Universidad san Carlos de Guatemala Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Ciencias sociales, formacin ciudadana, productividad y desarrollo desde la cosmovisin de los pueblos y su aprendizaje
GUA METODOLGICA

Profesorado de Educacin Primaria Bilinge Intercultural Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente- PADEP/D

Licda. Gladys Elizabeth Castillo Lic. Marco Antonio Morales

CONTENIDOS Presentacin Sesin 1 Anlisis del contexto de aprendizaje de las reas de conocimiento Sesin 2 Principio: Partir del contexto o realidad Sesin 3 Principio: Favorecer el anlisis crtico Sesin 4 Principio: Promover la expresin y el desarrollo de afectos y sentimientos Sesin 5 Principio: Propiciar el dilogo Sesin 6 Principio: Promover la participacin y la organizacin Sesin 7 Principio: Prctica de valores para la convivencia pacfica y respetuosa Sesin 8 Principio: Fomentar la construccin de propuestas de solucin a problemas de la vida personal y comunitaria

PGINA

3 8 12 15 20 23 26 28 31

PRESENTACIN

Esta gua metodolgica es una herramienta que nos ayuda a descubrir, desarrollar o fortalecer las capacidades docentes para la aplicacin curricular, en el nivel primario, de las reas de Ciencias Sociales, Formacin Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la Cosmovisin de los Pueblos y su Aprendizaje. Bsicamente presenta ocho principios metodolgicos orientados al desarrollo de capacidades y a la gestin de conocimiento en las reas de aprendizaje antes mencionadas. El nfasis de esta gua est en la invitacin a los y las docentes a transformar lo que sucede en el aula y en la escuela a la hora de apoyar el aprendizaje social de las nias y los nios del nivel primario. Especficamente su objetivo consiste en brindar las herramientas prcticas que apoyen al cambio de paradigma educativo en las reas sociales, donde por muchos aos se ha enfatizado en el manejo y repeticin memorstica de informacin, ms que en el desarrollo de capacidades de transformacin social. Es por eso que aqu no se encontrar abundancia de conceptualizaciones acadmicas sobre las ciencias sociales que enriquezcan el acervo de los docentes, ni siquiera est orientada a la investigacin bibliogrfica tradicional del nivel superior. En todo caso s se busca provocar la vivencia, el debate, la participacin activa, la expresin de pensamientos y sentimientos, la escucha atenta y respetuosa, la construccin del conocimiento y propuestas de transformacin desde el propio nivel de las y los participantes, todo en un marco de significancia y de gestin del conocimiento. Uno de los desafos para alcanzar esto es perder el miedo a caminar sin las muletas de la teorizacin y animarnos a innovar, a ser creativos y creativas, a aprender de los errores a atrevernos. El proceso que pretende apoyar la gua tiene un reto mayor, en cuanto que se debe enmarcar desde la cosmovisin de los pueblos de Guatemala y tomando en cuenta los aportes ms recientes de las ciencias de la educacin. As que las y los invitamos a que participativamente gestemos este proceso que dar sus frutos en la participacin ciudadana, intercultural y democrtica, de millones de nias y nios que tienen el derecho a recibir una educacin que desarrolle todas sus potencialidades.

nimo y adelante.

DESCRIPCIN DEL CURSO Este curso est diseado con un enfoque prctico de aplicacin en el aula, para el desarrollo de capacidades sociales de la niez, especialmente las que se orientan a la formacin ciudadana y el buen vivir de los pueblos que coexisten en Guatemala.

OBJETIVOS DEL CURSO a. General Mejorar el desarrollo curricular de las reas de ciencias sociales, formacin ciudadana y productividad y desarrollo desde la vivencia y cosmovisin de los pueblos de Guatemala. b. Especficos Reflexionar sobre las prcticas individuales y colectivas que dificultan o favorecen el aprendizaje de las ciencias sociales, la formacin ciudadana, la productividad y el desarrollo. Dominar la aplicacin de herramientas que favorezcan el sentido crtico, el anlisis de la realidad, la participacin y organizacin democrtica. Implementar en el aula y en la escuela prcticas de convivencia social en congruencia con el contexto de la comunidad educativa y su cosmovisin. Sistematizar vivencias de la propia cultura en cuanto a las interrelaciones sociales y productivas de la comunidad, de los pueblos de Guatemala y globalmente. Valorar los elementos de la propia cultura que aportan al buen vivir de las personas entre s y con la madre naturaleza.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Estudiante: Utiliza la informacin histrica que recopila de diversas fuentes, para interpretar la realidad de la comunidad educativa donde se desempea. Aplica herramientas que facilitan el anlisis histrico y la convivencia responsable con su medio social y natural. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solucin a problemas en su vida cotidiana. Utiliza mecanismos para desarrollar dilogo, acuerdos y consensos que llevan a afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, lo local y nacional. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologas de las diferentes culturas en el mejoramiento de la productividad para el bien vivir personal, familiar, comunitario y social.

