FACULDADE DE LETRAS DA UNIVERSIDADE DO PORTO

CURSO DE ESPECIALIZAO EM ENSINO DA GEOGRAFIA SEMINRIO

A Geografia no Ensino Secundrio As Tecnologias de Informao e Comunicao: sua aplicao na temtica A distribuio da populao (Programa A)

Teresa Maria Moreira Vergueira

Porto, Maio de 2006 ndice Introduo..........................................................................................................3 Parte I 1. Programas de Geografia: Enquadramento nos planos curriculares do Ensino Secundrio....................................................................................3 2. Programa A de Geografia: Anlise critica da sua articulao interna..........5 2.1. As finalidades e competncias/objectivos gerais..................................5 2.2. As atitudes e procedimentos envolvidas/os nas finalidades e nas competncias/objectivos gerais.........................................................6 2.3. Os procedimentos envolvidos nos temas..............................................7 2.4. As atitudes envolvidas nos temas.......................................................8 2.5. As finalidades e competncias/objectivos gerais envolvidos nos temas ...............................................................................................................8 3. Documentos de planificao:........................................................................9 3.1. Proposta de roteiro temtico para o Ano A.........................................10 3.1.1. Justificao cientfica e didctica..............................................11 3.2. Proposta de mapa conceptual do sub-tema A distribuio da populao........................................................................................12 3.2.1. Justificao cientfica e didctica..............................................13 Parte II 1. Tecnologias da Informao e Comunicao: algumas consideraes .....14 2. As Tecnologias de Informao e Comunicao: sua aplicao na temtica A distribuio da populao (Programa A de Geografia).........................20 Concluso........................................................................................................50

INTRODUO Este trabalho desenvolveu-se no mbito do Curso de Especializao do Ensino em Geografia (FLUP 2005/2006), aludindo a conceitos e ideias abordados no Seminrio, cadeira orientada pela Dr. Helena Ramalho. Das reas temticas apresentadas no Eixo B (2 Semestre), a primeira A Geografia no Ensino Secundrio de carcter obrigatrio; a segunda As Tecnologias de Informao e Comunicao: sua aplicao na temtica A distribuio da populao (Programa A) foi escolhida por mim, atendendo a um leque de opes elencadas pela orientadora. A minha escolha prendeu-se essencialmente a dois motivos: no primeiro o facto da escola utilizar cada vez mais as TIC sem, contudo, se preocupar, na maior parte dos casos com o seu tratamento pedaggico-didctico; o segundo, o programa A de Geografia faz referencia a Equipamento fundamental como o computador (...) e ligao Internet e a Materiais fundamentais, nomeadamente a software especifico 1

O presente trabalho insere-se na disciplina de Seminrio (Geografia) do Curso de Especializao em Ensino da Geografia e subordinado ao tema Enquadramento da disciplina de Geografia nos planos de estudo do secundrio, e, anlise da estrutura do programa A. Este estudo realiza-se em torno da anlise do Programa A de Geografia do Ensino Secundrio e divide-se em dois pontos fundamentais.

ALVES, Maria Lusa; BRAZO, Maria Manuela; MARTINS, Odete Sousa (Coordenadora), (2002);

Programa de Geografia A; Ministrio da Educao Departamento do Ensino Secundrio; p. 19.

Primeiramente efectuei o Enquadramento da Geografia nos planos de estudo do ensino secundrio. O segundo ponto prende-se com a anlise da estrutura do programa A, nomeadamente: articulao interna, possvel roteiro temtico para um ano de escolaridade e mapa conceptual de um tema.

PARTE I 1. Enquadramento da Geografia nos Planos de estudo do Ensino Secundrio Qualquer disciplina pretende transmitir valores educativos, que contribuam para a formao pessoal, social, tcnica e cientfica dos alunos, desempenhando, por isso, um importante papel na sua preparao para a vida em comunidade. Numa sociedade cada vez mais interdependente e globalizada, a Geografia assume-se como a disciplina que melhor resposta d compreenso das novas realidades. Estudando a interaco Homem-Meio, em contextos espaciais variveis, a Geografia debrua-se sobre o estudo do territrio, numa perspectiva dialctica desta mesma realidade. A delineao dos contedos programticos e das linhas orientadoras dos programas de Geografia A e B; e do curso Tecnolgico de Ordenamento do Territrio e Ambiente (Geografia C), assentou na Lei de Bases do Sistema Educativo, estando regulados pelo Dec-lei n 74/2004 de 26 de Maro. Estes programas entraram em vigor a 1 de Setembro de 2004, sendo que a sua operacionalizao em termos efectivos teve inicio no ano lectivo 2004/2005. Estes programas pretendem instituir um ensino da Geografia dirigido especificamente ao estudo de Portugal, nomeadamente o programa A e grande parte do programa B.

Destacam-se dois aspectos importantes nestes documentos: a garantia dos sistemas de permeabilidade e a promoo de uma formao cientfica slida no domnio dos conhecimentos2, nos Cursos Gerais, e a aprendizagem das competncias consideradas necessrias para o exerccio de actividades profissionais qualificadas3, nos Cursos Tecnolgicos. A disciplina de Geografia est presente em dois dos cinco Cursos Cientficohumansticos4: o Curso de Cincias Socio-econmicas e o Curso de Cincias Sociais e Humanas. Relativamente aos cursos tecnolgicos5, apenas est presente no Curso de Ordenamento do Territrio e Ambiente. Nos Cursos Cientfico-humansticos, a Geografia surge como disciplina especfica, presente nos trs grupos opcionais, nos trs anos de escolaridade do ensino secundrio (10, 11 e 12). Como Geografia A, surge no 10 e 11 ano e finalmente como Geografia C, no 12 ano. No Curso tecnolgico, a Geografia aparece como disciplina cientfica6, portanto de carcter obrigatrio, presente nos trs anos, onde leccionado o programa de Geografia B. O carcter optativo das disciplinas que constituem a componente especfica do curso geral de cincias sociais e humanas do ensino secundrio inviabiliza uma articulao horizontal7. No entanto, verifica-se uma articulao vertical entre os
2

ALVES, Maria Lusa; BRAZO, Maria Manuela; MARTINS, Odete Sousa (Coordenadora), (2002); Idem. Os Cursos Cientfico Humansticos do Ensino Secundrio tm as seguintes designaes: Curso

Programa de Geografia A; Ministrio da Educao Departamento do Ensino Secundrio; p. 3.

