LEVANTAMENTO HISTRICO SOBRE A LEITURA E OS DESAFIOS DA FORMAO DO LEITOR CONTEMPORNEO

Itamar Ramos Sodr

Goinia 2010

1 TTULO Levantamento histrico sobre a leitura e os desafios da formao do leitor contemporneo.

REA DE CONCENTRAO rea de Estudos Lingusticos

LINHA DE PESQUISA Lngua, texto e discurso

2 JUSTIFICATIVA E FUNDAMENTAO TERICA O homem tem se utilizado da leitura ao longo dos tempos como o principal recurso para aquisio de conhecimento e esse processo tem passado por inmeros avanos desde que a escrita foi inventada. Hoje, recursos tecnolgicos possibilitam a leitura em diversos formatos e com acesso a acervo ilimitado. O problema que esses recursos no esto imunes a contedos de m qualidade que esto disposio desses leitores. A Internet, com suas infinitas possibilidades est repleta de textos em blogs, pginas de relacionamentos pessoais, programas de mensagens instantneas, sites de contedo, artigos entre outros. Como formar um leitor crtico e um escritor de qualidade diante de tamanha exposio a contedos de m qualidade? Mas como determinar se um texto ou no de qualidade? A utilizao de textos publicados na Internet para pesquisa acadmico-cientfica pode resultar em um trabalho confivel, ou seja, possvel verificar a veracidade das informaes apresentadas? Para responder a esses questionamentos que se prope a elaborao deste estudo, tendo como referncia obras de autores como Jouve, Lajolo, Freire, Zilberman, Koch, Val, Cavalcanti, Alliende, Micotti entre outros que se fizerem necessrio durante o trabalho. Mesmo tratando-se de contexto literrio, Lajolo e Zilberman (1996, p. 117) expem:
Num pas de tradio escrita to recente e precria como o Brasil, e consequentemente com uma histria de leitura, enquanto prtica social, to incipiente, no deixa de ser curioso que as histrias literrias s muito raramente, e sempre em surdina, se ocupem das condies de produo e circulao dos livros. Esta mal-amada faceta da literatura tambm faz parte dela, tanto quanto as entrelinhas que a crtica investiga e interpreta e cujo valor se assinala ao longo de um eixo que no s sacramenta certos textos como maiores ou menores, mas tambm lhes outorga ou denega estatuto de literariedade.

O contexto social representado nos diversos escritos que podem ser acessados por meio de pesquisas em livros, peridicos, revistas e, hoje, nos recursos tecnolgicos como a Internet, que se mostra uma importante ferramenta de armazenamento e disseminao de contedos.

3 A classificao de textos como maiores ou menores exige que o crtico tenha em mente a subjetividade do escritor e do leitor, pois aquilo que pode ser considerado inferior para uns, por ser considerado superior para outros. Sobre essa questo, Cavalcanti afirma que:
O processo de leitura , portanto, um paradoxo entre as semelhanas e diferenas na interpretao. De um lado, pressupe comunicao, o que implica interpretaes semelhantes por leitores diferentes [...] a tarefa do leitor buscar o equilbrio entre as exigncias do procedimento de comunicao e a liberdade para criatividade. Essa tenso caracteriza o processo como primariamente reducionista (CAVALCANTI, 1989, p. 35).

O leitor influenciado pelas condies scio-histricas, portanto, a concepo de que a leitura um processo puramente individual, ou seja, do prprio indivduo, no procede, visto que ele influenciado pelo que j vivenciou anteriormente leitura. Os sentidos influenciam o seu processo de leitura. Em se tratando de leitura contempornea, as possibilidades de acesso s informaes se multiplicam, tendo a Internet como um dos principais motores dessa nova forma de leitura.
Neste incio de sculo, o desenvolvimento de novas redes de comunicao provocou um aumento expressivo do fluxo de informaes. Normalmente se atribuem sentidos altamente positivos revoluo tecnolgica que possibilitou a emergncia de diferentes mdias, afirmando-se que elas seriam responsveis pela democratizao de informaes, isto , permitiriam a um nmero enorme de pessoas o que antes era privilgio de poucos o acesso ao conhecimento. No entanto, o aparecimento de inmeros meios de comunicao no significou necessariamente a criao de espaos que veiculem dados confiveis ou que contemplem diferentes pontos de vista. Dar-se conta disso muito importante, j um primeiro passo em direo a uma interao menos ingnua com os textos que circulam em nosso cotidiano (RODRIGUES CAVALCANTI, 2010, p. 15).