ORIENTACIONES PARA EL USO DE ESTA GUA Despus de haber experimentado y analizado diversas propuestas para la implementacin curricular de las reas de Ciencias sociales, Formacin Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la Cosmovisin de los Pueblos y su Aprendizaje; estas reas de aqu en adelante, para abreviar su escritura, las denominaremos sencillamente reas de conocimiento, se ha llegado a la construccin de esta gua tomando como base, entre tantos, los principios pedaggicos ms significativos en la prctica exitosa de muchos docentes a nivel nacional e internacional, pero especialmente las experiencias de la induccin de este curso. Esto nos ha llevado programar para cada sbado el desarrollo de contenidos de la forma siguiente DIA Da 1 CONTENIDO TIEMPO OBSERVACIONES Pretest

Anlisis del contexto de aprendizaje de 4 horas las reas de conocimiento Partir del contexto Favorecer el anlisis crtico Promover la expresin y el desarrollo de afectos y sentimientos Propiciar el dilogo Promover la participacin y la organizacin Prctica de valores para la convivencia pacfica y respetuosa Fomentar la construccin de propuestas de solucin a problemas de la vida personal y comunitaria 4 horas 4 horas 4 horas

Da 2 Da 3 Da 4

Primera evaluacin

Da 5 Da 6

4 horas 4 horas

Segunda evaluacin

Da 7

4 horas

Da 8

4 horas

Postest

Como ejes transversales se ha planteado el abordaje de estos contenidos desde la cosmovisin de los pueblos, la actividad y reflexin constante. 5

Estructura metodolgica Toma en cuenta la gran cantidad y complejidad de elementos, circunstancias, contenidos y el poco tiempo para desarrollarlos, stos se han estructurado de manera reiterativa para eficientar su aprendizaje. De esta manera se crea un ritmo y un mecanismo nemotcnico para el fcil manejo del proceso para los catedrticos como para los estudiantes, lo que no impide un margen de flexibilidad en la planificacin o en la ejecucin de lo programado. La estructura de trabajo, excepto para el primer contenido, es la siguiente 1. Partimos de una vivencia o experimentacin Es una actividad generadora, que activa conocimientos previos, principalmente participativos y provocadores de nuevas experiencias. 2. Desarrollo conceptual y de orientaciones generales Se trata de una fundamentacin breve y coloquial acerca de principio que se est abordando. Recuerde que puede ampliar la informacin segn la informacin que tenga a disposicin o el nfasis que desee dar a cada principio. 3. Anlisis de la vivencia del principio metodolgico Se trata de un anlisis previo, tipo diagnstico, de las formas en que las nias y nios viven o no este principio. Aqu se necesita espritu de curiosidad, de inquirir en la vida del grupo, de la escuela y de la comunidad en qu medida y cmo se vive ese principio. Recuerde que aqu slo se le da un andamiaje, usted puede y debe ampliar ms la informacin. Le presentamos dos parmetros para investigar y reflexionar. a. Desde la cosmovisin de los pueblos Es decir, de qu manera en especial en la comunidad en la que estamos se vive este principio. Preguntmonos qu aportes desde la propia cultura de la comunidad podemos destacar, fortalecer o desarrollar. Qu experiencias son clave, conflictivas, dbiles o que tengan un potencial educativo. Conviene sistematizar esas experiencias. b. Dificultades que se pueden presentar Puede haber dificultades en el desarrollo del principio a nivel del docente, de la comunidad educativa, de proceso, de insumos, de las nias y nios, de la escuela, etc. Esta parte es ms de construccin colectiva entre los estudiantes docentes y catedrticas. 4. Caja de herramientas Son propuestas prcticas para concretizar el principio. Para evitar que se utilicen como recetas es conveniente su previo anlisis y preparacin. Su ejecucin se ha de dar con amplio margen de flexibilidad y reflexin. Los resultados y lecciones de cada herramienta convienen visualizarlos pblicamente, utilizarlos como punto de referencia durante el tiempo en que se desarrolle el tema o la unidad.

En esta gua slo aparecen mencionadas. Varias ya son de conocimiento de la mayora, otras se desarrollaron o se documentaron durante la induccin. Pero recuerde que usted puede sugerir otras, o proponer que junto con el grupo amplen su caja de herramientas. Tomen en cuenta que solo tener por escrito la descripcin de la herramienta no es suficiente, en todo vaso vale la pena invertir tiempo en la vivencia de la misma, para as valorarla, recordarla y adaptarla a las necesidades propias del momento y del grupo. 5. Proponer aplicaciones concretas del principio metodolgico en el contexto actual de docencia de los estudiantes Este paso es totalmente de construccin individual y/o colectiva y es fundamental que se realice con un enfoque de aprendizaje colaborativo durante el tiempo presencial disponible, porque la experiencia nos dice que el papel y el discurso aguantan, quedndose finalmente en buenas intenciones. Hay que salir de cada jornada con propuestas reales y bien planificadas para ir a aplicarlas y traer los resultados de la vivencia el siguiente da de clases, para aprender colectivamente. Conviene dedicarle suficiente tiempo a este paso. 6. Lecturas sugeridas Recordemos que este paso es un complemento que fundamenta la reflexin y la prctica. Adems usted puede sugerir otras lecturas con textos que tenga a su alcance o bien solicitar, a manera de tarea, que las y los estudiantes docentes las recopilen, analicen y socialicen.

Sesin 1
Anlisis del contexto de aprendizaje de las reas de conocimiento
Objetivos: Identificar principios pedaggicos de las reas de conocimiento en el propio aprendizaje de los participantes. Anlisis de las prcticas actuales de los participantes en el aprendizaje y enseanza de las reas de conocimiento. Es frecuente que cuando analizamos las formas en las que a la mayora de docentes nos ensearon las ciencias sociales, coincidimos en el dictado, la copia, la memorizacin y la evaluacin memorstica de datos histricos y geogrficos. Otra de las coincidencias, que tambin traspasan generaciones, es el concepto que se tiene de estas reas de conocimiento. Por ejemplo, al preguntarle a la mayora de estudiantes e incluso a nuestras hijas e hijos, qu les parece o qu concepto tienen de las clases de Ciencias sociales o de Formacin ciudadana, la respuesta es que son muy aburridas. Pero la intencin aqu no es contarles experiencias ajenas. El objetivo es, que entre las y los participantes compartan y analicen sus propias experiencias de aprendizaje y enseanza de las reas de conocimiento. Conocimiento individual y colectivo Sugerimos utilizar la herramienta denominada Ro de la vida, aplicada en el primer da de la induccin. Recuerde que usted puede variar y ajustar los elementos. Importante valorar la socializacin y mantener como referencia sostenible los resultados.
NOMBRE y un dato personal que posiblemente no conoce la mayora y me gustara compartirles. TRES CUALIDADES PERSONALES EN ORDEN DE PRIORIDAD DIBUJO o escudo personal que exprese alguna opinin y caractersticas personales del autor o autora CMO ME VEO DENTRO DE CINCO AOS?

