1

INTRODUCCIN El trmino violencia domestica puede hacer referencia a los aspectos relacionados con la violencia intrafamiliar. La violencia intrafamiliar que se presenta en los nios de 6 a 12 aos se ve reflejada en el entorno escolar. El 95% de los casos consiste en los maltratos del varn (padre de familia) hacia los hijos y despus hacia la madre. En general la violencia ha sido definida nominalmente como un acto llevado a cabo con la intencin de daar fsica y psicolgicamente a una persona. En el caso de los nios como en otros casos de violencia se da una relacin de vulnerabilidad. Claramente los menores muestran inferiores recursos para defenderse de lo que les puede hacer un adulto. Adems se debe considerar el dao emocional y los efectos a corto y largo plazo que provocan los maltratos. En algunos casos se trata de golpeadores que fueron maltratados en su propia infancia (56.7% de los casos totales), al intervenir patrones de repeticin de los modelos de crianza parentales en los diferentes tipos de castigos administrados a sus hijos, pero no ocurre de este modo necesariamente. Tambin cabe considerar que muchos padres perciben como justos los castigos implementados, o perciben la desproporcin del castigo ofrecido con las supuestas faltas cometidas, que se justifica de alguna manera (por los nervios, la pobreza, etc.). Es considerable que los mismos adultos golpeadores suelen manifestar y percibir que han golpeado a sus hijos en muchas menos ocasiones de lo que realmente lo hacen. Si bien, algunos adultos golpeadores suelen manifestar algn afecto posterior como arrepentimiento o lstimas, en muchos casos se trata de padres que estn a favor del castigo fsico, que se emplean para "corregir" a los hijos. Los efectos que produce el maltrato infantil, no cesan al pasar la niez, mostrando muchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelacin al llegar a la adultez. Algunos nios sienten temor de hablar de lo que les pasa porque piensan que nadie les creer. Otras veces no se dan cuenta que el maltrato a que son objeto es un comportamiento anormal y as aprenden a repetir este "modelo" inconscientemente. La falta de un modelo familiar positivo y la dificultad en crecer y desarrollarse copindolo, aumenta las dificultades para establecer relaciones "sanas" al llegar a adulto. Puede que no vean la verdadera raz de sus problemas emocionales, hasta que al llegar a adultos busquen ayuda para solucionarlos. Para muchos nios que sufren de maltrato, la violencia del abusador se transforma en una forma de vida. Crecen pensando y creyendo que la gente que lastima es
4

parte de la vida cotidiana; por lo tanto este comportamiento se torna "aceptable" y el ciclo del abuso contina cuando ellos se transforman en padres que abusan de sus hijos y estos de los suyos, continuando as el ciclo vicioso por generaciones. Pero no solo se ve reflejado toda esta violencia en lo fsico sino tambin en la educacin de los nios y su comportamiento de ellos hacia sus compaeros. Los nios con este maltrato se alejan de sus compaeros, tiene una memoria a corto plazo para los conocimientos, debido al trauma que se les presenta en su hogar y sobre todo son muy inseguros de s mismos. En algunas ocasiones suele pasar que los nios traten d ocultar este maltrato, no hablando del tema o simplemente no denunciando. Lo ms importante es que los nios con este problema sean tratados a tiempo para remediar su conducta hacia sus compaeros y sobre todo hacia lo que piensan y hacen de la educacin.

Planteamiento del problema. Los nios de 6 a 12 aos que sufren de violencia intrafamiliar fsica en su persona, presentan un comportamiento tmido e inseguro, que se ve reflejado en su comportamiento escolar y los lleva a ser nios problema. Formulacin del problema. De qu manera ha afectado la violencia fsica, ejercida por sus padres, fsica y psicolgicamente a los nios de 6 a 12 aos dentro del entorno escolar, en la relacin con sus compaeros y el desempeo acadmico? Sistematizacin del problema. Cul es el sector socioeconmico que presenta ms este problema de violencia intrafamiliar? Cules son las principales causas por las cuales los padres ejercen violencia sobre los nios? Cules son los tipos ms comunes de violencia intrafamiliar que se presenta hacia los nios? Cmo se manifiesta la violencia intrafamiliar en el entorno escolar? Cul es el comn denominador de la actitud de los nios dentro del saln? Cmo afecta la violencia intrafamiliar en el desempeo acadmico? Cmo se ve afectada la relacin padres-hijos-escuela, por la violencia intrafamiliar?

Objetivo general Especificar las implicaciones que tiene la violencia en los nios de manera fsica y psicolgicamente dentro del entorno acadmico.

Objetivos particulares. Definir el sector socioeconmico con mayor violencia. Conocer los motivos por los cuales los padres ejercen violencia sobre sus hijos. Investigar los tipos de violencia intrafamiliar hacia los nios. Determinar las manifestaciones de violencia en el entorno escolar. Establecer el comportamiento que el nio toma en el saln de clases. Averiguar los efectos de la violencia intrafamiliar en el desempeo acadmico. Decretar relaciones de los entornos entre padre-hijos-escuela Especificar acciones que puedan ayudar a los nios y su entorno escolar. Especificar acciones que puedan ayudar a las relaciones de los nios y sus padres.

Justificacin. La realizacin de esta investigacin tiene como fin obtener resultados de cmo educar comprendiendo al nio y este a su vez aprenda a convivir con su familia y dems entorno para su correcta socializacin, erradicando la violencia y sus consecuencias.

CAPITULO I LA FAMILIA En el curso de la historia humana, la familia ha sido considerada como a unidad bsica de la sociedad. A pesar de que la familia presenta variaciones en su integracin y en sus funciones, ha sido y es el mejor medio para transmitir y preservar valores a los miembros que la integran. En la familia se desarrollan fuerzas afectivas que van ms all de su propio mbito e inciden en las relaciones que sus miembros establecen internamente con otras personas que no son de la familia. La familia es la clula de la sociedad que provee a sus miembros de los elementos indispensables para su desarrollo tanto fsico como psicolgico. Sus integrantes se encuentran unidos por lazos de parentesco, matrimonio o concubinato. Una de las tareas ms importantes de la familia es la educacin de los hijos. Las vivencias de los hijos en la familia son fundamentales para las relaciones que estos establecen con los otros miembros. El recin nacido reclama cario, ternura y proteccin como condiciones para el desarrollo de su seguridad. Los nios y las nias de preescolar y primaria reciben de la familia los apoyos fundamentales para aprender a hablar, caminar, comer, vestirse, jugar, tener hbitos, costumbres y formar sus valores bsicos. El padre, la madre, los hermanos o hermanas y otros miembros de la familia influyen en la formacin y desarrollo de los infantes. En la adolescencia y juventud, la influencia formativa de otros parientes, los medios de comunicacin masiva y el medio ambiente y social, es evidente, de ah que se preste especial atencin a los ejemplos que proporcionan los familiares; los programas de televisin, las pelculas y las revistas que miran los muchachos y las muchachas; as como los lugares que frecuentan.
8

