UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS Direccin Universitaria de Educacin a Distancia 2012 ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA

UDED: U.A.P. Trujillo (DUED)

Escuela: PSICOLOGA HUMANA Sec: 01-1

Sem: 06

Curso: 2002-20311 PSICOLOGA EDUCATIVA

Ciclo: 20122

Docente(s): 00467 0 - FLORES Fecha: 5 mayo 2012 PORTAL, ISABEL 08:54:59 p.m. CRISTINA

NOMBRE: Sara Silvana Cabrera Moncada CODIGO: 2009229544

Dedicado a todos quienes siempre me han brindado Su apoyo, y me han ayudado a salir adelante.

INDICE

Portada -----------------------------------------------------------------------------Dedicatoria -------------------------------------------------------------------------

1 2

ndice --------------------------------------------------------------------------------

Introduccin ------------------------------------------------------------------------

Desarrollo del Trabajo Acadmico:

Pregunta 1 ----------------------------------------------------------------- 5 Y 6 Pregunta 2 ----------------------------------------------------------------6,7,8,9,10,11, 12, 13 Pregunta 3 ----------------------------------------------------------------- 14 Y15 Pregunta 4 ----------------------------------------------------------------- 15 Pregunta 5 ----------------------------------------------------------------- 16, 17,18, 19, 20, 21, 22, 23, 24

Bibliografa ------------------------------------------------------------------------- 24 y 25

INTRODUCCION: La psicologa educativa (o psicologa educacional) es una rama de la psicologa que se dedica al estudio del aprendizaje y enseanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el anlisis de las formas de aprender y de ensear, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicacin de la psicologa a esos fines y la aplicacin de los principios de la psicologa social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicologa educacional estudia cmo los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando la atencin en subgrupos tales como niossuperdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad especfica. Adems, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje

organizacional,tecnologa educativa, desarrollo de planes de estudios, diseo educacional, gestin del aula y educacin especial, y contribuye con las ciencias del aprendizajey con la ciencia cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos. En las universidades, los departamentos de psicologa educacional se encuentran habitualmente incluidos dentro de las facultades de educacin, siendo posiblemente el motivo de esto la carencia de representacin que la psicologa educacional tiene en los libros de texto introductorios a la psicologa.1 La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptacin considera a la psicologa educativa como una disciplina independiente, con sus propias teoras, mtodos de investigacin, problemas y tcnicas,2 pudiendo ser en parte entendida por medio de su relacin con otras disciplinas y encontrndose fuertemente ligada a la psicologa, siendo esta relacin anlogamente comparable a la existente entre la medicina y la biologa, o la ingeniera y la fsica.

DESARROLLO DEL TRABAJO:

Entreviste a dos profesores (pueden ser de primaria o de secundaria) acerca de lo que piensan de la Inclusin Educativa (que se refiere a insertar a nios con problemas de aprendizaje, problemas fsicos o intelectuales en un aula de educacin bsica regular). Pregnteles cules son sus estrategias ms exitosas al trabajar con este tipo de educandos. Tambin pregunte cules son sus principales desafos. Escriba un resumen de las entrevistas realizadas, consignando adems la siguiente informacin: a. Nombre de la Institucin Educativa b. Nombre del profesional entrevistado c. Fecha de entrevista

PUNTAJE ASIGNADO: 4 PUNTOS

Psicologa Educativa 1.Qu piensa de la Inclusin Educativa? Es la mejor decisin que se ha tomado dentro de nuestro sistema educativo puesto que implica ampliar la cobertura educativa.

Cules son sus estrategias ms exitosas al trabajar con este tipo de educandos? Darles una enseanza personalizada, adecuando el plan de trabajo a las habilidades y capacidades ms desarrolladas del estudiante. Cules son sus principales desafos? Uno de los principales desafos dentro del trabajo con educandos con estas caractersticas es el poco apoyo que reciben de sus padres.

