valores a objetos y eventos de acuerdo a reglas. Sin embargo, como lo seala Carmines y Zeller (1979), esta
concepcin
es ms apropiada para las ciencias fsicas que para las
ciencias sociales, las cuales trabajan con una serie de conceptos ms abstractos que no pueden verse directamente o tratarse como productos o resultados. Este razonamiento permite sugerir que es ms apropiado definir medicin como el proceso de vincular conceptos abstractos con los datos que me puedan suministrar El indicadores empricos, porque se realiza mediante un plan organizado para clasificar y cuantificar conductas observables relacionadas con las variables en estudio.
centro de atencin es por lo tanto la respuesta observable (bien sea una respuesta marcada en un cuestionario, una conducta grabada o una respuesta dada en una entrevista). Un instrumento de medicin adecuado es el que registra datos observables y verdaderamente representan los conceptos o variables (ms abstractas) que el investigador tiene en mente. Es importante resaltar que las actividades de una investigacin estn supeditadas a la obtencin de resultados, es ah donde se sintetiza la labor de los instrumentos de recoleccin de datos, por ser el recurso con que cuenta el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin. Un instrumento resume los aportes del marco terico o teoras de entrada al seleccionar los datos en correspondencia con las variables o categoras y expresa tambin lo emprico del objeto o sujeto de estudio por medio de las tcnicas de recoleccin que emplea, es decir, el diseo seleccionado para la investigacin. Una adecuada construccin de los instrumentos de recoleccin de datos permite que la investigacin alcance la correspondencia entre teora
y los hechos; es ms, podramos decir que es gracias a ellos que ambos trminos efectivamente se vinculan. En este sentido, si stos no son pertinentes o se elaboran de manera defectuosa, se producirn, inevitablemente, algunas de las dificultades siguientes: los datos recogidos no servirn para satisfacer las interrogantes iniciales o no se podrn obtener los datos que necesitamos, porque vendrn sesgados, falseados o distorsionados debido a que ste no se adecua al tipo de hechos en estudio. En ambos casos habr, uno o varios errores en la elaboracin; ser entonces, necesario revisar las diferentes tareas realizadas, hasta lograr su versin definitiva. La construccin de un instrumento requiere de un delicado proceso ajustado a la fundamentacin terica que lo sustenta, al tipo de tcnica y a las condiciones de carcter tcnico. La escogencia de esta tcnica ser del tipo que se adapte a la naturaleza del objeto y sujeto de estudio, a las necesidades o intenciones de la investigacin, caractersticas del fenmeno estudiado, tipos, cantidad, ubicacin de informantes y otros factores; en consecuencia, se seleccionar el correspondiente instrumento. En este sentido, la tcnica a criterio de Hurtado de B. (2000) indica cmo se va a recoger la informacin y el instrumento, seala cul informacin seleccionar (p. 429). Sin embargo, en un mismo estudio pueden utilizarse dos o ms tcnicas y sus respectivos instrumentos porque los objetivos o propsitos as lo determinan. A continuacin, se ofrece el cuadro 1 producto de una adaptacin a Hurtado de B (2002) y Valles (1999) relacionado con una clasificacin de las tcnicas de recoleccin de datos y sus respectivos instrumentos en correspondencia con el paradigma:
Cuadro 1: Tcnicas, Instrumentos de recoleccin de datos en funcin del paradigma de investigacin Tcnica Encuesta Entrevista Instrumento Cuestionario, escala, sondeo de opinin Paradigma Cuantitativo Cualitativo o Cuantitativo
Gua de Entrevista Gua de observacin, lista de cotejo, Observacin registro anecdtico, matriz de anlisis Fuente: adaptacin a Hurtado de B 1998, p. 427
En el caso de las investigaciones bajo el paradigma cuantitativo, se requiere de la precisin de la variable y en atencin a sta, se procede a elaborar el estado del arte o bases tericas presentadas en funcin de un anlisis crtico-reflexivo que permita conocer lo que se pretende medir, las cuales no sern adecuadas por su extensin, sino porque la explican exhaustiva y pertinentemente a los fines de obtener elementos substanciales que permitan contar con los insumos del instrumento. De esta revisin terica se deriva el proceso de operacionalizacin de la variable, que consiste en fragmentarla o separarla en dimensiones o sus rasgos caractersticos, los cuales a su vez, sufren una consecuente descomposicin para dar origen a los indicadores o referentes empricos directos, observables y medibles (Pulido 2002, p.3). Es decir, llevamos la variable a su mnima expresin terica y obtendremos las pistas o seales que de manera visible nos reportan su presencia. Para Ruiz (2000) constituyen la materia prima del instrumento (p.26) o insumos de las preguntas, reactivos o tems.