Las familias en general se enfrentan a dos exigencias bsicas: a) Como seres humanos que formamos parte de la naturaleza habremos de garantizar la reproduccin de la especie. b) Como constructores de culturas o civilizaciones, requerimos de la reproduccin de nuestra organizacin social. Originalmente, la familia cumpli funciones de subsistencia vital y ms tarde se constituy en un medio de desarrollo social del ser humano. Esto despert la conciencia de la importancia de agrupacin de la solidaridad de sus miembros y de los compromisos comunes. Una vez que la familia supero sus problemas de subsistencia, fue enfrentando los retos del bienestar, comodidad y poder o dominio sobre otras familias, de tal forma que en su evolucin ha tomado diferentes formas, pero siempre ha mantenido su existencia como tal. La familia, como institucin, se encuentra en todas las sociedades humanas e idealmente cumple funciones de proporcionar a sus miembros proteccin, seguridad y mas, dentro de la estructura que esta adopte. Bsicamente, se habla de dos tipos de estructura familiar: a) La familia nuclear o conyugal, constituida por el padre y la madre, o solo por uno de ellos, y el hijo o los hijos solteros, socialmente reconocidos. La pareja sin hijos corresponde a este tipo de familia. Se caracteriza porque habita en una casa independiente de otros familiares y porque es autosuficiente para solventar su economa. b) El tipo de familia denominado Compuesto, en el que adems del jefe de familia. Una familia de cualquier tipo, esta propensa a enfrentar diferentes problemas que amenazan su estabilidad. Los problemas familiares pueden ser hacia el interior de ella, entre sus miembros; o hacia el exterior, con otras familias, personas o grupos sociales.
9

Una familia puede ser definida como una reunin de individuos: o Unidos por los vnculos de la sangre. o Que viven bajo el mismo techo o en un mismo conjunto de habitaciones. o Con una comunidad de servicios. Los vnculos de la sangre se definen unas veces por referencia a los dos padres, otras veces con respecto al padre y otras veces referidos a la madre. Pueden ser ficticios, como si, en los parentescos adoptivos por ejemplo, o en algunas formas antiguas de parentesco por rapto. El mismo techo es la casa, el hogar, el centro local de la vida de familia. Esta intimidad no es completa sino con una comunidad de servicios. Es generalmente la cocina la que resume mejor estos servicios. La familia nuclear conyugal est constituida por la pareja, fundada en la libre eleccin de sus componentes; se agregan a ella los descendientes inmediatos, sin excluir la presencia eventual de algunos ascendientes, descendientes lejanos o colaterales. Es el tipo de familia ms frecuente en el universo. En la familia humana son notables la duracin y el grado de compromiso. El etnlogo Ralph Linton encontr cinco razones principales: El ncleo conyugal se constituye por cierta duracin relacionada con el ritmo de actividad sexual de los primates en general. Los hijos nacen en un estado de inacabamiento que necesita cuidados continuos. Esta estabilidad, estos cuidados prolongados, tejen lazos entre los miembros de la pareja, de padres a hijos y de hijos a padres. El grupo se transforma en una clula de servicios comunes.

10

Por ltimo, la misma larga infancia bajo lazos afectivos importantes entre hermanos y hermanas, que hacen el aprendizaje de una socializacin horizontal. 1

La familia acompaa al hombre en esta historia. Su estructura y sus funciones siguen, implcita y explcitamente, los propsitos de la sociedad en cuestin. Es por ello que la evolucin histrica de la familia no obedece a una simple lnea de cambio unidimensional. De cualquier manera los especialistas nos hablan de dos tipos de familias que corresponden a dinmicas bsicamente distintas. La familia conyugal, por un lado; la familia consangunea por el otro. Los principios bsicos que rigen a una, se convierten en secundarios y hasta accidentales para la otra. La familia conyugal parece haber sido el primer tipo que surge en el origen de la historia humana. Est constituida por un grupo ntimo y fuertemente organizado en funcin de los lazos conyugales de los cuales se derivan los descendientes inmediatos, bsicamente. La familia consangunea est constituida por un grupo ms o menos amplio en el que predominan las normas derivadas del parentesco consanguneo; es decir, las relaciones padres hijos. Para impedir la autodestruccin del grupo, aparece entonces la institucin de base biolgica del matrimonio de tipo monogamico o similar. Los nios suelen reproducir en su conducta muchos de los rasgos que se observan en la vida de los mayores; remedan sus expresiones faciales en la risa y en el llanto, los ademanes al saludar y al despedirse, tambin repiten palabras que han odo por primera vez. Esta es una forma superficial y transitoria de copiar la conducta de los mayores e identificarse con ellos.

La familia. Casteln, Yvone. Editorial fondo de cultura econmica. Mxico, DF. Pp. 7-11

11

Para que los nios realicen su destino biolgico deben identificarse con sus padres y las nias con sus madres. Mediante este proceso de identificacin los nios llegan a ser hombres y las nias mujeres. Los padres son el espejo en que se ven reflejados los hijos. En aquellos los nios encuentran un conjunto de caractersticas que imitar en sus propias vidas. Las almas enriquecen de las almas, cual las tierras del sol, dijo un poeta, y esto se verifica especialmente cuando los hijos se apropian, mediante el cario, el papel sexual propio de los padres. Los factores biolgicos determinan preponderadamente el papel materno. Ser madre significa concebir al nio, llevarlo en su seno, darlo a luz amamantarlo y en general cuidarlo. Implica tambin los sentimientos del ser madre cuya profundidad, perseverancia y desinters no tienen paralelo en la vida humana. Por el contrario, la biologa influye menos en el papel del padre. Su contribucin termina antes de que nazca el nio. Las dems actividades paternas estn determinadas culturalmente. Por eso, en algunas sociedades los padres se interesan socialmente en los hijos varones. En otras, el papa manda como seor absoluto sobre todos los hijos. El padre, en muchas de nuestras familias, se ha reducido a ser el proveedor del sustento. Desaparece de su casa durante todo el da, y, parte por cansancio, parte por desconocimiento de los hijos, procura inmiscuirse lo menos posible en los problemas de estos, hasta quedar literalmente al margen de sus vidas.