d. Nombre de la Institucin Educativa: C.E. JAVIER HERAUD e. Nombre del profesional entrevistado: MARIA HERNANDEZ GUTIERREZ

f. Fecha de entrevista: 30 DE ABRIL DEL 2012

2.-

Con frecuencia se describe a Paige y a Vygotsky como tericos con ideas opuestas: Paige crea que los nios logran descubrir las ideas de forma personal. Vygotsky crea que los nios descubren las ideas a nivel social. Al respecto se le pregunta lo siguiente: El aprendizaje es primordialmente social o individual? Por qu? Realice un profundo anlisis del tema, leyendo el captulo 2 del libro sobre el desarrollo cognoscitivo. Anlisis de la teora del pensamiento en el nio entre Vigotsky y Piaget Piaget La diferencia de pensamiento que existe en el nio y el adulto es la calidad de experiencias, no en la cantidad. los nios influyen en su desarrollo cognoscitivo (dicen o hacen algo), llevan a reconstruir su pensamiento (acomodacin) a fin de restaurar la estabilidad (equilibrio) * Rasgos y caractersticas en el nio: La lgica entendida como fantasas (sincretismo) y dificultad para comprender las relaciones. El nio consta de un pensamiento egocntrico (ocupacin. Circunstancias) postura de pensamiento para su evolucin ante la sociedad desarrollando otros subtipos de pensamiento; pensamiento dirigido y pensamiento autista. El pensamiento dirigido es en el cual el nio es consciente y persigue propsitos como alcanzar objetos, tiene una postura inteligente permitindole adaptarse a lo real, la cual influye sobre ella, percatndose de la verdad y error, comunicndolo a travs del lenguaje( influenciado por leyes de experiencia y lgicageneralizando) Ahora comentare la postura del pensamiento autista el cual es subconsciente, no persigues metas y los problemas no estn en la conciencia, generando la no adaptacin a su medio, permitiendo fluir la imaginacin y sueos como un sentido de bsqueda de respuestas o entendimiento del medio, estableciendo deseos individuales e incomunicables (mtodos indirectos), es decir, smbolos (pensamiento mtico), particularizando las ideas por s mismo.

Algo muy importante que ocurre en estos dos constructos anteriores es que existe un mecanismo en el nio, es decir, pensamiento sincrtico; es la transicin entre la lgica de los sueos y la lgica del pensamiento (intercambios culturales) que le proporciona el medio, retomemos lo anterior en este concepto,; para Piaget el desarrollo del pensamiento basado en el psicoanlisis es que el nio inicia con un pensamiento autista, evolucionando a un pensamiento realista, esto por la presin social. Planteamos lo anterior preguntndonos De qu manera se da la actividad lgica en el nio? A travs de la inteligencia y la imaginacin como forma de dar solucin a problemas pero no verifica la verdad o sea el pensamiento, es decir, el pensamiento comienza a satisfacer necesidades con el juego (lo ldico domina el pensamiento), el pensamiento del nio es hipottico dirigindolo a un sentido comn. Cuando el nio empieza a comunicar encaja en dos sentidos; egocntrico y socializado con el fin de dar solucin o sentido para despus comunicar ante la sociedad es decir ir a un lenguaje socializado, cuando existe un problema en el nio el pensamiento tiende a elevar y el lenguaje disminuye, si se trabaja en equipo el habla egocntrica disminuye pero no se atrofia. Entiendo que el lenguaje egocntrico es una herramienta para disminuir las frustraciones y dificultades, as como para expresar y tomar conciencia en una situacin o problema, elevando sus actos a un nivel de intencionalidad (comportamiento). Me puedo dar cuenta que el lenguaje es un medio importante en el pensamiento pues elevaba la confiabilidad del nio a pensar en voz alta sobre su medio y tomar decisiones dirigidas con la lgica para la solucin de problemas. * Ahora tomare algunas Caractersticas del pensamiento infantil en cada uno de los 4 estadios que habla Piaget: * Perodo sensorio motor-perodo de entrada sensorial y coordinacin de acciones fsicas. (0-2 aos): A travs de una bsqueda de estimulacin, el beb combina reflejos. Al nacer, el mundo del nio se reduce a sus acciones. Al terminar el primer ao ha cambiado su concepcin del mundo y reconoce la permanencia de los objetos cuando stos se encuentran fuera de su propia percepcin. Otros signos de inteligencia incluye la iniciacin de la conducta dirigida a un objetivo. El nio no es capaz de representaciones internas, pero en la ltima parte de ste perodo se refleja una especie de LGICAS DE LAS ACCIONES. Como el nio no ha desarrollado el lenguaje, ste brote de inteligencia es pre verbal.