MI EXPERIENCIA ACERCA EL TEMA

Qu espera el grupo del curso? Pueden anticipar de qu creen que se tratar el curso o cul ser su enfoque. Inquirir en experiencias similares que alguien haya vivido. Para qu creen que les servirn los aprendizajes que van a adquirir en este curso. Pueden utilizar el visualizador grfico siguiente, que se inicia en esta oportunidad y se concluye a manera de evaluacin al final del curso. Lo que s Lo que quiero saber Lo que he aprendido

Presentacin del curso Objetivos Programacin temtica Informacin general Aplicacin del pretest

PRETEST

1. Qu entiende por anlisis del contexto de aprendizaje de las reas de conocimiento? 2. Qu significa partir del contexto para abordar las ciencias sociales, la formacin ciudadana y el desarrollo de los pueblos? 3. Qu implica favorecer el anlisis crtico? 4. Describa la importancia de: promover la expresin y el desarrollo de afectos y sentimientos; propiciar el dilogo; promover la participacin y la organizacin 5. Qu genera la prctica de valores para la convivencia pacfica y respetuosa? 6. En qu fortalece a la educacin el fomentar la construccin de propuestas de solucin a problemas de la vida cotidiana?

Reflexin individual y/o colectiva Anlisis de experiencias en el propio aprendizaje Qu experiencias significativas, agradables (+) o desagradables (-), pueden contar de las formas en que ustedes aprendieron las ciencias sociales en el nivel primario? Qu aportes para su vida personal le dejaron esos conocimientos y experiencias? A qu principios pedaggicos respondan esas prcticas? Qu contenidos recuerda del curso de didctica de los estudios sociales? Anlisis de experiencias actuales en la facilitacin del aprendizaje de las reas de conocimiento Qu se imaginan ustedes que piensan sus alumnos respecto al aprendizaje de las reas de conocimiento? Qu principios pedaggicos identifican ustedes en la facilitacin del aprendizaje de las reas de conocimiento? Qu aspectos se le facilitan en la implementacin curricular de las reas de conocimiento? Qu aspectos se le dificultan en la implementacin curricular de las reas de conocimiento? Qu cambios pueden mencionar que han observado en la conducta de los alumnos gracias al aprendizaje de las reas de conocimiento? Qu tanto conocemos los principios pedaggicos o metodolgicos del Currculo Nacional Base, especialmente lo que se refiere a estas reas de conocimiento? Cmo podemos evaluar desde estos enfoques, los aprendizajes de las nias y nios? Socializacin y sistematizacin de experiencias Escribir en papelgrafos o sistematizar la experiencia de este da.

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Lo que la experiencia de otros nos dice Partir del contexto Favorecer el anlisis crtico Promover la expresin y el desarrollo de afectos y sentimientos Propiciar el dilogo Promover la participacin y la organizacin Prctica de valores para la convivencia pacfica y respetuosa Fomentar la construccin de propuestas de solucin a problemas de la vida cotidiana

Lecturas sugeridas Currculo Nacional Base, Primera parte (aparece en cada uno de los grados). Condiciones para una Educacin de Calidad, pginas 13 y 14. Un nuevo paradigma, paginas 16 y 17.

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Sesin 2
Principio: Partir del contexto o realidad
1. Partimos de una vivencia o experimentacin Realizar la actividad el ro de la vida o el mapa del corazn 2. Desarrollo conceptual y de orientaciones generales Ojo: Se trata de partir del contexto de las nias y los nios, no de los conocimientos que tienen de otras reas curriculares. Las nias y los nios son personas nicas, irrepetibles, insustituibles. Ellas y ellos tienen una historia nica y a la vez son parte de la historia de su familia y de su comunidad. El mundo, la vida, su comunidad, la escuela y el aula no sera lo mismo sin ellas o ellos. Las nias y los nios tienen necesidades, intereses, problemas, personalidad, vivencias dentro y fuera de la escuela. Si la escuela tomara ms en cuenta estas caractersticas estaran acercndose al contexto de la niez y demostrara as mayor respeto hacia ellas y ellos y sobre todo a sus derechos. Las vivencias y conocimientos cotidianos que los alumnos y alumnas tienen son la base de su aprendizaje. El currculo nacional base, especialmente sus contenidos e indicadores, deben concretizarse segn las condiciones, necesidades e intereses de los alumnos y a su contexto sociocultural en el que viven. Partamos de la realidad de las nias y los nios conociendo desde el inicio: Quines son los nios y las nias a quienes apoyaremos en sus aprendizajes? Cules son sus intereses? Qu necesidades tienen? Qu habilidades tienen? Dnde las han adquirido? Qu preocupaciones tienen? Qu conocimientos han adquirido fuera de la escuela? Cmo se relacionan entre s? Por qu sucede as? Cmo son las relaciones con sus padres? Qu piensan y sienten sobre su familia y sobre su comunidad? Qu hacen fuera de la escuela? A qu se dedican sus padres y sus otros familiares? Qu programas de televisin prefieren y cules ven con ms frecuencia? Qu msica y qu canciones prefieren, cules escuchan ms? Cules son sus juegos favoritos? Qu es lo que ms les gusta de su comunidad y qu es lo que menos les gusta? 12

