INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE PRIVADO DE MERLO

CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIN FSICA

CTEDRA
HISTORIA POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVA HISTORIA EDUCATIVA
III AO

APUNTE N 3
UNIDAD 2 LOS DERECHOS DE LOS NIOS. ADMINISTRACIN Y ORGANIZACIN ESCOLAR.

Autor: John Rajimon Ciclo Acadmico 2012 Compilacin: Profesor Jorge Luis Bonifacio

APUNTE N 3

HISTORIA POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVA

LOS DERECHOS DE LOS NIOS
UNICEF

Los/as nios/as en este da deben de tener respuestas concretas respecto de su problemtica especfica. Cada uno/a posee determinadas caractersticas, fundadas en su propia condicin socio-econmica, origen cultural, descendencia tnica y proyeccin social. En nuestra sociedad la multiculturalidad es la esencia de nuestra identidad. Convivimos en una sociedad donde nuestros derechos deben estar garantizados, defendidos y ejercidos por todos. La violencia domstica, los malos tratos son actos de tortura en desmedro de las "personas pequeas" y de eso se debe ser consciente y actuar en consecuencia. Muchos nios, nias y adolescentes la padecen a diario. Ellos suelen ser depositarios/as de la violencia que otros no pueden volcar contra aquellos a quienes desean agredir. Adems en muchos casos la discriminacin los hace objetos y sujetos de los prejuicios de los padres o de su grupo de referencia. As es como se golpean entre ellos o ven como normal o incluso deseable que otros sean agredidos/as por mayores. En la legislacin sucede algo igualmente perverso, en muchos casos las propias leyes de delincuencia y procedimientos policiales hacen a los menores criminales sin considerar otras posibilidades, y esto se transforma en negligencia estatal. En nuestro pas nos encontramos en esta circunstancia, la falta de educacin y prevencin para ejercer derechos es desconocida en general tanto en menores como en los mayores. En muchos casos los/as nios/as y adolescentes sufren malos tratos porque el sistema de justicia penal organizado para adultos/as no tiene en cuenta sus necesidades. En otros parecen convertirse en objetivo especfico de los ataques a causa de su edad o de su situacin de dependencia. Tambin se tortura para coaccionar o castigar a sus padres. En la calle son considerados/as "desechables", y los/as que estn bajo custodia constituyen una presa fcil para los abusos. En los conflictos armados se los/as utiliza para cometer atentados con bombas, portan metralletas, y suelen ser vctimas de abusos precisamente porque representan el futuro de ese bando. Asimismo son los/as desplazados/as de pueblos junto con sus madres a las que acompaan en el camino hacia el futuro en circunstancias desconocidas de que les ir a pasar, a donde irn a vivir y sin saber si van a sobrevivir cuando lleguen a un refugio que los acoja. Estas situaciones arbitrarias se encuentran potencializadas a consecuencia del racismo, discriminacin de gnero, xenofobia y otras formas conexas de discriminacin. Los/as, nios/as y adolescentes que conviven en un sistema racista crecen con problemas de autoestima, dificultades de aprendizaje y suelen encontrarse con mayor frecuencia en los ndices de necesidades bsicas insatisfechas o de desarrollo humano insuficiente. Asimismo tienen ms posibilidades de muerte violenta, encarcelamiento arbitrario y de ser condenados a pena de muerte. La discriminacin tambin se extiende al descuido de las adolescentes en situaciones de embarazo precoz o a los portadores/as de VIH. Los nios/as y adolescentes tienen derecho a contar con una proteccin especial frente a los actos de tortura, no se debe dejar de conocer su vulnerabilidad y dependencia que actan como dos elementos claves a la hora de la violacin de los Derechos de estas personas. La Convencin Internacional de los Derechos del Nio firmado y ratificado por nuestro pas es un instrumento

HISTORIA POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVA | Ciclo Acadmico 2012

que se debe de poner en prctica establecindose la urgente aprobacin del Cdigo de la Niez y Adolescencia que se encuentra actualmente en tratamiento parlamentario. Es importante reafirmar la importancia de los mecanismos de educacin, prevencin y sancin nacionales e internacionales, sealando adems la pertinencia de incluir especial atencin a la discriminacin racial, la xenofobia y otras formas conexas de discriminacin como vectores de influencia en los riesgos Derechos Generales Derecho 1. A que sean considerados en el mbito de la Convencin todos los menores de 18 aos. En la Repblica Argentina se entiende por nio todo ser humano desde su concepcin. Derecho 3. A que el inters del nio sea lo primero en todas las medidas que lo conciernen. Derecho 4. A que el Estado tome todas las medidas administrativas, legislativas y de toda ndole para hacer efectivos los derechos de la Convencin. Derecho 5. A que el Estado respete los deberes y derechos de los padres, familiares, comunidad, tutores y personas encargadas legalmente del nio. Derecho 27. a) A un nivel de vida adecuado para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral y social. b) A que el Estado ayude a los padres u otros responsables del nio para que cumplan con sus deberes y derechos. c) A que se asegure el pago de pensin alimenticia dentro y fuera del pas. Derecho 41. A las disposiciones nacionales e internacionales ms favorables para los derechos del nio. Derechos a la Educacin Derecho 17. A acceder a la informacin y material que promueva su bienestar social, espiritual y moral y su salud fsica y mental. Para tal fin el Estado coordinar con los medios de comunicacin masiva y asumir otras iniciativas de carcter nacional e internacional. Derecho 28. a) A la educacin primaria gratuita. La educacin secundaria se promover hasta que accedan a ella todos los nios. La educacin superior se har ms accesible a todos. b) A que la disciplina escolar sea compatible con la dignidad humana del nio. Derecho 29. a) A una educacin que desarrolle su personalidad, aptitudes y capacidad fsica y mental hasta su mximo potencial. c) A que su educacin desarrolle su respeto por los derechos humanos. d) A que su educacin desarrolle el amor a su propia identidad cultural y al medio ambiente natural. Derechos de Identidad y Familia Identidad: Derecho 7. A tener un nombre y una nacionalidad y a conocer a sus padres. Derecho 8. A preservar su identidad, nacionalidad, nombre y relaciones familiares. Derecho 11. A no ser trasladado ni retenido ilcitamente fuera de su pas. Derecho 12. a) A no sufrir discriminacin de ningn tipo. b) A ser protegido contra cualquier discriminacin. Derecho 16. a) A que se respete su vida privada, as como su honra y reputacin. b) A tener proteccin legal contra las injerencias en su vida privada. 2