12

CAPITULO II LA VIOLENCIA Helder cmara ha dicho que: la violencia est en todas partes, omnipresente y multiforme2. Al indagar en este terreno, es posible observar que la violencia no es en una, nica e indivisible, por el contrario, presenta numerosas variables que se reflejan en las distintas definiciones que sobre este concepto han diversos estudiosos. La idea de violencia va ligada ntimamente a los conceptos de fuerza, agresin y poder. De acuerdo a la etimologa de la palabra, todo poder se funda en una dosis esencial de violencia. Poder y violencia son una y la misma cosa, etimolgicamente hablando. No se concibe un poder sin su fundamento de fuerza, de violencia. El concepto de violencia conlleva la idea de fuerza fsica; Nieburg en este sentido concepta a la violencia como la forma ms severa y directa del poder fsico bien sea utilizado por el estado, los grupos privados o las personas3 El diccionario de sociologa conceptualiza tambin violencia como: la caracterstica que puede asumir la accin criminal cuando la distingue el empleo o la aplicacin de la fuerza fsica o el forzamiento del orden natural de las cosas o del proceder.4 Para la enciclopedia internacional de las Ciencias Sociales la violencia como: la caracterstica que puede asumir la accin criminal cuando la distingue el empleo o

2 3

La Dinmica de la violencia. Cano Gordon, Carmen. ED. Fondo de cultura econmica. Mxico, DF. Pp. 9-15 Political Violence. The Behavioral Process, Harold L. NIEBURG. Nueva York, St. Martins Press, 1969. Pp. 1015 4 Diccionario de sociologa. Hillman, Karl-Heinz. Ed. Herder. Pp. 1048

13

la aplicacin de la fuerza fsica o el forzamiento del orden natural de las cosas o del proceder. 5 Julio Barreiro entiende el fenmeno de la violencia como: el resultado natural de una situacin de injusticia y opresin de unos seres humanos sobre otros 6 La palabra violencia ofrece en el Derecho de dos aspectos. Unas veces se interpreta en el sentido de fuerza o violencia fsica, y otras en las de coaccin moral. As, en la primera acepcin dice el cdigo civil que hay violencia cuando para arrancar el consentimiento se emplea una fuerza irresistible, y en el segundo, que hay intimidacin cuando se inspira a uno de los contratantes el temor racional y fundado de sufrir un mal inminente y grave en su persona y bienes o en la persona y bienes de su cnyuge, descendientes o ascendientes. La violencia se ejerce respecto de nosotros para obligarnos a un acto, puede ser fsica o moral. La violencia es el mpetu o fuerza de cosa mayor, que no se puede repeler Cuando es fsica, no hay consentimiento y, por tanto, tampoco convencin. Cuando es moral, por el contrario, es decir, cuando nos obliga a hacer alguna cosa por el medio a exponernos a un mal con que nos amenaza, no se puede decir que no haya consentimiento. El autor menciona que para que la violencia produzca los efectos indicados es preciso que: 1. Que provenga de hechos capaces de intimidar a un hombre de espritu no apocado. 2. Que implique la amenaza de un mal grave e inminente. 3. Que sea injusta o no proceda de una persona constituida en autoridad, en cuyo caso solo producira efectos en cuanto esta se hubiese excedido manifiestamente de sus facultades.
5 6

Enciclopedia Internacional de las Ciencias Sociales. Autores varios. Ed. Ocano. Mxico, DF. Pp. 1760 Violencia y Poltica en Amrica Latina. Barreiro, Julio. Ed. Mxico Siglo XXI. Mxico, DF. 1971. Pp. 154

14

4. Que el acto ejecutado por violencia no haya sido despus aprobado voluntariamente. 7 Un estado de violencia o una situacin de violencia implica la negacin del ejercicio de las tendencias ingnitas y de la libertad, y solo puede justificarse como medida para evitar males mayores debiendo durar el menor tiempo posible.

Violencia Intrafamiliar.
En todas las familias existe cierta disfuncionalidad en mayor o menor grado. A menudo las personas codependientes han sido objeto de algn tipo de abuso fsico o verbal, o sufrieron el abandono de uno de sus padres o ambos, ya sea fsico o emocional. Los nios de familias disfuncionales crecieron sin saber que era escuchar mensajes de sus padres tales como: eres muy inteligente, ests haciendo un buen trabajo o gracias mi amor, agradezco mucho tu ayuda. Debido a ello al crecer se sienten abandonados, tienen baja autoestima y buscan la aprobacin de otras personas para sentirse mejor consigo mismos. A veces su hambre de amor y aprobacin son tan grandes que al llegar a la adolescencia o adultez, que estn dispuestos a soportar cualquier cosa, con tal de recibir aunque solo sean migajas de cario y atencin. Vamos a definir la violencia intrafamiliar como aquella violencia que tiene lugar dentro de la familia, ya sea que el agresor comparta o haya compartido el mismo domicilio, y que comprende, entre otros, violacin, maltrato fsico, psicolgico y abuso sexual. Tambin puede incluir abuso psicolgico repetido, ataque sexual, aislamiento social progresivo, castigo, intimidacin y/o coercin econmica. Hay autores que sealan que la violencia intrafamiliar se da bsicamente por tres factores; uno de ellos es la falta de control de impulsos, la carencia afectiva y la

Enciclopedia universal ilustrada. Autores varios. Ed. Espasa-Calpe. Madrid, Espaa. Tomo LXIX. Pp. 209

15

incapacidad para resolver problemas adecuadamente; y adems en algunas personas aparecen variables de abuso de alcohol y drogas.

El nio y la nia golpeados.