* Perodo pre operacional. Perodo del pensamiento representativo y pre lgico. (2-7 aos): El nio descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no est sujeto a acciones externas y se interioriza. Las formas de representacin internas que emergen al principio de ste perodo son: la imitacin; el juego simblico, la imagen mental y un rpido desarrollo del lenguaje hablado, la habilidad infantil para pensar lgicamente est marcada con inflexibilidad. Entre las limitaciones de ste perodo tenemos: Incapacidad de invertir mentalmente una accin fsica para regresar un objeto a su estado original. (Reversibilidad) Incapacidad de retener mentalmente cambios en dos dimensiones al mismo tiempo (Centracin) Incapacidad para tomar en cuenta otros puntos de vista. (Egocentrismo) * Perodo de operaciones concretas. Perodo del pensamiento lgico concreto (nmero, clase, orden) (7-11 aos): En sta etapa el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los objetos fsicos. El nio es capaz de retener mentalmente dos ms variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos contradictorios. La capacidad mental se demuestra por un rpido incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos (nmero, cantidad), para realizar una clasificacin y ordenamiento de los objetos. Tambin surgen las operaciones matemticas, en ste perodo. * Perodo de operaciones formales. Perodo del pensamiento lgico ilimitado. (Hiptesis, proposiciones)(11-15 aos): ste perodo se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta. La realidad es un subconjunto de las posibilidades para pensar. Ahora puede pensar acerca de relacin de relaciones y otras ideas abstractas. El nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos concretos. Es capaz de entender las abstracciones simblicas del lgebra y la crtica literaria. A menudo se ve involucrado en discusiones sobre filosofa, religin y moral.

Vigotsky

En 1930 Vigotsky formul que la psique no puede reducirse a la fisiologa y daba importancia a la conciencia, tena una concepcin psicolgica bsicamente socio gentica y la nocin de que la educacin conduca el desarrollo, esto lo condujo a introducir la categora denominada Zona de desarrollo prximo. El significado esencial de esta categora es que el nivel del nio en el logro de cierta meta en cooperacin con adultos o con pares ms capaces, puede predecir su posterior desempeo independiente en lo largo de esa meta. Esta nocin sugiere que la actividad conjunta con compaeros ms capaces, es esencial para el desarrollo cognitivo y que los nios difieren en su habilidad para sacar partido de esa cooperacin, designa las acciones que el individuo slo puede realizar con xito en comunicacin y con ayuda de otra persona, pero que despus puede lograr de forma autnoma y voluntaria. Lo que llegamos a ser individualmente se consuma con ayuda de otros. Es decir, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. Vigotsky sugiere que el docente no puede ir ms all de crear las circunstancias y condiciones ideales ms propicias para que tenga lugar el aprendizaje, pero en definitiva, es el nio quien debe aprender de sus propias actividades. De algn modo fundamental los nios se educan a s mismos. Insisti en la influencia que deben tener las actividades con significado social en la conciencia. Estaba en desacuerdo con la doctrina de la introspeccin as como del conductismo. El medio social, con sus elementos culturales ( autos, mquinas), lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas), es esencial para el aprendizaje. En este aspecto hace referencia a la importancia del juego, el cual, es ante todo, una de las principales o incluso, la principal actividad del nio, parece estar caracterizado en Vigotsky como una de las maneras de participar el nio en la cultura, es su actividad cultural tpica, como lo ser luego, de adulto, el trabajo. Es decir, segn la perspectiva dada, el juego resulta una actividad cultural. El nio ensaya en los escenarios ldicos, comportamientos y situaciones para los que no est preparado en la vida real, pero que poseen cierto carcter anticipatorio o preparatorio. El nio avanza esencialmente a travs de la actividad ldica. Slo en este sentido puede considerarse al juego como una actividad conductora que determina la evolucin del nio".