3

de Cincias e Tecnologias; Curso de Cincias Socioeconmicas, Curso de Cincias Sociais e Humanas (Geografia A e C); Curso de Lnguas e Literaturas; Curso de Artes Visuais.
5

Os Cursos Tecnolgicos do Ensino Secundrio tm as seguintes designaes: Curso de Construo

Civil e Edificaes; Curso de Electrotecnia e Electrnica; Curso de Informtica; Curso de Ordenamento do Territrio e Ambiente (Geografia B); Curso de Design de Equipamento; Curso de Multimdia; Curso de Marketing; Curso de Administrao; Curso de Aco Social; Curso de Desporto.
6

Os Cursos Tecnolgicos o seu currculo uma soluo que concilia as trs componentes de

formao fundamentais: a geral; a cientfica e a tecnolgica, integrando-se a Geografia B na componente de formao cientfica.
7

ALVES, Maria Lusa; BRZO, Maria Manuela; MARTINS, Odete Sousa (Coordenadora), (2002);

Programa de Geografia A; Ministrio da Educao Departamento do Ensino Secundrio; p. 6. 5

contedos, uma vez que so apresentados alinhamentos para o Ano A e para o Ano B no caso da disciplina ser bienal (Geografia A) e alinhamentos de contedos para o 10, 11 e 12 anos (Geografia B Curso Tecnolgico de Ordenamento do Territrio e Ambiente). Revelando-se a Geografia como uma disciplina de continuidade, considera-se fundamental realizar uma articulao vertical, (re)construindo conceitos e desenvolvendo competncias j adquiridas no Ensino Bsico8.

2. Anlise da Estrutura do Programa A de Geografia

2.1. Articulao: finalidades e competncias/objectivos gerais O programa A de Geografia, na pgina 9 enuncia 7 finalidades para o respectivo programa; de forma a simplificar o meu trabalho, atribui uma letra por ordem decrescente a cada uma das finalidades [a), b), c), d), e), f), g)] 9. Da mesma

forma, procedi para as competncias/objectivos gerais, mas, atravs de nmeros. Assim, por ordem decrescente atribui a numerao de 1 a 23 aos objectivos gerais constantes na pgina 10 e 11 do referido programa.
8 9

Idem; p. 6 e 7. a) - Promover a apetncia pelo saber/pensar o espao geogrfico e disponibilidade permanente para a

reconstruo crtica do prprio saber; b) - Desenvolver atitudes que proporcionem a compreenso da relao do homem com a Natureza e o valor das diferentes culturas e sociedades; c) - Desenvolver a curiosidade geogrfica como promotora da educao para a cidadania.; d) - Desenvolver o sentido de pertena e de atitudes de solidariedade territorial, numa perspectiva de sustentabilidade; e) - Incentivar a participao nas discusses relativas organizao do espao, ponderando os riscos ambientais e para a sade envolvidos nas tomadas de deciso; f) - Proporcionar o aperfeioamento da relao interpessoal no sentido de coerncia, autonomia e confiana em si prprio; g) - Proporcionar o aperfeioamento da relao interpessoal no sentido da compreenso, da empatia e da solidariedade. 6

De forma a tentar estabelecer a ligao entre competncias/objectivos gerais e finalidades, recorri a uma tabela de dupla entrada 10, assinalando a correlao entre cada uma delas. Esta anlise permitiu-me inferir que todas as finalidades esto contempladas nas competncias/objectivos gerais, embora no uniformemente. Assim, a competncia/objectivo geral n. 13 Utilizar o processo de inferncia para interpretar documentos geogrficos, encaminhar a pesquisa, responder a problemas ou levantar novos problemas o que contempla maior nmero de finalidades (quatro), tais como: a) Promover a apetncia pelo saber/pensar o espao geogrfico e disponibilidade permanente para a reconstruo crtica do prprio saber; c) Desenvolver a curiosidade geogrfica como promotora da educao para a cidadania; f) Proporcionar o aperfeioamento da relao interpessoal no sentido de coerncia, autonomia e confiana em si prprio; g) Proporcionar o aperfeioamento da relao interpessoal no sentido da compreenso, da empatia e da solidariedade. A competncia/objectivo geral n. 2 e 7 Demonstrar esprito de tolerncia e capacidade de dilogo crtico e Intervir no sentido de atenuar as assimetrias territoriais, valorizando a preservao das diferenas entre as regies respectivamente, contemplam igualmente 3 finalidades cada [b), d), g), e b), e), g),] 11. As restantes competncias/objectivos gerais, surgem associados a duas ou uma finalidade(s). No entanto, se a anlise tiver em linha de conta as finalidades associadas s competncias/objectivos gerais, nota-se maior presena da finalidade a) Promover a apetncia pelo saber/pensar o espao geogrfico e disponibilidade permanente para a reconstruo crtica do prprio saber, presente em 10 competncias/objectivos gerais (4, 8, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20 e 23); seguidamente da finalidade b) Desenvolver atitudes que proporcionem a compreenso da relao do homem com a natureza e o valor das diferentes culturas e sociedades, presente em 8 competncias/objectivos gerais (1, 2, 6, 7, 16, 18, 19 e 21). A presena das restantes finalidades nas competncias/objectivos gerais variam entre 6 e 2, sendo a finalidade f) Proporcionar o aperfeioamento da relao interpessoal no sentido de coerncia,
10 11

Ver Quadro 1 em anexo Ver Quadro 1 em anexo 7

autonomia e confiana em si prprio a menos constante nas competncias/ objectivos gerais (presente no n. 3 e 13). Aps esta anlise estatstica penso que as finalidades e as competncias/objectivos gerais se encontram articulados, isto porque na natureza da disciplina e integrao no currculo se defende que o processo educativo tem como objectivo a promoo da educao para a cidadania, tendo em ateno a relao populao/ambiente. Alm disso, pretende-se formar cidados capazes de tomar decises adequadas aos problemas da sua sociedade. Pois nas finalidades se diz que se deve desenvolver atitudes que proporcionem a compreenso da relao do homem com a natureza e o valor das diferentes culturas e sociedade; e desenvolver a curiosidade geogrfica como promotora da educao para a cidadania. No nvel de abordagem refere-se que se deve facilitar uma compreenso da crescente interdependncia dos problemas que afectam os territrios e a relao homem com o ambiente e nas finalidades defende-se o incentivar a participao nas discusses relativas organizao do espao, ponderando os riscos ambientais para a sade envolvidos nas tomadas de deciso. No que se refere articulao entre a natureza da disciplina e sua integrao no currculo e os objectivos gerais / competncias. Um dos pontos referidos na natureza da disciplina e sua integrao no currculo : visa a formao pessoal, social, tcnica e cientfica dos alunos o que est articulado com a maioria das competncias/objectivos gerais. Uma outra articulao possvel entre estes dois domnios o facto de que na natureza da disciplina e sua integrao no currculo se salientar que se deve facilitar a compreenso da crescente interdependncia dos problemas que afectam os territrios e a relao Homem com o ambiente o que vai de encontro s competncias/objectivos gerais, identificar situaes problemticas relativas ao espao geogrfico; participar, atravs da procura e da apresentao de solues fundamentadas, na resoluo de problemas espaciais. De salientar ainda o facto de aspectos integrantes na natureza da disciplina e sua integrao no currculo, tais como, a promoo da educao para a cidadania, a

