PROGRAMACIN DIDCTICA DEL DEPARTAMENTO DE GRIEGO 2009/2010

JEFA DEL DEPARTAMENTO REMEDIOS MARTN MRMOL I.E.S. SERRA MARIOLA

NDICE PROGRAMACIN DIDCTICA A. INTRODUCCIN A.1. PLANTEAMIENTOS GENERALES A.2. ORDENAMIENTO LEGAL Y REFERENCIAS PREVIAS B. OBJETIVOS B.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EN EL CURRCULO BACHILLERATO B.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA EN EL CURRCULO OFICIAL BACHILLERATO B.3. OBJETIVOS GENERALES GRIEGO 1 DE BACHILLERATO B.4. OBJETIVOS GENERALES GRIEGO 2 DE BACHILLERATO C. CONTENIDOS C.1. NCLEOS DE CONTENIDOS PARA GRIEGO I DEL CURRICULO OFICIAL C.2. CONTENIDOS DE GRIEGO 1 BACHILLERATO C.2.1. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE GRIEGO DE 1 DE BACHILLERATO C.3. NCLEOS DE CONTENIDOS PARA GRIEGO I DEL CURRICULO OFICIAL C.4. CONTENIDOS DE GRIEGO 2 BACHILLERATO C.4.1. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE GRIEGO DE 2 DE BACHILLERATO C.5. INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSVERSALIDAD D. RELACIN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS BSICAS E. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD F. METODOLOGA Y RECURSOS F.1. METODOLOGA F.2. RECURSOS METODOLGICOS F.2.1. RECURSOS MATERIALES G. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN G.1. LA EVALUACIN EN EL BACHILLERATO. G.2. CRITERIOS DE EVALUACIN. G.2.1. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRCULO BACHILLERATO G.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIN DE 1 DE BACHILLERATO G.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRCULO BACHILLERATO G.2.4. CRITERIOS DE EVALUACIN DE 2 BACHILLERATO G.3. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE. G.4. CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN. G.5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

OFICIAL OFICIAL

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A. INTRODUCCIN. A.1. PLANTEAMIENTOS GENERALES En el momento de iniciar la elaboracin de nuestra Programacin didctica, concretada para el Departamento de Griego de 1 y 2 de Bachillerato, parece conveniente la inclusin de algunas consideraciones previas. Actualmente, la sociedad otorga gran importancia a la educacin recibida por sus jvenes, pues de la misma deriva el bienestar tanto individual como colectivo. sta es la principal razn por la que indicamos que una buena educacin es la mayor riqueza y el principal recurso de un pas y sus ciudadanos. Sin embargo, cualquier sistema educativo debe responder a las cambiantes necesidades y demandas planteadas por las personas y los grupos sociales en cada momento histrico. Precisamente como nos seala la LEY ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIN (B.O.E. 106, DE 4 DE MAYO DE 2006) en su Prembulo: En los comienzos del siglo XXI, la sociedad espaola tiene la conviccin de que es necesario mejorar la calidad de la educacin, pero tambin de que ese beneficio debe llegar a todos los jvenes, sin exclusiones. As, el Sistema Educativo proporcionar a los jvenes una educacin completa, abarcando los conocimientos y las competencias bsicas, fundamentales en la sociedad del conocimiento actual, pues permiten desarrollar los valores que respaldan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social, al tiempo que les estimula el deseo de conocimiento y la capacidad de aprender por s mismos. Nuestro sistema educativo, establecido en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseanza, asegura la transicin entre y dentro de cada uno de ellos. La materia de Griego en el bachillerato aporta las bases lingsticas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilizacin occidental que se han mantenido vigentes a lo largo de nuestra historia, como resultado de una larga tradicin que surgi de Grecia y Roma y en la que todava hoy vivimos inmersos. De ah el gran inters de su presencia en el currculo y
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en especial en el de aquellos estudiantes que realicen una primera profundizacin en el campo de las Humanidades, las Ciencias Sociales o la Lingstica. El estudio de las lenguas clsicas ampla la reflexin sobre los distintos elementos de las lenguas y sus caractersticas estructurales, que en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria estuvo dirigida fundamentalmente a su uso adecuado. Adems, insiste en la reflexin sobre el lenguaje escrito no como un simple reflejo del oral sino como un lenguaje dotado de unos valores y unas estructuras especficos, a pesar de que el destino de los escritos imaginado por sus autores fuera el de ser expresados oralmente. Por ltimo, las lenguas clsicas presentan la caracterstica especial de tratarse de lenguas flexivas, antecedentes de las lenguas modernas romances, lo que permite perfeccionar las capacidades lingsticas de los estudiantes con el anlisis textual. Se parte, por tanto, de una visin de la antigedad clsica y una capacidad de reflexin sobre la estructura de una lengua flexiva y sobre conceptos lingsticos generales de lenguas de las que slo se conservan documentos escritos. En todos los planes de estudio del Bachillerato en los que se han impartido lenguas clsicas, el estudio del griego parta de conocimientos sobre aspectos fundamentales, lingsticos y culturales, ofrecidos al alumno previamente por el latn. Pero, dado que los estudiantes pueden iniciar los estudios de Latn y Griego en el Bachillerato sin haber cursado latn en la Enseanza Secundaria Obligatoria, el estudio de dichas materias en el Bachillerato debe iniciarse considerando que slo cuenta con los conocimientos de las lenguas estudiadas hasta ese momento, que funcionan como preconceptos para el estudio de las lenguas clsicas, y debe buscar desarrollos lingsticos comunes de las distintas lenguas. Resulta objetivo primordial conseguir que los alumnos y las alumnas alcancen un conocimiento elemental de la lengua griega en sus aspectos fontico, morfolgico, sintctico y
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lxico, vinculado al de su contexto cultural e histrico, con el que puedan acceder a los textos literarios originales y mejorar el aprendizaje y uso de las dos lenguas de la Comunitat Valenciana. La concrecin de estos contenidos debe hacerse con criterios de sensibilidad y especificidad, en funcin tanto de la lengua griega como de la ilustracin de las propias lenguas modernas. La prctica de la traduccin de textos griegos ha de contribuir tambin a la reflexin sobre la lengua propia, buscando la correcta adecuacin entre las estructuras lingsticas de ambas lenguas. Los contenidos propuestos para Griego I y II, en que se desarrolla la materia, se centran en dos grandes mbitos, la lengua y la cultura, distribuidos en ambos ncleos: Caractersticas de la lengua griega, interpretacin de los textos, el lxico y el legado griego. Estos contenidos se abordarn de forma coherente y progresiva y su desarrollo ha de tener una aplicacin esencialmente prctica que permita al alumno, mediante el ejercicio de la traduccin y la lectura de textos ya traducidos, alcanzar un conocimiento bsico de los aspectos fundamentales de la lengua griega e introducirse en tcnicas bsicas de anlisis filolgico y de interpretacin de los textos. Los textos, que son el objeto principal de la materia, se seleccionarn entre autores de diferentes pocas y gneros literarios, presentndolos tanto en su forma original, con las adaptaciones necesarias para facilitar su comprensin, como en traducciones. El anlisis e interpretacin de textos ha de completarse con datos extrados de otras fuentes que, fcilmente accesibles gracias a los bancos de datos y recursos disponibles en INTERNET, permitan establecer y conocer su relacin con las distintas pocas de la historia de Grecia, as como sus diversas manifestaciones artsticas y culturales. El estudio y aprendizaje del lxico constituye un instrumento para la traduccin, al tiempo que contribuye a enriquecer el acervo de los alumnos, mostrar los mecanismos de formacin de

palabras y valorar la trascendencia del prstamo lingstico como parte del legado cultural aportado por el pensamiento griego. La aproximacin a Grecia y su legado ha de hacerse con un enfoque global y vinculado al aprendizaje de la lengua, centrando su anlisis en el antropocentrismo griego para intentar comprender la mentalidad y la dimensin social e individual del hombre griego a travs de su proyeccin en las instituciones, el arte y la literatura en la Grecia antigua y valorar la tradicin clsica y su pervivencia en las sociedades actuales. La principal finalidad del Griego en el Bachillerato es la asimilacin por parte del alumnado de todos los aspectos culturales que, nacidos en la Grecia antigua, permanecen hoy vigentes en el mundo moderno: lingsticos, literarios, filosficos, estticos, tico-polticos, cientficos, etc., es decir, la comprensin de nuestra cultura partiendo del estudio de la cultura griega. La razn fundamental del acercamiento a sta es la de perfeccionar el conocimiento de nosotros mismos, ya que, como herederos culturales de los griegos, el estudio de su mundo y su cultura nos hace aumentar el conocimiento del nuestro, tanto en lo mucho que nos une, como en lo que nos separa. Por ello, en el estudio del Griego van unidos lengua y cultura, puesto que su estudio se desarrolla sobre escritos literarios, filosficos, histricos, etc. de la cultura griega, y de ella se deducen los aspectos positivos que hay que fomentar en el alumnado. Es fundamental el conocimiento de la estructura de la lengua griega puesto que la iniciacin del estudio gramatical de las lenguas clsicas del Bachillerato permite, por traslacin, una mayor reflexin sobre el hecho lingstico y la estructura tanto de la lengua propia como de las otras lenguas del currculo. Una de las mayores justificaciones de las lenguas clsicas en la enseanza ha sido la de que desarrolla el pensamiento lgico de los estudiantes por medio del trabajo de traduccin. Si bien esta razn por s sola no justificara la implantacin de esta materia en un plan de estudios,
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puesto que muchas otras materias podrn servir para la misma finalidad, no deja de ser cierto que el desarrollo del pensamiento lgico sigue siendo un factor importante en la enseanza del griego. El orden lineal de la lengua griega resulta frecuentemente ininteligible para el lector espaol, educado en un orden lineal distinto, hasta que descubre, razonando sobre el texto, mediante la forma y funcin de las palabras, las conexiones entre stas. Por otra parte, teniendo el estudio del griego un amplio campo interdisciplinar, las referencias a otras materias como la Filosofa, la Historia, la Literatura inciden tambin en el desarrollo de la capacidad de comprensin. Cuando analizamos la realidad que nos circunda en el mundo actual, no podemos evitar las referencias al mundo griego. Prcticamente todo lo que hace referencia a la conducta del ser humano ya se dio en l, ya se estudi en l, y de ello nos han llegado abundantsimos testimonios de la poca, as como referencias de pocas posteriores. As, temas candentes de la vida contempornea, como el amor y la guerra, la libertad y la esclavitud, el ciudadano y el estado, la vida y la muerte, el hombre y la divinidad, estn tratados en el mundo griego tan profusamente como en el actual, de lo cual se pueden extraer muchas enseanzas. La elaboracin curricular es una de las tareas ms decisivas del docente. Su xito depender, en gran medida, de la clarificacin previa de los objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin. Todo ello supone una honda reflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas y la realidad emprica de las aulas, asegurando as la progresin, la coherencia de los contenidos y la constante renovacin metodolgica.

Por otra parte, toda Programacin didctica slo tiene verdadero sentido cuando, incorporada a un Plan Anual de Centro, se articula con el Proyecto Educativo del mismo, atenindose muy especialmente al cumplimiento de sus Finalidades Educativas prioritarias y a la metodologa general que en l se recoge. Nosotros hemos desarrollado este trabajo para el Instituto Serra Mariola, situado en el marco rural, al que asiste un alumnado de nivel social, econmico y cultural medio. En concreto, para 1 de Bachilleto nuestra Programacin se aplicar a un alumno, mientras que en 2 de Bachillerato lo haremos para cuatro alumnas. Por ltimo, sealaremos que una Programacin como sta pretende convertirse en instrumento facilitador del desarrollo humano y social de los alumnos/as, cuya realidad debe constituir en todo momento su punto de partida; tambin procura actuar como un elemento moderador que permita la relacin entre los diferentes aspectos conformadores del currculo, orientndose las actividades del profesor/a y los alumnos/as a la consecucin de metas comunes, que, en la medida de lo posible, supondrn la satisfaccin de sus propias necesidades. As, en el entramado de ideas encaminado a encauzar unos hechos prcticos partimos de una serie de principios didcticos. Precisamente, analizando las orientaciones generales de esta etapa de Bachillerato y las especficas para cada materia, se extraen un conjunto de principios marco. Estos principios son: Impulsar el nivel de desarrollo del alumno. Promover el desarrollo de las competencias bsicas y especficas. Favorecer la transferencia y las conexiones entre los contenidos. Estimular la cooperacin.

Impulsar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad

Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un grupo de edad y, tambin, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. La investigacin psicopedaggica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades caractersticas del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significacin psicolgica y epistemolgica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos bsicos y la estructura lgica de la disciplina. Para ello, ser necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. De esta forma, el Bachillerato podr cooperar decididamente al desarrollo del pensamiento formal, al afianzamiento de hbitos de esfuerzo, trabajo y disciplina, a la conformacin de una conciencia personal y social constructiva, participativa, solidaria y crtica.

Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin,

el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. Los currculos actuales, an destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluacin, la importancia de la adquisicin de referentes del siguiente tipo: Herramientas de trabajo instrumental (anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de informacin

significativa, etc).