Otro concepto importante es el de andamiaje educativo, el cual es el proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Este trmino tiene relacin con los andamios empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo seran imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario. Se entiende entonces por andamiaje como una situacin de interaccin entre un sujeto experto, o ms experimentado en un dominio, y otro novato, o menos experto, en la que el formato de la interaccin tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber experto; el formato debera contemplar que el novato participe desde el comienzo en una tarea reconocidamente compleja, aunque su participacin inicial sea sobre aspectos parciales o locales de la actividad global y an cuando se requiere del andamiaje del sujeto ms experto para poder resolverse. La idea de andamiaje se refiere, por tanto, a que la actividad se resuelve colaborativamente teniendo en el inicio un control mayor o casi total de ella el sujeto experto pero delegndolo gradualmente sobre el novato. La estructura de andamiaje alude a un tipo de ayuda que debe tener como requisito su propio desmontaje progresivo. Por estas razones se ha sealado que el formato de andamiaje debe poseer como caractersticas las de resultar: -ajustable, de acuerdo con el nivel de competencia del sujeto menos experto y de los progresos que se produzcan; -temporal ya que como vimos, un andamiaje que se torne crnico no cumple con otorgar autonoma en el desempeo al sujeto menos experto. -audible y visible, es decir, a efectos de que se delegue un control gradual de las actividades sobre el sujeto menos experto y que ste reconozca, desde un inicio, que su proceso de adquisicin se refiere a una actividad compleja, es evidente que debe ser consciente de que es asistido o auxiliado en la ejecucin de la actividad. En educacin y especficamente en cuanto a aprendizaje se aplica este vocablo cuando al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va
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retirando para que independientemente.

el

alumno

(a)

se

desenvuelva

Los procesos de apropiacin requieren de la participacin del sujeto en actividades sociales, requiere de la participacin del sujeto en situaciones de actividad conjunta. Este proceso de apropiacin se realiza durante la actividad que el nio desarrolla con respecto a objetos y fenmenos del mundo del entorno, en los que se concretan esas adquisiciones de la humanidad. Dicha actividad no puede formarse por s misma en el nio; se forma mediante la comunicacin prctica y verbal con las gentes que le rodean, en una actividad comn con ellos. Cuando el objetivo de esta actividad consiste precisamente en transmitir al nio unos conocimientos, prcticas y aptitudes, decirnos que el nio aprende y el adulto ensea. Vigotsky utiliza principalmente en sus estudios un mtodo tradicional, es decir, principalmente su teora se basa en un aprendizaje del nio a partir de lo que el adulto, ya sea el profesor, la familia u otros componentes de la sociedad, le ensea. El nio aprende a partir de lo que ve, de ah que se trate de una teora Sociohistrica, es decir, la historia se crea a partir de la sociedad. En una situacin de escolarizacin, el encargado de socializar al nio, es decir, de transmitir los conocimientos que previamente l haba adquirido, es el profesor. El educador ha de ensear al nio. De ah que se trate de un mtodo tradicional ya que el maestro ensea sus conocimientos y el nio los aprende, con el mnimo de elementos intermedios. Por ser una teora social, Vigotsky tambin le da mucha relevancia a la enseanza recproca, mediante el dilogo del maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. As, estos aprenden a formular preguntas, es decir, fomentar intercambios sociales.