capacidade de tomar decises adequadas aos problemas da sua sociedade e desenvolver competncias adquiridas no Ensino Bsico vo de encontro maioria das competncias/objectivos gerais. Assim, aps esta anlise, importa referir que existe correspondncia entre as finalidades e competncias/objectivos gerais constantes do Programa A. Penso que esta correspondncia se traduz numa articulao ajustada, o que faz do respectivo Programa, um instrumento de trabalho de grande utilidade na regulao do processo de planificao e implementao do ensino. 2.2. As atitudes e procedimentos envolvidas/os nas finalidades e nas competncias/objectivos gerais Aps a leitura do programa A de Geografia, nomeadamente as finalidades, competncias/objectivos gerais e sugestes metodolgicas, enunciei alguns procedimentos e atitudes que me pareceram ser os/as indicadas a trabalhar ao longo dos Anos A e B. Seguidamente, fiz corresponder as atitudes/procedimentos que me pareceram mais convenientes para trabalhar cada uma das finalidades e competncias/objectivos gerais, conforme se demonstra no quadro n.2 a seguir apresentado. Esta disposio teve em linha de conta os vrios contedos a leccionar ao longo dos dois anos lectivos.

Assim, podemos observar nos quadros ns 2.1.1. e 2.1.2. construdos para o

Finalidades
a) - Promover a apetncia pelo saber/pensar o espao geogrfico e disponibilidade permanente para a reconstruo crtica do prprio saber. b) - Desenvolver atitudes que proporcionem a compreenso da relao do homem com a Natureza e o valor das diferentes culturas e sociedades. c) - Desenvolver a curiosidade geogrfica como promotora da educao para a cidadania. d) - Desenvolver o sentido de pertena e de atitudes de solidariedade territorial, numa perspectiva de sustentabilidade. e) - Incentivar a participao nas discusses relativas organizao do espao, ponderando os riscos ambientais e para a sade envolvidos nas tomadas de deciso. f) - Proporcionar o aperfeioamento da relao interpessoal no sentido de coerncia, autonomia e confiana em si prprio. g) - Proporcionar o aperfeioamento da relao interpessoal no sentido da compreenso, da empatia e da solidariedade.

Atitudes
- Curiosidade; - Esprito critico; - Sensibilidade; - Tolerncia; - Curiosidade; - Respeito; - Solidariedade; - Cooperao; - Responsabilidade; - Esprito critico; - Interesse; - Autonomia; - Confiana; - Cooperao; - Compreenso;

Procedimentos
Pesquisa e interpretao de documentos geogrficos; Pesquisa e interpretao de documentos geogrficos; Leitura e interpretao de documentos geogrficos; Identificao de situaes problemticas e sugesto de solues; Observao directa e indirecta; Resoluo de problemas;

Competncias/Objectivos Gerais
1 Valorizar as diferenas entre indivduos e culturas. - Tolerncia; - Solidariedade; - Responsabilidade; - Cooperao; - Tolerncia; - Esprito critico; - Comunicabilidade; - Sensibilidade -Autonomia; - Respeito; - Dinamismo; - Confiana; - Curiosidade; - Realismo; - Compreenso; - Objectividade; - Responsabilidade; - Esprito critico; - Esprito critico; - Compreenso; - Dinamismo; - Responsabilidade; - Solidariedade; - Ateno; - Objectividade; - Comunicabilidade; - Objectividade; - Reflexo; - Objectividade; - Esprito critico; - Reflexo; - Dinamismo; - Interesse; - Realismo; - Ateno; - Esprito critico; - Autonomia; - Ateno; - Organizao; - Objectividade; - Objectividade; - Organizao - Curiosidade; - Compreenso; - Objectividade; - Reflexo; - Organizao; - Ateno; - Interesse; - Objectividade; - Organizao; - Reflexo; - Sensibilidade; - Reflexo; - Organizao; - Curiosidade; - Reflexo; - Esprito crtico; - Objectividade; - Objectividade; - Reflexo; - Dinamismo; - Sensibilidade; Resoluo de problemas;

2 Demonstrar esprito de tolerncia e capacidade de dilogo crtico.

3 Aceitar desafios partilhando riscos e dificuldades. 4 Desenvolver a percepo espacial no sentido de uma progressiva apropriao criativa dos espaos de vida. 5 Avaliar o contributo das Tecnologias da Informao e Comunicao como factor de desenvolvimento na compreenso e utilizao individual e social do espao geogrfico. 6 Interessar-se pela conciliao entre o crescimento econmico e a melhoria da qualidade de vida das populaes, associando-os valorizao do patrimnio natural e cultural. 7 Intervir no sentido de atenuar as assimetrias territoriais, valorizando a preservao das diferenas entre as regies.

Leitura e interpretao de documentos geogrficos;

Utilizao de TIC;

Leitura e interpretao de documentos geogrficos;

Resoluo de problemas;

8 Utilizar correctamente os conceitos geogrficos. 9 Descrever e interpretar situaes geogrficas. 10 Identificar situaes problemticas relativas ao espao geogrfico. 11 Participar, atravs da procura e da apresentao de solues fundamentadas, na resoluo de problemas espaciais. 12 Utilizar os mtodos indutivos e dedutivos no estudo de fenmenos geogrficos. 13 Utilizar o processo de inferncia para interpretar documentos geogrficos, encaminhar a pesquisa, responder a problemas ou levantar novos problemas. 14 Sistematizar dados, dando-lhes coerncia e organizando-os em categorias na procura de modelos explicativos de organizao do territrio. 15 Rentabilizar tcnicas de expresso grfica e cartogrfica, desenvolvidas ao longo do processo de aprendizagem. 16 Utilizar as Tecnologias da Informao e Comunicao, nomeadamente os meios informticos, telemticos e vdeo. 17 Reconhecer a necessidade de mudana da escala de anlise na compreenso do espao geogrfico. 18 Reconhecer a existncia de diferentes padres de distribuio dos fenmenos geogrficos. 19 Relacionar a capacidade de transformao da organizao espacial com diferentes graus de desenvolvimento cientfico e tecnolgico. 20 Relacionar transformaes na organizao do espao geogrfico com as potencialidades e as limitaes das Novas Tecnologias da informao. 21 Relacionar a existncia de conflitos no uso do espao e na gesto de recursos com situaes de desigualdades de desenvolvimento. 22 Reconhecer a importncia do ordenamento do Territrio no atenuar das desigualdades de desenvolvimento. 23 Compreender a estruturao do territrio nacional em diferentes escalas de anlise, assim como as suas interaces com outros espaos, particularmente com os espaos ibrico e europeu.