Habilidades y destrezas de relacin interpersonal (trabajo en grupo, exposiciones orales). Habilidades holsticas o integradoras que articulen estrategias de aprendizaje autnomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educacin vinculadas al desarrollo de la funcin

tutorial y orientadora a travs de la docencia: el ensear a pensar y trabajar y el ensear a emprender, mostrar iniciativas y decidir. La preocupacin por las competencias educativas en Europa es resultado, de la influencia de su utilizacin en el mundo laboral pero, de forma ms especfica, de las evaluaciones realizadas por la IEA (Internacional Association for Educational Achievement) de Estados Unidos y de las evaluaciones PISA de la OCDE. La LOE ya identifica, en los componentes del currculo, las competencias. La determinacin de los elementos esenciales del Espacio Europeo de Educacin Superior (Proyecto Tuning en la Unin Europea) y en Iberoamrica (Alfa Tuning), tambin ha supuesto considerar y orientar el trabajo educativo desde la perspectiva de un enfoque competencial. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; sern concretadas en las distintas materias y configurarn uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En Bachillerato, es la materia la forma bsica de estructuracin de los contenidos. Esta forma

de organizacin curricular facilita, por un lado, un tratamiento profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. No obstante, la fragmentacin del conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin prctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el
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desarrollo de las competencias bsicas a las que ya hemos aludido; tambin, y ms concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos comunes y subrayando el sentido de algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y

escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente es esencial como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno. La interaccin entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socializacin, en la relativizacin de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y en el rendimiento acadmico. Los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluacin insisten en este aspecto. Ser necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin, promoviendo la organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre ellos.

A.2. ORDENAMIENTO LEGAL Y REFERENCIAS PREVIAS El ordenamiento legal inmediato al que se atiene nuestra Programacin lo constituyen las siguientes disposiciones:
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LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (B.O.E. 106, de 4 de Mayo de 2006). REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.

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DECRETO 102/2008 de 11 de julio, del Consejo, por el que se establece el Currculo del Bachillerato en la Comunidat Valenciana.

ORDEN de 24 de noviembre, de la Consejera de Educacin, sobre Evaluacin en Bachillerato en la Comunitat Valenciana.

B. OBJETIVOS Los Objetivos se identifican como las metas que rigen el proceso de enseanza-aprendizaje, y hacia cuya consecucin se orienta cualquier actividad; tienen que plasmarse en una serie de niveles de concrecin y pretenden contribuir a la consecucin de las Finales Educativas Bsicas de la Etapa que, a su vez, deben concertar con los principios generales del Sistema Educativo. . As pues, los objetivos de esta Programacin respetan la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (B.O.E. 106, de 4 de Mayo de 2006) y el Decreto 102/2008 de 11 de julio, del Consejo, por el que se establece el Currculo del Bachillerato en la Comunidat Valenciana. A la hora de su plasmacin concreta, los objetivos se dividen en los siguientes mbitos:

B.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EN EL CURRCULO BACHILLERATO a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin Espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
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c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, el castellano y el valenciano, y conocer las obras literarias ms representativas escritas en ambas lenguas fomentando el conocimiento y aprecio del valenciano; as como la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de las personas. f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras objeto de estudio. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y asegurar el dominio de las habilidades bsicas propias de la modalidad escogida; as como sus mtodos y tcnicas. i) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar, de forma solidaria, en el desarrollo y mejora de su entorno social. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
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m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial y de la salud laboral. o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histrico de la Comunitat Valenciana y del resto de las Comunidades Autnomas de Espaa y contribuir a su conservacin y mejora. p) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jvenes.

B.2.

OBJETIVOS

GENERALES

DE

LA

MATERIA

EN

EL

CURRCULO

OFICIAL

BACHILLERATO En funcin de lo dispuesto en el Decreto 102/2008 de 11 de julio, del Consejo, por el que se establece el Currculo del Bachillerato en la Comunidat Valenciana, las alumnas y los alumnos de la enseanza del Griego en el bachillerato adquirirn los siguientes objetivos y capacidades: 1. Conocer y utilizar los fundamentos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua griega e iniciarse en la interpretacin y traduccin de textos de dificultad progresiva. 2. Reflexionar sobre el lxico presente en el lenguaje cotidiano y en el cientfico y tcnico de las lenguas modernas, identificando timos, prefijos y sufijos a partir del conocimiento del vocabulario griego. Asimismo, reflexionar sobre los elementos fundamentales que constituyen las lenguas y sus influencias mutuas en el espacio y en el tiempo, familiarizndose con elementos de la lengua griega que ayudan a la comprensin de las modernas, entre ellas de la suya propia. 3. Adiestrarse en tcnicas sencillas de anlisis filolgico mediante la reflexin sobre las unidades lingsticas y las estructuras gramaticales de las distintas lenguas, as como en el manejo y
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comentario de textos griegos diversos. Para ello, se procurar interpretar textos literarios, histricos, filosficos, a travs de textos originales, adaptados y traducidos, comprendiendo su estructura y el pensamiento e ideologa en ellos reflejado y el gnero literario al que pertenecen, con una actitud crtica ante el mundo griego y el mundo en que viven. 4. Buscar e indagar en documentos y fuentes de informacin variadas, utilizadas de manera crtica, obteniendo de ellos datos relevantes para el conocimiento de la lengua, historia y cultura estudiadas. 5. Aproximarse al mundo histrico, cultural, religioso, poltico, filosfico, cientfico, etc., de la Grecia antigua. Apreciar los valores principales y ms caractersticos en diferentes mbitos (humansticos, tico-profesionales, estticos, religiosos), establecidos por la sociedad griega, en la que tuvieron amplia vigencia, e identificando en ella las fuentes de donde proceden formas de pensar a lo largo de la historia y su pervivencia actual. 6. Reconocer y valorar los factores culturales heredados de los griegos que se han convertido en patrimonio universal. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad poltica, social y cultural que es Europa, en cuya base est el mundo griego, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo. 7. Alcanzar un amplio conocimiento de la composicin y derivacin de palabras de las lenguas modernas, especialmente de las dos lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana, relacionadas con el griego antiguo.

B.3. OBJETIVOS GENERALES DE GRIEGO PARA 1 DE BACHILLERATO

1.

Identificar la lengua griega dentro de la familia de las indoeuropeas, dentro de las diferentes lenguas del mundo, conociendo su historia y evolucin hasta el griego moderno.

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2.

Conocer la morfologa, la sintaxis y el lxico de la lengua griega, y,

aprender tcnicas

sencillas de traduccin, interpretacin y anlisis filolgico de diferentes textos griegos sencillos que le permitan establecer relaciones entre diferentes mbitos lingsticos, adems de adquirir las habilidades tcnicas necesarias para el manejo adecuado y correcto del diccionario y fuentes de documentacin.
3.

Identificar los elementos que caracterizan los distintos gneros literarios griegos a travs de la lectura y comentario de fragmentos y obras traducidas de los autores ms destacados, identificando los hechos y acontecimientos ms importantes de la historia del pueblo griego y de su presencia en la pennsula Ibrica y en nuestra Comunidad.

4.

Conocer el vocabulario bsico de la lengua griega, aplicando con precisin los trminos usuales que derivan de ella y analizando de manera adecuada el lxico cientfico y tcnico de las lenguas de uso.

B.4.OBJETIVOS GENERALES DE GRIEGO PARA 2 DE BACHILLERATO 1. Anlisis morfosintctico y traduccin con diccionario de un texto, adecuado al seguimiento de la materia estudiada. 2. Conocimiento amplio de la composicin y derivacin de palabras de lenguas modernas especialmente de las dos lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana, relacionadas con el griego antiguo. 3. Comprensin general de la cultura clsica griega especialmente en lo que respecta a la mitologa y su interpretacin, a los gneros literarios caractersticos de Grecia como son la pica y el teatro, y las nociones bsicas del arte clsico de Grecia.

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C. CONTENIDOS Los contenidos concretan los objetivos y las competencias bsicas que se pretenden desarrollar en el alumnado; constituyen el hilo conductor que articula el proceso de enseanza-aprendizaje y, en funcin de ellos, han de establecerse posteriormente los criterios de evaluacin. Aunque en la prctica ordinaria la reflexin sobre los contenidos se reserva en muchas ocasiones a los redactores de los diversos libros de texto, parece obligado fijar unos criterios para su seleccin y organizacin a la hora de elaborar una programacin didctica propia. Los contenidos respetan la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (B.O.E. 106, de 4 de Mayo de 2006) y el Decreto 102/2008 de 11 de julio, del Consejo, por el que se establece el Currculo del Bachillerato en la Comunidat Valenciana. Todos los contenidos pueden encuadrarse en dos grandes grupos: Aqullos que pueden tratarse en cualquier momento de cada una de las Unidades Didcticas, tales como los procedimientos generales, los implicados con las competencias bsicas o los relacionados con actitudes y valores. Los abordados de forma ms concreta en cada una de las Unidades Didcticas, tales como los conceptos concretos, las informaciones sobre cuestiones asociadas a stos o los procedimientos especficos. La concrecin de estos ltimos es materia especfica de cada una de las Unidades en las que se desarrolla toda Programacin, siendo, por tanto, de espectro ms amplio los que recogemos en el documento que presentamos.

C.1. NCLEOS DE CONTENIDOS PARA GRIEGO I DEL CURRICULO OFICIAL En funcin de lo dispuesto en el Decreto 102/2008 de 11 de julio, del Consejo, por el que se establece el Currculo del Bachillerato en la Comunidat Valenciana en nuestras Unidades Didcticas de

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la asignatura de GRIEGO I han de recogerse contenidos relacionados con los cuatro bloques recogidos en dicha norma. 1. La lengua griega.

El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua, sino tambin a los contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba. El conocimiento de la lengua griega ha de ser, pues, objetivo prioritario.

Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Del Indoeuropeo al griego moderno: historia sucinta de la lengua griega. Los dialectos antiguos. El Jnico-tico. La koin. El griego moderno. El alfabeto griego en la historia de la escritura. Pronunciacin convencional y escritura. Signos grficos: ortografa y pronunciacin.

Normas de transcripcin y transliteracin a las lenguas de la Comunitat Valenciana. Fontica y Fonologa: Alargamiento, asimilacin, disimilacin, mettesis y otros fenmenos fonticos de uso frecuente. El acento.

Flexin nominal, pronominal y verbal. Forma y funcin. La concordancia: El sustantivo. Tipos de sustantivos de las tres declinaciones.

Flexin de cada una de las declinaciones. El adjetivo. Clases de adjetivos. Grados del adjetivo. Morfosintaxis pronominal. Caractersticas generales de la flexin pronominal. Pronombres personales y posesivos. Pronombres demostrativos.

Pronombres relativos. Pronombres indefinidos e interrogativos. Conceptos y valores de las formas verbales: temas y aspecto.
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Voces, modos, tiempos. Morfosintaxis verbal: introduccin a la formacin de las categoras verbales. Conjugacin temtica. Las formas no personales del verbo.

Sintaxis. Proposicin y oracin. Nexos y partculas: La estructura de la oracin. Orden de las palabras en la frase. La concordancia. Los elementos de conexin.

Oraciones simples y compuestas. La oracin simple: sus clases. Oracin compuesta. Introduccin a la parataxis y la hipotaxis: cuadro general de la oracin compuesta.

2. Los textos griegos y su interpretacin.

La reflexin lingstica o el estudio del lxico no tienen utilidad si no van acompaados de su concrecin en un texto y de sus relaciones con el contexto. Gracias a la interpretacin de textos, sean literarios, histricos, filosficos o cientficos, se consigue la adquisicin de conocimientos, destrezas y habilidades. Sin este ncleo, que permite penetrar de la forma ms completa el pensamiento de sus autores, y estudiar la significacin de las palabras en un perodo determinado y en distintas pocas, perdera validez todo el desarrollo de la materia.

Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Lectura comprensiva de textos traducidos: Lectura de obras o fragmentos traducidos a las lenguas de la Comunitat Valenciana.

Iniciacin a las tcnicas de traduccin y al comentario de textos. Estudio sintctico comparativo entre el texto original y su traduccin. Anlisis morfosintctico: *Traduccin e interpretacin de textos breves de dificultad mnima.
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*Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos

3. El lxico griego.

El aprendizaje del lxico debe basarse en la frecuencia de su aparicin en los textos, y en el repaso reiterado de stos, mediante la comparacin de los trminos griegos con los de otras lenguas que el alumno conozca, como latn, valenciano, lengua extranjera, etc.

Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Morfema y palabra. Las clases de palabras, Significado lxico y gramatical. Prefijos y sufijos. Procedimientos de derivacin y composicin de palabras: nombres, adjetivos, verbos, adverbios.

Aprendizaje de vocabulario griego: *Helenismos en el vocabulario comn de las lenguas modernas. *El vocabulario cientfico y tcnico. Estudio de races griegas en las lenguas europeas. *Etimologas griegas en las lenguas de la Comunitat Valenciana.

4. Grecia y su legado.

Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres, as como antes condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a stos. Muchas veces las sucesivas generaciones han querido encontrar sus seas de identidad buscando en sus orgenes griegos: ahora estamos viviendo uno de esos momentos, con el renacimiento de las referencias griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa, para encontrar en ellas la identificacin de europeos.

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Por eso, es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de pensar en tantos aspectos, mediante documentos epigrficos y arqueolgicos, obras literarias, bibliografa seleccionada y medios audiovisuales.

Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo clsico, sobre su estructura, sobre sus lenguas, que se ha formado a travs de distintas influencias: medios de comunicacin, lecturas, enseanza previa. Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando sean errneos sin censurarle por ello.

El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias culturales de los textos seleccionados. El profesorado debe complementarlo con exposiciones temticas, lectura de textos en traducciones fidedignas, trabajos de los alumnos orientados bibliogrficamente, utilizacin de medios audiovisuales, etc., que hagan ms sistemticos sus conocimientos.

Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Sinopsis de geografa e historia de Grecia antigua. La polis griega. Organizacin poltica y social La ley. La justicia. Las formas de gobierno; monarqua, oligarqua y democracia. La vida cotidiana. La familia. La educacin. La mujer. El mundo de las creencias: la mitologa, la religin, el culto, las fiestas, los juegos. Breve presentacin de los gneros literarios en Grecia: pica, lrica, drama, prosa literaria. Visin esttica: aproximacin a la arquitectura, pintura y cermica. La ciencia.