Todos sabemos que siempre es triste y doloroso arrastras la vida cuando no se recibi amor sobre todo de los padres durante la niez. Todo el que ha estudiado siquiera un poco al ser humano, le va a decir que los cinco primeros aos de vida dejan una marca imborrable para toda la vida para bien o para mal. Por eso, el privar a un nio de amor es como privar de fertilizante a un rbol que empieza a crecer, pero el golpearlo es como echarle veneno, lo va a terminar de matar psicolgicamente y emocionalmente, o mejor va a crecer herido de muerte, pero hay otros ms sutiles que no se ven pero se graban a fuego lento no solo en la mente sino en la identidad de ese nio o nia. Se graban en su yo, y los frutos de estos golpes emocionales se van a ver despus en sus relaciones con personas significativas y en su relacin con el mundo. Est claro, que cuando se repiten golpes fsicos, pero sobre todo los psicolgicos o emocionales, se va agotando el amor. Todos los golpes emocionales o psicolgicos, hacen dao tanto a la niez porque el nio o la nia no saben defenderse; su mente apenas empieza a analizar lo que ve y oye. Su mente es como una esponja: recibe todo. No tiene capacidad para decir esto es verdad o no es verdad, lo que dicen es justo o injusto. Por eso los mensajes-golpes son como olas gigantescas que llegan sin control a lo ms profundo de ese ser indefenso. Pero que distinta es la niez y el futuro de los hijos cuando ellos palpan el amor entre su padre y su madre y cuando lo transmiten a ellos. Estos son detalles que se van grabando en el alma de los nios, que van modelando su personalidad, se va llenando de amor ese tanque-corazn.

16

Es necesario reconocer vnculos, nexos, influencias, entre la experiencia infantil y el comportamiento violento del adulto, ya que la formacin de la personalidad durante la infancia influir en la posterior conducta. Si en la introyeccion de imgenes paternas que representan en la propia mente a las personas de los padres, no podr desprenderse de los padres. El sujeto vivir posedo a la vez por la cobarda y la intensa represalia agresiva; por los sentimientos negativos que ha internalizado del clima familiar de rigor, dureza y crueldad. Tales sentimientos continuaran dominando su mente por haber sido condicionado a experimentarse atrapado en un mundo de continua represin, desconfianza, inseguridad y temor. Como reaccin ante su propia cobarda, penosa e intolerable, el sujeto vivir propenso a comportarse de modo hostil y agresivo; los otros sern los chivos expiatorios de su resentimiento. Los atacara para desahogar y proyectar el repudio a la propia existencia medrosa, para desplazar hacia ellos el odio primigenio, el inacabable resentimiento contra el padre odiado y detestado por su rigor cruel. Las opiniones parecen concordar afirmando que la identificacin del nio con sus progenitores, sobre todo con el padre, desempea un papel primordial en el aprendizaje de patrones de conducta agresiva. Freud sostiene que: la sola imitacin alcanza y basta a explicar la transmisin de patrones de conducta en el nio.8 Empero la importancia que si tiene a relacin de dependencia y su adecuado manejo en las interacciones paterno-filiales ha sido enfatizada por Sal y reconfirmada por el estudio de Bandura y Walters acerca de jvenes antisociales y agresivos. Segn parece, el rechazo parental constituye un factor de importancia en la etiologa del comportamiento agresivo y es doble observar que dicho rechazo no est reido con la imitacin.

La Subcultura de la Violencia. Wolfang, Marvin. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, DF. Pp. 181

17

El proceso del aprendizaje social, a travs de variados mecanismos que van desde el contacto repetido hasta otras formas ms sutiles de imitacin e identificacin, supone la adquisicin de sistemas culturales de la niez temprana y su integracin dentro del complejo sistema de rasgos-valores-motivos de la personalidad el cual constituye la individualidad global del adulto. Muchos problemas familiares tienen que ver con la violencia fsica y psicolgica que surge cuando uno de los miembros, por accin u omisin, daa la vida integridad e incluso la libertad de otro de los integrantes afectando as el desarrollo de su personalidad. Muchos de los problemas que se dan en la familia estn asociados con la forma como los jefes de familia ejercen la autoridad, incluso por algunos otros miembros de ella. Aunque se espera que en la familia existan expresiones de respeto, amor, solidaridad, algunas veces se rompe el equilibrio y la armona de muchas maneras y por causas diversas, expresndose mediante acciones violentas fsicas y psicolgicas. La violencia intrafamiliar se da entre el padre y la madre, entre el padre y los hijos, entre la madre y los hijos, entre hermanos, y puede expresarse con gritos, insultos, violaciones, golpes, perversiones, complicidades, amenazas, etc. Cuando uno de los miembros de la familia recurre a los golpes, a los gritos, al incumplimiento de sus obligaciones, al abuso de autoridad, a coartar la libertad de otros, a la relacin sexual forzada, a la prostitucin o al consumo de drogas est provocando violencia intrafamiliar.

Los tipos de violencia intrafamiliar son los siguientes:

18

La violencia fsica se da mediante actos que daan la integridad fsica, como golpes, cortaduras, fracturas, quemaduras, pellizcos y muerte. La violencia psicolgica es el dao emocional que puede provocar alteraciones en la conducta y en el nimo de las personas, por ejemplo, actos de humillacin, denigracin, insultos, intimidacin, negar el afecto o la palabra, gritos y maquinaciones perversas planeadas con el propsito expreso de lastimar a la persona.

La violencia sexual se manifiesta cuando se fuerzan las relaciones de pareja, se induce a las prcticas de perversin y degeneracin, se obliga el ejercicio de la prostitucin, el sexo violento y ms.

La violencia parece ser una caracterstica de la sociedad urbana moderna, sin embargo, esta apreciacin no es correcta, ms bien la violencia es uno de los problemas ms fuertes que padece la familia sociedad. Algunos de los factores que propician la violencia intrafamiliar son: La creencia de que el hombre es superior. Vivir en escenarios violentos fuera de la familia y trasladar esa problemtica al ncleo familiar. El ejercicio arbitrario de la autoridad. Comunicacin ausente o tensionante entre los miembros de la familia. Existencia de vicios como alcoholismo, drogadiccin y prostitucin. Problemas psicolgicos de personalidad. Influencia de ciertos programas televisivos o revistas. El desempleo y la pobreza. El deterioro del ambiente y de la calidad de vida. El bajo nivel de escolaridad cultural. La prctica de ritos exticos de corte mgico, hechicero o sexual.

La violencia puede provocar la desintegracin fsica y emocional de la familia y aumenta los ndices de alcoholismo, delincuencia y drogadiccin.