Utilizao correcta de conceitos geogrficos; Leitura e interpretao de documentos geogrficos; Identificao de situaes problemticas e sugesto de solues; Resoluo de problemas; Leitura e interpretao de documentos geogrficos; Pesquisa e interpretao de documentos geogrficos;

Sistematizao da informao e classificao de dados; Rentabilizao do uso de tcnicas de expresso grfica; Utilizao de TIC; Sistematizao da informao e classificao de dados; Pesquisa e interpretao de documentos geogrficos;

Calculo de diferentes indicadores demogrficos; Pesquisa e interpretao de documentos geogrficos; Utilizao de TIC; Pesquisa e interpretao de documentos geogrficos; Utilizao de TIC; Resoluo de problemas; Sistematizao da informao e classificao de dados; Sistematizao da informao e classificao de dados;

10

efeito, que das 19 atitudes envolvidas nas competncias/objectivos gerais, a mais trabalhada ao longo de todo o programa de Geografia A a objectividade, presente em 10 das 23 competncias/objectivos gerais. Constata-se ainda que com a excepo das competncias/objectivos gerais ns 16 e 22, todas as restantes trabalham pelo menos 2 atitudes, sendo que a competncia/objectivo geral n 7 trabalha 5 atitudes. Quadro 2.1.1. As atitudes envolvidas nas finalidades
Sensibilidade Autonomia Cooperao Esprito critico Curiosidade Responsabilidade Solidariedade Organizao Realismo Compreenso Comunicabilidade Respeito Objectividade

Confiana

Interesse

Reflexo

Ateno

FINALIDADES

a) b) c) d) e) f) g) TOTAL X 2 X

X X X X X X X X X X 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 X

2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 1 15

Quadro 2.1.2. As atitudes envolvidas nas competncias/objectivos gerais

Esprito critico Dinamismo Sensibilidade Autonomia Organizao Responsabilidade Curiosidade Realismo Comunicabilidade Solidariedade Respeito Objectividade Compreenso ATI TUDES Cooperao X

Tolerncia

Confiana

Interesse

Reflexo

Ateno

COMP/OBJ. GERAIS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X

4 4

X X

4 2 2 2

X X

5 2 2 2 3

2 3

11

TOTAL

TOTAL

ATITUDES

Dinamismo

Tolerncia

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 TOTAL

X X X X X X X X X 1O X 7 6 X X

X X

X X

3 2 1 4 X X X 3 3 3 2 1 X

X X X X

X 5 4 4 3 3 3

X 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1

4 63

Nos quadros ns 2.2.1. e 2.2.2. podemos observar que nem todas as competncias/objectivos gerais envolvem procedimentos, nomeadamente a n 1 e 2, e, o procedimento Observao directa e indirecta apenas envolve uma finalidade. Os procedimentos: Leitura e interpretao de documentos geogrficos, resoluo de problemas, Sistematizao da informao e classificao de dados e Utilizao de TIC; so os que registam maior envolvimento ao longo de todo o programa. Quadro 2.2.1. Os procedimentos envolvidos nas finalidades
Identificao de situaes problemticas e sugesto de solues Rentabilizao do uso de tcnicas de expresso grfica Sistematizao da informao e classificao de dados

Pesquisa e interpretao de documentos geogrficos

Leitura e interpretao de documentos geogrficos

PROCEDIMENTOS

Calculo de diferentes Indicadores demogrficos

Utilizao correcta de conceitos geogrficos

Observao directa e indirecta

Resoluo de problemas

Utilizao de TIC

FINALIDADES

a) b) c) d) e) f)

X X X X X X

1 1 1 1 1 1

TOTAL

12

g)

TOTAL

23 X X X Pesquisa e interpretao de documentos geogrficos X X X X Leitura e interpretao de documentos geogrficos Observao directa e indirecta X X X Resoluo de problemas

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

COMP/OBJ.GERAIS

TOTAL PROCEDIMENTOS

2.3. Os procedimentos envolvidos nos temas

X Utilizao correcta de conceitos geogrficos 1 X Identificao de situaes problemticas e sugesto de solues 0 X X Sistematizao da informao e classificao de dados 0 X Rentabilizao do uso de tcnicas de expresso grfica 0 X X X X Utilizao de TIC 0 X Calculo de diferentes Indicadores demogrficos 6

