PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR 1.

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA N 10 Dr. Osvaldo Zarini CARRERA: Profesorado de tercer ciclo de la EGB y la Educacin Polimodal en Lengua y Literatura ESPACIO CURRICULAR: Lingstica y Gramtica IV CURSO: 4to ao CICLO LECTIVO: 2012 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 3 mdulos PROFESOR/A: Mara Lucrecia Ochoa PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N 2. FUNCIONES DE LA CTEDRA Es tarea de la ctedra crear un mbito que favorezca la formacin del docente como profesional. Para ello, propone crear un espacio propicio para la reflexin terica acerca de la lengua y las prcticas del lenguaje y su enseanza. Para ello se proponen actividades en tres ejes: de la formacin, de la investigacin y desarrollo y de extensin. a) En las actividades de formacin - Favorecer la lectura, el estudio, la investigacin, la reflexin y el trabajo en equipo como prcticas de construccin del conocimiento. - Participar en la elaboracin del proyecto curricular institucional mediante la concertacin de acuerdos con otras ctedras y con el equipo de conduccin. - Favorecer la autonoma del estudiante, poniendo a disposicin de los alumnos la informacin necesaria sobre contenidos, bibliografa, programa y criterios de evaluacin. - Seguir los aprendizajes de cada alumno y generar propuestas apropiadas para sus necesidades e intereses. - Brindar un espacio de consulta para los alumnos que lo requieran. b) En la investigacin y desarrollo educativo: - Presentar problemticas relacionadas con los contenidos de la materia y brindar herramientas tericas y metodolgicas para favorecer la bsqueda de resoluciones por medio de la investigacin. - Proponer lneas de anlisis e investigacin que relacionen los contenidos de la materia con el quehacer docente. - Abrir espacios que permitan relacionar las experiencias en las aulas con los contenidos de la materia. c) En la extensin y promocin: - Se propone la elaboracin de juegos didcticos con diccionarios y su difusin entre docentes de Prcticas del Lenguaje, bibliotecas y comunidad en general. 3.-FUNDAMENTACIN Segn la perspectiva que se adopte, la gramtica puede definirse como un sistema de reglas, una capacidad humana, un sistema de opciones para la comunicacin, una herramienta de cognicin o un registro de formas lingsticas correctas. Lejos de ser excluyentes, en el campo del uso de la lengua, as como en la educacin, estas perspectivas confluyen para brindar una herramienta de descripcin, reflexin, anlisis y produccin de lengua. La gramtica, entonces, no slo brinda recursos para el uso de la lengua en comunicacin, sino que es adems un instrumento de pensamiento y de reflexin () que utilizamos para analizar y entender la realidad, para estudiar y aprender otra materia. (Cassany, Luna y Sanz: 1994). DiTullio (2005) afirma que el trabajo sobre la gramtica conlleva ciertos efectos, entre los que destacaremos:
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-Desarrollo de un ejercicio intelectual de argumentacin en un terreno poco sujeto a la opinin o a la intervencin de factores externos y compara su aporte con la capacidad formativa que puede aportar la matemtica y la lgica. -Adquisicin de habilidades metalingsticas, que no proviene enteramente del conocimiento implcito que como hablantes nativos tenemos de nuestra lengua sino que requiere un aprendizaje, en este sentido, la gramtica puede resultar un instrumento eficaz. - Sustento para el aprendizaje de lenguas extranjeras. - Fundamento para el anlisis del discurso; ya que sin la gramtica no hay manera de hacer explcita nuestra interpretacin del significado (Di Tullio 2005 citando a M.A.K Halliday). Para que esto sea posible, el estudio gramatical debe superar el mbito estricto del cdigo (nombres, frases, sonidos, etc.) para alcanzar una reflexin general y profunda sobre el hecho mismo del lenguaje y de la comunicacin, de la diversidad lingstica, de las mismas funciones del lenguaje, etc. (Cassany, Luna y Sanz: 1994). Los contenidos de la materia estn estructurados en torno del eje relacin lxico-gramtica. Para ello se articula en seis unidades temticas. En primera instancia, se presenta el estado de la cuestin: la discusin acerca del lugar de la gramtica en la enseanza de la lengua y las categoras, metodologas y perspectivas que confluyen en la insercin de la teora en la prctica. Se pretende crear un espacio de actualizacin de la polmica en torno del lugar de la gramtica en el aula. En segundo lugar, se plantea la gramtica como elemento terico analtico en relacin a la normativa y la adecuacin. De esta manera se trabajar sobre la sistematicidad de la lengua en relacin a la produccin de textos orales y escritos y en funcin de las reglas y normas de uso en distintos registros y situaciones comunicativas. Las unidades 3, 4 y 5 constituyen un segundo bloque temtico que plantea la posibilidad de trabajar sobre la lengua a partir de un enfoque lxico. Se trata de un enfoque globalizador que propone, en palabras de Pealver (1991:92): Reconocer la importancia de la semntica y ponerla como punto de partida en lugar de punto de llegada es algo que nunca se haba hecho por influencia de la gramtica tradicional, que, como sabemos, relegaba el plano semntico y conceda toda la prioridad a la gramtica (morfologa y sintaxis), sobre la primera. Esta medida evidentemente ha beneficiado a la enseanza de la lengua materna y hoy los especialistas no dejan de insistir en la gran importancia del plano lxico-semntico. Desde esta perspectiva, se toma como cuestin central qu es el significado y cmo se expresa en las lenguas, las culturas y las relaciones sociales. Para ello, se abordan problemas especficos del lxico y su relacin con la gramtica y el discurso. La propuesta de trabajo intenta promover no slo la adquisicin de contenidos conceptuales, sino tambin la reflexin epistemolgica sobre la gnesis y el desarrollo de los mismos. Lingstica y Gramtica IV articula con las anteriores Lingstica y Gramtica, retoma los conceptos aprendidos en aos anteriores y los pone en discusin y en accin como categoras de anlisis. Aporta de este modo base tericometodolgica para Psicolingstica, Sociolingstica y Teora Literaria. Al mismo tiempo permite realizar una mirada analtica crtica sobre las prcticas en el aula. 4. EXPECTATIVAS DE LOGRO - Aplicacin de conocimientos previamente adquiridos con nuevos conceptos disciplinares. - Conocimiento de la relacin entre gramtica y lxico y su incidencia sobre las prcticas del lenguaje. - Conceptualizaciones acerca de fenmenos lingsticos a partir del anlisis lxico. - Aplicacin de categoras gramaticales y semnticas como herramienta para el anlisis textuales y discursivos. - Produccin de conocimiento a partir de la observacin, la reflexin terica, el anlisis y el trabajo en equipo. - Anlisis crtico de las propias producciones de textos orales y escritos. - Uso efectivo de estrategias de lectura y escucha en la interpretacin de textos. - Conceptualizaciones acerca del lenguaje en general y de la lengua materna en particular en funcin de la comprensin de textos. - Desarrollo de habilidades de bsqueda, seleccin y organizacin de informacin. - Generacin y confrontacin de hiptesis. -Resolucin de problemticas mediante la aplicacin de conceptos tericos de la Lingstica y la Gramtica.