19

Los miembros de la familia que usualmente resultan ms afectados por la violencia son las mujeres, los nios y los ancianos por sus condiciones de vulnerabilidad. La violencia afecta a la estabilidad total, la salud fsica y mental, de tal forma que muchos trasladan sus problemas al matrimonio cuando se casan. Es importante erradicar la idea de que son los nios los que solo aprenden a base de golpes. Y utilizar el dialogo como estrategia permanente en situaciones de conflicto; conservar la calma, evadir a la persona generadora del conflicto y denunciar ante las autoridades competentes las situaciones de maltrato.

CAPITULO III COMPORTAMIENTO INFANTIL 20

El hombre es sociable por naturaleza. Desde su nacimiento, responde a los estmulos sociales. A travs de su desarrollo aprende formas de sentir y de actuar definidos por el grupo. El nio aprende primero a relacionarse con los adultos y se sirve de estos como base para acercarse a otros nios. Hacia los seis aos muestra tendencia a los juegos organizados y manifiesta las caractersticas de la conducta sociable: amistad, cooperacin, compasin y competencia. Por ley ordinaria, multiplica en esta poca sus contactos sociales, aunque retrocede en situaciones difciles o despus de experiencias ingratas, como cuando el grupo lo rechaza o se pelea con un amigo. Paradjicamente, la socializacin se desarrolla en el nio casi simultneamente con el individualismo. El individualismo impulsa al nio a afirmarse de s mismo, a emanciparse, a defender sus propios intereses y tambin a competir con otros. Toda su vida experimentara cierta presin entre ambas tendencias y necesitara ayudara para impedir que el individualismo empae la socializacin. La socializacin comprende la habilidad para reaccionar ante estimulaos sociales, como participar de lo propio con los dems, disfrutar de los bienes de los dems, buscar la aprobacin social y conformarse con los usos y costumbres consagrados. El individuo sociable es aquel que nos solo desea estar con los dems, sino quiere hacer cosas con ellos. Se distingue el individuo gregario, que nicamente desea la presencia de otros, y se siente solo cuando est lejos de ellos, pero no se interesas por relacionarse con otras personas. El nio no nace sociable en el sentido de que espontneamente puede llevarse bien con otros. Debe aprender este arte difcil, y lo adquiere solo gracias a las oportunidades de tratar con distintos tipos de individuos, especialmente durante los aos de la niez.
21

INFLUENCIA FAMILIAR El ejemplo de los padres influye en el nio. Se sabe que la participacin social del nio est relacionada ntimamente con la participacin social de sus padres. Los nios educados en instituciones donde se restringe la participacin social, son menos maduros socialmente que los que encuentra oportunidades normales para practicarla. La timidez se manifiesta en los nios pequeos al tratar personas desconocidas o aun personas conocidas en circunstancias extraas. Tiende acentuarse con el tiempo, sino se remedia oportunamente. La mejor manera de combatir la timidez es dejar expresar en cada caso la falta de satisfaccin con el nio. Si se logra que se sienta ms seguro de sus papas, se sentir a largo plazo ms seguro de los dems. El negativismo permite al nio expresar su honestidad en la forma de no aceptar lo que se le indica. Si los papas dicen que si, el dice que no y, si los papas dicen blanco, el dice negro. Nada se gana con intentar reprimir las manifestaciones del negativismo. Ms bien debe atenderse la hostilidad disimulada del nio que reclama reexaminar las relaciones entre hijos y padres. Cierto grado de egosmo es natural en el nio porque desconoce el valor relativo de las cosas. Pero cuando el nio se apega a una cosa como si fuese parte integral de su cuerpo, algo anda mal. El egosmo proviene de la falta de cario, esto se previene o se remedia mediante la entrega desinteresada y generosa de los padres para que el nio la aprecie.

La competencia tiene sus races en los esfuerzos del nio para generar el amor de sus padres y se extiende a otras cosas, adems de este mismo amor. Conviene siempre reconocer los esfuerzos ordinarios del nio. Al hacerlo as, se le seala el hecho de que un esfuerzo superior al ordinario es digno de alabanza, y se le indica

22

que logra disfrutar ms el amor de sus padres si es mas cumplido, mas emprendedor y ms responsable.

Las conductas infantiles Expertos explican que justificar a los hijos pensando en su comportamiento responde solo a una etapa es una forma de ocultar el problema. Cuando los padres permiten a sus hijos interrumpir las conversaciones, cuando envan una mala seal: no se les est enseando a tener consideracin con los otros, situacin que a la larga les lleva a pensar que toda la atencin es para ellos. Es labor de los padres introducirlos en el mundo social. Pensar que los nios contestan violentamente a sus paps slo porque estn pasando por una etapa puede llevar a que se le legitimiten estas conductas. Hay que dejarles claro que esos comportamientos no son aceptables y que tendrn asociada una sancin. Que los nios fantaseen no es problemtico. El problema es cuando esa fantasa en la que vive se hace ms grande que su realidad. La llamada Ley del hielo es una tcnica usada constantemente por los pequeos cuando algo les molesta o, simplemente, para desafiar a sus padres.

Las malas conductas de los nios no pueden ser sancionadas con castigos. Marcar unas normas a los nios desde que son pequeos es la base para conseguir una buena conducta. El exceso de permisividad deriva en pequeos egostas no acostumbrados a recibir un NO, mientras que el autoritarismo puede lesionar su autoestima y hacerles creer que sus padres y madres no les quieren. La relacin entre padres e hijos es una tira y afloja en el que unos luchan por mantener el poder y otros por conquistarlo.

23

Al nacer, el nio desconoce las normas y las pautas de conducta que se consideran adecuadas, por los que busca sus propios modelos y aprende de ellos. Se considera que el comportamiento es malo cuando, por defecto o exceso, no se adapta a lo que se entiende por normal. Una vez que el nio realiza un acto, lo repetir o no en funcin del efecto que produzca en su entorno, por lo que los padres deben encontrar el equilibrio entre permisividad y autoridad. Segn afirma Sasot, Cada problema debe ser educativo, comprobacin individual para descubrir su origen, que puede ser educativo, con problemas de comportamiento, o biolgico, con trastornos de conducta9. Desde la asociacin mundial de educadores infantiles recuerdan que la permisividad produce falta de control interno y reconocen que la autoridad y firmeza bien ejercida permite a los nios alcanzar una progresiva madurez y responsabilidad. Elena Roger menciona: Los padres repiten, recuerdan lo que deben hacer los hijos, pero con resultados negativos. Luego negocian, razonan y sermonean sin xito. Cuando ms repiten mas se enfadan, hasta acabar en gritos, amenazas, incluso en insultos y bofetadas. Cuando ya no pueden mas, explotan diciendo cosas de las que luego se arrepientan e infringiendo castigos desproporcionados que nada consiguen mejorar. El nio perfecto existe nicamente en la fantasa y en las conversaciones de sus paps. El nio normal es impulsivo, inquieto, curioso e imprudente; caractersticas que provocan conflictos entre l y las personas a cuyo cuidado est. Cuando estos conflictos son frecuentes e intensos dan origen a problemas de conducta como la agresividad, los celos, etc. La agresividad que se despliega ante la amenaza del peligro, ante la frustracin o ante la actitud hostil de otras personas es normal y sana. Todos nacemos con
9