Quadro 2.2.2. Os procedimentos envolvidos nas competncias/objectivos gerais

1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

23

TOTAL

13

Quadro 2.3.
FINALIDADES a) - Promover a apetncia pelo saber/pensar o espao geogrfico e disponibilidade permanente para a reconstruo crtica do prprio saber. b) - Desenvolver atitudes que proporcionem a compreenso da relao do homem com a Natureza e o valor das diferentes culturas e sociedades. c) - Desenvolver a curiosidade geogrfica como promotora da educao para a cidadania. d) - Desenvolver o sentido de pertena e de atitudes de solidariedade territorial, numa perspectiva de sustentabilidade. e) - Incentivar a participao nas discusses relativas organizao do espao, ponderando os riscos ambientais e para a sade envolvidos nas tomadas de deciso. f) - Proporcionar o aperfeioamento da relao interpessoal no sentido de coerncia, autonomia e confiana em si prprio. g) - Proporcionar o COMPETNCIAS/OBJECTIVOS GERAIS 1 Valorizar as diferenas entre indivduos e culturas. 2 Demonstrar esprito de tolerncia e capacidade de dilogo crtico. 3 Aceitar desafios partilhando riscos e dificuldades 4 Desenvolver a percepo espacial no sentido de uma progressiva apropriao criativa dos espaos de vida. 5 Avaliar o contributo das Tecnologias da Informao e Comunicao como factor de desenvolvimento na compreenso e utilizao individual e social do espao geogrfico. 6 Interessar-se pela conciliao entre o crescimento econmico e a melhoria da qualidade de vida das populaes, associando-os valorizao do patrimnio natural e cultural. 7 Intervir no sentido de atenuar as assimetrias territoriais, valorizando a preservao das diferenas entre as regies. 8 Utilizar correctamente os conceitos geogrficos. 9 Descrever e interpretar situaes geogrficas. 10 Identificar situaes problemticas relativas ao espao geogrfico. 11 Participar, atravs da procura e da apresentao de solues fundamentadas, na resoluo de problemas espaciais. 12 Utilizar os mtodos indutivos e dedutivos no estudo de fenmenos geogrficos. 13 Utilizar o processo de inferncia para interpretar documentos geogrficos, encaminhar a pesquisa, responder a problemas ou levantar novos problemas. 14 Sistematizar dados, dando-lhes coerncia e organizando-os em categorias na procura de modelos explicativos de organizao do territrio. III. Os Espaos Organizados pela Populao. a), b), c), d), e), f), g) 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 22, 23. A Posio de Portugal na Europa e no Mundo. (Mdulo inicial) a), b), c) 6, 8, 9, 10, 11, 12, 20, 23. CONTEDOS TEMTICOS ATITUDES
- Respeito; - Ateno; - Comunicabilidade; - Dinamismo; - Interesse; - Responsabilidade; - Tolerncia; - Realismo; - Compreenso; - Tolerncia; - Solidariedade; - Responsabilidade; - Dinamismo; - Interesse; - Comunicabilidade; - Cooperao; - Solidariedade; - Compreenso; - Responsabilidade; - Tolerncia; - Realismo; - Dinamismo; - Ateno; - Interesse; - Cooperao; - Respeito; - Compreenso; - Responsabilidade; - Cooperao; - Tolerncia; - Solidariedade; - Realismo; - Dinamismo; - Ateno; - Comunicabilidade; - Interesse; - Autonomia; - Confiana; - Respeito; - Autonomia; - Confiana; - Cooperao; - Solidariedade; - Ateno; - Interesse; - Compreenso;

PROCEDIMENTOS

- Utilizao correcta de conceitos geogrficos; Sistematizao da informao e classificao de dados;

II. Os Recursos Naturais de que a Populao Dispe: Usos, Limites e Potencialidades. a), b), d), e) 6, 9, 10, 11, 16, 17, 21, 22, 23.

- Identificao de problemas sociais/ambientais e sugesto de solues; - Observao directa e indirecta; Sistematizao da informao e classificao de dados; - Observao directa e indirecta; - Clculo de indicadores demogrficos; Sistematizao da informao e classificao de dados; - Utilizao correcta de conceitos geogrficos;

I. A Populao Utilizadora de Recursos e Organizadora de Espaos. a), b), e) 1, 4, 5, 7, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22.

15 Rentabilizar tcnicas de expresso grfica e cartogrfica desenvolvidas ao longo do processo de aprendizagem. 16 Utilizar as Tecnologias da Comunicao, nomeadamente informticos, telemticos e vdeo. Informao e os meios

17 Reconhecer a necessidade de mudana da escala de anlise na compreenso do espao geogrfico. 18 Reconhecer a existncia de diferentes padres de distribuio dos fenmenos geogrficos. 19 Relacionar a capacidade de transformao da organizao espacial com diferentes graus de desenvolvimento cientfico e tecnolgico. 20 Relacionar transformaes na organizao do espao geogrfico com as potencialidades e as

- Observao directa e indirecta; - Utilizao correcta de conceitos geogrficos; - Rentabilizao do uso de tcnicas de expresso grfica; Sistematizao da informao e classificao de dados; - Calculo de diferentes indicadores demogrficos; - Calculo de diferentes indicadores demogrficos;

IV. A Populao Como se Movimenta e Comunica. a), c), d), f), g) 13, 18, 19, 20.

14

aperfeioamento da relao interpessoal no sentido da compreenso, da empatia e da solidariedade.

limitaes das Novas Tecnologias da informao. 21 Relacionar a existncia de conflitos no uso do espao e na gesto de recursos com situaes de desigualdades de desenvolvimento. 22 Reconhecer a importncia do ordenamento do Territrio no atenuar das desigualdades de desenvolvimento. 23 Compreender a estruturao do territrio nacional em diferentes escalas de anlise, assim como as suas interaces com outros espaos, particularmente com os espaos ibrico e europeu. V. A Integrao de Portugal na Unio Europeia: Novos Desafios, Novas Oportunidades. a), c), d) 2, 3, 4, 7, 13, 15, 16, 20, 21, 22, 23.

- Respeito; - Solidariedade; - Cooperao; - Responsabilidade; - Tolerncia; - Dinamismo; - Realismo; - Ateno; - Comunicabilidade; - Compreenso; - Confiana; - Autonomia;

- Rentabilizao do uso de tcnicas de expresso grfica; Sistematizao da informao e classificao de dados;

Finalidades comuns: a) Competncias/objectivos gerais comuns: no se verificam Atitudes comuns: Curiosidade, Sensibilidade, esprito crtico, Objectividade, Reflexo e Organizao Procedimentos comuns: Pesquisa e interpretao de documentos geogrficos; Leitura e interpretao de documentos geogrficos; Resoluo de problemas; Identificao de situaes problemticas e sugesto de solues; Utilizao de TIC;

2.4. As atitudes envolvidas nos temas

2.5. As finalidades e competncias /objectivos gerais envolvidos nos temas

3. Proposta de planificao para o Ano A

3.1. Roteiro temtico Ano A

15

Programa de Geografia A Roteiro Temtico Ano A A posio de Portugal na Europa e no Mundo

potencializam / limitam

Os recursos naturais de que a populao dispe: usos, limites e potencialidades

assumem capital importncia assumem grande utilidade ao n vel energtico, como a

Os recursos do subsolo

carecem de uma gesto tal como

Os recursos martimos

que em parte resultam dos

Os recursos hdricos

so parcialmente condicionados pela

A radiao solar

juntamente com

servem / condicionam

A populao, utilizadora de recursos e organizadora de espaos

sujeita

a diferente

remetem para/denunciam

Evoluo
condicionam as

Estruturas scio-demogrficas *

espelham/traduzem as denunciam as

contribui para o (re)arranjo das

Assimetrias regionais

**

condicionam/interferem

Os espaos organizados pela populao

Ligao directa Ligao indirecta
Ano A

* Este contedo integra os subtemas:

-As estruturas e comportamentos socio-demogrficos -Os principais problemas socio-demogrficos -O rejuvenescimento e a valoriza o da populao Este contedo integra os subtemas: Distribuio da populao: -Os condicionantes da distribui o da populao -Os problemas na distribui o da populao

Temas Sub Temas

Ano B

**

Tema

3.1.1. Justificao cientfica e didctica do roteiro temtico

16

Na elaborao do roteiro temtico do Ano A procedi alterao da ordem dos temas estabelecida no documento oficial. Assim, aps a abordagem do mdulo inicial proponho que se aborde o Tema: Os recursos naturais de que a populao dispe: usos, limites e potencialidades com os respectivos sub temas, e, em ltimo lugar o Tema: A populao utilizadora de recursos e organizadora de espaos. Considero que esta sequncia possibilita um melhor elo de ligao entre os vrios temas do Ano A12 e uma melhor articulao entre estes e os do Ano B 13, na medida em que no Ano B proporia que se comeasse por abordar em primeiro lugar o Tema: A populao, como se movimenta e comunica.

3.2. Mapa Conceptual do Tema: Distribuio da Populao Portuguesa

12

Ano A inclui os temas: Mdulo inicial A posio de Portugal na Europa e no Mundo; 1. A populao,

utilizadora de recursos e organizadora de espaos; 2. Os recursos naturais de que a populao dispe: usos, limites e potencialidades.
13

Ano B inclui os temas: 3. Os espaos organizados pela populao; 4. A populao, como se

movimenta e comunica; A integrao de Portugal na Unio Europeia: novos desafios, novas oportunidades. 17

P r o g ra m a d e G e o g raAfiao AA n
M a p a C o n c e p tu a l d a S u b A n id a dib :uo d a p o p la u d is tr e i uo
A
D is tr ibio d a p o pla u uo P o r tu g u e s a

c o n d ic io n a d a /in flu e n c ia d a p o r

e s p e lh a /tr a d u z

F a c to re s

A s s i m e tr ia s r e g io n a is

ta is

como

N a tu r a i s H u m a n o s c lim a re le v o s o lo () in d u s tr ia a liz o te r c ia r iz ao vi a s d e c o m u n ic ao ()

p o d e m s e r c o n s ta ta dss da tr a v a e In d ic a d o r e s da

re s u lta n te s e do

a c e n tu a m /c o n tr ib u e m

p a ra q u e r eq u e r e m

p o d e m s e r a te n u a d a s a e v s d tra P oli tic a s d e d e s e n v o lvi m e n to r e g io n a l

D is p a r id a d e s r e g io n a is e c o m ic a s n s o c ia is c u ltu r a i s

L itor a liz ao ta is c o m o da e da P o p u o la r e la ti v a *

D e s p o v o a m e n to d o in te r io r

e m c o n s o n n c ia c o m a s de m o do a c r ia r () P o te n c ia lid a d e s d e c a d a re g i o

P o p u o la a b s o lu ta AMP ( 1 .2 6 0 .6 8 0 ) to ta l n a c io n a l A 1 0 .5 29 . 5 2 5 M L ( 2 .6 6 1 .8 5 0 ) hab . B ra g a n a ( 3 4 .7 5 0 ) C o vi lh ( 5 4 .5 0 5 ) ()

te n d e p o r e xc e s s o a r e d u z ir a

() c om re s u lta n te d o /d a s c om in te g r a d a s n o in c e n ti va r a in ve s tir e m

AMP ( 1 .5 4 7 ,8 0 b/K m ) to ta l ha . n a c ion a l AML 1 1 0 ,9 3 C a p a c id a d e d eC o n s e q u n c ia s ( 9 0 7 , h a b m ) h a b/K m 0 ./K c arga h u m ana . 2 B rag an a ( 2 9 ,6 a b/K m ) h . C o vi lh ( 9 6 ,3 a b/K m ) h . () s o b r e e x p roa lo d e re cu rs o s ()

P la n e a m e n to L o c a liz a o d e n o v a s in dtria s s r e g io n a l a xo d o r u r a l M i g r e s in te rn a s e x te r n a s () C o n s e q u n c ia s

In fr -e s tru tu r a s C e n tr o s d e fo r m a a o de b as e p r o fis s i o n a l

e n v e lh e c im e n to d a p o p u lao a u s n c ia d e p o p u o a c ti v a la ()

in c e n ti vo s fis c a is e s tra d a s s u bd i o s s fa c ilid a d e s dd i c r e to () vi as r r e a s f e n e r g ia ()

la ta .( * o u d e n s id a d e p o p u la c d =n a l o p u o a b s o luh a b) io P s u p e cf ie K m r ( )

18

3.2.1. Justificao cientfica e didctica do mapa conceptual O mapa conceptual est de acordo com as orientaes do programa A de geografia14 no que concerne ao aos contedos, conceitos/noes bsicas e sugestes metodolgicas do ponto 1.2. A distribuio da populao; consultei ainda um livro que contem resumos dos contedos a leccionar nas aulas de geografia do 10 ano de escolaridade15. A ser respeitado o mapa conceptual do respectivo subtema, o aluno estar em condies de: relacionar a desigual distribuio espacial da populao com factores
14

ALVES, Maria Lusa; BRZO, Maria Manuela; MARTINS, Odete Sousa (Coordenadora), (2002); LOBO, Paula (2004); Geografia A Resumos das matrias; Actividades, exerccios e solues; 10

Programa de Geografia A; Ministrio da Educao Departamento do Ensino Secundrio; p.29 e 30.

15

ano; Lisboa; Edies ASA; p.40 a 49. 19

naturais e humanos; explicar os problemas na distribuio da populao; debater medidas passveis de atenuar as assimetrias regionais na distribuio espacial da populao e equacionar o papel do ordenamento territorial no atenuar dos desequilbrios na distribuio espacial da populao16.