5. PROPSITOS DEL DOCENTE - Presentar problemas que propicien la exploracin reflexiva. - Favorecer el aprendizaje de nuevos conceptos tericos mediante la relacin con conocimientos previos y la aplicacin en anlisis textuales y discursivos. - Fomentar la indagacin en fuentes diversas y el intercambio entre pares como vas de construccin de conocimiento. - Crear un mbito de trabajo que promueva los procesos activos de construccin del conocimiento: investigacin, anlisis, confrontacin y reformulacin de hiptesis, discusin, trabajo en equipo. - Emplear diversas estrategias de presentacin de la informacin. - Impulsar el aprovechamiento de las TIC en el proceso de aprendizaje. 6. ENCUADRE METODOLGICO Se considera la clase como espacio de anlisis y reflexin, mbito de teorizacin a partir de la problematizacin y la prctica y una oportunidad encuentros que permitan interrogarse, conceptualizar y proponer hiptesis, anlisis y respuestas alternativas. De esta manera, el aula se constituye en un mbito propicio a la construccin colaborativa de conocimiento. Cada bloque horario se organizar en tres momentos: una primera parte de puesta en comn, comentario y discusin de lecturas y experiencias en trabajo; un segundo momento de carcter terico, en el que se abordar, con estrategias apropiadas para el nivel, el marco que permita ir construyendo el anlisis y construccin de nuevos conocimientos; y un tercer momento, de sistematizacin, aplicacin de los conocimientos y puesta en prctica o discusin. Se dar lugar a aspectos tericos y tambin a cuestiones prcticas e instrumentales a partir de propuestas de la ctedra as como en respuesta a demandas de los alumnos. Se trabajar con exposiciones del docente, exposiciones de los alumnos, espacios de discusin, guas de lectura y visualizacin de videos. Se impulsa adems un proceso activo de exploracin, lectura y resignificacin de los conceptos a partir de propuestas didcticas diversas: pregunta problema, anlisis de caso, sociabilizacin de la prctica, conforontacin de autores y trabajos de investigacin. 7. RECURSOS Se trabajar con bibliografa terica, fichas de ctedra y textos y producciones orales variadas. Por ello, los recursos a emplear sern: Lectura y anlisis de teora, resolucin de guas de lectura. Intercambios orales. Trabajos prcticos individuales y grupales. Indagacin en pginas web. Proyeccin y anlisis de video. Escucha y anlisis de audio. Empleo de presentaciones en diapositivas como recurso de presentacin de contenidos, disparador de preguntas o discusiones y herramienta de exposicin. Observaciones y entrevistas con docentes. 8. CONTENIDOS Unidad 1. Gramtica y enseanza de la lengua La gramtica en las prcticas del lenguaje. La reflexin gramatical en la escuela. Gramtica explcita y gramtica implcita. Categoras gramaticales en los diseos curriculares y en materiales didcticos.