Psicopediatra en atencin primaria. Sasol, Jord. Edit. Prous Science. Barcelona 1999

24

capacidad para agredir, aunque esta deba controlarse. En ocasiones se vale de pies, manos y dientes para el ataque; otras veces slo utiliza palabras. Los celos empaan con frecuencia la paz del hogar, implican sentimientos complejos de ir, odio y venganza, de conmiseracin propia y depresin, junto con los impulsos de causar dao de cualquier manera, aunque muchas veces se quede todo en deseos imaginarios, porque el nio no se atreve a poner en obra sus deseos. Los nios, por el mismo ritmo de su vida fsica, a menudo son inquietos. Sin embargo, hay algunos que rebasan la medida de lo normal y manifiestan inquietud patolgica. El nio anormalmente inquieto presenta tambin otros sntomas: hace frecuentes berrinches, duerme mal, y se orina en la cama por las noches aun despus de los cuatro aos. La timidez tiene orgenes distintos. Puede provenir que los padres rechazan al nio. Este, falto de la aceptacin paterna o materna, nunca llegar a formarse un concepto adecuado de s mismo. Piensa que no hay nada bueno en s mismo y se siente incapaz de hacer frente a las dificultades de la vida. En ocasiones, una experiencia desagradable produce inseguridad en un nio anteriormente seguro de s mismo.

CAPITULO IV LA EDUCACION PRIMARIA

25

La educacin es la presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes, la educacin es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas, tambin existen muchas escuelas privadas y parroquiales. Desde ayudar y orientar al educado para conservar y utilizar nuestros valores, fortaleciendo la identidad. La educacin primaria es la que se realiza los primeros aos de la educacin formal que se centra en desarrollar las habilidades de lectura, escrita y calculo. En la mayor parte de los pases, la enseanza primaria es gratuita y obligatoria, la enseanza primaria comprende seis aos, e incluye cuatro asignaturas obligatorias: idioma espaol, matemticas, ciencias naturales y estudios sociales. Se completan las jornadas de estudio con otras asignaturas. El colegio es la institucin que compensa las limitaciones del hogar. En efecto, ensea al nio los conocimientos y habilidades particulares que debe poseer como miembro de un grupo y le inculca la idea de que se le echara de menos, sino cumple su cometido dentro del mismo. Ofrece, a si padres, porque desarrolla en aquellos el sentido de pertenecer a un grupo, cuyo funcionamiento y bienestar depende de los esfuerzos que despliegue cada nio. El medio colegial depara al nio un sentido de seguridad basado en sus propias relaciones y que el hogar no le da tan fcilmente porque all el amor de los padres despierta en el nio los sentimientos de pertenecer a la familia. En cambio, la consecuencia del nio de pertenecer al grupo se forma en el colegio debido a los esfuerzos que el nio haga por el bienestar de los dems. La familia es para el nio el primer transmisor de pautas culturales, y su principal agente de socializacin. En ello se estriba la vinculacin esencial de la familia con la educacin: educar es una funcin ineludible de la familia la cual siempre y en todas partes cumple con la tarea de adaptar a sus hijos al grupo social dentro del cual han nacido. La escuela aparece como una prolongacin de la familia en el sentido de asumir una tarea iniciada por esta a partir del momento en que se tiene que suministrar
26

una formacin intelectual y profesional, que excede a las posibilidades operativas de la familia. Los padres, pues, son los principales responsables de la educacin de sus hijos, reconocindoles el derecho a educar y, por consiguiente, a elegir el tipo de educacin y de escuela que consideren mejor para ellos. No obstante, en todo tipo de sociedades, con el progresivo desarrollo de la sociedad y la divisin del trabajo social, la familia ha ido cediendo funciones tambin en terreno de la educacin, las cuales han pasado a la escuela. Pero si la familia suele ser incapaz de dar a sus hijos cuotas elevadas de educacin fsica, poltica, cultural o laboral, parece no obstante, que es insustituible en funciones formativas primarias; como la educacin en el terreno de los sentimientos, de las actitudes, de los valores, ofreciendo en definitiva una cosmovisin fundamental. La expresin primaria es la ms extendida para designar el primer nivel de escolaridad obligatoria, equivalente, por analoga, con el trmino bsica o general. El comienzo de la educacin primaria suele coincidir con el de la enseanza obligatoria que se inicia a los seis aos. La propuesta de la reforma del sistema educativo define como el nivel comprendido entre los seis y doce aos, siendo sus objetivos bsicos la socializacin, la adquisicin de los aprendizajes instrumentales (lenguaje oral, lector, escrito y clculo aritmtico) y el progreso hacia la autonoma personal. La desvinculacin de este nivel de la condicin de la obligatoriedad y de la educacin bsica posibilita centrar ms los objetivos en el desarrollo personal, traspasando parte de las funciones de insercin social en la sociedad; iniciacin profesional, etc. La educacin primaria (tambin conocida como educacin bsica, enseanza bsica, estudios bsicos o estudios primarios) es la que asegura la correcta alfabetizacin, es decir, que ensea a leer, escribir, clculo bsico y algunos de
27

los

conceptos

culturales

considerados

imprescindibles.