Puede completar esta lista con ms preguntas de su aporte personal 3. Anlisis de la vivencia del principio metodolgico Tome en cuenta que aunque aqu se dan algunas pistas, no son las nicas y solamente aparecen como un andamiaje. La invitacin es para que los estudiantes y usted continen acrecentando este conocimiento. a. Desde la cosmovisin de los pueblos De todas las formas de educacin de los pueblos originarios, la vida cotidiana es indudablemente una de las importantes e inmediatas. Es en la familia en donde se realizan los primeros aprendizajes que le servirn para su realizacin personal y comunitaria. Por ejemplo el idioma materno, los valores humanos, la espiritualidad, la relacin con la Madre Naturaleza y el cosmos, la identidad cultura y las formas de produccin. Hay educacin donde hay comunidad. b. Dificultades que se pueden presentar Puede haber dificultades en el desarrollo del principio a nivel del docente, de la comunidad educativa, de proceso, de insumos, de las nias y nios, de la escuela, etc. Esta parte es ms de construccin colectiva entre los estudiantes docentes y catedrticas. Sin embargo en este caso le presentamos algunos. Creer que nosotros, como docentes, ya conocemos de antemano la realidad de las nias y los nios, sin haberles preguntado u observado Nuestra opinin muchas veces est condicionada por prejuicios y estereotipos! Poco inters del facilitador por conocer la realidad de las y los alumnos. La inmovilidad, o el no empezar a hacer esto ante pseudo justificaciones de no saber por dnde empezar. Considerar que esto no es importante ante la cantidad de informacin que hay que transferir, como si fuera dinero de una cuenta bancaria a otra.

4. Caja de herramientas Dibujo y pintura Relato de ancdotas cotidianas Redaccin de textos Lectura (interpretacin) de imgenes Dramatizacin El noticiero Entrevista El debate 5. Proponer aplicaciones concretas de este principio en el contexto actual de docencia de los estudiantes Partamos de la realidad de las nias y los nios conociendo desde el inicio: Quines son los nios y las nias a quienes apoyaremos en sus aprendizajes? 13

Cules son sus intereses? Qu necesidades tienen? Qu habilidades tienen? Dnde las han adquirido? Qu preocupaciones tienen? Qu conocimientos han adquirido fuera de la escuela? Cmo se relacionan entre s? Por qu sucede as? Cmo son las relaciones con sus padres? Qu piensan y sienten sobre su familia y sobre su comunidad? Qu hacen fuera de la escuela? A qu se dedican sus padres y sus otros familiares? Qu programas de televisin prefieren y cules ven con ms frecuencia? Qu msica y qu canciones prefieren, cules escuchan ms? Cules son sus juegos favoritos? Qu es lo que mas les gusta de su comunidad y qu es lo que menos les gusta? Puede completar esta lista con ms preguntas o actividades de su aporte personal 6. Lecturas sugeridas para el estudiante docente Currculo Nacional Base, Primera parte (aparece en cada uno de los grados). Nivel local, pgina 37. Diseo del currculo, pgina 42

Azmitia, Oscar y otros. Educacin maya y educacin intercultural. ESSEDIR. Editorial Saquil Tzij. Guatemala. 2000. Pgs. 41 a 63.

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Sesin 3
Principio: Favorecer el anlisis crtico
1. Partimos de una vivencia o experimentacin Tarjetmetro

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2. Desarrollo conceptual y de orientaciones generales Qu es la criticidad? Criticidad es una actitud que permite da una opinin justa. Es juzgar ideas, personas y hechos con profundidad y respeto. Es opuesta a la superficialidad, la cerrazn y el apasionamiento. El trmino criticar provoca confusin porque lo relacionamos con oposicin, condenar, destruir o debilidad. En estos procesos educativos significa pensar para distinguir lo falso de lo verdadero, lo esencial de lo accesorio. Criticar es buscar la aproximacin ms cercana a lo que consideramos verdad. Es sinnimo de evaluar para buscar la mejor manera de pensar y hacer las cosas. Tiene sentido crtico aquellas personas que saben reconocer lo positivo y lo negativo, que est atenta a lo que sucede a su alrededor, que busca soluciones de forma creativa en lugar de enquistarse en la queja, en el lamento intil y la protesta. La persona crtica no puede ser fcilmente manipulada ni engaado. No esperemos que la niez y la juventud tenga alto grado de criticidad, pero s se puede construir las bases para que lo sean pronto y de forma consistente. Para llegar a ser crticos las nias y nios necesitan: Informacin amplia y actualizada Priorizar la informacin que parte del contexto y regresa a su contexto. Favorecer la reflexin, el anlisis y la interpretacin de la informacin adquirida. Poder elegir entre diferentes opciones Promover la autocrtica o autoevaluacin justa Integrar teora y prctica Un ambiente de libertad y tolerancia para pensar y expresar sin temor a reprensin, sus opiniones y sentimientos. Una escuela que promueve la criticidad respeta a las personas y las ayuda a desarrollarse como ciudadanos autnomos y responsables. El dictado y la excesiva memorizacin sin sentido son los mayores enemigos de la formacin para la criticidad.