A crtica da autora refere-se proliferao de recursos tecnolgicos que podem ser utilizados para produo e disseminao de informaes, mas que no recebem o devido cuidado quanto confiabilidade dessas informaes. Alm dos erros crassos de digitao, encontram-se entre os textos erros de ortografia, de gramtica e de falta de referencial que comprove a veracidade daquilo que est sendo divulgado. No entanto, no h que se impor limites ou regramentos para que tudo seja feito seguindo as normas padres de escrita, pois que a Internet um espao pblico e livre para todas as finalidades, entretanto, no que se refere a

4 contedos de cunho jornalstico e acadmico-cientficos, h que se exigir certa qualidade. A leitura no pode ser um mero reproduzir de contedos publicados, ela deve contribuir para a aquisio de novos conhecimentos, que enriquea os conceitos preexistentes e contribua para que o leitor torne-se cada vez mais crtico quanto s informaes que tm acesso. Para Martins (1994, p. 32):
A leitura vai, portanto, alm do texto (seja ele qual for) e comea antes do contato com ele. O leitor assume um papel atuante, deixa de ser mero decodificador ou receptor passivo. E o contexto geral em que ele atua, as pessoas com quem convive passam a ter influncia aprecivel em seu desempenho na leitura.

No h que se pensar em um leitor contemporneo passivo, por isso a sua formao crtica deve ser iniciada ainda nos seus primeiros passos de aprendizagem da leitura, cabendo aos professores e aos pais o papel de contribuir para que as leituras sejam realizadas de forma a produzir um resultado, que tenha uma moral, um sentido, um significado, seja ele meramente do prazer da leitura ou para despertar a imaginao, bem como para aprimorar os conhecimentos nas mais diversas reas. Os textos possuem um objetivo fim, independente de sua qualidade, pois enquanto unidades comunicativas, manifestam diferentes intenes do emissor: procuram informar, convencer, seduzir, entreter, sugerir estados de nimo, etc., afirmam Kaufman e Rodrguez (1995, p. 13). Essas intenes so evidenciadas nos textos de todos os gneros, portanto, os contedos disponibilizados na Internet tambm possuem sua intencionalidade, e o leitor quem d sentido a esse texto e o utiliza de acordo com sua capacidade, com sua criticidade e necessidade.

5 OBJETIVOS

Objetivo Geral Identificar como o leitor contemporneo formado, tendo em vista o maior acesso s informaes, mas com contedos de m qualidade.

Objetivos Especficos Historiar a leitura no Brasil; Identificar a influncia dos contedos disponveis na internet na formao dos leitores contemporneos; Realizar a comparao entre contedos disponveis na Internet.

6 REFERNCIAS CAVALCANTI, Marilda do Couto. Interao leitor-texto: aspectos de interpretao pragmtica. Campinas: UNICAMP, 1989. (Srie Pesquisas). JOUVE, Vincent. A leitura. (Trad. Brigitte Hervor). So Paulo: UNESP, 2002. KOCH, Ingedore Villaa. O texto e a construo dos sentidos. 5. ed. So Paulo: Contexto, 2001. (Caminhos da Lingustica). LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. A formao da leitura no Brasil. So Paulo: tica, 1996. (Srie Temas). MARTINS, Maria Helena. O que leitura. 19. ed. So Paulo: Brasiliense, 1994. (Coleo primeiros Passos). RODRIGUES CAVALCANTI, Juaranice. Professor, leitura e escrita. So Paulo: Contexto, 2010. VAL, Maria da Graa Costa. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1991.