HISTORIA POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVA | Ciclo Acadmico 2012

Derecho 21. A que en caso de adopcin sea con la autorizacin de las autoridades competentes y con el consentimiento expreso de los padres debidamente asesorados. Derecho 30. A tener su propia vida cultural, religin, idioma, sea cul fuere su comunidad tnica, religiosa o lingstica. Familia: Derecho 9. a) A no ser separado de sus padres, excepto por el inters superior del nio. b) A que todas las partes interesadas tengan oportunidad de opinin ante la ley. c) A mantener relaciones personales con ambos padres. d) A estar informada del paradero del familiar o familiares ausentes. Derecho 10. A mantener relaciones personales directas con ambos padres aun cuando ellos residan en Estados diferentes. Derecho 18. a) A que ambos padres asuman su responsabilidad primordial en cuanto a la crianza y el desarrollo del nio. b) A que, para tal efecto, los Estados asistan apropiadamente a los padres y tutores del nio. Derechos a la Participacin Derecho 12. A formarse un juicio propio, a expresarse libremente y a que se le tenga en cuenta. Derecho 13. A buscar, recibir y difundir informacin e ideas de todo tipo, en forma artstica o por cualquier medio que el nio elija. Derecho 14. A la libertad de pensamiento, conciencia y religin, siempre que respete los derechos de las otras personas. Derecho 15. A la libertad de asociacin y a tener reuniones pacficas. Derechos a la Proteccin Derecho 19. a) A que se dicten medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al nio de toda forma de violencia fsica o mental, descuido o trato negligente, maltrato o explotacin, perjuicio o abuso sexual. b) A que tales medidas no slo sean sancionadoras, sino eficaces para la proteccin y prevencin. Derecho 20. A que, en caso de estar privado de su medio familiar, reciba proteccin y asistencia del Estado, atendiendo a la continuidad posible en la vida del nio con su origen tnico, formacin cultural, lingstica y religiosa. Derecho 22. A que, en caso de ser refugiado, el nio goce de todos sus derechos que establece esta Convencin, para los cual los Estados cooperarn para que el nio restablezca lazos con sus padres y familiares. Derecho 32. A ser protegido contra la explotacin econmica y contra el desempeo de cualquier actividad que pudiese entraar peligro o que entorpezca su educacin, salud y desarrollo. Derecho 34. A ser protegido contra todas las formas de abuso y explotacin sexuales. Derecho 35. A ser protegido contra el secuestro, la venta o la trata de nios para cualquier fin. Derecho 36. A ser protegido contra toda forma de explotacin que perjudique cualquier aspecto de su bienestar. Derecho 37. a) A no ser sometido a tortura, pena capital ni prisin perpetua. b) A no ser privado de su libertad ilegal y arbitrariamente. La detencin ser el ltimo recurso y por el tiempo ms breve que proceda.

HISTORIA POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVA | Ciclo Acadmico 2012

http://www.unicef.org/

ADMINISTRACIN Y ORGANIZACIN ESCOLAR HACIA UN NUEVO PARADIGMA DE LA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN John Rajimon RESUMEN Desde los tiempos antiguos la educacin siempre constituy la principal prioridad, tanto para las familias como para el Estado. El ideal educativo de los pueblos antiguos estuvo basado en principios emanados de las corrientes filosficas desarrolladas por los pensadores ms destacados de cada poca, generando el paradigma poltico, social, cultural y econmico. Si bien es cierto que el acceso a la educacin en los centros pblicos era un privilegio de la aristocracia, la educacin 4

HISTORIA POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVA | Ciclo Acadmico 2012

c) A ser tratado con respeto y humanidad, aun en caso de detencin. d) A tener pronto acceso a asistencia jurdica en caso de ser detenido. Derecho 38. a) A ser protegido en caso de conflictos armados. b) A que los Estados beligerantes no utilicen a los nios menores de 15 aos, procurando dar prioridad a los mayores. Derecho 40. a) A que en caso de ser acusado o declarado culpable de infringir leyes penales se le d un trato que fortalezca su respeto por los derechos humanos, a fin de promover su reintegracin constructiva a la sociedad. b) A dictar leyes y procedimientos que tengan al nio como sujeto de derechos otorgndole todas las garantas legales, en particular: - derecho a la defensa - derecho a no ser obligado a declarar contra s mismo - a ser informado de todos los cargos y producir las pruebas que hacen a su defensa. - A no sufrir una medida restrictiva de su libertad a menos que haya sido declarado culpable de un delito grave. - A que la privacin de libertad sea en casos excepcionales y como ltima ratio debindose contemplar otras medidas tales como: asesoramiento, incorporacin a programas de enseanza y formacin profesional o libertad vigilada entre otro. Derechos a la Salud Derecho 6. A la vida y el desarrollo Derecho 23. A que todo nio mental o fsicamente en desventaja pueda disfrutar de vida plena y en condiciones que aseguren su dignidad. Derecho 24. A disfrutar del ms alto nivel de salud. Derecho 25. A un examen peridico si el nio se encuentra interno en un establecimiento de proteccin. Derecho 26. A tener seguridad social. Derecho 31. a) Al descanso y al esparcimiento, al juego y las actividades recreativas apropiadas para su edad. b) A participar en la vida cultural y artstica, deportiva y de esparcimiento. Derecho 33. A ser protegido contra el uso ilcito de drogas y a que se impida que se les utilice en la produccin de tales sustancias. Derecho 39. A su recuperacin fsica y psicolgica, as como su reintegracin social, si ha sido vctima de cualquier forma de abandono, explotacin, abuso o maltrato.