La tcnica de la encuesta para Cea DAncona (1999) consiste en la aplicacin de un procedimiento estandarizado para recabar informacin de una muestra amplia de sujetos (p.240), en el cual de manera simultnea, se puede utilizar en diferentes lugares, instituciones y reas geogrficas. Entre las ventajas para Buenda, Colas y Hernndez (1998) se destacan que permiten generalizar los resultados a una poblacin definida,, y, cuando no es posible acceder a la observacin directa, (p.120). En lo que respecta a los instrumentos Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), sugieren los cuestionarios, las escalas de medicin de actitudes (Likert, diferencial semntico y escalograma de Guttman), escalas dicotmicas, anlisis de contenido cuantitativo y pruebas estandarizadas. (p.197) El cuestionario es definido por Ander-Eggs (2003) como un instrumento de recopilacin datos, rigurosamente estandarizado, que traduce y operacionaliza determinados problema que son objeto de investigacin (p. 273). Para que cumpla con las exigencias del mtodo cientfico, deben reunir las condiciones de carcter esenciales tcnico o requisitos identificadas como validez y confiabilidad. La primera, es el
grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir y la segunda, est representada por el grado en que la aplicacin repetida del instrumento da los mismos resultados. (Hernndez op cit, p. 201-204). En cuanto a los cuestionarios estructurados a escalas (tipo Likert y dicotmicas), los tipos de validez, considerados son de contenido, constructo e interna, tal como se especifica en el cuadro 2, a continuacin:
Cuadro 2: Tipos de Validez

Qu es? Cmo se logra? Una medida de qu tan bien los Pregunte a un experto si los De contenido reactivos representan el reactivos evalan lo que usted universo entero de reactivos. quiere que evalen. Evale el constructo Una medida de qu tan bien una subyacente en el que se basa De constructo prueba evala algn constructo la prueba y correlaciones estos subyacente. puntajes con los de la prueba. Una medida de la consistencia Correlacione el desempeo en De consistencia con que cada reactivo mide el cada reactivo con el puntaje interna mismo constructo subyacente. total de la prueba. Fuente: Salkind (2000) p. 12. Tipo de validez
Entre otros, los factores que pueden afectar la confiabilidad y la validez se distinguen: a) Improvisacin. Un instrumento de medicin requiere de supervisin alguna. Para poder construirlo se requiere conocer muy bien la variable que se pretende medir y la teora que la sustenta. b) Lugar de la validacin. Traducir un instrumento, an cuando se adapten los trminos a nuestro lenguaje no significa validarlo. Es simplemente un primer paso ya que validar un instrumento implica realizar una investigacin extensa y compleja. Los grupos, las personas cambian y tienen valores diferentes de acuerdo a la cultura. Por lo tanto, se deben aplicar instrumentos ya validados en el contexto. c) La empata. Hay instrumentos que tienen un lenguaje muy elevado para el entrevistado o no toma en cuenta diferencias de sexo, edad nivel d)
ocupacional y educativo; sto puede resultar en errores de validez y confiabilidad del instrumento de medicin. e) Condiciones. El nmero de preguntas, el ruido, presionar para que una persona conteste un instrumento largo (ms de 30 itemes) en un perodo de tiempo corto, el hambre o falta de motivacin para responder influir negativamente en la validez y confiabilidad de la medida. f) Aspectos mecnicos. El instrumento debe tener instrucciones precisas, que se lean bien (si se trata de un cuestionario escrito), que no le falten pginas, que haya un espacio adecuado para contestar. Posterior al proceso de validacin, en los cuestionarios escalamiento (tipo likert y dicotmicos) se realiza el proceso de confiabilidad, el cual a criterio de Ary-Jacobs-Razavieh (1985): denota el grado de congruencia con que se realiza una medicin. No le interesa saber si se est midiendo lo que se desea, eso es una cuestin de validez. Un instrumento de medicin puede ser confiable y no obstante, carecer de validez. Sin embargo, no puede ser vlido si antes no es confiable. (p.216). En el mismo sentido, Palella y Martins (2004) la definen como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccin de datos y aducen que existen diversos factores que la afectan, entre otros, el nmero de preguntas y la muestra de usuarios sobre la que se calcula la estimacin de la confiabilidad. (p.150). Cuanto ms tems contenga el cuestionario, mayor ser la confiabilidad. No obstante, no se debe abusar del nmero de stos, porque cansaramos al respondiente.