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C.2. CONTENIDOS DE GRIEGO 1 BACHILLERATO En nuestra Programacin vamos a dividir los contenidos en distintos bloques temticos: Bloque 1. La lengua griega

Del indoeuropeo al griego moderno. El alfabeto griego: evolucin y pervivencia. Pautas de pronunciacin. Signos diacrticos:

ortografa y puntuacin. Prcticas de lectura. Nociones bsicas de fontica y fonologa. La transcripcin al castellano a travs del latn. Caractersticas fundamentales de la lengua griega. El carcter de la lengua griega: lengua

flexiva. Categoras gramaticales: caso gnero y nmero. Concepto y valores de los casos y de las formas verbales. Morfosintaxis del artculo. Casos y preposiciones. Morfosintaxis nominal. El sustantivo. El adjetivo. Distribucin de los sustantivos de las tres

declinaciones: la declinacin atemtica. Morfosintaxis pronominal. Caractersticas generales. Pronombres personales, reflexivos y

posesivos. Pronombres demostrativos y artculos. Pronombre relativo. Pronombres interrogativos e indefinidos. Morfosintaxis verbal. Las categoras verbales. Las formas nominales. Los verbos polirrizos. Formas invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones y partculas. La estructura de la oracin. La concordancia. Cuadro general de las oraciones simples y

compuestas (la coordinacin y la subordinacin). Las oraciones completivas y finales. Confeccin de mapas y grficos que muestren la distribucin de las lenguas indoeuropeas y

de los dialectos griegos.

22

Anlisis comparativo entre los fonemas griegos y los de la lengua materna. Reconocimiento de races griegas en palabras de la lengua propia y de otras lenguas

modernas, tanto en el lenguaje cotidiano como en determinados campos del saber, comprobando su evolucin y sentido. Aplicaciones a determinadas reglas ortogrficas de nuestra lengua. Anlisis y comentario de los fenmenos fonticos griegos, comparndolos con los de la

lengua propia y la lingstica general. Aplicacin de los principios estudiados en lo relativo a la flexin a las lenguas modernas. Confeccin y asimilacin de cuadros sinpticos de desinencias y caractersticas temporales y

modales. Identificacin en sus principios bsicos de la estructura sintctica del griego en las lenguas

occidentales. Apreciacin del proceso evolutivo de las lenguas y de la interconexin interna del griego y de

las lenguas modernas. Inters por descubrir, teniendo como base el griego, la formacin de palabras castellanas

profundizando ms as en el conocimiento de la lengua propia. Sensibilidad para aprovechar los conocimientos adquiridos para su utilizacin y mayor

profundizacin en el propio idioma. Valoracin de los rasgos morfosintcticos nominales y verbales griegos que quedan en las

lenguas modernas. Aceptacin de que nuestras lenguas modernas son en gran medida producto de las lenguas

clsicas y respeto por las dems lenguas.

23

Actitud crtica en el manejo de documentos escritos y datos de cualquier naturaleza que

incidan en la comunicacin de los pueblos. Sentimiento de unidad con los dems pueblos occidentales, considerando que partimos de

unas races lingsticas comunes.

Bloque 2. Los textos griegos y su interpretacin Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos. Anlisis morfosintctico de los textos traducidos. Traduccin e interpretacin de textos de gradual complejidad y relativa extensin,

correspondientes a prosa histrica, filosfica o dramtica. Estudio comparado de las estructuras sintcticas de la lengua griega con las de las lenguas

modernas, en especial con las de la lengua materna. Estudio del pensamiento y la literatura griegos a travs de los textos que se traduzcan. Conocimiento e identificacin de cada uno de los elementos que intervienen en la traduccin

de un texto. Comprensin de las caractersticas morfosintcticas de los diferentes tipos de textos, segn

su naturaleza histrica, literaria, etc. Conocimiento de la relacin estrecha que existe entre la estructura sintctica de una lengua y

las peculiaridades de su cultura. Valoracin de la importancia que tienen los conocimientos morfosintcticos en el resultado

final de la traduccin de un texto.

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Valoracin mediante un anlisis crtico de la incidencia fundamental del conocimiento directo

de una lengua y sus producciones textuales para profundizar en el pensamiento y en las manifestaciones artsticas de su cultura.

Bloque 3. El lxico griego y su evolucin

Aprendizaje del vocabulario griego bsico y reconocimiento de races de origen grecolatino

presentes en las materias que se estudian en las distintas modalidades de Bachillerato.

Formacin de palabras. Prefijos y sufijos. Composicin y derivacin. Helenismos en el vocabulario comn de las lenguas modernas. El vocabulario cientfico y tcnico. Profundizacin en el estudio de la etimologa y de las familias semnticas de palabras

espaolas con componentes lxicos griegos. Dominio de un vocabulario bsico e imprescindible que nos ayude a interpretar textos

sencillos del griego clsico. Principios generales en el estudio etimolgico de palabras castellanas de origen griego. Completar normas de transcripcin de palabras griegas al castellano. Transliteracin. Derivacin y composicin en griego y en las lenguas modernas. Prefijos y sufijos de uso ms frecuente en griego y en las lenguas modernas. Aprendizaje de un repertorio de races griegas o palabras bien seleccionadas que nos

permitan explicar en su verdadero sentido palabras usadas en el lenguaje cotidiano y en los distintos campos del saber.

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Incidencia del vocabulario griego en el lenguaje cotidiano y en la terminologa cientfica y

tcnica de la lengua propia y de otras lenguas modernas. Identificacin de un vocabulario bsico que ayude a los alumnos a traducir textos griegos

sencillos y al estudio etimolgico de palabras del lenguaje cotidiano y de las ciencias y tecnologas. Explicitacin de los pasos a seguir en el descubrimiento de las etimologas. Aplicacin de las etimologas griegas a las palabras que aparecen en el desarrollo de otras

materias como filosofa, geografa, ciencias naturales, etc. Formacin de familias de palabras que faciliten el dominio del vocabulario. Identificacin de races en determinadas palabras de la lengua propia. Formacin de palabras de la lengua propia dadas races y sufijos griegos determinados. Anlisis de la evolucin de la forma y del significado de palabras procedentes del griego. Definicin etimolgica con aplicacin a determinadas materias o campos del saber. Comprobacin de la incidencia de los mitos en la formacin de palabras. Reconocimiento de la universalidad de las palabras de origen griego. Comprobacin de cmo la comunidad de lxico contribuye a la unidad de lenguas y, por

consiguiente, de pueblos. Aplicacin de normas de transcripcin y transliteracin a la prctica. Comparacin de trminos cientficos y tcnicos de origen griego en determinadas lenguas

modernas. Valoracin de la importancia que tiene el dominio del vocabulario para la interpretacin de

textos y para la transmisin del pensamiento.

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Aprecio de la incidencia de las etimologas griegas en el campo semntico de las lenguas

modernas. Valoracin del uso con precisin de las palabras en el lenguaje oral y escrito. Hbito de investigar con inters el sentido propio y profundo de las palabras. Valoracin positiva de la precisin del lenguaje en la comunicacin de mensajes. Apreciacin de la incidencia del lexico griego en la universalizacin de la ciencia moderna. Aceptacin de que una base comn en el uso de la lengua contribuye en alguna medida a la

integracin de los pueblos. Valoracin de la incidencia del significado etimolgico de las palabras en la configuracin de

la cultura.

Bloque 4. Grecia y su legado El mbito geogrfico. Relieve y paisajes de Grecia. La importancia del mar en la historia de

Grecia. El devenir histrico de Grecia: La civilizacin Minoica. Los griegos micnicos. La edad oscura. Las colonizaciones. Gnesis, auge y cada de la democracia; hechos y figuras ms relevantes de los siglos V y IV

a. de C. La vida cotidiana. Religin y mitologa griegas. Economa y comercio en la Grecia antigua. Campesinos, marineros, artesanos, mercaderes y

comerciantes. Ideas religiosas de los griegos. El panten olmpico. Las religiones mistricas.
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Principales ciclos de la mitologa griega. Heracles, Troya... El arte griego. Arquitectura, escultura y cermica. Reconocimiento de las aportaciones del mundo griego (lingsticas, culturales, cientficas y

tcnicas) al patrimonio universal y propiamente europeo. La transmisin de los textos y su interpretacin. Claves mtricas. La poesa pica. Los poemas homricos. Otros poemas, otros poetas. Poesa de la fiesta y del simposio. Poesa del amor, del escarnio y de la guerra. Poesa de la

victoria y la celebracin. La tragedia griega. Principales autores trgicos. La comedia griega. Principales comedigrafos. La curiosidad por las cosas humanas, La historia poltica: la bsqueda de las causas. Otras

historias, otros historiadores.

Platn y la Academia. Aristteles y el Liceo. Las escuelas helensticas. La oratoria o el arte de la palabra. Oradores, poltica y educacin. Los grandes oradores. Nuevos tiempos, nuevos gneros. Una poesa de gabinete. La poesa buclica. Los orgenes de la novela. Las novelas de la Antigedad. La literatura de ficcin. El mbito de la experiencia. Los dominios de la abstraccin. La descripcin del mundo. La biografa como gnero literario. Otros bigrafos griegos. Influencia de la literatura griega en las literaturas occidentales, valorndola como un

instrumento de reflejo de los sentimientos, creencias y costumbres de los pueblos griegos. Estudio ordenado, razonado y metdico los ncleos temticos indicados. Diseo de mapas mudos del entorno griego situando sobre ellos los principales accidentes

geogrficos y los enclaves histricos ms relevantes.

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Deduccin sobre textos originales adecuados o en su caso sobre textos traducidos de las

ideas bsicas de cada uno de los diversos ncleos temticos. Comparacin de la organizacin poltica y social de Atenas y Esparta con la de las sociedades

europeas actuales. Contraste de la organizacin econmica y comercial de los antiguos griegos con la de las

sociedades europeas contemporneas. Recreacin en el mundo de hoy de un da en la vida de un griego de ayer, tras la lectura

atenta de textos pertinentes en traduccin a la lengua propia. Traslado al lenguaje y al formato periodstico de una etapa concreta de la historia de Grecia. Visin de programas de vdeo o T.V. relacionados con los temas pertinentes a los diversos

aspectos de la vida pblica y privada. Anlisis de viajes de estudio en grupo de clase a los lugares arqueolgicos que evidencian

huellas de la cultura y la civilizacin griegas. Preparacin y valoracin de visitas a museos cuyas piezas reflejan aspectos de la vida pblica

y privada de los griegos y relacionarlas con los diferentes ncleos temticos. Actividad y dinamismo para seguir las explicaciones del profesor en el aula. Cooperacin y colaboracin con el profesor y los compaeros para posibilitar el trabajo en

equipo. Inters y receptividad ante todos los elementos que vaya presentando una materia novedosa

para el alumno. Afn de superacin para ir venciendo las dificultades que se deriven de la complejidad de los

contenidos.

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Valoracin y estimacin de los innumerables logros de una civilizacin como la griega

plenamente vigentes en nuestros das.

C.2.1. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE GRIEGO 1 DE BACHILLERATO A continuacin, se especifica la secuenciacin de los contenidos ya desglosados, para cada una de las 15 Unidades Didcticas de esta programacin, que se desarrollarn a lo largo de las 142 sesiones, en las que secuenciar los contenidos programados. PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDCTICA 1 Somos Griegos UNIDAD DIDCTICA 2 Homero y el mundo de los Hroes UNIDAD DIDCTICA 3 El Mundo de los Dioses UNIDAD DIDCTICA 4 Individuo y comunidad UNIDAD DIDCTICA 5 El descubrimiento del mundo

SEGUDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDCTICA 6 La respuesta a las preguntas UNIDAD DIDCTICA 7 Democracia y libertad UNIDAD DIDCTICA 8 En busca de los principios y de las causas UNIDAD DIDCTICA 9 El teatro griego UNIDAD DIDCTICA 10 La fuerza del amor

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TERCER TRIMESTRE UNIDAD DIDCTICA 11 La Guerra en Grecia UNIDAD DIDCTICA 12 La Ciencia Griega UNIDAD DIDCTICA 13 Los Griegos y la Educacin UNIDAD DIDCTICA 14 El Helenismo Cultura Universal UNIDAD DIDCTICA 15Griegos y Romanos

C.3. NCLEOS DE CONTENIDOS PARA GRIEGO II DEL CURRICULO OFICIAL En funcin de lo dispuesto en el Decreto 102/2008 de 11 de julio, del Consejo, por el que se establece el Currculo del Bachillerato en la Comunidat Valenciana. en nuestras Unidades Didcticas de la asignatura de GRIEGO II han de recogerse contenidos relacionados con los cuatro bloques recogidos en dicha norma. Los contenidos a desarrollar en un segundo curso de griego no pueden obviar que se parte de lo ya estudiado en primer curso. Por eso, conviene siempre iniciar cada una de las partes de la programacin con un repaso de los contenidos estudiados en primer curso y profundizar a continuacin en ellos.

1. La lengua griega. El estudio de la gramtica ha de ser subsidiario de la comprensin de la lengua, en tanto en cuanto la necesidad de interpretar los textos lo exija. El conocimiento sistemtico de la gramtica ha de estar, en consecuencia, basado en el texto y en la frecuencia de formas y estructuras, y

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conviene construir los paradigmas a partir de las necesidades que imponga la interpretacin de los textos seleccionados. Los contenidos que corresponden a este ncleo son:

Morfosintaxis nominal: Tipos de sustantivos de las tres declinaciones. Declinacin contracta. Formas menos usuales y/o irregulares de uso frecuente. El adjetivo. Numerales. Formacin de adverbios a partir de adjetivos. Estudio de comparativos y superlativos irregulares de uso frecuente. Morfosintaxis pronominal. Los pronombres correlativos. Pronombres reflexivos y recprocos.

