Ensayo

Cuando la Igualdad en el aula se transforma en discriminacin.

Autor

Angel Jos Ruzo

l histrico de grito de la Revolucin Francesa, marc una nueva era en la humanidad, igualdad, fraternidad y libertad eran los logros y metas que deban proponerse los pueblos.

En el siglo siguiente el XIX, surgieron hombres como Benjamn Constant, quienes arribaron a la conclusin que la libertad irrestricta nos lleva a la esclavitud, reafirmndose este concepto, ya en los albores del siglo XX, con el pensamiento de Isaas Berln en 1919 quien sostiene que existen dos tipos de libertad, la considerada positiva, que es la libertad controlada, donde cada integrante de la sociedad renuncia a una porcin de su libertad, limita su accionar libre y de esta forma se garantiza la libertad colectiva sin colisiones de derechos y por el contrario la libertad denominada negativa, que contrario a su designacin oposicionista es la libre libertad, donde cada individuo no posee lmite alguno, colisionando as los derechos del hombre en su relacin colectiva, hecho que lo conlleva a la prdida total de la libertad. As llegamos al siglo XXI, donde el planteo es la igualdad de la humanidad, todos gozamos de los mismos derechos, hombres y mujeres son iguales, la barrera de la diferencia sexual ha cado, a tal punto que los conceptos exclusivos de cada sexo paternidad (masculino) maternidad (femenino) salvo barreras biolgicas prontas a caer tambin debido al avance de la biotecnologa nos marcan el nuevo concepto de igualdad el que viene acompaado del de inclusin. Pero en el aula, es de aplicacin plena este concepto? Los alumnos, son realmente todos iguales. La diversidad de universos que componen los nutrientes de la escuela pblica permite que establezcamos una media, que represente el concepto igualitario? El concepto de globalizacin y la tecnologa estn derribando barreras y en cierta forma homogeneizando culturalmente a las nuevas generaciones, pero el docente est inserto en ese proceso de homogeneizacin o es un distinto entre los futuros iguales? Si dos gemelos no son perfectamente iguales, pese a tener mismo origen, puede establecerse un principio de igualdad tan acrrimo entre tantos distintos? Las llamadas drogas sociales de los 50, 60 y 70s, nicotina, cafena, derivados de codenas, azucares y bebidas cola en exceso sumado a las tecnologas electrnicas e informticas, han producido transformaciones genticas de las cuales recin se est tomando conciencia de las importantes evoluciones cerebrales, con un ostensible cambio en el comportamiento del ser humano, a tal punto de discutirse antropolgicamente si esta evolucin no ha marcado el nacimiento de una nueva especie humana. Hoy en da encontramos en un aula, alumnos categorizados como ADHD 1 (Sndrome de hiperactividad y deficiencia de la atencin), otros que provienen de una muy mala formacin de la escuela primaria, producto de la negligencia poltica gobernante 2, otro
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El ADHD es un trastorno del comportamiento que suele ser comn y que afecta aproximadamente a un 4-8 por ciento de los nios en edad escolar. Los nios son tres veces ms propensos de padecer este trastorno que las nias, aunque an se desconoce la razn. Los nios con ADHD actan sin pensar, son hiperactivos y no pueden concentrarse fcilmente. Puede que entiendan lo que se espera de ellos pero tiene problemas ejecutando las tareas que se les encomiendan porque no pueden permanecer sentados, prestar atencin o estar atentos a detalles.
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Hago referencia a los alumnos provenientes de escuela primaria solamente, ya que las vctimas de estos procesos educativos en media se encuentran en terciarios o ya han abandonado el sistema educativo.