Las tcnicas ms usadas para determinar la confiabilidad que se presentan en el cuadro 3 son el test-rest, divisin por mitades, test paralelos y de consistencia interna (coeficientes Alfa de Cronbach y kuderRichardson).
Cuadro 3: Tcnicas para calcular la confiabilidad
Tcnicas Test-rest o Reaplicacin del instrumento En qu consiste? Repetir la medicin con el mismo instrumento, los mismos sujetos y calcular la correlacin con los resultados, en dos perodos de tiempo diferentes, para ver si existe variacin de las respuestas. Aplicar en diferentes momentos al mismo sujeto dentro de un perodo relativamente corto, dos pruebas equivalentes; es decir, ser iguales o equivalentes en cuanto al contenido, instrucciones, lmite de tiempo, formato, nmero de temes y nivel de dificultad de stos. Repetir la medicin a los mismos sujetos, al mismo tiempo. Para ello, se divide la totalidad de los tems del instrumento en dos (02) mitades y se correlacionan las mediciones. Cmo se interpreta? Cuanto ms iguales sean las mediciones por cada sujeto, tanto ms confiable es el instrumento. Si la correlacin entre los resultados de ambas aplicaciones, es positiva de manera significativa, el instrumento es confiable. Si ambas mediciones son muy similares para un mismo sujeto, el cuestionario no slo tiene confiabilidad sino consistencia interna.
Test paralelos Formas equivalentes O Pruebas o instrumentos paralelos
Divisin por mitades o (Split- halves)
Consistencia interna (Homogeneida d)
Administrar el cuestionario una sola vez es para determinar si los temes estn correlacionados entres kuder-Richardson s. (KR 20) (Cuestionarios dicotmicos)
Alfa de Cronbach (Cuestionarios a escala)
Coeficientes entre 0 y 1; de donde 0 significa nula confiabilidad y 1 confiabilidad total.
Concentrado de Ysmery Prez de Melo y Gladys Rangel Orellana (2011). Fuentes: Cea de Ancona (1999), p.153; Hurtado de B. (2000) p. 445; Ruiz (2002), p. 5; Corbetta (2003), p.107; Palella y Martns (2004), p.57 y Hernndez, Baptista y Fernndez (2010), p.208 . Construccin de instrumentos - 2011 9
Desde el punto de vista operativo, para el clculo de los coeficientes Alfa de Cronbach (cuestionarios escalamiento tipo Likert) y kuderRichardson KR-20 (cuestionarios dicotmicos) se aplica una prueba piloto a 5, 8 10 sujetos de la poblacin, no pertenecientes a la muestra; si pertenecen a sta, se excluirn para determinar la muestra definitiva y si el estudio es censal (considera la totalidad de la poblacin) se hace a otros individuos pero que posean caractersticas similares a los de la poblacin definitiva; y con los resultados de la citada prueba se comprueba la confiabilidad. Para efecto de los clculos, se hace mediante este estadstico al utilizar el software SPSS, y si no se dispone de esta herramienta, pueden aplicarse las frmulas para cada caso. La confiabilidad adems de medir la consistencia del instrumento, permite determinar si las instrucciones estn bien diseadas y de fcil comprensin, al igual que los tems y su respectiva codificacin. Se expresa por medio de un coeficiente de correlacin y los valores oscilan entre 0 y 1. Al respecto, se presentan el criterio de Ruiz (2000) quien afirma que es una manera prctica de interpretar la magnitud (p.70) en el cuadro 4. Cuadro 4: Interpretacin del Coeficiente de Confiabilidad Rangos Magnitud
Muy Alta Alta Moderada Baja Muy Baja
de un
coeficiente de confiabilidad puede ser guiada por la escala siguiente.