La flexin verbal. Los temas de aoristo, de futuro y de perfecto. Las formas contractas. Los verbos atemticos. Sintaxis de los casos y las preposiciones. Los usos modales. La subordinacin: *a) La parataxis asindtica y sindtica. *b) La hipotaxis: Proposiciones completivas. Proposiciones circunstanciales. Proposiciones relativas.

2. Los textos griegos y su interpretacin. Hay que introducir en segundo curso, dentro de lo posible, textos originales desde el principio, con un contenido variado y atractivo, aunque el profesorado haya de facilitar la traduccin mediante la anticipacin de algn sintagma o la traduccin de alguna forma. La seleccin de textos debe tener en cuenta ndices de frecuencia, reiteracin de estructuras gramaticales en los textos seleccionados y una ampliacin progresiva de los elementos morfosintcticos.
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Los contenidos que corresponden a este ncleo son:

Tcnicas y prctica de la traduccin: El texto griego. Estrategias de traduccin e interpretacin. Uso del diccionario. Comentario de textos griegos originales, preferentemente tico de los siglos V y IV a. C y textos de la koin.

Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos traducidos. Comentario sobre el contenido histrico, social y cultural de los textos interpretados.

3. El lxico griego. Las lenguas romances, y entre ellas el valenciano y el castellano, herederas directas de las lenguas clsicas, tienen un gran contenido lxico derivado del griego, que a lo largo de la historia de estas lenguas se ha ido incrementando en determinados campos, como el cientfico y el tcnico. Por ello, en la interpretacin de textos griegos de este segundo curso es continua la relacin con este aspecto cultural y la incitacin a generar referencias lxicas en la lengua propia, lo cual contribuye a un mayor dominio de sta. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El aprendizaje del vocabulario:

*Helenismos en el vocabulario comn de las lenguas modernas. *El vocabulario especfico de origen grecolatino presente en las materias que se estudian en el bachillerato

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Ampliacin del estudio de las etimologas griegas en las lenguas de la Comunitat Valenciana. Cultismos. Vocabulario especfico de origen griego en la Comunitat Valenciana.

4. Grecia y su legado Los griegos convirtieron la literatura en el centro de su vida cultural. Con ella expresaban sus sentimientos, sus visiones del mundo y de la divinidad, sus ideas polticas, incluso sus investigaciones cientficas bajo el paraguas de la filosofa. Por eso, la literatura se desarrolla en los aspectos de pica, lrica, teatro, historiografa, filosofa, oratoria, novela. Los contenidos que corresponden a este ncleo son:

Los gneros literarios griegos a travs de textos originales y de textos traducidos.

C.4. CONTENIDOS DE GRIEGO 2 BACHILLERATO

1. La lengua griega El orden de las palabras. Las partculas. Revisin de la flexin nominal y pronominal. Declinacin contracta. Formas menos usuales y/o

irregulares de uso frecuente. Morfosintaxis del artculo. Casos y preposiciones. Morfosintaxis del, acusativo y genitivo. El dativo, complementos de lugar y de tiempo. Morfosintaxis del adjetivo y de los determinativos y pronombres. El adjetivo. Numerales. Formacin de adverbios a partir de adjetivos.
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Estudio de comparativos y superlativos irregulares de uso frecuente. Revisin de la flexin verbal. Los verbos atemticos. Las voces verbales: presente, de aoristo, de futuro y de perfecto. Los modos verbales. Formas regulares e irregulares. Formas no personales del verbo. Morfosintaxis del infinitivo y del participio. Verbos polirrizos. La oracin y sus elementos. Revisin y ampliacin de la sintaxis. Los usos modales. La subordinacin: a) La parataxis asindtica y sindtica. b) La hipotaxis:

Proposiciones completivas. Proposiciones circunstanciales. Oraciones completivas y finales. Sintaxis de los casos y las preposiciones. Proposiciones relativas. Las oraciones subordinadas sustantivas. Oraciones subordinadas circunstanciales. Algunos giros de la lengua griega: idiotismos. Reconocimiento de las estructuras gramaticales griegas. Descripcin y anlisis de los principales rasgos caractersticos de la sintaxis griega. Valoracin de la lengua como producto y proceso sociocultural y como vehculo de

transmisin y creacin cultural. Inters por conocer el griego y por reflexionar acerca de su ayuda para aprender otras

lenguas. Realizacin de una prueba de selectividad.

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2. Los textos griegos y su interpretacin

Los textos: clases de textos. Los textos como fuentes de datos de informacin. Caractersticas morfosintcticas de los textos de los diferentes gneros literarios. Estudio sintctico comparativo entre un texto originario y su traduccin. Traduccin y comentario de textos originales de Lisias. Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos traducidos. Uso del diccionario griego: interpretacin de convenciones y simbolismos que, en relacin con

el contexto de significacin, favorezcan traducciones ms exactas. Peculiaridades del orden de palabras. Peculiaridades del artculo. Matices del acusativo, del genitivo y del dativo. Matices del adjetivo y de los determinativos y pronombres. Peculiaridades de las voces y modos verbales. Las traducciones del infinitivo y del participio. Peculiaridades de la oracin simple y de las oraciones subordinadas, sustantivas y

circunstanciales.

Conocimiento de la tcnica del comentario de texto, mediante la lectura e interpretacin de

textos sencillos originales y de obras traducidas de carcter literario, histrico, mitolgico, cientfico y tcnico para un mejor conocimiento de la cultura griega.

Profundizacin en el conocimiento de las tcnicas y prcticas de la traduccin. Manejo de diversas fuentes de informacin (traducciones, enciclopedias, manuales, Internet,

etc.), mostrando una actitud crtica ante su empleo y desarrollando el hbito de contrastarlas para evitar puntos de vista dogmticos.

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Bsqueda y anlisis de informacin relacionada con el contexto histrico, social y cultural de

los textos interpretados en especial los Discursos de LISIAS I y XXIV. Valoracin del origen comn de las principales lenguas europeas, inters por la adquisicin de

nuevo vocabulario, respeto por las dems lenguas y aceptacin de las diferencias culturales de las gentes que las hablan. Realizacin de una prueba de selectividad.

3. El lxico griego y su evolucin

Helenismos en el vocabulario comn de las lenguas modernas. Aprendizaje del vocabulario especfico y reconocimiento de races de origen grecolatino

presentes en las materias que se estudian en las distintas modalidades de Bachillerato. Profundizacin en el estudio de la etimologa griega. Races griegas de las lenguas

vernculas espaolas con componentes lxicos griegos. Reglas de evolucin fontica del griego a las lenguas romances. Formacin de palabras griegas. Composicin y derivacin. Componentes etimolgicos en el lxico de las lenguas romances. Caractersticas diferenciales del griego frente al castellano y otras lenguas del Estado espaol

que comparten su origen. Recogida y anlisis de topnimos de origen griego. La toponimia de origen griego en Espaa. Esfuerzo por utilizar de manera adecuada el lxico caracterstico de la lengua griega. El vocabulario cientfico-tcnico de origen griego. Utilizacin de diccionarios y otras fuentes de informacin sobre la lengua griega.

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Lectura e interpretacin de textos literarios y filosficos sencillos de autores clsicos griegos,

teniendo en cuenta su contexto histrico y cultural. Curiosidad por conocer el significado etimolgico de las palabras e inters en la adecuada

utilizacin del vocabulario. Realizacin de una prueba de selectividad.

4. Grecia y su legado

Instituciones de la democracia ateniense. Atenas: el siglo de Pericles. Esparta y Tebas. Las Guerras Mdica y la Liga de Delos. Espacios y monumentos de la Atenas Clsica La guerra en Grecia: las guerras contra los persas. Guerra del Peloponeso Grupos sociales. Libres, metecos, extranjeros, esclavos y brbaros. Grecia y los griegos. La situacin de la mujer en Grecia. Dioses y festividades atenienses: Las Panateneas y las Grandes Dionisias Misterios y Orculos: Eleusis y Delfos. Los grandes temas mticos. La historia poltica: la bsqueda de las causas. Otras historias, otros historiadores. La

historiografa Griega.

La oratoria o el arte de la palabra. Oradores, poltica y educacin. Los grandes oradores. El drama y el teatro griego. Principales autores trgicos. El mundo de los hroes. Los hroes griegos. El mundo de los dioses. El panten olmpico. El mundo del saber. En busca de los principios y las causas. La investigacin cientfica: luces y sombras de la ciencia griega.
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El teatro griego: la comedia: Principales autores cmicos. La transmisin de los textos griegos y el descubrimiento de Grecia: de Roma a nuestros das. La literatura griega a travs de sus textos. Gneros y autores. Races griegas de la cultura moderna en la literatura, la filosofa, la ciencia y el arte. Reconocimiento de las aportaciones del mundo griego (lingsticas, culturales, cientficas y

tcnicas) al patrimonio universal y propiamente europeo. La transmisin de los textos y su interpretacin. Claves mtricas. La poesa pica. Los poemas homricos. Otros poemas, otros poetas. Poesa de la fiesta y del simposio. Poesa del amor, del escarnio y de la guerra. Poesa de la

victoria y la celebracin. La educacin en Grecia: modelo educativo de los sofistas. Platn y la Academia. Aristteles y el Liceo. Las escuelas helensticas. Nuevos tiempos, nuevos gneros. Una poesa de gabinete. La poesa buclica. Los orgenes de la novela. Las novelas de la Antigedad. La literatura de ficcin. El legado de Grecia: vestigios en museos y yacimientos arqueolgicos de Hispania y de la

Comunidad Autnoma.

El mbito de la experiencia. Los dominios de la abstraccin. La descripcin del mundo. La biografa como gnero literario. Otros bigrafos griegos. Influencia de la literatura griega en las literaturas occidentales, valorndola como un

instrumento de reflejo de los sentimientos, creencias y costumbres de los pueblos griegos. Realizacin de sencillos trabajos de investigacin, a partir de fuentes de informacin variadas

y accesibles que impliquen el establecimiento de relaciones entre el mundo clsico y el mundo actual.
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Lectura de textos de autores clsicos y comparacin con los textos contemporneos

directamente relacionados con ellos. Inters por buscar explicaciones de situaciones y acontecimientos actuales en antecedentes

del mundo clsico. Respeto y valoracin de la aportacin grecolatina a la cultura actual de Espaa. Confianza en las propias capacidades para producir textos sencillos orales y escritos en

griego. Realizacin de una prueba de selectividad.

C.4.1. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE GRIEGO DE 2 DE BACHILLERATO A continuacin, se especifica la secuenciacin de los contenidos ya desglosados, para cada una de las 15 Unidades Didcticas de esta programacin, que se desarrollarn a lo largo de las 130 sesiones, en las que secuenciar los contenidos programados. PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDCTICA 1 De la oralidad a la escritura UNIDAD DIDCTICA 2 Hroes de antao UNIDAD DIDCTICA 3 Una cultura de la cancin UNIDAD DIDCTICA 4 La nobleza de la Tragedia UNIDAD DIDCTICA 5 La comedia

SEGUDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDCTICA 6 Una invencin griega

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UNIDAD DIDCTICA 7 Orgenes del pensamiento filosfico UNIDAD DIDCTICA 8 La apoteosis de las palabras UNIDAD DIDCTICA 9 Tiempos moderno UNIDAD DIDCTICA 10 Las novedades literarias

TERCER TRIMESTRE UNIDAD DIDCTICA 11 El mundo del saber UNIDAD DIDCTICA 12 El gnero biogrfico UNIDAD DIDCTICA 13 Democracia ateniense y sociedad UNIDAD DIDCTICA 14 La Guerra en Grecia UNIDAD DIDCTICA 15 Dioses y festividades atenienses

C.5. INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSVERSALIDAD Por otra parte, los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temticos de carcter analtico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarn en el aula a travs de unidades didcticas que favorecern la materializacin del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:

Indagacin e investigacin a travs de hiptesis y conjeturas, observacin y recogida de datos,

organizacin y anlisis de los datos, confrontacin de las hiptesis, interpretacin, conclusiones y comunicacin de las mismas.

Tratamiento de la informacin gracias a la recogida y registro de datos, anlisis crtico de las

informaciones, la inferencia y el contraste, etc.

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La explicacin multicausal con la comprensin y el anlisis de los numerosos factores causales

que intervienen en la determinacin de los fenmenos lingsticos, culturales y sociales. El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar tambin se llevar a cabo a travs de actitudes, y valores, como el rigor y la curiosidad, la conservacin y valoracin del patrimonio, tanto natural y medio-ambiental como artstico, cultural e institucional y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoracin y defensa de la paz y de la sociedad democrtica, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad y justicia. El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentacin terica abierta y de sntesis buscar la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagacin. Estas estrategias se materializarn en tcnicas como:

Los dilogos. Los conflictos cognitivos. Los dilemas morales. Las representaciones dramticas. Los cuestionarios escritos. Los cuestionarios orales. . Comentarios de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales). La exposicin oral. El debate. El coloquio. La entrevista colectiva. Los mapas de contenido.
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La investigacin bibliogrfica. Los trabajos de investigacin. El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y

valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo recorren o lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o transversales. La LOE, en el artculo 35,2 establece que en las distintas materias se desarrollarn actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico. Las actividades educativas en el bachillerato favorecern la capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados. As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educacin salud y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental: la comprensin y expresin oral escrita, la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin. El presente documento muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin. Las orientaciones metodolgicas para cada materia incluyen referencias especficas sobre su vinculacin con los contenidos transversales.