grupo es el de reciente definicin denominados NO (negativistas oposicionistas)3 que algunos lo asocian al sndrome ADHD como una patologa secundaria y otros sostienen es un sndrome asociado. La conducta de oposicin puede tomar diferentes formas, desde la pasividad extrema (no obedecer sistemticamente mostrndose pasivo o inactivo) a sus formas ms extremas, es decir, verbalizaciones negativas, insultos, hostilidad o resistencia fsica con agresividad hacia las figuras de autoridad, ya sean los propios padres, maestros o educadores. Si uno concurre a los servicios de psicopatologa infantil, de neurologa o de psiquiatra infantojuvenil de los distintos hospitales y sanatorios de las distintas obras sociales, encontrar diariamente distintos grupos de padres totalmente alarmados, que son remitidos a peticin de los docentes, de los gabinetes psicopedaggicos y directivos de colegios que los envan en busca de interconsulta con especialistas mdicos quienes arriban a muy dispares conclusiones con respecto a los planteos de la escuela. La ciencia propone su solucin igualadora, psicofrmacos derivados de las anfetaminas dan origen al famoso RITALIN de los aos 90s o la muy moderna ATOMOXETINA en la primera dcada del siglo XXI. El hecho curioso, que ambos milagros fueron creados en EE.UU all por 1930 para la cura de neurosis y depresiones sin mayores resultados. El aula moderna, en la poca experiencia que he tenido, la veo como un barco a la deriva en medio de una tormenta. El docente en el rol de Capitn con la obligacin moral de salvar a todos a bordo, pero en la locura y el frenes de la lucha no se da cuenta que va perdiendo tripulacin- Al fin del derrotero, termina extenuado y con el sabor amargo de haber arribado a destino con pocos tripulantes y en muy mal estado, por lo que seguramente quedaran en ese puerto y no emprendern viaje hacia un terciario o universitario. El docente moderno, est capacitado realmente para el desafo que debe enfrentar? Como se explica que un adolescente de 18 aos al terminar la secundaria ingresa a un instituto de formacin docente y solamente entre cuatro y cinco aos despus se reciba en el mismo y no pueda interpretar el pensamiento de los que cuatro aos antes habran sido sus pares. Meirieu Phillippe, comienza su libro Carta a un joven Profesor con dos encuesta realizadas en Francia las que revelan: Primera encuesta realizada en abril del 2004 a partir de una muestra de profesores de educacin primaria con menos de cinco aos de antigedad indica que el 79% considera que su profesin est desvalorizada La mayora de ellos dijeron que haban escogido esta profesin por vocacin desde la infancia o la adolescencia, pero el 62% piensa q ue no podr alcanzar los objetivos por los que se ha comprometido. No
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La conducta desafiante y de oposicin de inicio temprano suele ser persistente y puede ir asociado a diferentes tipos de patologa infantil y ado lescente. En la adolescencia y posterior vida adulta, el nio con antecedentes negativistas u oposicionistas es un claro candidato a desarrollar un trastorno de la personalidad antisocial si no conseguimos regular antes estas manifestaciones. En definitiva, siguiendo a algunos autores (Barkley, 1.997): La presencia de conducta desafiante por oposicin, o agresin social, en nios es la ms estable de las psicopatologas infantiles a lo largo del desarrollo y constituye el elemento predictor ms significati vo de un amplio conjunto de riesgos acadmicos y sociales negativos que el resto de las otras formas de comportamiento infantil desviado.

obstante, el xito de los alumnos sigue siendo su principal motivo de satisfaccin. Y, si bien todava se consideran apasionados y entusiastas, estn preocupados por el deterioro de las condiciones materiales del ejercicio de su profesin y por las obligaciones institucionales arbitrarias y mltiples que sufren en la vida cotidiana. (Encuesta CSA -SNUipp, abril de 2004). La otra encuesta realizada a partir de una muestra de profesores de secundaria en el ao 2004 por parte de la direccin del Departamento de Evaluacin y Prospectiva del Ministerio de Educacin francs destaca que el 91 % de docentes reconoce la existencia de cierto malestar en su profesin. Y el 60% se siente directamente responsable e Implicado en ste. Preguntados por los motivos de este malestar, los docentes subrayan el desfase entre el ideal de la transmisin del saber y la realidad de un mbito que engendra, a la vez, sentimiento de impotencia, frustracin y desalient o. Las causas principales de las dificultades parecen provenir del deterioro de la relacin con los alumnos, su falta de disciplina y su desmotivacin. Independientemente de esto, las motivaciones expresadas por los profesores en el momento de la eleccin de la profesin han quedado intactas, en especial, la enseanza de la asignatura que les gusta. Es en esto ltimo en lo que confiesan encontrar su mayor satisfaccin. (valuation et statistiques. Portrait des enseignants de collges et lyces. Pars. Ministerio de Educacin francs, abril del 2005) 4

ROGER GILBERT Y LAS NUEVAS IDEAS EN PEDAGOGIA La propuesta de la Nueva Escuela a la que el Pedagogo Roger Gilbert 5 hace referencia en su libro titulado LAS IDEAS ACTUALES EN PEDAGOGA 6 muestra preocupacin por indagar en la cuestin de nuevos modelos didcticos, transcribo a continuacin parte de su propuesta: La pedagoga toma entonces un giro nuevo: en vez de exigir la adaptacin del alumno a las normas educativas, son estas normas las que se modifican en funcin del alumno. Lo capital es estudiar las reivindicaciones positivas de la educa cin nueva; vemoslas ordenadas en sus rubros prin cipales: 1. Primado de la psicologa. 2. Mutacin del papel del profesor. 3. Didctica del inters. 4. La escuela en la vida. 5. La actividad manual. 6. El espritu creador.