HISTORIA POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVA | Ciclo Acadmico 2012

cuid que la formacin brindada fuera la preparacin para el ejercicio de la vida pblica, ya sea desde la actividad poltica o desde la defensa del Estado. Con el advenimiento del Cristianismo surgi la democracia y con ella una nueva concepcin de hombre, vida, mundo, ya que adems de la exaltacin de los valores de la justicia, la verdad y el bien comn, se incorpor la necesidad de una educacin integral. A partir de la Edad Moderna se recupera el ideal educativo de la cultura grecorromana y se avanza hacia la bsqueda de la verdad con el desarrollo de otros campos del conocimiento: las ciencias, las letras, las artes y la tecnologa. Todo este desarrollo gener cambios en las concepciones de Estado, sociedad, bienestar, lo que da lugar al reconocimiento de diferentes sistemas para la administracin del Estado, de la vida social y econmica. Por lo que se reconoce la necesidad de establecer un nuevo paradigma de la administracin del sistema educativo que responda a las demandas de la sociedad actual centrada en una nueva concepcin del conocimiento, del trabajo y de la produccin como base de un desarrollo socio-econmico sustentable. INTRODUCCIN La administracin es la instrumentacin de una visin y una filosofa, que determina la forma en que debe gestionarse una organizacin. Todo sistema administrativo debe sustentar sus principios en conceptos bsicos, a los cuales pueda hacer referencia. Para ello se necesita apoyar el modelo administrativo en un sistema de pensamiento que oriente a la gestin en la toma de decisiones y en el emprendimiento de las acciones, con un patrn de criterios que puedan servir como medidas y como objetivos reales que se buscan tanto en las relaciones interpersonales como sociales, consideradas adecuadas al fin que se pretende. Esta concepcin nos pone en la necesidad de establecer una combinacin de actitudes, convicciones y conceptos que tanto los individuos como los grupos tienen respecto a la administracin. De este modo la filosofa de la administracin ofrece una gua que determina la forma en que debe gestionarse una empresa, teniendo presente los servicios que ofrecen y los valores reconocidos por los colaboradores como as tambin por los clientes, en los procesos fsicos e intelectuales que influyen en el comportamiento administrativo. La filosofa de la administracin ofrece como ventajas: ganar un apoyo efectivo en cuanto a confianza y predisposicin a la participacin colaborativa, al saber el cmo y el porqu del actuar del administrador. Proporciona directrices para el pensamiento administrativo, especialmente en momentos en que los paradigmas cientficos y sociales cambian con tanta rapidez, es cuanto ms se siente la necesidad de contar con un cuerpo de conocimientos bsicos y de convicciones que ayuden a enfrentar los nuevos retos administrativos. Brinda un marco de referencia para encausar las lneas de accin dentro de un estilo de pensamiento y de un modo de actuar como vas para alcanzar soluciones efectivas y satisfactorias, tanto para los administradores y sus colaboradores como para los clientes o usuarios. En las ltimas dcadas del Siglo XX han surgido nuevas corrientes filosficas de la administracin que han dejado lugar a nuevas concepciones administrativas aplicadas a diferentes mbitos, entre los que se encuentra la administracin del sistema educativo. Este trabajo se presenta con la categora de ensayo y tiene como objetivo analizar la evolucin histrica del ideal educativo, que ha ido afrontando grandes transformaciones. Desde el anlisis histrico se busca descubrir el aporte de las corrientes filosficas a los sistemas administrativos y de manera puntual al sistema educativo. Se establece una relacin entre el aporte de las corrientes filosficas al ideal educativo de cada pueblo que marc su modelo de gestin y administracin tanto en el mbito poltico como social y econmico. Y dentro de este marco se hace una mirada sobre su impacto y aporte al campo de

la educacin, teniendo en cuenta que sta constituye el subsistema que es la base de todos los sistemas de organizacin y administracin de todos los sectores de la sociedad. Por ello la propuesta metodolgica consiste en una revisin histrica de la evolucin del ideal educativo tomando como referencia la mirada de los grandes pensadores de cada poca, desde la antigedad hasta los tiempos contemporneos. En un segundo momento se pretende presentar un acercamiento de las perspectivas de los sistemas administrativos aplicados a la educacin para concluir con un aporte para un nuevo paradigma de la administracin de la educacin en respuesta a los requerimientos actuales de orden social, poltico y econmico, centrado en las competencias exigidas en el mundo del trabajo. DESARROLLO Resea histrica del ideal educativo En el Siglo VII a.C. la vida intelectual, en la antigua Grecia, comienza a destacarse a travs de diversas escuelas filosficas. La introduccin de la escritura escindi pensamiento de escritura: el pensamiento fue considerado como una noble tarea digna del hombre y la escritura fue considerada como una tcnica, una habilidad manual reservada a esclavos adiestrados para tal necesidad. El estado se desempeaba como el nico ente regulador de la educacin, que se basaba en la obediencia a las leyes como norma educativa, que enmarcaba la formacin de un determinado tipo de hombre apto para vivir en esta ciudad. Este modelo de hombre deba ser educado para vivir en la polis respondiendo no slo a los requerimientos polticos y militares, sino tambin a lo cultural y econmico, para lo cual era necesaria una formacin idnea. La educacin griega, concebida como una formacin integral, era un privilegio de la clase aristocrtica. Segn esta concepcin, el ciudadano perfecto era aquel que posea un espritu cultivado en un cuerpo desarrollado. En este momento histrico aparecen en Atenas, las escuelas como locales pblicos provistos por el Estado, donde la enseanza estaba a cargo de maestros particulares, comnmente llamado ayo o preceptor. El modelo educativo ateniense estuvo organizado en dos etapas: La primera que corresponda a la etapa de crianza y en la segunda el nio ingresaba a la escuela quedando bajo la tutela del pedagogo, quien velara por su formacin y su acompaamiento integral. La instruccin era de tipo elemental, centrada en ejercicios de lecto-escritura y clculos, complementada con prcticas de msica y gimnasia. Durante el Siglo V a. C, surgieron otras instituciones educativas con una diferente concepcin pedaggica a cargo de los sofistas, que orientaron la formacin del ciudadano desde la educacin cvica, preparndolo para su futura participacin cvico-poltica como hombre de Estado o futuro gobernante. La formacin del hombre pblico (poltico), reclama de un saber normativo acerca del mundo del conocimiento, basado en la filosofa, especialmente en torno a las nociones del ser, la verdad y el bien. Con Scrates se presenta un nuevo enfoque en la formacin del ciudadano ya que si bien utiliza la misma metodologa de los sofistas orienta sus enseanzas hacia el plano de la tica, inculcando a sus alumnos la importancia del recto obrar humano, es decir que su vida est al servicio de su ser; que sea dueo de s mismo en la libertad de sus elecciones regidas por la virtud. Para Scrates la virtud era la esencia del contenido de la educacin. El modelo socrtico se alej del relativismo y el subjetivismo de su tiempo, al ensear a descubrir la verdad absoluta desde los valores y las virtudes. La educacin segn Platn Para Platn la educacin del hombre es el nico camino para conformar una sociedad justa, tanto en la vida privada como en la vida pblica. Platn encara el tema de la educacin desde dos 6