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La materia de Griego I concretar su relacin con las enseanzas transversales en las propuestas de aula. Podemos mostrar la vinculacin con la educacin cvica, la apertura y respeto a otras culturas y formas de vida, la paz entre los pueblos, por medio del fomento al desarrollo de actitudes como: - La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones ms ricas e integradoras, - Crtica ante mensajes que denoten una discriminacin sexual, racial, social, etc. - Disposicin abierta a buscar parte de la explicacin de sucesos actuales en sus antecedentes socio-histricos y de corrientes culturales y lingsticas diferentes. - Valoracin del derecho, las formas democrticas y los derechos humanos como una conquista histrica, originarios en la cultura clsica y rechazo de cualquier forma de violacin de los mismos. Tambin la educacin para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran importancia subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo: - Inters por conocer y disfrutar de obras, objetos y logros sociales, tcnicos, artsticos y filosficos de la cultura clsica. - Contribucin a la conservacin del patrimonio social y cultural. - Disposicin favorable a la conservacin y mejora del medio natural. - Reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra. - Sensibilidad hacia la racionalizacin en el uso de los recursos naturales. - Actitud crtica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de alimentos y recursos.

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- Disposicin activa a la cooperacin por conservar y enriquecer el patrimonio social y cultural, patrimonio de la cultura clsica. La materia de Griego II concretar su relacin con las enseanzas transversales en las propuestas de aula. Podemos mostrar la vinculacin con la educacin cvica, la apertura y respeto a otras culturas y formas de vida, la paz entre los pueblos, por medio del fomento al desarrollo de actitudes como: La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones ms ricas e integradoras, Crtica ante mensajes que denoten una discriminacin sexual, racial, social, etc. Disposicin abierta a buscar parte de la explicacin de sucesos actuales en sus antecedentes sociohistricos y de corrientes culturales y lingsticas diferentes. Valoracin del derecho, las formas democrticas y los derechos humanos como una conquista histrica, originarios en la cultura clsica y rechazo de cualquier forma de violacin de los mismos. Tambin la educacin para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran importancia subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo: - Inters por conocer y disfrutar de obras, objetos y logros sociales, tcnicos, artsticos y filosficos de la cultura clsica. - Contribucin a la conservacin del patrimonio social y cultural. - Disposicin favorable a la conservacin y mejora del medio natural. - Reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra. - Sensibilidad hacia la racionalizacin en el uso de los recursos naturales.

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- Actitud crtica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de alimentos y recursos. - Disposicin activa a la cooperacin por conservar y enriquecer el patrimonio social y cultural, patrimonio de la cultura clsica.

D. RELACIN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS BSICAS.

Diferentes propuestas de trabajo (recomendaciones del Consejo y Parlamento Europeo de diciembre de 2006, informes de la OCDE DeSeCo-, y definicin del Espacio Europeo e Iberoamericano de Educacin Superior -Tuning-) apuestan por un enfoque competencial en todos los tramos formativos, en lnea con el concepto de currculo dispuesto en el artculo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias clave. Todo ello implica que las enseanzas que se establecen en el currculo oficial y su concrecin en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias bsicas por los alumnos. Las competencias bsicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber hacer posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y tambin una dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas).

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El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del currculo, una obligacin; pero deberemos materializarlas en enunciados ms concretos que, desde cada materia, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada mbito del currculo para su adquisicin y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias especficas como elementos de desempeo en contextos determinados de enseanza-aprendizaje; quedarn supeditadas, pues, a las bsicas. A partir de los elementos ms significativos de su currculo, la materia de Griego contribuye en general a la adquisicin de todas las competencias bsicas, pero de modo singular a la comunicacin lingstica.

Desde todos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresin oral y escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. El conocimiento de la estructura de la lengua griega hace posible una comprensin profunda de la gramtica funcional de las lenguas europeas de origen romance. La interpretacin de los elementos morfosintcticos y de vocabulario, as como la prctica de la traduccin, suponen la adquisicin de la habilidad para recoger y procesar la informacin dada y utilizarla apropiadamente. El conocimiento de los procedimientos para la formacin de las palabras y los fenmenos de evolucin fontica colaboran eficazmente a la ampliacin del vocabulario bsico y potencian la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin. El conocimiento de las etimologas grecolatinas proporciona la comprensin e incorporacin de un vocabulario culto y explica el significado especfico de trminos cientficos y tcnicos. A partir del conocimiento de la historia y evolucin de las lenguas clsicas, y en concreto, del griego, se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a travs del tiempo y de
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los diferentes mbitos geogrficos y sociales, as como de la comunicacin intercultural que su contacto supone. Ese conocimiento fomenta igualmente el inters y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingsticas. El aprendizaje de la lengua helnica favorece el desarrollo de la competencia matemtica. Involucra en su estudio procesos inherentemente matemticos como son el orden, la lgica, la articulacin y la coherencia, que bsicamente se ponen en prctica al analizar, traducir e interpretar textos griegos. Adems, el conocimiento de trminos y expresiones griegas presentes en el lenguaje matemtico ayuda a mejorar la comprensin de conceptos, enunciados y otros contenidos matemticos.

El estudio de esta materia coopera a la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural en la medida en que tambin utiliza mtodos de anlisis e investigacin cientfica como son la comparacin, deduccin, realizacin de hiptesis, valoracin de datos, especialmente al analizar la estructura de la lengua griega y de otras lenguas conocidas por el alumno. Adems, el conocimiento de trminos y expresiones griegas presentes en el lenguaje cientfico y tcnico ayuda a mejorar la comprensin de conceptos, enunciados, principios y teoras propios de estos mbitos de conocimiento. Desde esta materia se coopera tambin informacin y competencia digital. Una a la competencia en el tratamiento de la

parte de su estudio requiere de la bsqueda,

seleccin y tratamiento de la informacin. Adems, las actividades relativas a la recogida, seleccin y anlisis de la informacin, la aplicacin de tcnicas de sntesis, la identificacin de palabras clave y la distincin entre ideas principales y secundarias en los trabajos que el alumnado realizar aportan instrumentos bsicos para la adquisicin de esta competencia, tan
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relacionada con destrezas para la continua formacin personal. Por otra parte, en aquella medida en que se utilicen las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un instrumento que universaliza la informacin y como una herramienta para la comunicacin del conocimiento adquirido, se colaborar en la adquisicin de la competencia digital. La contribucin a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los griegos como referente histrico de organizacin social, participacin de los ciudadanos en la vida pblica y delimitacin de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, en el mbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por las lenguas clsicas. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en esa sociedad favorece una reaccin crtica ante la discriminacin por la pertenencia a un grupo social o tnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta as en el alumnado una actitud de valoracin positiva de la participacin ciudadana, la negociacin y la aplicacin de normas iguales para todos como instrumentos vlidos en la resolucin de conflictos. La materia impulsa el desarrollo de la competencia cultural y artstica mediante el

conocimiento del importante patrimonio arqueolgico y artstico griego existente en nuestro pas y en Europa, que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creacin humana y como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el inters por la conservacin de ese patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoracin crtica de creaciones artsticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitologa grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicacin que, en muchos casos, toman su base icnica del repertorio clsico. A su vez, con el conocimiento del mundo clsico y su pervivencia se favorece la interpretacin de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tpicos, a la vez que se desarrolla el inters por la lectura, la valoracin del carcter esttico de los textos y el amor por la literatura.
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La lengua griega contribuye a la competencia para aprender a aprender. Propicia la disposicin y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonoma, disciplina y reflexin crtica y desarrolla estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. La materia contribuye a la competencia para la autonoma e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. La exposicin de trabajos individuales o en grupo y la realizacin de debates implican valorar las aportaciones de otros compaeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afn de superacin. De forma especfica, la materia de Griego I mantiene una vinculacin especial con las competencias bsicas n 1: Comunicacin Lingstica y n 6. Cultural y artstica. A partir de los elementos ms significativos de su currculo, la materia de Griego II contribuye en general a la adquisicin de todas las competencias bsicas, pero de modo singular a la comunicacin lingstica.

E. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. Segn el Artculo 73 del Captulo I Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo perteneciente al Ttulo II de la LEY ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIN (B.O.E. 106, DE 4 DE MAYO DE 2006) el alumnado que presenta necesidades educativas especiales es aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Su escolarizacin se
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regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. Por otra parte, la identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar, lo ms tempranamente posible, por personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las Administraciones educativas. Para alcanzar dichos fines, las Administraciones educativas dispondrn del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, as como de los medios y materiales precisos para la adecuada atencin a este alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Asimismo, para facilitar la integracin social y laboral del alumnado con necesidades educativas especiales, las Administraciones pblicas fomentarn ofertas formativas adaptadas a sus necesidades especficas. As, las Administraciones educativas establecern una reserva de plazas en las enseanzas de formacin profesional para el alumnado con discapacidad. De la misma forma, corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. No podemos obviar debido a nuestra realidad actual la incorporacin al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tarda al sistema educativo espaol. Dicha incorporacin se garantizar, en todo caso, en la edad de escolarizacin obligatoria y corresponder a las Administraciones pblicas. As, cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. No obstante, quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o ms aos, podrn ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondera por edad, siempre que dicha

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escolarizacin les permita completar la etapa en los lmites de edad establecidos con carcter general. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. Dentro de esta atencin a los alumnos/as con necesidades educativas especiales podemos encontrar algunos/as con deficiencias de carcter fsico -ceguera, problemas de audicin, minusvalas, etc.- recogidos en la legislacin. En tal circunstancia obtendremos la ayuda del personal e instituciones apropiados para poder adaptar a sus posibilidades el desarrollo del currculo. Debemos sealar que cualquier discente ha de ser objeto de un tratamiento adecuado a sus capacidades dentro del aula, procurando, en la medida de nuestras posibilidades, un proceso de enseanza-aprendizaje lo ms adecuado posible a la realidad del alumnado y que nos exige incluir en todas las Unidades Didcticas de esta Programacin actividades de refuerzo o de ampliacin, que a continuacin definimos, ajustadas de modo general a aquellos sectores del alumnado que se hallen, en lneas generales, por encima o por debajo del que podramos definir como nivel bsico de desarrollo: - Actividades de refuerzo. Se trata de actividades diseadas y pensadas para solucionar las posibles carencias en cuanto a la prctica de los contenidos propuestos. Se trata de actividades diversas planteadas bajo distintos enfoques para que el profesor las proponga segn las carencias o necesidades que cada alumno necesite trabajar y as dar solucin a los distintos ritmos de avance. Las actividades son muy variadas y los enfoques muy diversos para que se adapten mejor al objetivo propuesto. - Actividades y materiales de ampliacin. Permiten al profesor completar las actividades del libro planteando nuevas propuestas para profundizar sobre los contenidos tratados. Son especialmente tiles para reforzar y ampliar algn aspecto que el docente considere interesante y que exige un tratamiento
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ms exhaustivo. Igualmente son tiles para dar respuesta a las necesidades y motivaciones de los alumnos que por exceso de capacidad requieren un material y unas actividades ms complejas de las propuestas para el resto de los alumnos del aula.

F. METODOLOGA Y RECURSOS F.1. METODOLOGA La metodologa se puede definir como un conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global, la accin didctica en el aula. As, la metodologa se establece en funcin del anlisis de todos los elementos que inciden en el sistema que constituye un aula concreta, aunque eso no implica que exista una nica metodologa, pues hay un marco de opciones que se concretan en lo que se denomina estilo educativo y ambiente de aula, ambos, vlidos en la medida en que faciliten el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas. Precisamente, en este aspecto, deben ser valorados todos los elementos metodolgicos, as como los recursos didcticos disponibles. Conforme a la importancia conferida al aprendizaje significativo sugerimos orientaciones metodolgicas que pretenden facilitar la adquisicin de determinadas actitudes por los alumnos/as y que podemos concretar en conseguir. Como sabemos, la adolescencia es una etapa en la que tienen lugar importantes y grandes cambios, no slo en la propia imagen del individuo y en la manera de interactuar con sus iguales y el resto de las personas, pues el adolescente accede a nuevas formas de pensamiento alcanzando un nuevo y superior nivel caracterizado por una mayor autonoma y rigor en su razonamiento. Precisamente, la adquisicin de nueva informacin, que se da en el aprendizaje significativo, es un proceso que depende de forma principal de las ideas relevantes que ya posee la persona. Se produce a travs de la interaccin entre la nueva informacin y las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva,
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siendo el resultado de esta interaccin una asimilacin entre los viejos y nuevos significados, para formar una estructura cognoscitiva ms altamente diferenciada. Por tanto, el aprendizaje no consiste en una recepcin pasiva del conocimiento, sino ms bien en un proceso activo de elaboracin y, al mismo tiempo, de retroalimentacin para orientar las futuras acciones de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje. No obstante, si pretendemos un aprendizaje significativo, debemos emplear de forma adecuada estrategias cognitivas: - para la bsqueda de informacin; - de asimilacin de la informacin y retencin; - organizativas; - inventivas y creativas; - analticas; - dinmicas de grupo. Sin embargo, en el seno de la Teora Curricular las estrategias metodolgicas son el punto de fusin entre objetivos y contenidos, resultando ms adecuadas, en trminos relativos, aqullas que mejor se ajusten a las necesidades y maneras de aprender de los alumnos/as. De esta forma, la tarea del docente debe consistir en programar las actividades y situaciones de aprendizaje adecuadas, que permitan conectar activamente la estructura conceptual de la disciplina con la estructura cognoscitiva previa de cada alumno, pero, siempre, desarrollando patrones motivacionales relacionados de modo fundamental con dos tipos de metas: el incremento de la propia competencia y la experiencia de autonoma y responsabilidad personal. En la actualidad, tanto el alumno/a como el profesor/a deben asumir nuevos papeles en la enseanza renovada. En este sentido destacaremos como caractersticas: El alumno/a es protagonista del proceso de aprendizaje; sus intereses se convierten as en centro del mismo y, en consecuencia, aumentan su motivacin. El profesor/a es gua y planificador de la accin didctica, diseada en colaboracin con el Equipo educativo. As, la

comunicacin entre ambos debe tener distintos canales: alumno/a-profesor/a, alumno/a-alumno/a, y su clima comunicativo debera alcanzar, junto a los aspectos acadmicos, tambin los socio-afectivos, cuidndonos de no caer en un paternalismo mal entendido con intenciones de adoctrinar a los alumnos/as.