Actividades: lectura y discusin de la bibliografa. Trabajo de identificacin de categoras gramaticales en el Diseo Curricular y en materiales didcticos. Anlisis y clasificacin de gramticas en bibliotecas escolares y pblicas. Unidad 2. Diccionarios y lexicografa Diccionarios, neologismos y creacin lxica. Lxicos especializados. Lexicografa. Tipos de diccionarios. Diccionarios en papel y virtuales. Anlisis metalexicogrfico. La definicin lexicogrfica. Actividades: Identificacin de tipos de diccionario y elaboracin de un grfico. Anlisis textual, comparativo y revisin crtica de diccionarios. Entrevista con una lexicgrafa. Anlisis lxico de textos cientficos y acadmicos. Unidad 3. Teora lxica Elementos de teora lxica. Lxico, vocabulario y unidad lxica. Delimitacin de unidades lxicas: fraseologa y anlisis sintagmtico. Palabras y lexemas. Relacin entre el lxico y otros niveles de anlisis: oracional, textual, discursivo. Interfaz lxico-morfologa-ortografa. Homnimos y parnimos. Actividades: guas de lectura, discusin, anlisis de casos. Elaboracin de gua de seleccin de diccionarios y juegos para el uso del diccionario. Unidad 4. Semntica lxica El problema del significado, propuestas tericas. Universales semnticos. El significado referencial. Connotacin, denotacin y sentido. Definiciones: recursos lingsticos. Relaciones lxicas y contextuales: sinonimia, antonimia, hiponimia, hiperonimia y polisemia Actividades: lectura, discusin, presentaciones orales, anlisis de textos, anlisis y clasificacin de diccionarios. Exploracin de herramientas TIC. Unidad 5. Semntica del enunciado Oracin, proposicin y enunciado. Significados. Campo lxico: los campos semnticos y el anlisis de los campos de significacin. Cohesin lxica y construccin de significado discursivo. Lxico y registro. Palabras clave, terminologa y comprensin de textos. Implicancias para el anlisis del discurso. Actividades: lectura, discusin, presentaciones orales, anlisis de textos. Exploracin de herramientas TIC. 9. BIBLIOGRAFA Bibliografa obligatoria Unidad 1. Gramtica y enseanza de la lengua
CAMPS, A. y ZAYAS, F. (coord.) (2006) Secuencias didcticas para aprender gramtica. Barcelona: Grao