PARTE II Definir/Enunciar algumas tecnologias da informao e comunicao As Tecnologias de Informao e Comunicao no ensino da Geografia Numa sociedade da informao, indispensvel pensar em novas ferramentas pedaggicas que permitam responder s necessidades de actualizao constante do conhecimento e uma maior eficincia na forma de comunicar. O dinamismo prprio ao ensino da Geografia pode ser valorizado e facilmente transmitido com o recurso s Tecnologias de Informao e Comunicao. Podemos definir Novas Tecnologias como sendo a reunio dos meios audiovisuais, informticos e comunicacionais que permitem criar, armazenar, recuperar e transmitir informao a grande velocidade e em grandes quantidades. A utilizao destas tecnologias torna-se cada vez mais indispensvel na organizao curricular da aprendizagem. As novas tecnologias devem ser utilizadas em funo das exigncias actuais da aprendizagem. Tornasse, assim, importante criar contextos, interaces e ambientes de aprendizagem baseados nas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). Deriva da convergncia entre a informtica, as telecomunicaes, o audiovisual, a telemtica e a multimdia. Diversos tericos utilizaram vrias metforas para descrever o alcance das novas tecnologias nas sociedades da
16

Idem, p.29 e 30. 20

informao e do conhecimento; aldeia global 17, sociedades ps-industrial18, sociedade da informao19 ou teia global20.

17 18 19 20

Marshall McLuhan (1964) Daniel Bell (1973) Alvin Toffler (1984) Robert B. Reich (1993)

21

22

A sociedade da informao resulta do desenvolvimento destas novas tecnologias. Portugal acompanha, ao seu ritmo, os outros pases nesta revolucionria forma de pensar o conhecimento. Os estabelecimentos de ensino devem adaptar, o mais cedo possvel, as suas formas de formar jovens adultos e profissionais s novas exigncias e oportunidades desta sociedade.

A distribuio da populao no espao portugus.

Utilizao do CD-ROM Censos 2001-INE para cartografar o indicador: populao absoluta por NUTs III. Calculo de indicadores: populao relativa/densidade populacional; Pesquisar no site http://www.ine.pt/ dados relativos rea que cada NUT III ocupa. Esta informao, mais a informao CD-ROM Censos 2001-INE relativa populao residente em cada uma das NUT III servir para calcular a densidade populacional por NUTs III em Portugal continental. A densidade populacional ser calculada em folha EXCEL e cartografada no Programa PAINT Comparar a cartografia obtida com informao geogrfica (mapas, textos, etc.) Os condicionantes da distribuio da populao: Factores Naturais Pesquisar no site http://www.iambiente.pt/atlas/din/viewer.htm, cartografia do relevo, precipitao, temperatura, etc.

Factores Humanos Comparar a cartografia obtida com informao geogrfica (mapas, textos, etc.) de rede de vias de comunicao; actividades econmicas dominantes (litoral, interior); actividades piscatria e porturia; urbanizao.

23

Os problemas na distribuio da populao em Portugal (Dos momentos anteriores concluiu-se que o litoral est cada vez mais povoado em detrimento do interior) A litoralizao deve-se existncia de actividades econmicas de maior envergadura; acessibilidades mais desenvolvidas, etc. reas com excesso de carga humana e sobre explorao dos recursos (solos, hdricos, etc.) O despovoamento do interior deve-se: ao xodo rural e s vrias migraes (constatado atravs de indicadores: ndice de envelhecimento, ndice de juventude, ndice de tendncia, ndice de renovao da populao activa). Os clculos sero efectuados em folha EXCEL, com dados do CD-ROM Censos 2001-INE Envelhecimento da populao e consequente diminuio da populao activa e jovem. Disparidades regionais As disparidades regionais so acentuadas pelas assimetrias regionais (que resultam da litoralizao e despovoamento do interior) As assimetrias regionais devero ser reduzidas atravs de polticas (Planeamento regional; politicas de desenvolvimento regional) e o debate de medidas concretas, nomeadamente: Localizao de novas industrias Localizao de infra-estruturas de base no interior Centros de formao profissional, etc.

24

A distribuio da populao no espao portugus.

O tratamento do subtema A distribuio da populao deve privilegiar uma abordagem que permita ao aluno compreender que, seja qual for a unidade espacial utilizada, existem assimetrias na distribuio da populao.21 O conhecimento da populao absoluta de um pas, por si s, no pode elucidar-nos sobre a forma como esta se encontra distribuda no espao. atravs do clculo da populao relativa ou densidade populacional, por distritos ou NUTs, que possvel entender a sua repartio. Pretende-se que os alunos trabalhem alguns objectivos gerais/competncias, nomeadamente: Utilizao correcta de conceitos geogrficos, Utilizao de TIC, Pesquisa e interpretao de documentos geogrficos, Leitura e interpretao de documentos geogrficos, Sistematizao da informao e classificao de dados, Clculo de indicadores demogrficos. Desenvolvam atitudes tais como: o interesse, a curiosidade, a capacidade de reflexo, a organizao, esprito critico, sensibilidade, solidariedade e objectividade. Utilizao do CD-ROM Censos 2001-INE para cartografar o indicador: populao absoluta por NUTs III. Abrir o CD-ROM e seguir os passos pela ordem indicada:

21

Idem, p.30. 25

2 1 4 1

3 1

26

7 6 9

9 8 1 0

1 1

27

1 2

Se quiser alterar o n de classes ou o painel de cores das mesmas pode faz-lo seguindo as instrues que se seguem.

28

1 3 1 6

1 4

1 5

1 8 1

1 7

29

Pesquisar no site http://www.ine.pt/ dados relativos rea que cada NUT III ocupa. Esta informao, mais a informao CD-ROM Censos 2001-INE relativa populao residente em cada uma das NUT III servir para calcular a densidade populacional por NUTs III em Portugal continental. A densidade populacional ser calculada em folha EXCEL e cartografada no Programa PAINT Abrir o CD-ROM Censos 2001-INE e seguir os passos pela ordem indicada: 1 4 1

2 1

3 1

30

6 9

31

10

1 1

1 2

Guarde

informao

exportada

num

Ficheiro

em

EXCEL

denominado

POPULAO RESIDENTE, conforme a figura seguinte.

32

Aceda ao site do INE, em http://www.ine.pt/ para pesquisar a superfcie que cada NUT III ocupa. Siga os passos pela ordem indicada:

33

1 2

3 4 5 6
Seleccione apenas as NUTS III

34

Copie o contedo do ficheiro para uma folha do ficheiro EXCEL POPULAO RESIDENTE anteriormente aberto.

35

Copie para uma nova folha do mesmo ficheiro POPULAO RESIDENTE, a coluna das Unidades geogrficas, a coluna da populao residente e a coluna da rea por NUTs III; por fim calcule a densidade populacional por NUTs III. O resultado ser semelhante ao verificado no quadro que se segue.