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Una de las finalidades de los profesores es la de promover el desarrollo de los alumnos mediante la realizacin de aprendizajes especficos, para lo cual ha de moverse simultneamente en dos planos: el de la construccin de significados compartidos a travs de la interaccin social conjunta sobre el contenido del aprendizaje, y el de la construccin personal de significados mediante la interaccin directa de los alumnos con dicho contenido. En ambos planos su papel es decisivo y su influencia determinante. Hay que aadir que la intervencin del profesor/a deber posibilitar la experiencia del xito y, as, el alumnado reciba el refuerzo de la tarea bien hecha, para ello debe escalonar los contenidos, ejercicios, actividades..., graduando los niveles para que puedan ser resueltos correctamente por los alumnos. El fracaso constante influye inevitablemente en la opinin de los alumnos/as sobre s mismos. Mientras que un autoconcepto positivo, hace que nos aceptemos a nosotros mismos como persona y nos valoremos como miembros competentes y eficaces de la comunidad, permitindonos abordar las tareas de manera resuelta, tranquila y realista. Por tanto, nuestra intervencin debe dirigirse a cambiar la idea que tiene de s mismo el alumnado con autoconcepto negativo, ayudndole a que descubra sus posibilidades, a que experimente su eficacia, a que vea que el papel que se ha asignado no se corresponde con la realidad. Debemos recomendar la utilizacin diversificada de medios; stos deben enriquecer la prctica educativa y motivar a los alumnos/as en los procesos de aprendizaje, pudiendo llegar a convertirse en contenidos al realizarse el anlisis crtico de los mismos. En otro orden de cosas, la investigacin y el desarrollo ms reciente sobre los tipos de estrategias de aprendizaje ms propicias para la socializacin y la integracin de la totalidad del alumnado, incluido aqul con necesidades educativas especiales, muestra las ventajas de la organizacin cooperativa de las actividades en comparacin con las organizaciones individualistas o competitivas, en lo ataente al rendimiento y la productividad de los participantes y a la generacin de pautas positivas de socializacin. Estas tcnicas de aprendizaje cooperativo son estrategias de enseanza estructurada, basadas en la

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colaboracin y ayuda entre los alumnos/as, quienes participan de un objetivo comn cuyo logro ms importante es el xito individual. Por tanto, en ellas existen dos componentes diferenciadores de otros tipos de enseanza en el aula: la tarea del grupo y la recompensa basada en ste. En cuanto a la formacin de los grupos de aprendizaje cooperativo, los criterios con los que se realizan varan en funcin de los objetivos, las materias curriculares, las caractersticas de la clase o la edad del alumnado, pero deben ser en todo momento grupos heterogneos en lo ataente al rendimiento, sexo, grupo tnico o cultural, compuestos por un nmero idneo entre cuatro y seis alumnos. Por ltimo, en la aplicacin de las tcnicas de aprendizaje cooperativo se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones: a) Las tcnicas seleccionadas, que dependern del tema que se va a trabajar, de la complejidad del material y de la madurez de los alumnos/as. b) Estimular conductas de ayuda entre los alumnos/as. c) Fomentar la responsabilidad individual entre el alumnado. Ms arriba plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodologa que persigue la formacin integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico y el libro de texto debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido, pero en un contexto en el que se est generalizando el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como Internet, vdeos, CD-ROM, etc., no tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas del currculo como aprender a aprender, tratamiento de la informacin y competencia digital, entre otras. Esta programacin didctica y cada una de las unidades didcticas de la misma, se basan en principios de intervencin educativa, que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: a. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
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b. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las materias.
c.

Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje

mecnico.
d.

Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el

alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.

e.

Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con

respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autnoma. En cuanto a la organizacin del espacio y el tiempo, su principio bsico debe ser el dinamismo, la flexibilidad y la diversidad, concretado en las siguientes pautas: - Proporcionar la alternancia del trabajo individual y en grupo. - Promediar los tiempos de escucha y atencin con los de manipulacin y movimiento. - Programar, junto a los perodos de actividad, los de descanso. - Alternar las actividades de libre iniciativa con las ms dirigidas. No podemos olvidar la realidad del Centro y ajustarnos a los materiales disponibles o asequibles para nosotros. Los medios didcticos que se deben usar, mejorar y potenciar son:
-

La Biblioteca, tanto de Centro como la especfica del Departamento. La prensa como recurso. Recursos informticos y/o tratamiento de la informacin; aula multimedia y conexin a internet

de la que dispone el Centro. Medios audiovisuales.

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Utilizar el medio y el entorno del Centro y del alumno/a como recurso. Materiales elaborados por los propios alumnos/as o por los Equipos docentes y/o nuestro

Departamento; etc.

F.2. RECURSOS METODOLGICOS Por lo que respecta a los recursos metodolgicos, la materia de Griego contemplar los principios de carcter psicopedaggico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carcter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

o Facilitar el aprendizaje autnomo. En este sentido se propondrn actividades que exijan que los alumnos y las alumnas, a partir de una serie de ejemplos, establezcan sus propias conclusiones o bien que lleven a cabo una bsqueda de datos en diferentes fuentes y, tras un proceso de anlisis, elabore un informe y establezca sus propias conclusiones. Por otro lado, conviene recordar que hacer para el alumnado lo que el alumnado puede con toda facilidad hacer por s mismo (por ejemplo, leer), es anular su autoestima, su toma de conciencia de lo que es capaz, sus hbitos psquicos de independencia, de seleccin, de emprender actividades por s mismo, de tomar decisiones razonadamente por s mismo, etc. o Fomentar el esfuerzo personal; por eso es necesario proponer regularmente a los alumnos y alumnas tareas individuales que debern desarrollar de manera individual, conciencindoles de que es el esfuerzo cotidiano el que les permitir alcanzar los objetivos de la materia. Estas tareas consistirn no slo en la realizacin de ejercicios (traducciones, cuestiones morfosintcticas o lxicas, comentario de textos) sino tambin en el aprendizaje de paradigmas sin los cuales no es
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posible avanzar. Se dar tambin mucha importancia a la entrega en el plazo convenido de las tareas propuestas. o Anticiparse a las necesidades educativas del alumnado. El profesorado no debe adaptarse al alumno y a la alumna para dejarlos donde estn, sino para provocar por anticipacin que avancen. Es preciso conocer el nivel del alumnado, sus conocimientos previos, para avanzar partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de enseanza fijado. o Impulsar procesos de motivacin por diferentes vas: 1. Utilizando una metodologa variada. Si bien no siempre es fcil ensear deleitando s podemos evitar la monotona empleando diversidad de mtodos, lo que, por otra parte, no ha de resultar difcil dada la variedad de contenidos de la materia. En este sentido, adems de las actividades ms clsicas de anlisis morfosintctico y traduccin se puede recurrir a otras con ayuda de las tecnologas de la informacin y comunicacin, sin olvidar dentro de ellas el uso de medios audiovisuales. Podemos valernos de la prensa, lectura de textos, elaboracin de informes y todas aquellas posibilidades que nuestros medios o el tema a desarrollar nos permitan, incluyendo el comentario o la explicacin magistral del profesor y profesora. Tambin puede resultar de utilidad el uso de agrupamientos diversos, segn el tipo de actividad. 2. Estimulando la participacin en las decisiones de clase. Que los alumnos y alumnas se sientan corresponsables del desarrollo de la clase de Griego, mediante su participacin en la toma de decisiones sobre la organizacin de la clase, la distribucin del currculo, el tema de un trabajo u otras actividades, adems de tener un efecto motivador, que debe aprovecharse, contribuye al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal del alumnado.

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3. Proyectando

desafos. La realizacin de tareas de progresiva dificultad o la

planificacin y participacin en proyectos de indagacin o investigacin, que pueden tener cierta complejidad, se puede aprovechar por el profesor o profesora para generar en el alumnado una sensacin de desafo, un reto, especialmente cuando se transmite al grupo de alumnos y alumnas la idea de que se encuentra embarcado en un proyecto pionero o de investigacin. o Favorecer un aprendizaje funcional. Tanto el estudio de la lengua como el del mundo clsico se plantea desde la perspectiva del legado que nos han dejado los griegos. Reconocer esa huella lleva al alumnado a entender mejor el funcionamiento de las lenguas que utilizan y, por tanto, a un uso ms preciso de ellas y, como ya hemos dicho, facilita tambin la comprensin de los referentes histricos, sociales y artsticos de la sociedad actual. El uso de los procedimientos variados que sealbamos en el prrafo anterior dota tambin a los alumnos y alumnas de recursos que le pueden ser tiles en su vida acadmica y profesional posterior. o Individualizar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Pueden emplearse tcnicas de personalizacin del proceso docente estableciendo un dilogo con los alumnos y las alumnas sobre la metodologa didctica, las diversas opciones disponibles y dar ciertas posibilidades de eleccin al respecto. Tambin debe alentarse la participacin en las clases, fomentando que los alumnos formulen preguntas durante el desarrollo de las clases y respondiendo adecuadamente a las cuestiones planteadas, generando debates o propiciando que otros alumnos y alumnas respondan a la duda planteada, etc.
o

Utilizar instrumentos variados de evaluacin, tendiendo hacia la evaluacin integral y

sistemtica, mediante el uso de matrices de valoracin, trabajos de investigacin, pruebas

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variadas, etc. y, en cualquier caso, comentando y animando a participar en las revisiones de los instrumentos de evaluacin, informado a los alumnos y alumnas de forma personalizada, del resultado de sus trabajos, tareas, ejercicios, etc. En sntesis: la materia de Griego contemplar los principios de carcter psicopedaggico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carcter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales; es decir:

Griego I y II permite un acercamiento inicial a las estructuras morfosintcticas regulares, a los

valores ms usuales y a los textos ms breves y sencillos.

Se realizarn actuaciones didcticas que impliquen la comparacin de las estructuras griegas

con las de las lenguas modernas y realizando ejercicios de retroversin de textos de la lengua materna.

Se prestar atencin a la adquisicin de un vocabulario bsico de griego reconociendo su

incidencia en las lenguas modernas.

El anlisis e interpretacin de los textos servir de base para la comprensin del mundo griego y

el reconocimiento y valoracin de su legado cultural. Ello implica conjugar la aportacin de textos sencillos en griego y textos traducidos.

Los ncleos temticos en los que presentamos ordenada la materia de Griego obedecen a un

criterio de lgica interna y claridad expositiva. La adecuacin a la Programacin de aula por medio de las unidades didcticas obedece ya a criterios que pretenden concretar el principio de aprendizaje significativo. Por ello las unidades comportan y globalizan contenidos relacionados con el lxico, la gramtica, interpretacin y traduccin, y cultura.

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El desarrollo de la materia permitir profundizar en el patrimonio arqueolgico, etnogrfico y

documental del conjunto del Estado. Este patrimonio hunde sus races en las civilizaciones clsicas y su presencia da ocasin y justifica una reflexin sobre sus orgenes y su aportacin al patrimonio europeo y universal.

F.2.1. RECURSOS MATERIALES Brevemente, sealaremos un catlogo de recursos materiales, empleados durante el desarrollo de la Programacin: Material del alumno/a: -Libro de texto elegido por el Departamento, respetando la normativa vigente. - Cuaderno de clase. -Diccionario, atlas y otras monografas. - Carpetas de anillas y gomas. - Folios. - Folletos informativos. - Revistas y otras publicaciones. - Recortes de prensa. - Material de papelera: cartulina, papel vegetal, regla, etc.