Para Vigotsky en el desarrollo psquico del nio toda funcin aparece en escena dos veces, en dos planos; primero en el social y luego en el psicolgico, primero entre las personas y luego dentro del nio como una categora intrapsquica. Esto se refiere por igual a la
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atencin voluntaria, a la memoria lgica, a la formacin de conceptos, al desarrollo de la voluntad... el pasaje de afuera adentro transforma el proceso mismo, cambia su estructura y sus funciones". Por tanto las fuentes del desarrollo psquico no se hallaran en el individuo mismo sino en su sistema de relaciones de comunicacin con otras personas, en su tarea conjunta con ellas. En sntesis, Vigotsky seala que la conciencia humana es representativa de la poca en la que se vive. La enseanza, la educacin, la cultura en fin, son histricamente variables, por eso, segn el punto de vista de Vigotsky, el desarrollo psquico del hombre tiene un carcter histrico concreto y basa dicho desarrollo en dos principios psicolgicos: funciones psquicas elementales y funciones psquicas superiores. Las primeras son aquellas que poseen los animales en general, como la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje y el pensamiento; todas estas en su forma primitiva y asociadas a la adaptacin en el medio natural. Estas funciones se hallan inmersas tanto en animales como en los seres humanos; las segundas (procesos psicolgicos superiores como lo son la atencin sostenida y selectiva, percepcin selectiva, memoria lgica, pensamiento verbal, lenguaje intelectual, motivacin, abstraccin, entre otras) tienen su origen en el desarrollo de la actividad productiva y creadora de la humanidad, en el trabajo como actividad necesaria y fundamental para la sobrevivencia, son de origen social; estn presentes solamente en el hombre; se caracterizan por la intencionalidad de las acciones, que son mediadas. Ellas resultan de la interaccin entre los factores biolgicos (funciones psicolgicas elementales) y los culturales, que evolucionaron en el transcurrir de la historia humana. De esa forma se considera que las funciones psquicas son de origen sociocultural, pues resultaron de la interaccin del individuo con su contexto cultural y social. Conclusin: Los dos autores toman al conocimiento en dos posturas diferentes, una atreves de s mismo y otro por la sociocultural, aunque estoy muy de acuerdo con las dos posturas, ya que el individuo puede tener decisiones propias sin necesidad de que intervenga la sociedad, un punto fulminante es la parte de la responsabilidad que es guiada y administrada es parte de una normatividad social o contextual, aunque limita al sujeto a pensar o hacer acciones. El desarrollo del individuo se debe de llevar con una habilidad de comprensin, entendimiento y ms aun el disfrute, en la que cual sea capaz de desarrollarse intelectual y perceptivamente en ciertos
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campos que instruyan talentos, intereses y ms aun las innovaciones para fines productivos intra y extra individuales - ambientales.

1. Con respecto al importante tema sobre la Motivacin para el Aprendizaje Escolar, converse con un maestro o maestra del grado escolar que usted elija y tome nota de las estrategias que utiliza para motivar a sus alumnos. Pregnteles por la estrategia que le resulta ms eficaz y trate usted de ubicarla en una de las perspectivas que explican la motivacin (estudiado en el captulo 13 del libro). Adems de lo anteriormente solicitado, desarrolle sus respuestas a las siguientes preguntas: a. Cules estudiantes perecen ms difciles de motivar? b. Qu otras estrategias recomendara usted, estimado participante, para tratar de motivar a los estudiantes en el aula?

PUNTAJE ASIGNADO: 4 PUNTOS

Que estrategias que utiliza para motivar a sus alumnos? Crear un ambiente de interaccin comparando cada enseanza con las experiencias diarias, Promoviendo la participacin activa del alumnado

Cul es la estrategia que le resulta ms eficaz? El comparar cada aprendizaje con las experiencias de la vida diaria a as los alumnos entienden el tema con mas facilidad, por ejemplo si hablamos de matemticas, lo comparamos con comprar en la tienda.

a. Cules estudiantes perecen ms difciles de motivar? En general la gran mayora de estudiantes son participativos y activos en clase, salvo aquellos que vienen con algn problema familiar, emocional. b. Qu otras estrategias recomendara usted, estimado participante, para tratar de motivar a los estudiantes en el aula?

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Antes de iniciar la clase realizamos una dinmica con los estudiantes, a fin de disminuir la ansiedad y el estrs. La clase se realiza de manera expositiva y participativa en la que no solo el docente dirige la clase, sino que tambin se tiene en cuenta la opinin y participacin de los estudiantes.

Dentro de los contenidos estudiados en el curso se encuentran los temas referentes a los Problemas de Aprendizaje. Respecto al tema, revise el libro titulado Los problemas de aprendizaje en nios, captulo I Problemas de Aprendizaje y pruebas perceptual-motoras pginas 11 a la 26, que encontrar en nuestra biblioteca virtual cuyo enlace es: http://books.google.com.pe/books?id=B4ADZct_twcC&printsec= frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepa ge&q&f=false

Revise su contenido y exponga cinco conclusiones sobre las definiciones que se hacen a los problemas de aprendizaje as como los subtipos de problemas de aprendizaje que se explican en la lectura. PUNTAJE ASIGNADO: 3 puntos

4.- Los Problemas de Aprendizaje Algunas de las definiciones se centran ms en el plan de estudio dejando de lado las caractersticas cognitivas del estudiante y la posible existencia dificultades en el proceso de aprendizaje. Otras definiciones no consideran las desventajas ambientales culturales y econmicas que influyen en el aprendizaje de los nios. Se consideran en algunas definiciones que la dificultad para aprendizaje es netamente anatmico, ya sea por dao cerebral o retraso mental. Sin considerar los aspectos cognitivos de la personas. Existen muchas definiciones heterogneas acerca de los problemas de aprendizaje y ninguna de estas definiciones rene en un solo concepto todos los aspectos que influyen en el proceso de aprendizaje, desde los anatmicos hasta lo ambiental y emocional.