CASSANY, D. (1997) El papel de la instruccin gramatical en Describir el escribir. Gra. Barcelona CIAPUSCIO, G. (2006) Para qu sirve la gramtica. En Mundo Docente, revista virtual de OSPLAD. Disponible en http://www.osplad.org.ar/mundodocente/mundodocente2006/investigaciones/notas/paraquesirvelagramatica.htm Diseos curriculares para la ES. Provincia de Buenos Aires. Disponibles en www.abc.gov DI TULLIO, A. (2005) Manual de gramtica del espaol. Buenos Aires: Ed. Isla de la Luna. Introduccin y cap 1 ZAYAS, F. (2009) Ante el comienzo de curso, ante los libros de texto entrada en blog Darle a la lengua Disponible en http://www.fzayas.com/darlealalengua/ Libros de aula Bibliografa complementaria CHOMSKY, N. (1986), El conocimiento del lenguaje, Barcelona, Altaya, 1994. MANTECN RAMIREZ, B y ZARAGOZA CANALES, F (1998) La enseanza de la gramtica en la Enseanza Secundaria Obligatoria en Revista Interuniver. Form. Prof. 31. P 75 a 89.
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Unidad 2 Norma y uso: diccionarios y gramticas Bibliografa obligatoria CAPARRS, M. (2005) El idioma que de verdad hablamos en Clarn 21 de abril de 2005. Disponible en http://old.clarin.com/diario/2005/04/21/opinion/o-03101.htm CASSANY, D. (1998) Qu reglas de gramtica en Describir el escribir. Barcelona: Paids. ELOY MARTNEZ, T. (2002) "Cuidado con los diccionarios" en La Nacin, pg. 29. Opinin. 21/12/2002 MILLN, A. (2003) "El diccionario por antonomasia" en http://jamillan.com/dicacad.htm MORENO SANDOVAL, A. (2001) Nociones de teora gramatical en Gramticas de unificacin y rasgos. Madrid: Ed. Antonio Machado Libros. SARLO, B. (2006) Mensajes de texto en Revista Viva, 2 de mayo. Disponible en http://eltallerliterario.com.ar/taller-deescritura/mensajes-de-textos-beatriz-sarlo TUSN VALLS, A. (1997) Anlisis de la conversacin. Barcelona: Ariel Practicum Bibliografa de consulta GARCA NEGRONI, M.M. et al. (2004) El arte de escribir bien en espaol. Manual de correccin de estilo. Buenos Aires, Santiago Arcos. GMEZ TORREGO, L. (1995) El lxico en el espaol actual. Uso y norma. Madrid, Arco Libros. PREZ, F J. (2005). Pensar y hacer el diccionario. Caracas: Editorial CEC, S.A. Los libros del Nacional, Coleccin Minerva. Unidad 3. El enfoque lxico DEMONTE, V. (1983) Nuevas distinciones conceptuales en Gramtica Generativa y algunas observaciones sobre Sintaxis y Discurso en E.L.U.A., 1, 1983, pgs. 89-112 disponible en http://digital.csic.es/bitstream/10261/13077/1/ELUA_01_03.pdf FERNNDEZ LAGUNILLA, M y ANULA REBOLLO, A. (1995) Sintaxis y cognicin. Cap. 3 GIL, J.M. (2001) Introduccin a las teoras lingsticas del siglo XX. Ril Editores. Cap. 5 LORENZO, G. y LONGA MARTNEZ, V.M. (1996) Introduccin a la sintaxis generativa. Madrid: Alianza Editorial. Caps I a III MORENO RAMOS, J. (2004) Ensear Lengua desde un enfoque lxico en Revista Glosas Didcticas N11 GARRIGA, C. (2003). La microestructura del diccionario: las informaciones lexicogrficas. En: Medina Guerra, A (Coord.) Lexicografa Espaola. Barcelona: Ariel:(pgs 103-126). HERNANDEZ, H. (1991) De la teora lexicogrfica al uso del diccionario en ASELE Actas III MEDINA GUERRA, A. (2003). La microestructura del diccionario: la definicin. En: Medina Guerra, A (Coord.) Lexicografa Espaola,. Barcelona: Ariel:(pgs 127-152). MARINKOVICH, J.(2008) Palabra y trmino: Diferenciacin o complementacin?. Rev. signos[online]. 2008, vol.41, n.67, pp. 119-126. ISSN 0718-0934. Bibliografa complementaria LVAREZ CAVANILLAS, J.L. (2008) Algunas aplicaciones del enfoque lxico al aula. Memoria de mster. LEWIS, M. (1993) Lexical Approach. Thomson Learning LORENZO, G. y LONGA MARTNEZ, V.M. (1996) Introduccin a la sintaxis generativa. Madrid: Alianza Editorial. MGICA, N y SOLANA, Z. (1999) Gramtica y lxico. Buenos Aires: Edicial. Unidad 4. Semntica lxica BARTHES, R. (1975) Significado y significante y Denotacin y connotacin, en Elementos de semiologa, Caracas, A. Corazn, BONORINO, P., & CUARRO, M. (2008). Uso de relaciones lxicas como recurso lingstico en la definicin. Actas XI Congreso de Investigadores en Estudios del Discurso.