Material del Departamento y/o del Centro: - Gua del Profesor. - Materiales curriculares. -Material Audiovisual e informtico. - Televisin. - Mapas murales. - Carpetas de material.
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-Textos para traducir de diversos autores. - Gramtica griega de Jaime Berenguer Amens. - Libro de ejercicios de griego Helade de Jaime Berenguer Amens (edit. Bosch) - Libro Griego I de la editorial Castellnou. - Fondos bibliogrficos. - Vdeo y retroproyector. -Proyector de diapositivas y colecciones de stas. - Discursos de Lisias I y XXIV

- Programaciones didcticas. - Material informtico. - Ordenadores e impresoras. - Conexin a Internet. -Fotocopiadora -DVD

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G. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. G.1. LA EVALUACIN EN EL BACHILLERATO. La LOE, los decretos del currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Bachillerato. En el proceso de validacin de los aprendizajes se introduce una novedad significativa al establecer la posibilidad de que los alumnos puedan repetir el primer curso en determinadas condiciones, pero pudiendo, a su vez, avanzar contenidos del segundo curso; de este modo se logra optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendo los aprendizajes demostrados. Los alumnos y las alumnas, asimismo, podrn permanecer cursando bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos, consecutivos o no. Estas previsiones, que suponen una mayor flexibilidad, acercan as el rgimen acadmico de esta etapa al de otros estudios superiores. El marco normativo determina que la evaluacin debe abarcar tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemtico, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos: - Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluacin. - Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin de los datos anteriores. - Seguir la evolucin del desarrollo y aprendizaje de los alumnos. - Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra la accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

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Dentro de los instrumentos de evaluacin encontramos las actividades de los exmenes que pueden ser actividades de evocacin, de definicin de conceptos, de reconocimiento y de exposicin sistemtica. No debemos obviar la evaluacin de las aptitudes de los alumnos, que podemos realizar mediante la observacin directa del alumnado en base a su inters por la materia, el trabajo grupal, la relacin con otros profesores o su convivencia e integracin dentro aula. Existen tres mbitos en la evaluacin que son el alumnado, el profesorado y el mbito curricular. En el primero de stos, se pretende evaluar el grado de adquisicin de las capacidades, habilidades y destrezas del alumno/a, adems, de valorar el nivel de consecucin de los contenidos y competencias bsicas. Este proceso debe ser continuo ya que se tienen que estimar las dificultades con las que se encuentra el alumnado. El ltimo mbito, el curricular, se centrar en la evaluacin de la Programacin Didctica y del Proyecto Educativo del Centro, pues la evaluacin determina en nota el grado de consecucin de los Objetivos alcanzados por el alumnado, y en ltima instancia, establece el nivel de adquisicin de los Objetivos Generales que aparecen en el Proyecto Educativo del Centro. Por eso, cada vez que se evala a un alumno, valoro mi propia Programacin Didctica y, tambin, el Proyecto Educativo del Centro.

G.2. CRITERIOS DE EVALUACIN. Los criterios de evaluacin son la base fundamental para valorar el proceso de enseanzaaprendizaje en los alumnos. Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, en funcin de los objetivos previstos. De esta manera, se podran definir como los indicadores que permitirn evaluar si un alumno o grupo de alumnos estn llevando a cabo un proceso de enseanza y aprendizaje adecuado o si se debe modificar en algo la intervencin educativa. Precisamente, ah reside su finalidad o funcin formativa. Asimismo, el currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados, indicando qu evaluar para cada materia.
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As pues, los criterios de evaluacin de esta Programacin respetan la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (B.O.E. 106, de 4 de Mayo de 2006) y el Decreto 102/2008 de 11 de julio, del Consejo, por el que se establece el Currculo del Bachillerato en la Comunidat Valenciana.

G.2.1. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRCULO OFICIAL PARA 1 BACHILLERATO

1. Leer textos griegos breves y originales, transcribir con soltura sus trminos a la lengua materna, utilizar sus diferentes signos ortogrficos y de puntuacin, y reconocer el reflejo del alfabeto griego en el abecedario latino propio de las lenguas modernas. Con este criterio se comprueba si el alumno reconoce los signos ortogrficos bsicos de la lengua griega y lee con soltura textos breves. Asimismo, se comprobar la capacidad del alumno para transcribir trminos a su lengua materna y para relacionar los dos sistemas de escritura, distinguiendo las semejanzas y diferencias ortogrficas y fonticas entre ambos. 2. Distinguir los helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y del lxico cientfico y tcnico de las lenguas modernas, a partir de trminos que aparezcan en los textos Distinguir unidades de especial inters en la derivacin y composicin de palabras: prefijos, sufijos, lexemas, etc. Este criterio permite comprobar si se reconocen los elementos lxicos procedentes de la lengua griega, as como su evolucin semntica. El alumnado relacionar trminos de su lengua materna o de otras lenguas conocidas por l con el correspondiente timo griego. Tambin intenta verificar si el alumno ha adquirido un vocabulario bsico que le permita deducir palabras, teniendo en cuenta los procedimientos de derivacin y composicin, de la misma familia etimolgica y sus significados.
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3. Reconocer en textos griegos los elementos bsicos de la morfologa y de la sintaxis de la oracin, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas. Este criterio pretende comprobar si se han adquirido las nociones de morfologa y sintaxis que permitan reconocer las caractersticas de una lengua flexiva e identificar formas y funciones. Se considerarn objetivos mnimos la morfologa nominal y pronominal bsica, as como la oposicin presente/aoristo en el campo verbal; en el campo sintctico, el dominio de la sintaxis bsica de la frase y la oracin: casos, concordancia, oraciones simples y compuestas por coordinacin y subordinacin elemental. Se relacionarn esos elementos bsicos con los de la lengua materna u otras conocidas. 4. Traducir textos griegos sencillos. Con este criterio se comprobar la capacidad de reconocer las diversas estructuras lingsticas de una lengua flexiva y de verterlas a las lenguas de la Comunidad, mediante la traduccin literal de un texto. Los textos sern breves, originales o elaborados, preferentemente en prosa tica de los siglos V y IV a. C. y de dificultad mnima. Se valorar la eleccin correcta de las estructuras sintcticas, de las formas verbales, de las equivalencias lxicas en la lengua materna y del orden de palabras en el proceso y resultado de la traduccin. 5. Leer y comentar textos traducidos de diversos gneros y distinguir aspectos histricos y culturales contenidos en ellos. Extraer el sentido global de textos de diferentes gneros literarios presentados en traducciones fiables, diferenciar las ideas principales de las secundarias, y reconocer la posible vigencia de sus planteamientos en el mundo actual. Con este criterio se pretende determinar si el estudiante es capaz de comprender el contenido esencial de un texto y delimitar sus partes ms importantes. Relacionar los planteamientos contenidos en el texto con los actuales y analizar y establecer semejanzas y diferencias entre
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ellos. Podr manifestar su competencia mediante ejercicios de lectura comprensiva de textos con sentido completo pertenecientes a diversos gneros literarios, anlisis y sntesis de los mismos, delimitacin de sus partes ms significativas, contraste con textos de literatura actual y elaboracin de breves ensayos personales sobre la posible vigencia del contenido del texto en la actualidad. 6. Situar en el tiempo y en el espacio los ms importantes acontecimientos histricos de Grecia, identificar sus manifestaciones culturales bsicas y reconocer su huella en nuestra civilizacin. Este criterio trata de comprobar si se sitan en su poca y marco geogrfico tanto los acontecimientos ms importantes que jalonaron la historia de Grecia, como sus manifestaciones culturales ms significativas. Se pretende tambin constatar si se es capaz de reconocer los elementos de la cultura griega presentes en la actualidad. El alumno podr manifestar su competencia elaborando mapas y desarrollando exposiciones escritas u orales sobre el mundo clsico. 7. Realizar trabajos utilizando materiales diversos: bibliogrficos, audiovisuales,

informticos, etc. Se pretende comprobar si son capaces de planificar un trabajo, recoger y seleccionar datos a partir de diversas fuentes, organizar dichos datos y expresarlos, bien por escrito, bien oralmente. Asimismo, con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en su entorno los elementos del mundo clsico, reconocindolos como herencia de nuestro pasado y de interpretarlos partiendo de su conocimiento sobre l.

G.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIN DE 1 DE BACHILLERATO

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1.

Identificar los elementos morfolgicos y las estructuras sintcticas bsicas de la lengua griega

y apreciar variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas. 2. Realizar mediante anlisis morfosintcticos correctos, traducciones de textos griegos breves y sencillos de modo literal. 3. Reconocer en palabras de textos griegos sencillos y de clara relacin etimolgica con la lengua materna prefijos y sufijos, e identificar las ms elementales reglas de derivacin y composicin. 4. Reconocer las diferentes formas nominales, pronominales y verbales y las funciones de declinaciones y conjugaciones y apreciar su correspondencia con la lengua materna y otras lenguas. 5. Pasar a la lengua materna frases breves de textos literarios originales, sin diccionario y a partir de un vocabulario bsico elaborado en clase con el profesor. 6. Establecer el significado del lxico bsico en un texto griego original dotado de unidad significativa e inferir el significado de otras palabras por su contexto inmediato. 7. Establecer relaciones entre palabras de las lenguas romances habladas en la Pennsula con sus correspondientes griegas y determinar los cambios sufridos. 8. Reconocer las diferencias y similitudes bsicas entre la estructura de la lengua griega y la de otras lenguas conocidas por el alumnado. 9. Establecer el significado del lxico bsico en un texto griego original dotado de unidad significativa e inferir el significado de otras palabras por su contexto inmediato.

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10. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artsticas de todos los tiempos la influencia de la mitologa clsica griega como fuente de inspiracin y reconocer en el patrimonio arqueolgico sus huellas, realizando actividades de bsqueda en fuentes diversas. 11. Identificar geogrficamente las lenguas modernas que tienen su origen en la tradicin clsica grecolatina, a partir del conocimiento de palabras de uso comn, tcnico y cientfico de raz grecolatina y explicar su sentido etimolgico. 12. Situar en el tiempo y en el espacio (poca y marco geogrfico) los ms importantes acontecimientos histricos de Grecia, identificar sus principales manifestaciones culturales y reconocer su huella en nuestra civilizacin. 13. Planificar y realizar sencillos trabajos de indagacin sobre aspectos histricos y socioculturales significativos de la civilizacin griega a partir de datos recogidos de distintas fuentes antiguas y modernas y plasmar por escrito o exponer oralmente sus conclusiones. 14. Elaborar trabajos temticos sencillos sobre la civilizacin y produccin artstica y tcnica, la historia o la lengua de Grecia, ayudndose de mapas y otras tcnicas y fuentes (escritas, orales, audiovisuales, informticas), identificando las huellas materiales y culturales de su influencia en el mundo actual.

G.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRCULO OFICIAL 2 BACHILLERATO 1. Identificar y analizar, en textos originales griegos, los elementos morfosintcticos imprescindibles para su interpretacin. Este criterio pretende comprobar si se han adquirido las nociones morfosintcticas que le permitan reconocer las caractersticas de una lengua flexiva e identificar formas y funciones. El

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alumnado deber demostrar su capacidad de reconocimiento de los elementos lingsticos bsicos de la lengua griega en sus aspectos morfolgicos y sintcticos (reconstruccin de la flexin nominal, pronominal o verbal de una palabra partiendo de un paradigma, reconocimiento de funciones sintcticas, identificacin de los elementos de la oracin y de los indicadores bsicos de subordinacin). Asimismo relacionar los elementos antes citados con los de las lenguas de la Comunidad u otras conocidas por l. 2. Traducir y comentar textos griegos con ayuda del diccionario, comprendiendo su sentido general. Los textos sern breves y originales, preferentemente en prosa tica de los siglos V y IV a. C. o de la koin y de dificultad mnima. Se valorar la eleccin correcta de las estructuras sintcticas, de las formas verbales, de las equivalencias lxicas y del orden de palabras en el proceso y resultado de la traduccin. 3. Identificar en textos griegos trminos que sean origen de helenismos modernos en las lenguas oficiales de la Comunidad. Con este criterio se intenta comprobar si se reconocen los elementos lxicos procedentes de la lengua griega, as como su evolucin semntica. El alumnado relacionar trminos de su lengua o de otras lenguas conocidas por l con sus correspondientes en griego y observar los procedimientos de derivacin y composicin, estableciendo relaciones y pautas de evolucin. 4. Realizar comentarios sobre algn aspecto literario o histricocultural de un texto griego, original o traducido. Este criterio trata de comprobar la capacidad de situar histricamente la civilizacin griega y el conocimiento tanto de los acontecimientos ms importantes que marcaron su historia, como sus manifestaciones culturales ms significativas (arte, filosofa, ciencia, etc.). Se pretende comprobar

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tambin la capacidad de analizar los elementos de la cultura griega presentes en la actualidad en estos campos. 5. Elaborar trabajos sencillos sobre aspectos integrados en los contenidos del curso, manejando fuentes de diversa ndole (bibliogrficas, audiovisuales, informticas, arqueolgicas, etc.), insistiendo en el inters del mundo clsico para la mejor comprensin del presente. Este criterio trata de comprobar, adems, la capacidad de situar histricamente la civilizacin griega y el conocimiento tanto de los acontecimientos ms importantes que marcaron su historia, como sus manifestaciones culturales ms significativas (arte, filosofa, ciencia, etc.). Se pretende comprobar tambin la capacidad de analizar los elementos de la cultura griega presentes en la actualidad en estos campos. El alumnado podr manifestar su competencia, entre otras tareas, elaborando mapas, desarrollando exposiciones escritas u orales sobre algn tema o realizando breves trabajos sobre medios de comunicacin, estableciendo las posibles referencias al mundo clsico en ellos.

G.2.4. CRITERIOS DE EVALUACIN DE 2 BACHILLERATO

1.

Analizar morfosintcticamente, traducir con precisin y comentar textos originales sencillos y de distintos gneros literarios al castellano y al valenciano, identificando el lxico bsico que aparece en los mismos y elegir en el diccionario, cuando sea preciso, el trmino ms apropiado.

2.

Identificar elementos lxicos, lingsticos y culturales que perviven en las lenguas y culturas modernas, con especial atencin a las diferentes lenguas cooficiales de Espaa.

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3.

Conocer, adems de las formas nominales, pronominales y verbales regulares, las irregulares de uso frecuente en textos de los siglos indicados y explicar las peculiaridades de estas formas.

4.

Identificar correctamente, adems de las estructuras sintcticas asimiladas en primero, los valores bsicos de tiempos y modos y las oraciones subordinadas circunstanciales de uso ms frecuente en textos literarios de prosa tica.

5.

Distinguir en el vocabulario bsico los elementos que forman una palabra y la funcin que cumple cada uno, explicando la evolucin fontica o semntica que, en su caso, se origine al pasar al espaol.

6.

Comentar formal y conceptualmente textos literarios y filosficos, bilinges y traducidos, que informen sobre el sistema de valores de la civilizacin griega.