HISTORIA POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVA | Ciclo Acadmico 2012

HISTORIA POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVA | Ciclo Acadmico 2012

perspectivas: la primera centrada en la educacin del individuo y la otra desde la dimensin pblica o poltica. En la dimensin individual, Platn considera que la educacin es el proceso que permite al hombre tomar conciencia de la existencia de otra realidad, ms plena, a la que est llamada, de la que procede y hacia la que se dirige. Por lo tanto el hombre educado debe comprender que su existencia en este mundo es un paso. El hombre debe ser formado en la virtud, en el dominio de s. Cuando la razn domina y gobierna al hombre, ste acta con prudencia y adquiere el valor de la justicia. En la segunda perspectiva, Platn aborda la educacin desde la dimensin poltica, considerando al Estado como una persona moral que, al igual que los individuos, alcanza su mximo desarrollo y esplendor, si se subordina a la razn y a la moral. La funcin que cumple la educacin en una sociedad es la de formar a los futuros gobernantes, educndolos en el amor a la verdad y al bien. La educacin de los soldados era necesaria para la subsistencia y salvaguarda del Estado. As como en la perspectiva individual, el hombre llega a ser justo y vive una vida moralmente buena slo por la accin de la educacin, del mismo modo slo mediante la educacin puede desarrollarse una sociedad que se rige por la justicia y la idea del bien. El Estado encuentra as en la educacin, el medio ms idneo para alcanzar su fin, que es la justicia. Concepcin Aristotlica de la educacin Para Aristteles, el encargado de controlar la educacin y la formacin de los ciudadanos es el Estado. Siguiendo las influencias de su maestro Platn, reconoce que el hombre mejor educado es aquel que cultiva la virtud. Distingue entre la virtud intelectual y la virtud moral. La idea de la educacin liberal como actividad de tiempo libre, proporciona la base de una vertiente de pensamiento educativo que reitera que el significado esencial de la educacin no radica en los valores utilitarios. La organizacin escolar del Imperio Romano El imperio Romano organiza su sistema educativo en tres niveles de enseanza, a los que corresponden tres tipos de escuelas: la escuela elemental, la media y la superior. En la escuela elemental, el saber como actividad y como resultado deba ser buscado por propia inquietud. La familia era el lugar adecuado para la formacin del nio. La escuela media era la continuacin de los estudios de la escuela elemental a la que asistan los aristcratas y los hijos de los comerciantes pudientes. El fin de la escuela media era iniciar en una preparacin bsica para la etapa escolar siguiente, la del retrico. La escuela superior se basaba en la enseanza del arte, de la oratoria y la retrica. Esta orientacin de la enseanza superior fue propia de la educacin romana y es el momento en que se produce la sistematizacin del derecho romano. El objetivo de la educacin romana antigua era inculcar al nio un sistema de valores morales, un estilo de vida, para la defensa y el bienestar del Estado. Si bien no se puede hablar de una poltica educativa del Imperio Romano, s se puede mencionar el inters de los emperadores en la educacin, que se tradujo en medidas fiscales, en la dotacin de ctedras rentadas, creacin de fundaciones alimentarias para los alumnos. Otorg a los profesores de enseanza media y superior el beneficio de la exencin de tasas municipales. La estructura educativa del Imperio Romano prevaleci en todo el mundo y, si bien no se inspir en un modelo de avanzada, reconoci y aprovech lo mejor de la educacin helenstica caracterizada por la importancia del ideal educativo, por la formacin del ciudadano en el conocimiento de la ley y la preparacin del orador o futuro gobernante.

El ideal educativo en la Edad Media El ideal educativo de la Patrstica promovido por San Agustn estuvo centrado en el aprovechamiento de todo lo bueno que ya se haba desarrollado hasta ese momento. Centra los principales conceptos pedaggicos en el estudio del concepto de educacin, en el sujeto de la educacin, en el ideal educativo, en la figura del maestro, en los contenidos y mtodos. La jerarqua de valores debe presidir todo el proceso educativo. ste debe encarnarla y hacerla vigente tanto en lo terico como en lo prctico. De esta manera incorpora a Dios y la dimensin religiosa a la educacin y a la vida del hombre. En el mbito del conocimiento hizo un anlisis sobre la verdad, lo absoluto, la relacin con los valores morales; la vigencia de la religin y su relacin con el hombre en su vida personal y social; la nueva concepcin del trabajo, la economa, la poltica y la naturaleza de las relaciones interpersonales que se generan en cada uno de esos mbitos. Este enfoque del ideal educativo agustiniano perfila la concepcin de educacin cristiana actual. Otro movimiento cultural que caracteriz la Edad Media fue la Escolstica, que a partir de la creacin de las universidades propici un espacio para la formacin de los primeros doctores de la Iglesia, entre los que se destaca Santo Toms de Aquino. El aporte de Santo Toms consisti en fundamentar el material y el sistema didctico de la teologa, estableciendo la relacin entre razn y fe o ms bien entre revelacin y conocimiento natural. Hacia una educacin moderna A partir del movimiento del Renacimiento, se desarrolla una intensa labor educativa con la creacin de las primeras universidades que constituyeron los focos de proliferacin de un proceso cultural, poltico y cientfico que revaloriz el desarrollo de la cultura grecorromana. El trnsito de la Edad Media a la Edad Moderna fue progresivo, tanto en lo poltico como en lo cultural. Los pueblos procedentes de la Edad Media se organizaron en estados autnomos. Adems de los cambios generados por movimientos religiosos, surgen movimientos culturales y filosficos que van a dar lugar a un posterior desarrollo cientfico-tecnolgico que modific la visin del mundo, de la vida y de la sociedad, dando lugar a nuevos modelos de organizacin y administracin poltica, econmica y educativa. Todos estos avances generaron transformaciones en el pensamiento filosfico y cientfico de la poca. Aparecen nuevas instituciones de saber y se difunden: las academias y sociedades cientficas, cuyos antecedentes estn en instituciones similares en el perodo renacentista (Academia platnica, Academia romana). Estas instituciones ofrecan una formacin superior alternativa con respecto a las universidades, pero por carecer de los permisos legales no ofrecan cursos ni otorgaban ttulos. An as esta reunin de estudiosos e investigadores, promotores del progreso del saber, tuvo cada vez ms relevancia en relacin con el desarrollo de la ciencia. Otro pensador que se destac por su aporte el ideal educativo fue Emmanuel Kant, para quien la educacin se enmarca en dos pilares bsicos: la disciplina que posibilita el predominio de los actos humanos sobre los instintos y la formacin que comprende la asimilacin de la cultura, la formacin cvica y moral. Aborda el concepto de educacin desde dos facetas: fsica y prctica. El enfoque fsico tiene que ver con la naturaleza del ser humano y la prctica se refiere al ejercicio de la libertad. Defiende el autodidactismo al sostener que el mejor recurso para comprender es producir. El fin de la educacin se orienta a que el hombre alcance su plenitud humana con el bien sumo, que es la perfeccin moral. La moral del hombre se origina en su propia actuacin, cuando es capaz de elevar su razn a los conceptos del deber y de la ley. Otro de los pensadores de la poca contempornea es John Dewey, quien considera a la educacin como un proceso de reconstruccin continua de experiencias. Rescata la funcin social de la 8