3. Anlisis de la vivencia del principio metodolgico a. Desde la cosmovisin de los pueblos Qu personas dentro de la comunidad se considera que han alcanzado un nivel alto de anlisis crtico? Cmo han llegado a alcanzar ese grado de conocimiento y anlisis? Cmo se toman las decisiones en la comunidad que afectan o benefician a la poblacin?

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Cules de las prcticas de la respuesta anterior se pueden implementar en nuestra escuela o aula?

b. Dificultades que se pueden presentar Puede haber dificultades en el desarrollo del principio a nivel del docente, de la comunidad educativa, de proceso, de insumos, de las nias y nios, de la escuela, etc. Esta parte es ms de construccin colectiva entre los estudiantes docentes y catedrticas. 4. Caja de herramientas La lnea del tiempo Mapa de actores Mapas mentales y conceptuales El sociodrama Anlisis crtico de mensajes y discursos de los medios de comunicacin. Tomando posicin El ensayo 5. Proponer aplicaciones concretas de este principio en el contexto actual de docencia de los estudiantes Desde nuestra experiencia actividades desarrollan este principio? cules lo impiden? 6. Lecturas sugeridas Currculo Nacional Base, rea de ciencias sociales (vara el nmero de pgina segn el grado): Competencias de rea En qu consiste el rea? Cules son sus componentes?

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PRIMERA EVALUACIN Hemos avanzado en un camino que hay que completar, para esto es necesario dejar evidencia de los que ha significado el conocimiento hasta ahora fortalecido, le invitamos a responder analtica y reflexivamente la siguiente evaluacin. Cul es la importancia de conocer y aplicar los principios pedaggicos orientados al desarrollo de capacidades? Para qu nos sirve el conocimiento previo y vivencial en los nios y nias; y cmo la prctica basada en las experiencias contribuye a fortalecer el aprendizaje significativo? Qu implica para usted como docente partir del contexto o realidad de las y los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje? Por qu se requiere favorecer el anlisis crtico en las nias y nios?

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Sesin 4
Principio: Promover la expresin y el desarrollo de afectos y sentimientos
1. Partimos de una vivencia o experimentacin Teatro foro: a. Enlistar y escribir en tarjetas o piezas de papel pequeo cmo se sienten, si se quiere puede especificarse ante qu situacin que estn viviendo en este momento las y los participantes. b. Luego revolver y pedir que expresen en forma de imgenes congeladas o de estatuas cada uno de los distintos sentimientos que se enlistaron en la paso anterior c. Entrevistar aleatoriamente a los participantes mientras estn representando sus estatuas. d. Reflexionar sobre la importancia y consecuencias de tomar en cuenta los sentimientos de las personas en los procesos de desarrollo de capacidades. 2. Desarrollo conceptual y de orientaciones generales Si en la escuela, especialmente en el aula, las nias y los nios expresan libre y concientemente sus sentimientos, y se les acompaa a crecer y madurar en ellos, podemos decir que sus aprendizajes son realmente significativos y estamos fortaleciendo valores. Aparte de sus experiencias y conocimientos cada una de las nias y los nios traen consigo una forma de ser, pensar, actuar y de sentir. Tradicionalmente lo que menos ha importado de todo esto son los sentimientos, porque se pensaba que eso no era relevante para aprender, sin embargo ya se hablaba de motivacin, pero como que eso quedaba como un paso mecnico para iniciar una sesin de clase, pero que al final no se tomaba en cuenta durante todo el desarrollo de la clase o tema. Cmo favorecer la expresin de los sentimientos de los nios y las nias? Expresar nuestros sentimientos no debe ser una imposicin. Nada ms contraproducente. Los sentimientos nos acompaan en todo momento, nunca dejamos de sentir, por lo tanto los sentimientos se expresan en todo momento. Seamos respetuosos y empticos. Escuchemos atentamente, sin prejuzgar. Que las nias y los nios sientan que son importantes para otros, especialmente para el docente. Mantengamos el control y demos confianza. A veces es necesario ahondar en la experiencia pero otras veces es ms conveniente detenernos ante sentimientos 20

dolorosos o hirientes. No hay una regla universal, pero s debemos estar preparados para afrontar dichas situaciones. Saquemos lecciones de lo sucedido y compartido. Ayudemos a entender, aceptar y superar ciertos sentimientos que no permiten avanzar en el desarrollo personal y que influyen en los aprendizajes individuales y del grupo. Evitemos la tentacin de dar consejos o sermonear, por el contrario ayudemos a entender por qu han sucedido las cosas. Quizs no solucionemos todos sus problemas, pero s podemos ayudarles a despejar suposiciones. Valoremos positivamente los sentimientos, como una capacidad muy humana, que nos hace diferentes y aporta a conectarnos afectivamente a las personas, ideas o hechos. Evitemos caer en el dramatismo y aumentar la carga negativa de ciertos sentimientos depresivos o agresivos. En caso de situaciones extremas de dolor, temor, agresividad, rencor, rabia, tristeza es mejor apoyarnos en otras personas como otros docentes, directora, psiclogos o familiares. Los sentimientos de otras personas pueden no gustarnos pero deben tomarse como lo que son, pero nunca se podrn negar o reprimir. Tomemos como informacin los sentimientos de las nias y nios, especialmente ante nuestras palabras, nuestros gestos, nuestras omisiones, nuestros silencios, errores, nuestras explicaciones, nuestras actitudes, etc. Ante sentimientos negativos es mejor profundizar en las causas y no en la represin de los mismos.