7.

Identificar en textos griegos trminos que sean origen de helenismos modernos, con especial incidencia en el vocabulario literario, filosfico, cientfico y tcnico de uso en Bachillerato.

8.

Conocer las manifestaciones y obras literarias ms significativas de la cultura griega e identificar aqullas que han servido de modelo al mundo occidental.

9.

Identificar, a travs de las fuentes literarias, etapas y rasgos fundamentales en la evolucin del pensamiento mtico y religioso griego, localizando sus huellas en los diversos campos de la civilizacin actual.

10.

Situar el origen de la poesa pica homrica y de la poesa dramtica en su contexto histrico, reconociendo sus aportaciones, especialmente las que se han considerado prototipos de conducta humana o han servido de modelo a las literaturas europeas.

11.Analizar los elementos que caracterizaron y definieron la tragedia y la comedia griega, comparndola con la interpretacin que en la actualidad se hacen de esos dos gneros.

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12.

Identificar las etapas y figuras ms representativas de la literatura y filosofa griegas, analizando las principales aportaciones de la misma al pensamiento occidental.

13. Deducir las reglas bsicas de derivacin y composicin partiendo de la comparacin de palabras grecolatinas con las de otras lenguas conocidas por los alumnos.
14.

Realizar trabajos de investigacin sobre temas monogrficos acerca de Grecia y su legado, lingstico, histrico, filosfico, cultural, mitolgico o artstico, mediante la utilizacin de fuentes tradicionales y de tecnologas de la informacin y la comunicacin.

15.

Comunicar, con correccin en la expresin oral o escrita, los resultados de los trabajos realizados de forma coherente y organizada.

G.3. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE. 1. Evaluar la validez del proyecto curricular utilizado, su adaptacin a la realidad socio-econmica y cultural del alumnado al que se destina y su lgica secuencia, adems de su papel facilitador en el proceso de desarrollo. Dicha evaluacin puede efectuarse observando los niveles de consecucin de los objetivos, contenidos y actividades alcanzados por los alumnos/as, la evaluacin de los mismos y el nmero de estudiantes descolgados de la asignatura entre la primera y la tercera evaluacin. 2. Valuar la efectividad del material documental proporcionado a los alumnos/as, la estimulacin que ocasiona entre ellos y su capacidad significativa en orden al desarrollo de los alumnos/as. Se podr evaluar la validez del mismo mediante su anlisis, desde la diversidad, la variedad, la significacin y el rigor exigidos por la actividad docente. 3. Valorar el clima de trabajo de los alumnos/as tanto en el hogar como dentro del aula, y su grado de participacin en papeles de apoyo en el seno del proceso de desarrollo, para que el alumnado se sienta integrado en la vida del Centro y alcance un clima de trabajo adecuado. Puede estimarse mediante entrevistas individuales a alumnos/as, examinando las condiciones de trabajo en el aula y Centro, y ratificando las demandas de los propios estudiantes en cuanto a materiales, organizacin
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o metodologa. 4. Estimar las posibilidades del alumnado a la hora de defender sus derechos en el Instituto, en sus rganos colegiados y en sus relaciones con el profesorado, sin que los discentes olviden el conjunto de deberes que deben respetar, para conseguir progresivamente un funcionamiento ms democrtico, justo e igualitario de las sesiones de trabajo, del Centro y de las instituciones pblicas. Este criterio se puede evaluar observando las situaciones injustas, si se producen, y las mejoras que se hayan introducido a lo largo del curso, gracias a las orientaciones proporcionadas a los alumnos/as y al desarrollo de su espritu crtico.

G.4. CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN. En sentido amplio, la autoevaluacin debe ser un proceso permanente de verificacin, anlisis y realimentacin que deben realizar profesores y alumnos, un proceso reflexivo, til para el anlisis de las acciones realizadas de acuerdo con la Programacin didctica que docentes y discentes venimos desarrollando. As concebida, la autoevaluacin pretende objetivar la reflexin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y servir de estmulo para la responsabilidad y el compromiso. El profesorado la lleva a cabo a partir de los criterios evaluativos de su actividad que hemos expuesto en el punto anterior; los alumnos/as, por su parte, la desarrollarn a partir de sencillos cuestionarios, con los que pretendemos incentivar dos de los aspectos recogidos en nuestra metodologa: el mantenimiento de la automotivacin y el estilo atribucional interno. En resumen, con la autoevaluacin buscamos un doble objetivo: - Contribuir al proceso de evaluacin que el profesor/a debe realizar del conjunto del proceso de enseanza-aprendizaje, en orden a cumplimentar los Objetivos Generales de la Actividad Docente recogidos en nuestra Programacin. Es, entre otras cosas, un elemento de futuro, que nos permitir las correcciones necesarias en cursos venideros de los distintos componentes de cada Unidad didctica y, muy especialmente, de los recursos metodolgicos a desplegar, y, al mismo tiempo, un instrumento de
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presente, que nos ayudar a conocer la realidad de cada alumno/a y las posibles medidas de atencin que debamos aplicar. - Ensear a pensar a los alumnos/as, ayudarles a formarse una imagen ajustada de s mismos, a desarrollar su capacidad de autocrtica y facilitarles una comprensin personal del progreso que van alcanzando en nuestra asignatura, tomando conciencia del paulatino incremento de sus capacidades. Podra realizarse bien al trmino de cada Unidad didctica, bien a la conclusin de la evaluacin, a partir de una encuesta de tems sencillos que mida: 1. El grado de satisfaccin por el trabajo realizado a lo largo del perodo sobre el que reflexionamos, en el que el alumno/a pueda relacionar sus buenos resultados con aspectos como: - Buena comprensin. - Buena planificacin. - Atencin en clase. Motivacin. - Constancia en el trabajo. - Cumplimiento de las tareas encomendadas. - Ayuda del profesor. - Ayuda de la familia o de elementos externos. - Suerte. Otros. 2. El grado de insatisfaccin, relacionado con cuestiones como: - No entiendo las explicaciones. - No atiendo en clase. - No me planifico. - No tengo motivacin. - No pregunto las dudas. - No hago las tareas ni participo. - Problemas familiares o personales. - Poca capacidad para los estudios. - Mala suerte. - Otros. 3. La toma de conciencia de, por escasos que sean, los posibles progresos respecto al punto de partida inicial al comienzo de la Unidad o Evaluacin, y la opinin personal hacia la metodologa aplicada y la calificacin recibida. Puede efectuarse asimismo con un cuestionario con preguntas como: - Tienes conciencia de haber aumentado tus conocimientos sobre las cuestiones que hemos tratado en la Unidad? - Qu aspectos te han resultado ms interesantes? - Cules te han parecido de menor inters? - Opina sobre las actividades procedimentales. Cules te han parecido ms fciles? Cules ms difciles? - Del 1 al 10, califica el grado de dificultad que has encontrado en la prueba objetiva de conocimientos. - Ests de acuerdo con la calificacin que te ha puesto el profesor/a? Razona tu respuesta.

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G.5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. Como sabemos, los criterios de evaluacin sealados se reflejan en las calificaciones. Precisamente, por eso, las calificaciones se consideran la concrecin por excelencia de los elementos evaluadores.

A) Criterios de calificacin para superar la asignatura: calificacin APROBADO o BIEN. Ante todo, alcanzar la calificacin de cinco en la nota final de cada evaluacin ser un requisito imprescindible para aprobar esta asignatura. Sin embargo, debemos enumerar otros criterios, tales como: - Asistir a clase ya que las faltas sin justificar mdicamente o de forma anloga es un requisito imprescindible para aprobar. - Trabajar diariamente en clase, tomando apuntes, y en casa haciendo las tareas (actividades, ejercicios, mapas, comentarios de texto, etc.) en un cuaderno de trabajo que se manden cada da, adems de realizar y estudiar esquemas de los temas explicados en clase. - La correccin en el comportamiento para con los dems alumnos, para con los profesores y para consigo mismo es un requisito imprescindible para aprobar. - Acudir al aula con el material necesario. - Desarrollar proyectos de desarrollo bajo la supervisin del profesor/a y entregarlos completos segn el guin previamente establecido, bien presentados y en el plazo establecido. - Tener una correcta expresin, pues se valorar, de forma muy especial, el uso del lenguaje en cuanto a ortografa, acentuacin, lxico, ausencia de errores gramaticales, signos de puntuacin,

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estructura del escrito, argumentacin, limpieza y caligrafa. De acuerdo con lo anterior se valorarn negativamente los errores sealados a continuacin: - Faltas de ortografa. - Acentuacin - Errores gramaticales: Uso inadecuado de formas verbales y adecuacin del tiempo verbal en la subordinacin. Correcto uso de las preposiciones. Repeticin de palabras. Concordancias: sustantivo/adjetivo, sujeto/verbo o pronombres. Oracin: desorden, coma entre sujeto y verbo... - Signos de puntuacin: Uso arbitrario de los mismos Ausencia - Estructura del escrito: Ordenacin: introduccin, desarrollo y conclusin. Ordenacin en prrafos. - Argumentacin - Tachaduras, flechas que pretender relacionar conceptos, tippex, lpiz... - Uso de letra ilegible, de abreviaturas o smbolos personales. - En los trabajos escritos (recensin/informe crtico) y en el examen se descontar de la calificacin del contenido: 0.10 puntos por cada error de los sealados en que se hubiera incurrido, incluyendo las tildes no colocadas o utilizadas incorrectamente.
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- Saber los temas, pues despus de trabajar cada tema se llevar a cabo una prueba oral o escrita del mismo, que debern superar. - Dominar los contenidos principales de la asignatura al menos en un cincuenta por ciento (en cada una de las pruebas orales o escritas que se realicen por evaluacin).

B) Criterios de calificacin para lograr una mayor nota en la asignatura: calificacin NOTABLE o SOBRESALIENTE. - Realizar un trabajo de ampliacin bajo la supervisin del profesor/a, utilizando la bibliografa recomendada, exponerlo en clase y entregarlo completo segn el guin previamente establecido y en las mismas condiciones que los proyectos de desarrollo contemplados en el pargrafo anterior. - Participacin activa en clase y/o cumplir trabajos voluntarios. - Saber los temas, con todas sus relaciones y conexiones, explicarlos, expresndose correctamente, y aplicarlos siempre, pues tras trabajar cada tema se llevar a cabo una prueba oral o escrita del mismo, que debern superar. - Recensiones o estudio crtico e informe del/los libro/s ledo/s, propuestos por el profesor/a y relacionados con los contenidos de la asignatura. - Dominar los contenidos relevantes al menos en un setenta por ciento (en cada una de las pruebas orales o escritas que se realicen por evaluacin).

C) Otros criterios de calificacin.

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- El inters, la participacin y el rendimiento en clase, adems de la calidad del trabajo desarrollado por cada alumno/a deben valorarse, positiva o negativamente, por el profesor/a. Como quiera que para la apreciacin de estas circunstancias por el alumnado parece conveniente su cuantificacin, la cifraremos hasta un lmite del veinticinco por ciento, equivalente prcticamente a subir o bajar un grado la calificacin. - Los trabajos entregados en los plazos establecidos, pero deficientes en determinados aspectos, se devolvern para su correccin, fijndose la fecha de su nueva entrega, y valorando todas estas circunstancias para la nota. - Recuperacin: Para aprobar las recuperaciones hay que superar de nuevo la prueba oral o escrita no aprobada, y tener al corriente todos los ejercicios y libretas de la evaluacin a recuperar, teniendo siempre presente que la evaluacin en este proceso de enseanza-aprendizaje ser siempre continua. Para aprobar el curso en junio, hay que tener aprobadas todas y cada una de las evaluaciones. Puede haber repesca final en junio o en mayo para 2 Bachillerato para los que les quede una parte de una evaluacin o una evaluacin y para mejorar la nota los que tengan todo aprobado. La nota final del curso en junio, aprobadas las tres evaluaciones, es de nivel, no de promedio. Si el nivel de rendimiento ha ido mejorando, se puede mejorar el nivel de calificaciones en los exmenes que hay al final para subir la nota. As se puede llegar a sobresaliente aunque se empiece con notas no tan altas. Porque al final se debe llegar a la integracin de conocimientos, al establecimiento de todas sus conexiones y a la utilizacin de todo ello en las aplicaciones. Si se lleva a cabo el examen de septiembre, teniendo en cuenta lo que establezca la normativa, ser del programa de todas las evaluaciones, aunque se tenga alguna parte aprobada. Adems, el
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alumno que suspenda en junio recibir entonces la indicacin de las actividades de preparacin de ese examen con el grado de obligatoriedad que se le notifique. -Revisiones de exmenes, reclamaciones y entrevistas: los alumnos tienen derecho a ver los exmenes corregidos, por lo que se establecer un horario de tutoras. Los profesores mostrarn los exmenes a los alumnos que lo soliciten previamente y les darn las explicaciones que juzguen oportunas. Los profesores deben custodiar en todo momento los exmenes y los deben conservar para posibles revisiones y comprobaciones. Por otra parte, las peticiones, sugerencias y reclamaciones por parte de alumnos, padres o cualquier otro miembro de la comunidad educativa, para poder ser atendidas, debern realizarse ante todo directamente ante el profesor al que corresponda.

H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El departamento de Griego conjuntamente con el de Latn proponen actividades extraescolares: Viaje a Sagunto para asistir a una representacin teatral. Viaje a Alicante para visitar la ciudad romana de Lucentum y el Museo Arqueolgico. Viaje a Tarragona para visitar la ciudad romana de Tarraco Todas aquellas actividades que puedan surgir a lo largo del curso como visitas a museos o a lugares de inters para los alumnos. las siguientes

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