CAMPOY GARRIDO, M (2010) Relaciones semnticas entre las palabras: hiponimia, sinonimia, polisemia, homonimia y antonimia. Los cambios de sentido en Contribuciones a las Ciencias Sociales, mayo 2010 CASTILLO CARBALLO, M.A (1998) El concepto de unidad fraseolgica en Revista de Lexicografia, Volumen IV, 67-79 GARRIGA, C. (2003). La microestructura del diccionario: las informaciones lexicogrficas. En: Medina Guerra, A (Coord.) Lexicografa Espaola. Barcelona: Ariel:(pgs 103-126). GIAMMATEO, M. y ALBANO, H. (2009) Cmo se clasifican las palabras? Editorial Biblos MEDINA GUERRA, A. (2003). La microestructura del diccionario: la definicin. En: Medina Guerra, A (Coord.) Lexicografa Espaola,. Barcelona: Ariel:(pgs 127-152). polisemia, homonimia y antonimia. Los cambios de sentido, en Contribuciones a las Ciencias ROMERO GANUZA, P.(2007) "La delimitacion de unidades fraseolgicas" en Interlingstica N17 pp 905-914 Sociales, mayo 2010. www.eumed.net/rev/cccss/08/ncg.htm

Bibliografa complementaria: CRAMER, K. (2006) Resea del Diccionario de la Real Academia Espaola: a propsito de la lexicografa en la era posmoderna en Estudios de Lingstica del Espaol (ELiEs) Volumen 23 LYONS, J. (1997) [1995] Semntica lingstica. Barcelona: Paids. Captulos 1, 2, 3, 4 y 10. LEECH, G. (1985) Semntica. Madrid: Alianza. Captulo 2 y 6. FREGE, G. (1892) Sobre el sentido y la denotacin. En: T.M. Simpson (ed.) (1973) Semntica filosfica: problemas y discusiones. Buenos Aires: Eudeba VARO VARO, C (2006)Bases para la descripcin y clasificacin de los antnimos lxicos en Estudios de Lingstica del Espaol (ELiEs) Volumen 23 LPEZ SANCHEZ, R. (1992). Resolucin de la ambigedad sintctica basada en las expectativas lexico-semanticas. Tesis de doctorado Unidad 5. Semntica del enunciado Bibliografa obligatoria BENVENISTE. E. (1985) El aparato formal de la enunciacin en Problemas de lingstica general I, Mxico, Siglo XXI BENVENISTE, E. (1985) De la subjetividad en el lenguaje en Problemas de lingstica general I, Mxico, Siglo XXI CALSAMIGLIA BLANCAFORT, H. y Tusn, A (2001) Las cosas del decir, Barcelona, Ariel Cap. 4 a 7 LAKOFF, LAVANDERA, B. (1985) Curso de lingstica para el anlisis del discurso. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina, 1985 Bibliografa complementaria ARNOUX, E., (1989) La polifona, Buenos Aires, Ediciones Cursos Universitarios GREIMAS, A. J., La isotopa del discurso en La Semntica Estructural, Madrid, Gredos, 1970, pp. 105-155. KERBRAT ORECCHIONI, C. La connotacin, Buenos Aires, Hachette, 1988. KERBRAT-ORECCHIONI, C., La enunciacin. De la subjetividad en el lenguaje, Buenos Aires, Hachette, 1986. (Parte I, Cap. 1 y 2, pp. 17-44; Parte II, Cap. 1, pp.45-90). MAINGUENEAU, D., Introduccin a los mtodos de anlisis del discurso, Buenos Aires, Hachette, 1980. (Cap. III- 2. Las modalidades, pp. 145-157). BIBLIOGRAFA DE LA CTEDRA