HISTORIA POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVA | Ciclo Acadmico 2012

HISTORIA POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVA | Ciclo Acadmico 2012

educacin, como proceso de crecimiento continuo tanto individual como colectivo, mediante la reconstruccin continua y progresiva de la experiencia. Para Dewey el fin de la educacin consiste en el desarrollo natural del hombre, la eficacia social y la cultura, como alternativa de reconstruccin y desarrollo permanente de la sociedad. Perspectivas de la administracin educativa en la modernidad Si la educacin en los tiempos antiguos, fue un factor decisivo para el fortalecimiento de la identidad cultural de los pueblos, hoy debe ser un medio comprometido con los procesos de socializacin y un instrumento al servicio de la innovacin y el cambio. La educacin debe conducir a las personas a la adquisicin de competencias y habilidades que le permitan enfrentar los retos del mundo moderno altamente tecnificado y competitivo. En las ltimas dcadas del siglo XX se produjeron una gama de acontecimientos que generaron un importante cambio en el orden poltico, cientfico, econmico y por ende en lo social y cultural. Un rasgo de este tiempo, llamado era del conocimiento, fue la importancia que adquiri el saber cientfico y tecnolgico. Al decir de Toffler (1995) todos los sistemas econmicos descansan sobre una base de conocimientos. Todas las empresas dependen de la existencia de este recurso. Segn Tedesco (1995) a diferencia del capital, el trabajo, la posesin de la tierra y el conocimiento es reconocido, en la actualidad, como otro de los recursos de mayor importancia ya que su utilizacin es infinitamente ampliable y puede ser empleado por diferentes personas que lo utilizan con libertad y creatividad en diferentes crculos de intercambio y de produccin. Esta circulacin del conocimiento se constituy en un bien social al alcance de todos, dando lugar a un nuevo modelo de sociedad, ms libre, ms solidaria, con valores ticos que posibilitan la construccin de lo pblico, donde debe resguardarse el bien comn y la dignidad de las personas. Este modelo de sociedad exige dos condiciones bsicas para asegurar su futuro: son el conocimiento y los valores. Tanto el conocimiento como los valores se construyen y se asimilan desde el sistema educativo. Desde esta concepcin moderna podemos decir que el bien ms importante de la sociedad es el capital humano. El desarrollo del conocimiento, capacidades de la inteligencia y habilidades cognitivas son esenciales para el desarrollo personal y social. En la actualidad el dominio tecnolgico con capacidad de creacin se convierte en una de las bases principales del progreso. La participacin social cumple un rol primordial en la toma decisiones de las modernas organizaciones y requiere conocimiento, informacin y flexibilidad mental. La informacin y el conocimiento, y la circulacin de stos, constituyen un factor preponderante en la produccin econmica y en la dinmica social. Por ello la educacin debe estar dirigida al desarrollo del potencial intelectual de las personas. A modo de ilustracin llama la atencin el informe del seguimiento del programa Educacin Para Todos (EPT) realizado por la UNESCO en el ao 2005, en treinta y cinco pases calculando el progreso alcanzado en cuatro objetivos fijados: universalizacin de la educacin primaria, igualdad de oportunidades sin diferencia de sexos, alfabetizacin y calidad educativa. El primer dato recogido determin que la mayora de los pases de frica (Bangladesh, India, Pakistn) no lograron estos los objetivos fijados. Este ao, el informe presta particular atencin a la cuestin de la calidad, demostrando que no se puede lograr la EPT sin mejorar la calidad de la educacin bsica. En 30 de los 91 pases, menos del 75% de los nios llega al 5 grado y en muchos pases de bajos ingresos, ms de un tercio de los nios tienen competencias limitadas en lectura, incluso despus de cuatro o seis aos de escolaridad. Estos resultados ponen en evidencia que los modelos educativos vigentes deben ser revisados y reajustados para poder satisfacer las demandas actuales. Queda a la vista que se requiere una