Extrado de Cartas a un Joven Profesor Por que ensear hoy Meirieu Phillippe editorial Gra Barcelona 2006. 5 Roger Gilbert es profesor de Pedagoga de la Universidad de Lyon II, en Francia. 6 Las Ideas Actuales en Pedagoga Roger Gilbert - Editorial Grijalbo Mxico ao 1976

7. El respeto de la individualidad. 8. La autodisciplina. 1. Primado de la Psicologa La educacin nueva se cimienta sobre la ciencia psicolgica. En la medida en que se impone la obligacin de tener una imagen just a del nio, se crea la necesidad de estudiarlo en todas las formas posibles. En todo caso, lo que atraer su atencin, en primer trmino, es el escolar ms que el nio, y en todo caso el nio en su individualidad mu cho ms que en el hecho social que nac e de la reunin de nios o de los lazos interpersonales que se tejen entre los nios y que tambin alcanzan a las personas mayores. En esto, por otra parte, es reconfortante: los padres que confan a su hijo o a su hija a los educadores nuevos, reciben en principio la garanta de que nunca se los ahogar en la masa indivisa de una clase colectiva sino que cada uno retendr la solicitud lcida y afectuosa de su educador. Una escuela ser una escuela activa nicamente en la medida en que utilice con fines educativos el haz de energa que emana del alumno. 2. Mutacin del papel del profesor En esta escuela, el papel del profesor cambia considerablemente, hasta se modifica por completo. Tradicionalmente era instructor, do cente, preceptor: he aqu que a hora queda reducido a funciones ms modestas. Se lo define a veces como gua, a veces hasta como acompaante, y es sobre esta ltima tarea que insiste Roger Cousinet cuando define de este modo la autoeducacin: Conjunto de los medios con cuya ayuda el nio, ms o menos auxiliado por un educador, dirige por s mismo su propio desarrollo. Los docentes de la Escuela Nueva tienen por principio considerar al alumno no como un vaso que se trata de llenar, sino como una fuerza con la que, como mnimo, se de be contar siempre. Cualquiera sea el sistema, se est siempre muy lejos de la directividad incondicional, que antao fue la regla. 3. Didctica del inters La adhesin al proceso de autoeducacin conduce a una didctica basada en el inters que excluye toda idea de programa impuesto. El educador ya no se dirige al alumno con los brazos cargados de esos tesoros acumulados por las artes, las tcnicas, las morales. Ya no suea con ofrecrselos al estudiante; por lo contrario, procura desentraar las correspondencias entre las necesidades de su alumno y los objetos capaces de satisfacerlas. 4. La escuela en la vida Lo que quieren, adems, los maestros de la Escuela Nueva es hacer

penetrar la escuela plenamente en la vida. Considerado en profundidad, el movimiento de educacin nueva no es otra cosa que una pedagoga de lo inmanente, puesto que re chaza toda idea de una formacin por lo exterior. Es efectiva mente esto lo que se deriva de las consideraciones que pueden hacerse sobre el tema del inters. No deja de ser cierto por ello que la edu cacin no puede concebirse en ambiente cerrado. Si se pretende que los intereses se manifiesten, es la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos, lo que permitir al nio apreciar la brecha que existe entre lo que l es y aquello hacia lo cual tiende. La etimologa de la palabra inters ( inter est) expresa claramente la puesta en relacin del sujeto con el objeto; es importante, por ende, que los objetos aparezcan. Los maestros de la Escuela Nueva tendrn aqu modos variados de conformar su pedagoga con las exigencias de la teora: unos se contentarn con abrir la escuela a la vida, procurando como Cousinet hacer de la clase un medio vivo, rico, anlogo al que constituye un laboratorio cient fico; otros irn ms lejos, como Freinet, impulsando a los alumnos a salir de la clase para informarse, organizando incluso la correspondencia y el intercambio entre las escuelas. Es eminente mente social, fraternal, comunitaria, como en ello ha insistid o Ferrire, que consagra un libro al progreso espiritual y que asegura que la escuela activa habr de salvar al mundo. Lo que hace falta es dar a los alumnos, lo antes posible, la costumbre y el gusto por la vida comunitaria. La clase nueva deber ser una autntica comunidad de alumnos. Esto significa que la emulacin quedar proscrita, segn el anhelo de Rousseau; significa tambin que no habr ms sanciones, ni recompensas, ni castigos, recomendaba Montessori. Por el con trario, la organizacin se har pa ra fomentar la solidaridad mediante los intercambios en el seno de los grupos, el sentimiento democrtico por la prctica de la votacin, la constitucin de micro sociedades (cooperativas) o, por lo menos, la gestin de la clase. 4. La actividad manual Otra reivindicacin de la Escuela Nueva se refiere a la unin de la actividad manual con el trabajo del espritu. Pero en esto, una vez ms, es preciso evitar malentendidos. As como la escuela activa no se define solamente como una escuela en la que hay mo vimiento, manipulacin de objetos o interrogacin, sino como el lugar donde la educacin se realiza en una movilizacin integral de todas las potencialidades del nio, como lo dijramos antes, de igual modo el hecho de incorporar a las tcnicas pedaggicas el recortado, las pequeas labores manuales o la medicin de tierras no bastara para dar cuenta de la exacta situacin de la actividad manual en el nuevo contexto. Cuando las actividades manuales se yuxtaponen a las de ms, la escuela presenta la image n de una institucin incoherente y todo ocurre como si