36

Forme 5 classes com os resultados obtidos na coluna densidade populacional e cartogafe o mapa contido no ficheiro MAPA NUTT III. Para tal, abra o ficheiro Mapa NUT III no programa PAINT,

37

Da anlise deste quadro e respectiva cartografia pode-se concluir o seguinte: As NUTs III com densidade mais elevadas so as da grande Lisboa e do grande Porto, apresentando valores superiores a 1400 hab./ Km2; As NUTs III litorais apresentam densidades mais elevadas do que as do interior, nomeadamente: Baixo Alentejo, Alentejo Litoral, Alto Alentejo, Beira Interior Sul, Pinhal Interior Sul, Alentejo Central, Alto Trs-os-Montes e a Beira Interior Norte tm valores extremamente baixos, inferiores a 29 hab./ Km2; Forte contraste entre o Norte e o Sul, sendo o primeiro mais densamente povoado que o segundo. Os condicionantes da distribuio da populao: Factores Naturais

38

Com o exerccio a seguir apresentado pretende-se explicar a desigual distribuio geogrfica da populao, referindo os factores naturais () que condicionam essa desigualdade ()22 Pretende-se que os alunos trabalhem alguns Os objectivos gerais/competncias, nomeadamente: Utilizao correcta de conceitos geogrficos, Utilizao de TIC, Pesquisa e interpretao de documentos geogrficos, Leitura e interpretao de documentos geogrficos. Desenvolvam atitudes tais como: a curiosidade, a capacidade de reflexo, a organizao, esprito critico, sensibilidade e objectividade. Aceda ao site do INSTITUTO do AMBIENTE - ATLAS do AMBIENTE, em http://www.iambiente.pt/atlas/din/viewer.htm e pesquise cartografia do relevo, da precipitao e temperatura. Siga os passos pela ordem indicada:

1 2

22

ALVES, Maria Lusa; BRZO, Maria Manuela; MARTINS, Odete Sousa (Coordenadora), (2002); Programa de Geografia A; Ministrio da Educao Departamento do Ensino Secundrio. p.30.

39

40

No fim da pesquisa os alunos estaro em condies de concluir que: Clima apesar de o territrio ser pequeno, as diferenas climticas acentuam-se entre o interior e o litoral, entre o norte e o sul, sendo o norte interior mais frio no Inverno e mais quente no vero, gozando o litoral de temperaturas mais amenas durante todo o ano; Relevo a populao tem tendncia a concentrar-se nas reas mais planas do litoral, onde os solos so mais frteis e a actividade agrcola se desenvolve com mais facilidade, assim como a construo de vias, e onde, de resto, todas as actividades econmicas encontram melhores condies de desenvolvimento. Ao inverso as regies mais acidentadas do interior dificultam tudo o que atrs ficou referenciado, exercendo repulso sobre a populao.

Os problemas na distribuio da populao em Portugal

41

(Dos momentos anteriores concluiu-se que o litoral est cada vez mais povoado em detrimento do interior) O despovoamento do interior deve-se sobretudo ao xodo rural e s vrias migraes (constatado atravs de indicadores: ndice de envelhecimento, ndice de juventude, ndice de tendncia, ndice de renovao da populao activa). Os clculos sero efectuados em folha EXCEL, com dados do CD-ROM Censos 2001INE Pretende-se que os alunos trabalhem alguns objectivos gerais/competncias, nomeadamente: Utilizao correcta de conceitos geogrficos, Utilizao de TIC, Pesquisa e interpretao de documentos geogrficos, Leitura e interpretao de documentos geogrficos, Sistematizao da informao e classificao de dados, Clculo de indicadores demogrficos. Desenvolvam atitudes tais como: o interesse, a curiosidade, a capacidade de reflexo, a organizao, esprito critico, sensibilidade, solidariedade e objectividade.

42

Guarde este ficheiro com o nome Quadro Grupos Etrios Copie o contedo da folha para uma nova folha, elimine todas as reas geogrficas que no sejam NUTs III. Elimine todas as colunas que no pertenam populao residente em 2001

43

ndice de Juventude compara directamente a populao jovem com a populao idosa, permitindo uma leitura do tipo por cada 100 idosos existem X jovens; tambm um indicador utilizado na medida do envelhecimento demogrfico23. ndice de Envelhecimento tambm conhecido por ndice de vitalidade tem a lgica inversa do ndice de juventude: por cada 100 jovem existe X idosos; tambm um indicador utilizado na medida do envelhecimento demogrfico24.

23

NAZARETH, J. Manuel (1996); Introduo Demografia Teoria e Prtica; Editorial Presena; Lisboa; p.93 24 IDEM 44

45

ndice de Tendncia um indicador de dinmica demogrfica; quando apresenta valores inferiores a 100 significa que est em curso um processo de declnio da natalidade e de envelhecimento25.

25

IDEM, p.94

46

No fim do exerccio os alunos devero estar em condies de concluir que

47

Verificar se os ndices de tendncia se confirmam nas PIRMIDES ETRIAS (Pennsula de Setbal e Serra da Estrela) constantes no CD-ROM Censos 2001INE

48

49

50

51

Os alunos devero constatar que os ndices de tendncia so confirmados pelas formas das pirmides etrias. A base da pirmide que representa a populao da Serra da Estrela est a diminuir, enquanto que a base da pirmide da Pennsula de Setbal est a alargar.

Bibliografia
http://www.apdemografia.pt/pdf_congresso/7_Victor_Rodrigues.pdf

CD-ROM Censos 2001-INE

http://www.ine.pt/ http://www.iambiente.pt/atlas/din/viewer.htm

MCLUHAN, Marshall; (1964) Understanding Media New York: Mc-Graw-Hill Book Company. In http://www.cisc.org.br/ghrebh/ghrebh2/artigos/02fabiofernandes032003.html,
acesso em 18 de Abril de 2006

BELL, D. (1973). The coming of post-industrial society a venture in social forecasting. Abril de 2006 Toffler, Alvin (1984); A Terceira Vaga, Lisboa, Livros do Brasil. New York: Basic Books. In http://www.eca.usp.br/alaic/trabalhos2004/gt4/fernandomattos.htm, acesso em 18 de

52

Reich, Robert (1993), Lconomie Mondialise, Paris, Dunod. ALVES, Maria Lusa; BRAZO, Maria Manuela; MARTINS, Odete Sousa

(Coordenadora), (2002); Programa de Geografia A; Ministrio da Educao Departamento do Ensino Secundrio. NAZARETH, J. Manuel (1996); Introduo Demografia Teoria e Prtica; Editorial Presena; Lisboa. LOBO, Paula (2004); Geografia A Resumos das matrias; Actividades, exerccios e solues; 10 ano; Lisboa; Edies ASA.

53