educacin de calidad, lo que significa que toda la poblacin en edad escolar ingrese y culmine la educacin obligatoria con un dominio bsico en determinadas competencias: Comprensin lectora: comprender lo que leen manejando diferentes tipos de textos y capacidad para realizar distintos tipos de lectura a partir de una percepcin de la realidad o del contexto que se pretende interpretar. Expresin escrita: saber exponer con precisin el pensamiento en forma escrita, lo que implica saber analizar, comparar e interpretar diversas corrientes de pensamiento para poder emitir un juicio crtico y valorativo. Producir textos propios; saber comunicar utilizando diferentes recursos del lenguaje. Resolucin de situaciones problemticas: Para aprender a resolver problemas se necesita el manejo de determinadas estrategias y mtodos adecuados que responden a distintos niveles de desarrollo del pensamiento lgico. Se requiere capacidad para saber transferir la informacin de manera gil, dinmica y creativa para lograr las mejores soluciones. Participacin social y ciudadana: Sentirse capaz de intervenir en acciones comunitarias con un compromiso tico. Actitud crtica frente a los medios de comunicacin social: Los medios de comunicacin producen y reproducen nuevas formas de acceder a la informacin y generan un nuevo estilo de vida y relaciones interpersonales. Quienes tienen acceso directo a esta tecnologa es precisamente la franja de poblacin ms joven, por lo que su uso y aprovechamiento inteligente debe ser tomado en cuenta por el sistema educativo. Trabajo en equipos: Saber asociarse para concertar y lograr acuerdo es tan importante no slo para la vida poltica, sino tambin para los productores, empresarios y educadores. Para asegurar la extensin de la educacin con calidad para todos se debe considerar otro aspecto que es apostar a la inversin en educacin. Como se reconoce en el programa EPT el crecimiento y desarrollo social y econmico requiere garantizar de parte del gobierno los recursos financieros necesarios para una eficiente administracin de la educacin. Pero para lograr esta transformacin que nos permita hablar de un nuevo sistema educativo o de una nueva escuela se debe revisar el sistema administrativo de la educacin, es decir revisar las estructuras bsicas y el conjunto de principios vertebradores que rigen y sostienen el sistema o modelo de organizacin y administracin de la educacin en las diferentes instancias. En un primer nivel de carcter poltico-ideolgico que hace referencia a las demandas que la sociedad le hace al sistema educativo y define los fines y objetivos generales de la educacin. Entre las demandas generales reconocemos el sector de la cultura, que hace referencia a la formacin de la identidad nacional que posibilitar la continuidad de la sociedad; el de la poltica institucional que demanda el desarrollo de conductas bsicas para la participacin en los diversos espacios pblicos o cvico-polticos y el sector del sistema de la produccin que requiere la formacin y adquisicin de capacidades o competencias bsicas que devienen del aporte de las ciencias y la tecnologa para posibilitar el crecimiento y la expansin social y econmica de la sociedad. El segundo nivel corresponde al mbito tcnico-pedaggico, necesario para la organizacin del sistema educativo en torno a algunas definiciones que resultan de fundamental importancia, como son la concepcin de conocimiento-aprendizaje y contenidos. Estos ejes tienen que ser discutidos y redefinidos en la organizacin y en la gestin del sistema para que en la prctica resulten altamente significativos para la sociedad en su conjunto. La definicin de estos supuestos es de suma importancia porque determina la organizacin de la propuesta educativa. Esta mirada nos indica que las instituciones escolares no pueden reducir la problemticas. enseanza y el aprendizaje al campo de la informacin y de los saberes, sino que debe avanzar a la formacin de competencias para el saber hacer. Se necesita un sistema educativo orientado a los tiempos fu10

HISTORIA POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVA | Ciclo Acadmico 2012

turos, a satisfacer las necesidades que ya nos presenta esta primera dcada el siglo XXI, donde el sujeto del aprendizaje deber constituirse en un sujeto activo, creativo y productivo. En el paradigma clsico del sistema que hemos heredado los contenidos se presentaban como recortes muy acotados de las disciplinas, apoyados en aspectos conceptuales, fechas, datos, es decir un enfoque muy descriptivo. En su crtica a la poltica neoliberal Carlos Alberto Torres sostiene: que en la economa capitalista que hemos heredado del sistema neoliberal el trabajo es una mercanca de intercambio; que la educacin ha perdido el valor de ser un derecho social para todos para ser considerada como un servicio que genera un alto costo al Estado. Esta concepcin ha promovido la expansin de la privatizacin de los servicios educativos como alternativa para asegurar la calidad. Con el auge de la privatizacin de los servicios educativos el sector privado asume el desafo de considerar la educacin como un producto que implica fuertes inversiones que aseguran tambin una buena renta, que agrava la desigualdad en cuanto a la calidad de los servicios. La realidad que se vive en la gran mayora de los pases en vas de desarrollo requiere la revisin del actual sistema educativo para establecer un nuevo ideal educativo centrado en el desarrollo integral de la persona. Para todo esto se requiere un nuevo paradigma que oriente los pasos a seguir para alcanzar un modelo de sociedad y asegurar el desarrollo y bienestar tanto de los individuos en particular como de la sociedad en general. Este modelo implica cambios sustantivos en las polticas de Estado que administra el sistema educativo. El sistema educativo debe bregar por la formacin de ciudadanos competentes, preparados o capacitados para ser empleables en los diferentes mbitos del mundo del trabajo con aptitudes para un desempeo eficiente y eficaz Si pretendemos un sistema educativo acorde a las demandas de los tiempos que se avecinan se debe tener en cuenta la validez de las opciones que se ofrecen como alternativa educativa para una sociedad que avanza en su desarrollo global. Es aqu, en el nivel organizacional, donde se debe poner el acento, para que los enunciados discursivos tengan coherencia y validacin en la prctica. Una nueva concepcin de la administracin educativa La concepcin tradicional de la administracin parte del principio de que unos pocos piensan y muchos ejecutan lo que aquellos piensan. Se da, as, una orientacin autoritaria y de obediencia, desde una perspectiva verticalista que se representa grficamente mediante un organigrama donde los aspectos formales son prioritarios sobre cualquier otro tipo de relacin entre la organizacin y el individuo. La eficiencia y productividad son los ejes sobre los que descansa el ser y sentido organizacional. La moderna administracin cientfica parte del anlisis de una realidad que afecta a los seres humanos y aplica normas de validez general, aunque no absolutas, porque cada realidad requiere decisiones puntuales para resolver las problemticas y avanzar en la solucin y el desarrollo general. La administracin es la funcin especfica de los sistemas y tiene la finalidad de buscar el equilibrio entre todos sus elementos. Es una actividad cooperativa que tiene por la finalidad lograr los objetivos propuestos en cada organizacin. Por ser una ciencia pragmtica para alcanzar los objetivos que se propone aplica los principios y las tcnicas fijadas en las modernas teoras de administracin, disea la estructura del sistema o subsistema, asigna las funciones a cada agente o a cada elemento, decidiendo en orden a los objetivos que se desean alcanzar. Incluye aspectos cientficos en cuanto a determinacin de objetivos, estudios de alternativas o viabilidad para alcanzarlos, realiza anlisis de funciones y tareas de control y evaluacin, de forma que quienes forman parte de una institucin o de una empresa sepan cules son las funciones que les competen a cada uno desde el lugar que ocupan dentro de la organizacin como parte integrante de

HISTORIA POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVA | Ciclo Acadmico 2012