0,81 a 1,00 0,61 a 0,80 0,41 a 0,60 0,21 a 0,40 0,01 a 0,20 Fuente: Ruiz 2000, p. 70
En
cuanto
al
nmero
de
reactivos,
preguntas
temes
para
cuestionarios o escalas, Trujillo (1990) opina no se aconseja pasar de 30 (p. 79) y se elaboran en funcin de darle representatividad a todos los indicadores obtenidos en la operacionalizacin de la variable, pudiendo ser por lo menos dos (02) por cada uno y presentados en secuencia lgica, de mayor a menor generalidad y de menor a mayor complejidad. (Lerma 2004, p. 105). Los cuestionarios son conformados por preguntas escritas realmente necesarias, por cuanto si son muy extensos disminuye la calidad de las respuestas y se incrementa la abstencin. La redaccin debe ser atractiva, sin ambigedades y de fcil comprensin para garantizar ser respondido. Requiere de una presentacin donde se expone la intencin, las instrucciones con detalles de la escala y ejemplo de un tem con respuesta para ilustrar el proceso. La encuesta y el cuestionario antes descritos y de exclusiva utilizacin en las investigaciones cuantitativas, no obstante, admiten ser combinados con otras opciones para estudios cualitativos, lo que permite enriquecer la informacin obtenida. Se pueden utilizar varios tipos de instrumento en una misma investigacin; tal es el caso si se realiza una que implique cumplir con dos (02) fases: diagnstico y factibilidad social, podrn aplicarse un cuestionario y un sondeo de opinin, respectivamente.
FUENTES CONSULTADAS Ander-Egg, E. (2003). Introduccin a las tcnicas de la investigacin social. Buenos Aires: Hvmanistas. Ary, D, L. Jacobs y A. Razaviech (1990). Introduccin a la investigacin pedaggica. Mxico: Edit. Interamericana. Baena, G. (1981). Instrumentos de investigacin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Buenda, L. Cols, P. y Hernndez, F. (1998). Mtodos de investigacin en Psicopedagoga. Espaa: Mc Graw Hill. Bernal, C.A. (2000). Metodologa de la investigacin. Colombia: Prentice Hall . Bisquerra, R (1998). Mtodos de investigacin educativa. Barcelona CEPAC. Carmines, E.G. y Zeller, R.A. (1979). Reliability and validity assessment. Londres: Sage. Chvez, N. (1996). Introduccin a la investigacin educativa. Maracaibo: LUZ. Corbetta, P. (2003). Metodologa y tcnicas de investigacin social. Espaa: Mc Graw Hill. Estrao, A. (1983). Diseos de investigacin aplicados a la Educacin. Maracay: UPELIPB Garca, F. (2002). El cuestionario. Mxico: Editorial Limusa Gamboa, S. (1998). Fundamentos para la investigacin educativa. Colombia: Mesa Redonda. Magisterio. Hernndez, R, C. Fernndez y P. Baptista. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. Hurtado de B, Y (2000). Investigacin Holstica. Caracas: Fundacin SYPAL Hurtado, I y Toro, J (2001). Paradigma y mtodos de investigacin en tiempo de cambio. Mxico: Edit. Limusa. Martnez, M. (2004). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Mxico: Trillas. Morales, F. (1996). Levantamiento de informacin. Barquisimeto: Autor Namakforoosh, M. (2001). Metodologa de la investigacin. Mxico: Limusa. Pulido, J. (2003). Instrumentos de investigacin. Caracas: Autor Ruiz, C (2002). Instrumentos de investigacin educativa. Procedimientos para su diseo y validacin. Barquisimeto: CIDEG, C.A. Salkind, N. (1999). Mtodos de investigacin. Mxico: Prentice Hall. Stevens, S. S. (1951). Handbook of Experimental Psychology. J. Wiley and Sons Inc. New York. Sierra, R. (2001). Tcnicas de investigacin social. Teora y ejercicios. Madrid: Paraninfo. Trujillo, M. (1990). Diseo de encuesta. Caracas: Ediciones JMT. Valles, M (1999). Tcnicas cualitativas de investigacin social. Reflexin metodolgica y prctica profesional. Madrid: Orial Sntesis. Yuni, J. y C. Urbano (2005). Investigacin etnogrfica. Investigacin-accin. Argentina: Editorial Brujas.

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Consistencia interna (Homogeneida d)

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Coeficientes entre 0 y 1; de donde 0 significa nula confiabilidad y 1 confiabilidad total.

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