Su

finalidad

es

proporcionar a todos los alumnos una formacin comn que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relacin y de actuacin social con la adquisicin de los elementos bsicos culturales; los aprendizajes relativos mencionados anteriormente. Es el primer paso para la educacin secundaria y superior. En la mayora de pases constituye un estadio obligatorio y se imparte en escuelas o colegios. Los nios deben comenzar la educacin primaria coincidiendo con el ao natural en el que cumplen 6 aos y normalmente finalizan a los 11. La proporcin de nios escolarizados a nivel mundial es hoy en da mayor que nunca. Los gobiernos deben aumentar los fondos para la educacin primaria y asegurar la distribucin equitativa de los recursos entre las reas ricas y pobres. Es igualmente importante que los pases establezcan estrategias para asegurar que los nios sigan asistiendo a la escuela y completen su educacin primaria. En muchos casos, los nios de los pases en vas de desarrollo tienen que dejar la escuela para apoyar a sus familias. Adems, los gobiernos deben eliminar las tarifas escolares y los uniformes, deben construir escuelas cerca de las viviendas.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Asegurar que los nios y nias:

28

Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales que les permitan aprender permanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana.

Adquieran

los

conocimientos

fundamentales

para

comprender

los

fenmenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservacin de la salud, con la proteccin del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, as como aquellos que proporcionan una visin organizada de la historia y la geografa de Mxico.

Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos, deberes y la prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems.

Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes, as como del ejercicio fsico y deportivo

DE ACUERDO A LA LEY GENERAL DE EDUCACIN 10 LOS OBJETIVOS SON: I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos; III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas; IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas. Los hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria en su propia lengua y espaol.
10

La Ley fue promulgada por Carlos Salinas de Gortari el 13 de julio de 1993 con una ltima reforma el 22 de junio del 2006, con un total de 85 artculos.

29

V.- Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad; VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante sta, as como propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos: VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y tecnolgicas: VIII.- Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y la difusin de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aqullos que constituyen el patrimonio cultural de la Nacin; IX.- Estimular la educacin fsica y la prctica del deporte; X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a los vicios.

La Subsecretaria De Educacin Bsica da como objetivos: 1. Auxiliar al Secretario en el ejercicio de sus atribuciones dentro del mbito de competencia de la Subsecretara.

2. Desempear los encargos que el Secretario le encomiende y, por acuerdo expreso, representar a la Secretara en los actos que su titular determine. 3. Planear, programar, organizar, dirigir y evaluar las actividades de las unidades administrativas adscritas a la Subsecretara.
30

4. Proponer los anteproyectos de tratados, acuerdos, interinstitucionales, acuerdos y bases de coordinacin con las entidades federativas y municipios, as como convenios con los sectores social y privado en los asuntos concernientes a la educacin bsica nacional.

5. Proporcionar la informacin, datos y cooperacin tcnica que sean solicitados por otras dependencias y entidades de la Administracin Pblica Federal. 6. Representar a la Secretara, por acuerdo del Secretario, en las comisiones, consejos u rganos de gobierno de instituciones y entidades paraestatales en las que participe la Dependencia.

7. Suscribir los documentos relativos al ejercicio de las facultades que le hayan sido delegadas, autorizadas o le correspondan por suplencia.

8. Formular los anteproyectos de programas y de presupuesto que le correspondan, as como verificar su correcta y oportuna ejecucin por parte de las unidades administrativas que se le adscriban. PROBLEMAS EDUCACIONALES
11

La educacin primaria comprende seis cursos acadmicos, desde los 6 a los 13 aos y tiene carcter obligatorio. Se estructura en tres ciclos de dos cursos cada uno para los que se establecen unos objetivos generales para cada etapa: ciclo inicial (de 6 a 8 aos), ciclo medio (de 8 a 10 aos) y ciclo superior (10 a12-13 aos). Esta es la primera etapa obligatoria del sistema educativo por lo que deben incorporarse a ella todos los nios de 6 aos independientemente de si han realizado o no la Educacin Infantil. Son los problemas principalmente de la escolaridad. Los conflictos emocionales y los problemas de la escolaridad estn muy unidos, y va a ser muy difcil discernir donde est la causa y donde el efecto. Hay una serie de problemas educacionales que se refieren a las dificultades asociadas al aprendizaje, ya sea en reas especficas o en general.

11

Para ampliar la informacin se puede acceder a la pgina http://basica.sep.gob.mx/seb2010/start.php

31

FACTORES Siempre hay que considerar una serie de factores : -Factores derivados de la enseanza misma: como malos profesores, mtodos inadecuados, niveles de la clase superiores o inferiores que los del nio. -Factores que derivan del propio nio: bajo cociente intelectual, situaciones auto conflictivas, ausencia de los padres. -Malas relaciones entre el profesor y el nio. El resultado es siempre una disminucin del rendimiento escolar del nio. Los rendimientos de cada nio tienen que ser evaluados con la capacidad especfica de cada nio y no de debe comparar con otros nios. Es importante la actitud que hay en el ambiente familiar hacia el estudio. En algunos hogares se crea una atmosfera obsesiva en torno al rendimiento de los nios, sus exmenes, las notas, lo cual llega a unos malos resultados en todos los sentidos. Otras veces los problemas educaciones se refiere a reas especficas de la escolaridad: hay dificultades para aprender o para leer (dislexia) tambin para escribir (digrafa). Las causas pueden ser muy variadas: falta de estmulo, mala escuela, ausencia a clase, cambios frecuentes de profesor o escuela, defectos sensoriales El tratamiento debe ser con tratamiento educacional, con una educacin especial, tambin haciendo manualidades, juegos, gramtica. La fobia escolar deriva de la ansiedad que tiene el nio de separarse de su madre. Es frecuente en las primeras edades. RELACION ENTRE EDUCACION Y COMPORTAMIENTO Se realiza una reflexin sobre aquellos aspectos que marcan la relacin entre padres y maestros familia y escuela en la difcil tarea que a ambos les con cierre: la educacin de los hijos. Un rpido anlisis nos permite afirmar que, hace
32

unos pocos aos, las familias contaban con elementos de solidez propios muy superiores a los actuales: tenan unas con, mayor estabilidad, menor estrs, ms miembros y mayores oportunidades de interaccin entre ellos, etc. En la de sus mejores niveles de formacin y

actualidad, las familias, a pesar

educacin, estn ms afectadas por influencias sociales negativas propias de la sociedad occidental y son ms dbiles en su estructura, encontrndose inmersas, en muchos casos, en problemas reales que afectan a su estabilidad. Carencia de ideales claros de vida, dificultades de convivencia o ruptura del matrimonio, etc. Esas familias necesitan ms que nunca ayuda en su accin educativa profunda, y deben encontrar colaboracin en el mbito escolar, dentro de un marco de