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 Considera que la mayora de nios son similares y homogneos. Dejando de lado que cada nios posee caractersticas individuales y por ende poseen sus propios problemas

4.1.- Sub Tipos de los Problemas de Aprendizaje El subtipo que hace referencia a la perspectiva del desarrollo, centra su atencin en la madurez individual del nio, dejando de lado las caractersticas sociales y la influencia que tiene estas mismas en el aprendizaje. El subtipo que hace referencia a la perspectiva conductual, centra su atencin en la modificacin de las condiciones ambientales y didcticas. Sin embargo, no explica adecuadamente los problemas de aprendizaje especficos que se presentan en la mayora de nios. El subtipo que hace referencia a la perspectiva neuropsicolgica, centra su atencin en que la causa a los problemas de aprendizaje es solo debido a desordenes neurolgicos. En efecto ninguno de estos enfoques o perspectivas da una explicacin integral, en el sentido de considerar en un solo concepto todas las posibles causas que interfieren en el aprendizaje.

Las investigaciones muestran que la participacin de la familia influye mucho en las actitudes de los estudiantes, en su asistencia a la escuela y en su rendimiento acadmico. Con relacin a esta realidad, desarrolle un plan de accin para involucrar a las familias en el apoyo a la labor docente, desde las diferentes estrategias que se puedan llevar a cabo al respecto.

PUNTAJE ASIGNADO: 3 PUNTOS

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PLAN DE ACCION:

I.ASPECTOS ESTRUCTURALES:

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

Nombre del Centro: C.E. JAVIER HERAUD Niveles: SECUNDARIA Frecuencia: 2 SEMANAS AL MES Duracin: 2 HORAS Responsable: Estudiante de Psicologa Sara Silvana Cabrera Moncada y Lic. en Psicologa Mayra Snchez Vargas II. FUNDAMENTACION:

Preparar a los Padres de familia en participar responsablemente en el logro de una poblacin saludable en el Per es parte de la estrategia de educacin para la salud que debemos desarrollar entre nosotros; pues es muy conocido que la educacin tiene sus races ms inmediatas en el hogar y en la familia. Los Padres de Familia resultan ser as los grandes actores en un proceso de trabajo donde el lema Salud para todos por todos va adquiriendo valor y vigencia. La formacin de padres resulta por tanto fundamental para disear estrategias de trabajo preventivo que fortalezcan el desarrollo optimo de nios y adolescentes.

Esto, que en apariencia puede corresponder al mbito privativo de cada familia, se constituye en un problema de Salud Publica cuando constata que muchos de los comportamientos de riesgo que se hacen ms evidentes durante la adolescencia se relacionan de manera estrecha con el desarrollo de la autoestima, habilidades sociales como asertividad, toma de decisiones, resolucin de problemas, etc. Desde esta perspectiva la comprensin de ciertos comportamientos de factores de riesgo como: la iniciacin sexual precoz, los embarazos no deseados, el consumo de drogas, el bajo rendimiento escolar, la desercin escolar, la violencia juvenil, entre otras, deben entenderse tomando en cuenta el Desarrollo Psicosocial y la Formacin Integral de los individuos, los cuales se inician desde los primeros aos de vida.

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En este sentido. Favorecer la disposicin de los Padres a revisar crticamente ciertos mitos, creencias y temores relacionados con la educacin de los hijos, la sexualidad, la familia, as como reflexionar acerca de las estrategias posibles de ser utilizadas en la crianza, pueden contribuir a establecer relaciones ms cercanas acordes con las reales necesidades de los hijos que ciertamente responde a una etapa del ciclo vital distinta a la de ellos. El presente plan de trabajo pretende la participacin activa de los padres de familia del C.E.Javier Heraud en el nivel secundario 1 y 2; mediante la discusin y reflexin a fin de propiciar que sean ellos mismos quienes lleguen a sus propias conclusiones solo as la posibilidad de cambio ser una meta alcanzable.