3. Anlisis de la vivencia del principio metodolgico a. Desde la cosmovisin de los pueblos Qu formas son ms frecuentes en la cultura de la comunidad, para expresar ternura? Qu expresiones lingsticas utilizan para demostrar afecto y cuidado hacia la niez, las mujeres, las ancianas y ancianos y hacia la naturaleza? b. Dificultades que se pueden presentar Puede haber dificultades en el desarrollo del principio a nivel del docente, de la comunidad educativa, de proceso, de insumos, de las nias y nios, de la escuela, etc. Esta parte es ms de construccin colectiva entre los estudiantes docentes y catedrticas. 4. Caja de herramientas a. Redaccin y socializacin de textos, de preferencia en su idioma materno b. Dibujo, pintura y muralismo c. Elaboracin de diarios personales o de grados d. rbol genealgico e. Identificar aspectos satisfactorios de la cultura de nuestra comunidad f. Teatro foro g. Modelaje 21

h. Tomando posicin i. El cuento j. El ensayo

5. Proponer aplicaciones concretas de este principio en el contexto actual de docencia de los estudiantes Cmo podemos integrar los contenidos de las reas de conocimiento de este curso con otras reas curriculares? 6. Lecturas sugeridas Currculo Nacional Base, rea de ciencias sociales (vara el nmero de pgina segn el grado): Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas.

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Sesin 5
Principio: Propiciar el dilogo
1. Partimos de una vivencia o experimentacin Planteamos preguntas sencillas como introduccin, luego preguntas relacionadas con la temtica de las reas de conocimiento, concluimos con preguntas a profundidad. Clave es que establezcamos reglas de quines escuchan y quines responden las preguntas. Tambin hay que controlar el tiempo. El objetivo no es agotar la escucha o el compartir. Se debe priorizar la actitud de escucha activa, de silencio atento y que quienes compartan lo hagan en un ambiente de confianza y respeto, aunque se tenga qu cortar la conversacin en ciertos momentos. Se pueden variar las formas del dilogo dirigido como se realizaron ejercicios durante la induccin.

2. Desarrollo conceptual y de orientaciones generales Desde tiempos muy remotos, los grandes sabios mayas y griegos valoraron el dilogo como un mtodo para el desarrollo de las sociedades humanas. En el dilogo se da un encuentro integral con la totalidad del ser de cada una de las personas participantes. El dilogo es un proceso de comunicacin horizontal que involucra ideas, sentimientos, opiniones, intereses o valores de quienes participan. El dilogo, especialmente con las nias y nios debe ser afable y confiable, elementos que garantizan la mayor participacin. Adems el dilogo desarrolla el sentido de pertenencia o identidad, ya que uno dialoga con quien se identifica o quien lo ha identificado a uno. Las nias y nios dialogan donde se sienten acogidos y aceptados, por ejemplo en su familia, con sus amistades y vecinos. El autntico dilogo en el aula se da si verdaderamente: a. Se aceptan a las personas como son, especialmente aquellas personas que por su sexo, cultura o nivel econmico han sido histricamente discriminados. 23

b. Si todas las personas, maestros, alumnos, escuchan as opiniones de todos, las valoran y las respetan, aunque no coincidan con las propias. c. Todos se sienten seguros al expresar sus sentimientos y opiniones d. Si las personas estn dispuestas a aprender de las dems. e. Si las opiniones se pueden debatir, profundizar, pero nunca imponer. f. Si nadie se considera poseer la verdad absoluta del conocimiento g. Si hay un clima de afecto y comprensin. Talvez ms que en cualquier otra materia, la evaluacin en Ciencias Sociales debe incluir el dilogo reflexivo entre docente y alumno. Sin embargo, si se quiere que los estudiantes sientan verdadera libertad para expresar lo que piensan, debemos generar muchas oportunidades tanto en ocasiones en las que sus pensamientos e ideas no se estn evaluando como en las que s se estn. 3. Anlisis de la vivencia del principio metodolgico a. Desde la cosmovisin de los pueblos Qu funcin tiene para la educacin de los pueblos la oralidad? De qu maneras concretas se vive esta prctica en la comunidad donde se encuentra nuestra escuela? Cules son las prcticas de comunicacin entre grupos de la comunidad, por ejemplo entre padres e hijas, madres y padres, jvenes y abuelos, jvenes con otros jvenes, etc? Qu prcticas cotidianas tiene la comunidad para solucionar conflictos? Describa algunos ejemplos. b. Dificultades que se pueden presentar Puede haber dificultades en el desarrollo del principio a nivel del docente, de la comunidad educativa, de proceso, de insumos, de las nias y nios, de la escuela, etc. Esta parte es ms de construccin colectiva entre los estudiantes docentes y catedrticas. 4. Caja de herramientas El arte de preguntar Anlisis de conflictos Anlisis de imgenes (cdigos visuales) Tomando posicin 5. Proponer aplicaciones concretas de este principio en el contexto actual de docencia de los estudiantes Cmo podramos definir el dilogo como principio pedaggico? Qu se necesita para que sea posible el dilogo entre el maestro y los alumnos? Qu estrategias podramos, desde nuestro contexto, implementar para mejorar el dilogo entre alumnos y alumnos con el docente? De qu formas nuestra escuela fomenta una cultura de dilogo? Y de qu manera no la favorece? 24

Podramos opinar de igual manera que la escuela acoge y acepta a las nias y nios?

2. Lecturas sugeridas Currculo Nacional Base, rea de Formacin Ciudadana (vara el nmero de pgina segn el grado), Adems debemos tomar en cuenta que el rea de formacin ciudadana slo se desarrolla de cuarto a sexto grado. Competencias de rea En qu consiste el rea? Cules son sus componentes?