BROWN, G. & YULE, G., (1993) Anlisis del discurso. Madrid, Visor. CIFUENTES HONRUBIA, J. L. (1996). Gramtica cognitiva. fundamentos crticos. Madrid: EUDEMA. BAJTN, M. (1982) Esttica de la creacin verbal. Mxico, Siglo XXI BEAUGRANDE, R. y DRESSLER, W. (1997) Introduccin a la lingstica del texto. Barcelona: Ariel. BERNRDEZ, E. (1987) (ed.) Lingstica del texto. Madrid: Arco Libros CAMPS, A. y ZAYAS, F. (coord.) (2006) Secuencias didcticas para aprender gramtica. Barcelona: Grao CASSANY, D.; LUNA, M. y SANZ, G. (1994) Ensear lengua. Barcelona: Grao. 6

CASSANY, D. (1995) La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. CASSANY, D. (1997) Describir el escribir. Gra. Barcelona CIAPUSCIO, G. (1994) Tipos textuales. Buenos Aires: OPCBC DI TULLIO, A. (2005) Manual de gramtica del espaol. Buenos Aires: Ed. Isla de la Luna DUCROT, O. y TODOROV, T. (1997) Diccionario Enciclopdico de las Ciencias del Lenguaje. Siglo XXI Editores. Madrid GARCA NEGRONI, M.M. et al. (2004) El arte de escribir bien en espaol. Manual de correccin de estilo. Buenos Aires, Santiago Arcos. GMEZ TORREGO, L. (1995) El lxico en el espaol actual. Uso y norma. Madrid, Arco Libros. Gmez Torrego, L. (1996) Ejercicios de gramtica normativa. Madrid, Arco Libros. GIL, J.M. (2001) Introduccin a las teoras lingsticas del siglo XX. Ril Editores. Gil, J.M. (2001) Introduccin a las teoras lingsticas del siglo XX. Ril Editores. HALLIDAY, M.A.K. & HASAN, R. (1976) Cohesion in English. London, Longman. KERBRAT ORECCHIONI, C. (1986). La enunciacin. De la subjetividad en el lenguaje, Buenos Aires: Hachette. LAVANDERA, B (1985) Curso de lingstica para el anlisis del discurso, Buenos Aires, Centro Editor Amrica Latina. LYONS, J. (1984) Introduccin al lenguaje y a la lingstica, Barcelona, Teide. MARN, M. (2008) Una gramtica para todos. Buenos Aires: Voz activa. MENNDEZ, S. (2006) Qu es una gramtica textual? Buenos Aires: Biblos OCHOA SIERRA, L. (2009) La gramtica y su relacin con la lectura y la escritura en Educacin y Ciudad 15. Bogot: IDEP. REAL ACADEMIA ESPAOLA DE LA LENGUA (2010) Manual de la nueva gramtica de la lengua espaola. Buenos Aires: Espasa RINCN IGEA, D. (1997). Investigacin accin-cooperativa. En MJ. Gregorio Rodrguez (71 - 97):Memorias del seminario de investigacin en la escuela. Santa fe de Bogota 9 y 10 de Diciembre de 1997. Santa fe de Bogota: Quebecor Impreandes. SERAFINI, M.T. (2005) Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura. Barcelona: Paids. SERRA, M.; Serrat, E.; Sol, R.; Bel, A. y Aparici, M. (2000). La adquisicin del lenguaje. Barcelona: Ariel. STENHOUSE, L. (1984). Investigacin y desarrollo del currculo, Madrid: Morata. TUSN VALLS, A. (1997) Anlisis de la conversacin. Barcelona: Ariel Practicum VAN DIJK, T. (1983) Texto y gramtica en La ciencia del texto. Barcelona: Paids Comunicacin. VAN DIJK, T. A. & KINTSCH, W. (1983). Strategies of discourse comprehension . San Diego , California : Academic Press.