11

una estructura mayor en la que el aporte de cada uno o de cada sector es de suma importancia para el logro de los objetivos propuestos. La administracin educativa, como campo especfico de la administracin de sistemas, tiene como finalidad el estudio referido a la investigacin, diseo, planificacin y comunicacin del mensaje educativo. La comunicacin de las decisiones se presentan a Visin de Futuro Ao 6, travs de diferentes canales: Desde el Estado y en un marco poltico ideolgico, se comunican las polticas educativas expresadas en normas legales; Desde los organismos de administracin del sistema educativo se comunican las decisiones vinculadas a la normativa que regir el funcionamiento de las organizaciones escolares; Desde cada unidad de gestin el mensaje educativo est dirigido a los distintos actores y beneficiarios. Las decisiones que se comunican estn vinculadas directamente al aspecto pedaggicocurricular. Otro aspecto que se debe considerar es referido al financiamiento de los servicios educativos y sus fuentes. El administrador de la educacin de nuestros das debe ser agente y partcipe medular del cambio, de acuerdo con las contingencias contemporneas. De esta manera, los centros educativos requieren de un estilo de direccin que fomente una cultura de cambio e innovacin para poder aspirar a la flexibilidad y dinamicidad que requiere la poca. La administracin de la educacin en este nuevo siglo debe orientarse hacia la facilitacin de un currculo que permita adaptar la educacin en forma sistemtica a los avances cientficos y tecnolgicos. Algunas respuestas que la educacin debe dar en la actualidad se centran en: presentar alternativas al modelo neoliberal mediante una orientacin de educacin hacia el desarrollo humano y la equidad de oportunidades; superar la concepcin neoliberal del trabajo como mercanca de intercambio considerndolo como una actividad que dignifica al hombre en beneficio propio y de la sociedad; generar una nueva cultura del trabajo que revalorice a la persona humana; incorporar los avances cientficos y tecnolgicos para incrementar las capacidades humanas; priorizar el sistema educativo como base esencial del desarrollo socio-econmico. A partir de este anlisis surgen algunos interrogantes, que requieren mayor estudio para que la administracin del sistema educativo responda a las demandas de la sociedad moderna: Determinar si el producto que ofrece la educacin es el resultado de una inversin o es simplemente un consumo. Reflexionar acerca de la educacin para todos, si la extensin del servicio educativo est relacionada con el potencial de usuarios del sistema o si sufre el impacto de las nuevas urbanizaciones surgidas por la expansin demogrfica. Determinar el costo del sistema educativo, analizando el costo de las ofertas diferenciadas por modalidades de formacin, el costo de las reformas educativas que se implementan y el destino de los recursos financieros en relacin a la calidad de la prestacin de los servicios. Revisar la asignacin presupuestaria estableciendo una relacin entre el desarrollo econmico y la inversin educativa. Establecer una relacin entre el modelo de administracin educativa y las actuales estructuras ocupacionales. En las que las TIC se constituyen en un soporte relevante para agilizar y dinamizar la circulacin de la informacin y el marketing. Revisar la aplicacin de los principios emergentes de las distintas teoras de la administracin y su provecho en el mbito de la administracin educativa. Una administracin eficiente de la educacin en el mundo actual debe poseer un liderazgo autntico y dotado de una visin de futuro, que fomente la participacin de los miembros en todas las instancias y que promueva el desarrollo del potencial humano, considerado ste como el recurso ms valioso de todos los que puedan permitir el progreso. 12

HISTORIA POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVA | Ciclo Acadmico 2012

CONCLUSIN La educacin en cada poca y lugar respondi a los parmetros de organizacin social y poltica. Fue la base para la estabilidad y el progreso de los individuos, de las estructuras sociales y del Estado. Es requisito para alcanzar el desarrollo global de la sociedad y el bienestar de las personas. Los paradigmas de la educacin fueron cambiando a travs de los tiempos. La educacin tuvo la funcin de administrar y organizar la vida de la sociedad y del Estado, respondi a la necesidad de administrar los bienes del Estado y preparar recursos humanos formados en competencias y habilidades para sostener la produccin y la economa de la sociedad. En consecuencia la educacin es la clave del desarrollo socio-econmico que garantiza el bienestar de los pueblos. Para lo cual es necesario que la administracin de la educacin, desde sus modelos de gestin, realice una revisin permanente no slo de los paradigmas pedaggicos, sino tambin los que afectan los modelos de organizacin sociopoltica y econmica. Desde el anlisis realizado en este ensayo, estudiar el movimiento de la sociedad implica considerar las tendencias o variables de desarrollo que impactan en el estudio de la adecuacin del sistema educativo y su administracin. Para evitar que esas variables, que determinan el movimiento o los cambios de la sociedad, se transformen en problemas, en lugar de constituir oportunidades de desarrollo, es necesario adoptar una actitud proactiva, de control y monitoreo permanente de las demandas de la sociedad, de los bienes de consumo actual y de las exigencias del mercado laboral. Ha llegado la hora de reflexionar acerca de cul debe ser el paradigma de la administracin de la educacin para este siglo, qu aspectos debe priorizar el nuevo sistema administrativo para adecuarse a la sociedad actual, altamente competitiva y tecnificada. Este panorama nos pone frente a la necesidad de situar a la educacin como una prioridad social, por ser la nica va que tienen las personas de encausar el desarrollo integral de su potencial de capacidades, que sern las herramientas bsicas para su insercin al mundo del trabajo y como consecuencia de ello incluirse en mejores estratos de la sociedad. El nuevo paradigma de la educacin se apoya en tres pilares: universalidad, calidad y equidad. La universalidad de la educacin parte del principio de brindar educacin para todos, que fue la idea fuerza del paradigma anterior. En la actualidad es necesario revisar cul es el alcance de este imperativo de educacin para todos. Tal vez podamos hablar del principio de inclusin en cuanto a oportunidades o extensin de la educacin obligatoria. Todo puede resultar vlido, pero no alcanza. La administracin del sistema educativo hoy debe redefinir el tipo de educacin que se ofrece en virtud de las capacidades y expectativas de cada sector de la sociedad, segn las demandas de la economa y el mundo laboral. Un sistema educativo orientado hacia este siglo XXI, debe incorporar una nueva definicin del conocimiento, desde el enfoque de la investigacin, que permita explicar los diferentes campos de la realidad y, a partir de un anlisis crtico, producir los cambios necesarios para el desarrollo de la sociedad y de sus integrantes, como resultado del abordaje de diferentes disciplinas. Administrar estratgicamente la educacin para este siglo exige reconocer al sujeto de la educacin, con capacidades y expectativas diferentes, que debe convertirse en sujeto activo, creativo y productivo; es decir, personas competentes capaces de resolver las distintas situaciones problemticas y saber producir con inteligencia y creatividad. Tambin demanda la revisin de los contenidos, que en el mundo actual es diferente al del siglo pasado, no slo en delimitacin de fronteras geogrficas, sino en sus estructuras organizativas. Hoy el sistema educativo debe orientar hacia un nuevo mundo del conocimiento, ms diversificado tanto en cantidad como en calidad, al que se ha incorporado el saber tecnolgico.