SEGUNDA EVALUACIN El recorrido de este camino ya casi se acerca, pero antes vamos a considerar una segunda evaluacin para el anlisis y la reflexin de lo abordado. Quin es el actor principal en la promocin de la expresin y el desarrollo de afectos y sentimientos? Cmo se puede favorecer la expresin y el desarrollo de sentimiento y afectos sin caer en lo obligatorio? Qu genera la promocin de la expresin y el desarrollo de afectos y sentimientos? Por qu es necesario e importante propiciar el dialogo?

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Sesin 6
Principio: Promover la participacin y la organizacin
1. Partimos de una vivencia o experimentacin Se sugiere realizar la actividad Los anillos, realizada durante la induccin. Recuerde que se deben preparar con bastante anticipacin los anillos de papel peridico y las preguntas a reflexionar. a. Se elaboran aproximadamente tres anillos de papel peridico por participantes, de unos ocho centmetros de ancho aproximadamente. Se unen dos piezas de papel a lo largo, si se hacen de una pieza no caben dos pies. b. Se integran los grupos de cuatro a seis integrantes. Los grupos se colocan de par en par, uno frente a otro, a una distancia aproximada de cuatro metros. Si el aula es muy pequea se pude salir al patio. c. Se les indica que cada grupo unido por los anillos en los pies, debe llegar a la posicin en la que est el otro grupo. El reto es que lleguen todo el grupo rompiendo la menor cantidad de anillos y que una vez iniciado el recorrido no pueden acomodarse los anillos con la mano. d. Dar un tiempo para que planifiquen sus estrategias. e. Verificar que cumplan las reglas mnimas f. Esperar a que todos los grupos lleguen g. Reflexionar y escribir sus experiencias y lecciones. 2. Desarrollo conceptual y de orientaciones generales La participacin es una caracterstica esencial de la convivencia democrtica. La participacin es de mayor calidad y se obtiene mejores resultados cuando se hace de forma organizada. Podemos decir que los alumnos y alumnas participan en la escuela o en el aula cuando: Expresan y defienden sus opiniones con espontaneidad y sin presiones o temores. Desarrollan la capacidad de formular crticas fundamentadas, sugerencias de mejoras, a pesar de que los docentes las consideren inapropiadas o poco relevantes. 3. Anlisis de la vivencia del principio metodolgico a. Desde la cosmovisin de los pueblos Qu prcticas de organizacin existen en la comunidad? Cules de estas prcticas pueden implementarse en la escuela?

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b. Dificultades que se pueden presentar Puede haber dificultades en el desarrollo del principio a nivel del docente, de la comunidad educativa, de proceso, de insumos, de las nias y nios, de la escuela, etc. Esta parte es ms de construccin colectiva entre los estudiantes docentes y catedrticas. 4. Caja de herramientas Teatro foro Sociodrama Tarjetmetro Juegos cooperativos Investigacin Accin Proyectos de aprendizaje, proyectos de solidaridad, Proyectos de recuperacin de la memoria histrica de la comunidad. Plan de visita a lugares histricos, a centros de produccin comunitarios, etc. Organizar festivales artsticos

5. Proponer aplicaciones concretas de este principio en el contexto actual de docencia de los estudiantes En el marco del desarrollo de capacidades para la convivencia Qu significa para nosotros participacin? Qu se necesita para que en la escuela y en el aula se de la participacin de todas sus integrantes? 6. Lecturas sugeridas

Currculo Nacional Base, rea de Formacin Ciudadana (vara el nmero de pgina segn el grado), Adems debemos tomar en cuenta que el rea de formacin ciudadana slo se desarrolla de cuarto a sexto grado. Orientaciones metodolgicas generales Orientaciones metodolgicas segn componentes Actividades sugeridas

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Sesin 7
Principio: Prctica de valores para la convivencia pacfica y respetuosa
1. Partimos de una vivencia o experimentacin Tomando posicin: Plantear una pregunta o frase cuya respuesta o anlisis se preste a verla desde puntos de vista diferentes, por ejemplo: En ciertas circunstancias el uso de la violencia est justificado. Se colocan varas cartulinas dentro del saln con los siguientes signos:

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Estas seales o smbolos representarn el grado de identificacin individual respecto a la pregunta a frase planteada. La idea es que las y los participantes puedan desplazarse hacia donde estn colocadas las cartulinas segn se vayan identificando. Una vez todas y todos hayan decidido en que posicin quedarse, segn se hayan formado los grupos comentar el porqu de su posicin, analizar tambin por qu no las otras. Se puede agregar una discusin y debate ente grupos que presenten posiciones opuestas. Finalizar con un cierre en plenaria para analizar el ejercicio o lo aprendido. 2. Desarrollo conceptual y de orientaciones generales En casi todas las culturas se fomenta la educacin en valores para integrar a los sujetos con el sistema normativo, costumbres, valores ticos para asegurar su desarrollo y sobrevivencia. La educacin de los valores tiene la finalidad de desarrollar las potencialidades de las personas y equilibrar su sobrevivencia con los elementos de su entorno, es decir alcanzar el desarrollo pleno como humano, a partir de su cosmovisin, encontrar su razn de ser en este mundo. 28