II. OBJETIVOS:

GENERALES:

Que los participantes reconozcan la importancia de la dinmica familiar en el desarrollo integral d ellos hijos en la prevencin de conductas de riesgo. Que los padres adquieren informacin sobre las caractersticas de desarrollo fsico y mental del adolecente Que los padres reflexionen acerca de la sexualidad como un aspecto integral del desarrollo humano.

ESPECIFICOS:

Reconocer la importancia del rol de los padres como modelos de estilo de vida saludable. Reflexionar sobre los estilos de relacin de sus familias y asumir una actitud comprensiva con la relacin de la dinmica familiar. Reconocer la importancia de la Autoestima en el desarrollo de la personalidad de sus hijos. Identificar las conductas de riesgo en los adolecentes. Adquirir informacin sobre mtodos de crianza y educacin adecuada que existe para de este modo prevenir las conductas de riesgo en su hijo.
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 Fortalecer la relacin padre e hijo.

III.ORGANIZACION:

1. Unidad de capacitacin de H.B.T. Equipo de trabajo PSEA 2. Director del C.E. Javier Heraud

IV. RECURSOS:

4.1. Recursos Humanos: Padres de Familia Equipo de PSEA Coordinador de Obe Ponentes Invitados

4.2. Recursos Materiales:

Lapiceros Papel Bulki Plumones Papel sabana Material Informativo (mosquitos)

4.3. Recursos Financieros:

PSEA (MINSA) C.E. Javier Heraud

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4.4. Presupuesto del Evento:

1 docena de Lapiceros 1 ciento de papel Bulki ciento de Papel Sabana 12 Plumones Fotostticas de material Informativo

6.00 10.00 15.00 20.00 10.00 ..

TOTAL: 61.00

H.B.T. = S/. 30.00 C.E. Javier Heraud S/. 31.00

VI. EJECUCION:

Nombre del evento Lugar del Evento Duracin Horario Das Sesiones Metodologa se har

: Taller de Padres : Auditorio de C.E. Javier Heraud : 2 meses : 4 a 6 p.m. : Lunes : 11 sesiones. : Sesiones Tericas y prcticas en las cuales Uso de las siguientes tcnicas.

ANEXO: TEMAS A DESARROLLAR EN LA ESCUELA DE PADRES

MODULO I. LA FAMILIA

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Programa:

Bienvenida de los padres de familia Lista de asistencia de los participantes Presencia de la sesin Dinmica inicial Exposicin del Tema: Definicin del concepto de Familia Funciones de la familia Roles que cumplen los integrantes Tipos de Familia Rueda de preguntas Aplicacin del Pre Test.

MODULO II. EDUCACION DE LOS HIJOS

Programa:

Presentacin de la sesin y bienvenida de los padres de familia Lista de asistencia de los participantes Tcnica de Reflexin: Imgenes Charla: Comunicaciones Trabajo Practico Exposicin de conclusiones llegadas por los grupos Exposicin del Tema: Concepto de la disciplina Mtodos de Disciplina: Adecuados e Inadecuados Pautas: Cmo educar a nuestros hijos? Rueda de Preguntas Conclusiones Finales.

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MODULO III. LA ADOLESCENCIA

Programa:

Presentacin de la sesin Lista de asistencia de los participantes Lluvia de ideas sobre el tema Taller de Plenario Exposicin del tema: Desarrollo de la Adolescencia Intelectual Psicomotor Socioemocional Como actuar con hijos adolecentes Comparacin, Derecho a la Privacidad, altibajos, habilidades valores.

Rueda de preguntas Conclusiones finales cierre de la sesin.

MODULO IV.HABILIDADES SOCIALES: La Autoestima, La Asertividad.