confianza. La peculiar relacin existente entre escuela y familia, exige de ellas una exquisita coordinacin. Del mismo modo, la necesidad de personalizacin para una verdadera formacin y la reciprocidad de la relacin establecida, solicitan crecientes grados de participacin y comunicacin entre ambas instituciones. Son los padres quienes gozan de esa relacin de intimidad nica que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de

interrelaciones personales: de afecto, ayuda orientacin, soporte, etc., que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Son, asimismo, los padres quienes estn en mejores condiciones, a causa de su cario desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonoma de sus hijos y, por lo tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es posible, de manera armnica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores. Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones, conversaciones, juicios, etc., van creando una cultura familiar que es clave en todo el proceso de maduracin de la persona, de tal manera que muchos de los referentes la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en los primeros aos de vida. La relacin que se entabla entre familia y escuela es tan peculiar que solo cabe situarla en el marco de la confianza-es la escuela, como parte de la familia, una prolongacin suya, adquiriendo as su pleno sentido. En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, ms all de las aportaciones
33

puntuales de informacin sobre los hijos, en la medida que lo requieran los maestros: esto es, trabajar conjuntamente en la orientacin de la persona en orden a un proyecto comn de educacin. Una escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de su exclusivo inters, sin atender a las es

necesidades de la familia. Esa peculiar relacin de confianza-servicio

caracterstica de la escuela. La dificultad conceptual para propiciar la interaccin familia-escuela no radica en la sensibilizacin de estas instituciones sino en el planteamiento de que entiende cada una de las partes por participacin en el encuentro interactivo y cmo hacerlo. A este complejo asunto se le aade variables tales como el nivel acadmico de los padres aunque los resultados de investigaciones no apuntan a una relacin directa, es decir que padres con un nivel de escolarizacin bajo pueden mostrar inters y colaborar con la educacin escolar de sus hijos y cooperar en las actividades o manifestar poca implicacin en los temas escolares de los hijos depositaron toda la responsabilidad en los maestros. Lo mismo ocurre con padres con un nivel superior de enseanza. Tampoco el nivel socio-econmico de estos correlaciona directamente con su integracin en las actividades educativas de la escuela.

34

Hiptesis Los nios al no sufrir violencia mejoraran su comportamiento escolar, mediante aprender a comunicarse mejor entre ellos y sus padres, guiados por personas capacitadas.

Hiptesis Cero Los nios al sufrir violencia no mejoraran su comportamiento escolar, mediante aprender a comunicarse mejor entre ellos y sus padres, guiados por personas capacitadas.

Hiptesis Alternativa Los nios al sufrir violencia mejoraran su comportamiento escolar, mediante

aprender a comunicarse mejor entre ellos y sus padres, guiados por personas capacitadas.

35

SOLUCIN DEL PROBLEMA En todas las escuelas primarias se crear un departamento, en el cual se atender a los nios que las maestras determinen como nios problemticos, de acuerdo a los parmetros establecidos, una vez canalizados los nios a este departamento se tratar cada caso y de acuerdo a lo que denote el anlisis se ver que tan viable son los casos de mandarlos a un campamento. El campamento lo patrocina el gobierno y se llamar auxilio, existo y me expreso, con el apoyo del departamento de planeacin del DIF, tendr una duracin de ao y medio como inicio. Impartido por personal calificado en el rea, con un horario de lunes a viernes de 4:00 a 7:00pm. El gobierno apoyar a los padres de familia que trabajen otorgando permisos para as poder llevar a cabo todo para solucionar el problema de los nios.

36

CONCLUSIONES

La familia es la unidad bsica de la sociedad, provee a sus miembros de los elementos para su desarrollo. Su tarea fundamental es educar y proteger a sus hijos. Su fin es garantizar la reproduccin de la especie dentro de un marco de valores.

En las diferentes formas de estructurar una familia lo ms importante es el buen vivir y el buen convivir entre sus miembros, respetando jerarquas, desde el ms pequeo hasta el jefe de familia, con responsabilidad.

En los diversos significados de violencia encontramos que

es el uso

indebido de la fuerza y poder, agrediendo a terceras personas tanto fsica como emocionalmente.

En la violencia intrafamiliar encontramos el origen de los nios problema, ya que estos son los ms afectados tanto fsica como emocionalmente,

puesto que la falta de madurez por su corta edad, ocasiona las repercusiones negativas o traumas para toda la vida.

En cuanto al comportamiento infantil tenemos que el nio tiende a buscar la presencia de otras personas identificndose con nios de su misma edad y as aprende a socializarse haciendo cosas con ellos para su satisfaccin. Siendo el punto de partida la socializacin con sus padres, cimentando su seguridad a largo plazo.
37

As mismo un nio reprimido y encajonado en normas estrictas de conducta, refleja su comportamiento negativamente para manifestar su incomodidad primeramente hacia sus padres, maestros y compaeros. Llevando una lnea contraria a ellos y ms tarde a la sociedad que lo rodea.

La educacin escolar es un nivel primordial en su vida al exterior del ncleo familiar haciendo que el nio aprenda conocimientos y habilidades

particulares para poder pertenecer y destacar a cierta categora social en base al esfuerzo individual proyectado hacia los dems. As el nio acrecienta sus seguridad pero siempre dentro de su responsabilidad. El nio problema se rehsa a cumplir con su responsabilidad de adquirir nuevos conocimientos y de acatar reglamentos que lo disciplinen en funcin de un grupo social. Al verse en el exterior de su hogar quiere imponer su comportamiento negativo causando serios conflictos hacia los dems.

38

CONCLUSIN

El comportamiento de infantes es la sola imitacin de los mayores en primera instancia; si sta fue negativa es la lnea que ellos observaron desde muy pequeos, dando paso a conductas o comportamientos inadecuados

proyectndose posteriormente en pandillas, ladrones, drogadictos, etc. Cayendo la responsabilidad en los padres, que deben de buscar la manera de comunicarse con sus hijos, mediante capacitaciones del sector pblico o privado. Aunado a lo anterior se observa que el comportamiento infantil primario se ve afectado, llegando as al ncleo de la problemtica expuesta en este trabajo, debido a que reflejan los sucesos en su casa provocando as que todo el mundo se fijen en ellos y traten de solucionar sus problemas, empero sino se les presta la atencin adecuada a tiempo, pasaran de ser nios problema a ser una gran problemtica social

39

Apndice Total de alumnos en primarias en escuela estatal o particular

40

41