Cuando los valores alcanzan un nivel de aplicacin general son tomados como normas de vida y se les identifica como valores de un pueblo, cultura, nacin o estado. 3. Anlisis de la vivencia del principio metodolgico a. Desde la cosmovisin de los pueblos Manuel Salazar presenta los siguientes valores de la cultura Maya. El carcter sagrado de la naturaleza y del universo. Nuestra estrella, nuestra misin El valor de la gratitud y el agradecimiento El alcance de la plenitud, el cumplimiento de los trabajos y compromisos Sentido de paz y responsabilidad Aceptar consejo Valorar el trabajo en nuestra vida Proteger todo, porque todo tiene vida Respetar la palabra de los abuelos y padres Apoyarse mutuamente La belleza y limpieza de nuestra vida. Qu otros valores propios de la cultura de la comunidad en la que se encuentra su escuela puede identificar? De qu forma se concretizan esos valores? De qu forma las familias y la comunidad ensean a las nuevas generaciones estos y otros valores? En qu momentos de la vida de la escuela y de las aulas se pueden fortalecer estos valores? Planifique una actividad para desarrollar uno de los valores arriba mencionados. b. Dificultades que se pueden presentar Puede haber dificultades en el desarrollo del principio a nivel del docente, de la comunidad educativa, de proceso, de insumos, de las nias y nios, de la escuela, etc. Esta parte es ms de construccin colectiva entre los estudiantes docentes y catedrticas. 4. Caja de herramientas Escala de valores Dilemas morales Juego de roles 5. Proponer aplicaciones concretas de este principio en el contexto actual de docencia de los estudiantes Cmo pueden la formacin en valores de la propia cultura de la comunidad ser canales de integracin otras reas curriculares? Elaborar un banco de propuestas ya experimentadas por los participantes para fortalecer los valores de propia cultura.

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6. Lecturas sugeridas Currculo Nacional Base, rea de Productividad y Desarrollo (vara el nmero de pgina segn el grado), Adems debemos tomar en cuenta que en el nivel primario el rea de Productividad y Desarrollo slo se desarrolla de cuarto a sexto grado. Competencias de rea En qu consiste el rea? Cules son sus componentes?

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Sesin 8
Principio: Fomentar la construccin de propuestas de solucin a problemas de la vida personal y comunitaria
1. Partimos de una vivencia o experimentacin Ordenar tarjetas de los pasos de una planificacin para solucionar un problema comunitario. Este juego de tarjetas se enviar digitalmente para quienes no pudieron fotocopiarlas el da de la induccin. 2. Desarrollo conceptual y de orientaciones generales Proyectos de emprendimiento Dentro del mbito escolar se aprovechan las actividades cotidianas de la escuela, como recursos inherentes a la escuela, para transformarlos en proyectos de aprendizaje, tales como la tienda escolar, la refaccin escolar, el gobierno escolar, las comisiones de nios y nias (de higiene, limpieza, etc.), viveros, huertos, deportes, conmemoraciones (Da de la Madre, da del Padre, Fiestas Patrias), da de la Mujer, da del Nio, etc. Estas actividades convertidas en proyectos, se prestan para vincularse con la comunidad. Fuera del mbito escolar: las excursiones, actividades de reforestacin, medio ambiente comunitario, etc., se convierten en proyectos de aprendizaje. Proyecto de vida personal Los nios y las nias visualizan su futuro personal qu quieres ser? Qu quieren hacer? Cmo quieren hacerlo? Imaginan cmo quieren que sea su vida. Encuentran sentido y significado de su vida. Quin soy? Hacia dnde voy? Cmo me veo en el futuro? Cmo quiero que me vean en el futuro? Proyecto de vida profesional Este proyecto es vinculante con el proyecto de vida personal, en cuanto a lo que que quiero ser y hacer. El ser humano se mueve en las dimensiones existencial y social. El proyecto de vida profesional visualiza lo que quiero ser y hacer, en funcin de lo que quiero hacer por los dems. Construir este proyecto, ayuda a que los nios y nias empiecen a soar o imaginarse en su vida laboral. qu clase de trabajo quiero hacer? Qu profesin u oficio deseo tener? Cul ser mi comportamiento como profesional ante los dems? Qu habilidades deseo tener como profesional o trabajador? Qu valores 31

deseo practicar como profesional en relacin a las otras personas? Qu beneficios personales deseo obtener? En qu y como puedo contribuir al bienestar colectivo? Proyecto de vida comunitaria Los nios y nias visualizan cmo quieren que sea su comunidad en el futuro. Cmo imaginan que vivan las personas, cmo conviven entre ellos. Cmo seran los procesos productivos y comerciales que contribuyan al desarrollo individual y colectivo de la comunidad. 3. Anlisis de la vivencia del principio metodolgico c. Desde la cosmovisin de los pueblos De qu forma las practicas comunitarias vivencian este principio? En qu momentos de la vida personal y comunitaria se evidencia ms la vivencia de este principio? d. Dificultades que se pueden presentar Recordemos que este paso es un complemento que fundamenta la reflexin y la prctica. Adems usted puede sugerir otras lecturas con textos que tenga a su alcance o bien solicitar, a manera de tarea, que las y los estudiantes docentes las recopilen, analicen y socialicen. 4. Caja de herramientas El sociodrama El teatro foro Visualizadores grfico Diagnsticos comunitarios Encuestas Imaginar escenarios futuros Mapa de retos comunitarios Mapa de actores Matrices de planificacin Sistematizacin de experiencias significativas 5. Proponer aplicaciones concretas de este principio en el contexto actual de docencia de los estudiantes Qu reas curriculares son las ms propicias para desarrollar este principio y sus estrategias de aprendizaje?

6. Lecturas sugeridas

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Currculo Nacional Base, reas de Ciencias Sociales, Formacin Ciudadana y de Productividad y Desarrollo (vara el nmero de pgina segn el grado), Criterios de evaluacin MINEDUC. DIGEACE. Manual para elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

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