HISTORIA POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVA | Ciclo Acadmico 2012

13

El gran desafo sigue siendo adecuar la estructura de la educacin formal con diferentes modalidades, incluyendo la educacin a distancia con un aprovechamiento inteligente de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) y las redes electrnicas. Reconocer tambin la validez de la educacin informal, a la que pueden acceder las personas que ya estn incorporadas al mundo del trabajo. Hacer efectivo el principio de equidad con una educacin de calidad para todos, con la finalidad de que todos los nios y jvenes alcancen su plenitud como persona y que su formacin sea una herramienta para procurar el bien propio y el bien comn, teniendo en cuenta que en la actualidad surgen nuevas formas de trabajo y produccin como resultado de las transformaciones socioeconmicas y tecnolgicas, lo que nos obliga a considerar y redefinir la relacin entre educacin y trabajo como condicin de sustentabilidad de una sociedad en permanente desarrollo y competitividad. La propuesta del nuevo paradigma presentado en este trabajo requiere un compromiso de todos los estamentos de la sociedad con la conviccin de que la educacin es un bien en s mismo y por lo tanto es el componente fundamental en la promocin del desarrollo econmico y social de un pas.
Bibliografa y fuentes: ADAMS, J. (1960). Evolucin de la Teora Educativa. Mjico, Ediciones UTEHA. AGUERRONDO, I. Es posible impartir una educacin de calidad con menores costos?, en Perspectivas, Revista Trimestral de educacin comparada, Junio 1997. Vol XXVII No 2. BLEJMAR, B. (2007). Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires, Argentina., Ediciones Novedades Educativas. BOWEN, J. (1985). Historia de la Educacin Occidental. Barcelona, v. 3. Editorial Herder. Educacin en Esparta: http://ideasapiens.blogsmedia.com/textos/grecia/educacionenesparta. htm [consulta realizada el 07-05-2009]. FRABOSCHI, A. (2002). Curso Historia General de la Educacin I: La Educacin en Grecia., Los antecedentes de la educacin en el mundo occidental y cristiano, la educacin institucionalizada en el mundo Helenstico-Romano (perodo imperial), el encuentro de la cultura clsica y la educacin cristiana en la edad media (s. V X) y formas de la educacin en la baja edad media (s XII XIII), Universidad Catlica Argentina. HENRY-IRENNE-MARROU (1985), Historia de la Educacin en la antigedad. Akal. Madrid Visin de Futuro Ao 6, N2, volumen N12, Julio- Diciembre 2009 Rajimon John RAJIMON, J. (2008). Gestin de calidad de los colegios pblicos de gestin privada de la provincia de Misiones. Tesis de Maestra. Universidad Nacional de Misiones, Posadas, Misiones, Argentina. SANDER, B. (1997). Educacin, administracin y Calidad de Vida. Buenos Aires, Ediciones Santillana,2 reimpresin. STRAMIELLO, C. (2003). Curso Historia de la Educacin II: La aurora del mundo moderno, Hacia una educacin Moderna, Ilustracin y educacin en una poca de revoluciones, Orientaciones Educativas en la poca de los sistemas nacionales, La Educacin en el Siglo XX, Universidad Catlica Argentina. TEDESCO, J. (1995). El nuevo pacto educativo. Grupo Anaya S.A, Madrid, Espaa. TOFFLER Alvin y Heidi (1995). La creacin de una nueva civilizacin. Barcelona, Espaa. Plaza y Janes Editores S.A. TORRES, C. (2008). Sociologa poltica de la educacin en perspectiva internacional y comparada. Buenos Aires, Editores Mio y Dvila SRL. Visin de Futuro Ao 6, N2, volumen N12, Julio- Diciembre 2009 Hacia un Nuevo Paradigma de la Administracin de la Educacin2 5

ACTIVIDADES:

I.

Luego de una profunda lectura sobre los derechos de los nios, reflexione sobre la desproteccin y olvido a que los sometemos en vista de la ausencia de (3 puntos): o Valores. o Educacin. o Identidad. o Legislacin. o Discriminacin. o Subestimacin. 14

HISTORIA POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVA | Ciclo Acadmico 2012

Fundamente con sus palabras las aseveraciones del autor referidas al desarrollo de los sistemas educativos desde la antigedad hasta la fecha (2 puntos). III. Cules son las posibilidades de desarrollo de la administracin de la educacin en la modernidad? (2 puntos) IV. Describa la nueva lnea de pensamiento referida a la administracin educativa (1 punto). V. D ejemplos de las acciones que se deberan adoptar para lograr el objetivo que propone el autor (2 puntos). LAS CONSIGNAS PUEDEN NO GUARDAR SUCESIN ESTRICTA CON EL APUNTE. Nota: El presente trabajo puede ser invalidado por: o La simple reproduccin de textos. o Exhibir una presentacin no acorde al nivel de la educacin superior. o Utilizar vocabulario, giros o expresiones no acordes a un futuro docente. o La omisin de bibliografa y fuentes consultadas. o La entrega fuera del trmino establecido. o Ante dos trabajos iguales, se invalidarn ambos. LA REALIZACIN DEL PRESENTE TRABAJO SER INDIVIDUAL Y SER CONSIDERADO COMO UN EXAMEN PARCIAL

II.

FECHA DE ENTREGA:

29 Mayo 2012

INDEFECTIBLEMENTE. En casos de fuerza mayor, el presente Parcial puede ser adelantado por correo electrnico
HISTORIA POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVA | Ciclo Acadmico 2012

15