10. PRESUPUESTO DE TIEMPO

Unidad 1 Abril Lecturas e intercambios. Anlisis de documentos curriculares y materiales didcticos. Lecturas e intercambios. Presentaciones orales Guas de lectura. Discusin Produccin escrita: rastreo de categoras gramaticales en materiales didcticos. Produccin escrita: relevamiento parte I: gramticas Relevamiento parte II: diccionarios

Unidad 2 Unidad 3

Mayo-junio Junio RECESO julio-agosto

Primer parcial Trabajo prctico

Unidad 4

Septiembre/octubre

Lectura, participacin en clase Lectura y discusin

Unidad 5 EXAMEN FINAL

Octubre/noviembre

Guas de lectura. Entrega de trabajos de relevamiento bibliogrfico Anlisis de textos

Segundo parcial

11. ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE O CON LA PRCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL

Lingstica y Gramtica IV retoma conceptos tericos de Lingstica y Gramtica I, II y II. Brinda adems conceptos tericos para Psicolingstica y Sociolingstica. Articula con el Espacio de la Prctica, mediante el aporte de categoras tericas analticas para observar y proponer intervenciones en prcticas de lectura, escritura y oralidad. En este sentido, provee herramientas que favorecen tanto la reflexin terica sobre los elementos constitutivos del texto y el discurso como el anlisis de materiales y recursos educativos disponibles en relacin a tipos de propuestas de trabajo sobre la lengua. 12. EVALUACIN Consideramos que la evaluacin constituye una prctica con tres funciones centrales: -Para el alumno, es un ndice de su proceso de aprendizaje. - Para el docente, brinda informacin que permite orientar su trabajo - Para la institucin, responde a la reglamentacin del sistema educativo superior. Para llevar adelante una evaluacin que cumpla con las tres funciones, resulta indispensable que los alumnos cuenten con un mbito propicio de comunicacin, trabajo y motivacin. Por ello, la ctedra prev un proceso de evaluacin formativa, motivadora y orientadora en el trayecto de informacin. Este proceso incluir diversos formatos y propuestas, como producciones escritas individuales y grupales, exposiciones, lecturas y debates. En este contexto, se incluirn tambin dos exmenes parciales obligatorios y un examen final. Sern evidencias de aprendizaje: - La integracin conceptual de contenidos de la materia y su transferencia a otros espacios de conocimiento y prctica. - La identificacin y el planteo de problemticas propias del rea y la capacidad de describirlas y analizarlas. - La participacin en el aula y en equipos de trabajo. - La elaboracin y entrega en tiempo y forma de las producciones requeridas - La lectura y conocimiento de la bibliografa - La elaboracin de textos coherentes, cohesivos, correctos y presentados en formato adecuado. La ctedra propondr un estilo de trabajo acorde a las prcticas de investigacin educativa, favoreciendo el aprendizaje como proceso. Por ello, propone el seguimiento de las etapas de investigacin, preparacin, y escritura de los trabajos requeridos. En el contexto de esta propuesta, las devoluciones de la evaluacin asumirn un importante valor didctico, a travs de preguntas, comentarios y sugerencias derivados de la presentacin de los avances de cada trabajo. Lic. M. Lucrecia Ochoa