Programa:

Presentacin de la sesin Lista de asistencia de los participantes Dramatizacin sobre autoestima Discusin sobre los visto en la dramatizacin Exposicin del tema: Concepto de Autoestima Caractersticas de una persona con autoestima alta y baja Factores que influyen en la autoestima Pautas Como elevar la autoestima en los hijos Exposicin sobre la comunicacin Asertiva Tipos de Comunicacin: Asertiva, pasiva y Agresiva. Ventajas y desventajas de los tipos de comunicacin.
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Rueda de preguntas (retroalimentacin) Conclusiones generales Cierre de la sesin

MODULO V. VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:

Programa:

Presentacin de la sesin Lista de asistencia de los participantes Tcnica de Reflexin: Imgenes Taller de Plenario: Violencia Familiar Qu tipos de maltratos conocen? Cules son las causas y/o factores de riesgo? Como prevenir la violencia?

Charla: maltrato y violencia familiar Definicin de maltrato Factores de Riesgo Tipos de Maltrato Consecuencias de la violencia Familiar Como estimular conductas positivas contra la violencia familiar Rueda de preguntas Discusin sobre conclusiones llegadas en el taller plenario. -

MODULO VI. SEXUALIDAD EN LA ADOLESENCIA Y PLANIFICACIN FAMILIAR.

Programa:
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Presentacin de la sesin Lista de asistencia de los participantes Lluvia de ideas sobre el tema Exposicin del Tema. Desarrollo de la sexualidad en la adolescencia Factores de riesgo Planificador Familiar Mtodos anticonceptivos Embarazo Precoz

Rueda de preguntas (retroalimentacin) Conclusiones finales Cierre de la sesin

MODULO VII. DROGAS Y PANDILLAJE EN ADOLECENTES:

Programa:

Presentacin de la sesin Lista de asistencia de los participantes Lluvia de ideas referente al tema Exposicin del Tema: Definicin de Droga Tipos de Droga Y sus consecuencias al organismo Definicin de Pandillaje Como identificar si su hijo es un consumidor Como ayudar a nuestros hijos a no caer en el mundo

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Bibliografa:

*http://www.ibe.unesco.org/publications/thinkerspdf/vygotskys.p df * plhttp://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/jean_piaget edicin: Barcelona aza

* Piaget-Vygotsky: la gnesis social del pensamiento de tryphon, anastasia y voneche, jacques n edicin:1 ao de edicin:2001

EMANA 1: OBJETIVOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA http://www.psicologiacientifica.com/bv/area-7-psicologia-educativa-psicopedagogia.html SEMANA 1: PSICOLOGIA DEL NIO http://books.google.com.pe/books?id=etPoW_RGDkIC&pg=PA12&dq=PSICOLOGIA+GENETICA&cd =5#v=onepage&q=&f=false SEMANA 2: INVESTIGACION SOBRE ESTILOS DE PENSAMIENTO http://www.psicothema.com/pdf/1173.pdf SEMANA 2: PERSONALIDAD CARACTER Y TEMPERAMENTO http://www.psicologia.ull.es/admiguel/personalidad0910/MCRAE02-T5.pdf SEMANA 3: DETECCION DE LOS ALUMNOS TALENTOS http://eprints.ucm.es/12414/1/T32499.pdf SEMANA 3: TRASTORNOS DE ATENCION CON O SIN HIPERACTIVIDAD http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44760113 SEMANA 4: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA http://books.google.com.pe/books?id=gorF2lMu1sC&pg=PA122&dq=MANEJO+DE+LA+CONDUCTA+EN+EL+AULA&lr=&cd=28# SEMANA 4: PSICOLOGIA COGNITIVA Y EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION http://personales.ya.com/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_06_proc_info.pdf SEMANA 5: APRENDIZAJE COOPERATIVO http://books.google.com.pe/books?id=ANm9NiVLnMAC&pg=PA225&dq=APRENDIZAJE+COOPERAT IVO&cd=8#v=onepage&q=APRENDIZAJE%20COOPERATIVO&f=false

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SEMANA 5: CONSTRUCTIVISMO INNOVACION Y ENSEANZA EFECTIVA http://books.google.com.pe/books?id=m271PqMmswC&pg=PA39&dq=MODELOS+CONSTRUCTIVISTAS+SOCIALES&cd=1#v=onepage&q=&f=fals e SEMANA 6: ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA http://redalyc.uaemex.mx/pdf/800/80003607.pdf SEMANA 6: APORTES PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180273s.pdf

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