la manualidad no tuviera otro intelectuales. Es muy distinto sapiens, cuando la inteligencia esa etapa de la vida en que, cercanas una del otro.

propsito que el descanso de las fatigas cuando el homo faber precede al homo sube de la mano al cerebro, so bre todo en como lo sealaba Stanley Hall, estn tan

La inteligencia prctica -escriba Piaget hace poco - es uno de los datos esenciales sobre los cuales reposa la educacin activa. 6. El espritu creador La Escuela Nueva pretende, adems, desarrollar las facultades creadoras del alumno. Aqu introduce una nocin verdaderamente ori ginal en la pedagoga. La escuela tradicional, en efecto, al considerar que el alumno no puede producir nada, limita su horizonte a ejercicios de recitacin o de aplicacin, en los cuales la garanta de xito est en funcin de la identificacin con el modelo dado. Un ejemplo sumamente caracterstico lo ofrece la pedagoga del dibujo: el maestro ejecuta en la pizarra un dibujo, a menudo geomtrico, cuyos sectores pinta con tizas de colores. El trabajo del alumno consiste en producir una copia fiel que se apreciar esencialmente por la exac titud, as como por las cualidades conexas como la nitidez del tra zado, la homogeneidad del color, la pulcritud La Escuela Nueva, por el contrario, introducir bajo el rtulo de actividades libres toda una serie de trabajos destinados a desarrollar en el nio la imagi nacin, el espritu de iniciativa y, en cierta medida, la audacia creadora: dibujos, pinturas y modelados libres, trabajos libres, exposiciones libres, etc., hasta llegar a los famosos textos libres que Freinet tendr la idea de hacer imprimir. 7. El respeto de la individualidad Tratar a cada uno segn sus aptitudes, permitir al alumno, cualquie ra que sea, dar toda su propia medida: he ah otro ms de los ideales de la Escuela Nueva. La psicologa acude en auxilio de la pedago ga en este terreno, desplegando el arsenal de sus test. En el espritu de un autor como Claparde, nada es tan fundamental como la de terminacin de las aptitudes, ya sea para el diagnstico del retar do, la seleccin de los bien dotados, la organizacin de una escuela de medida, la orientacin profesional, o el tratamiento de los indisciplinados y de los delincuentes. As se hace preciso conocer a fondo el complejo biosociolgico, base de la personalidad infantil: la inteligencia global, el lenguaje, la lgica, la atencin, la compren sin, la memoria, la invencin, pero tamb in la visin, la audicin, la destreza manual y hasta el juicio moral. Aunque no se conozca la parte exacta que corresponde a la herencia, al medio, a los factores educativos como el juego, la imitacin, el ejercicio espontneo o voluntario, por lo menos se da por sentado que los individuos son dife rentes unos de otros.

8. La autodisciplina Finalmente, la Escuela Nueva pretende reemplazar la disciplina exterior por la autorregulacin del grupo y del individuo, la disci plina interior libremente consentida. Adolphe Ferrire puntualiza as sus motivos: en primer lugar, si se desea tener ciudadanos capa ces de conducir el barco del Estado, hay que empezar por formar los; luego, para desarrollar en el nio el sentido de la justicia por el ejercicio de una actividad judicial; finalmente, porque slo en un medio libre podr el alumno revelarse tal como es, con su carcter y sus aptitudes. La orientacin democrtica de la educacin nueva se manifiesta claramente en esta sustitucin de las responsabilidade s del orden: el maestro -monarca abdica y cede el poder a sus discpu los, no por despecho ni por impotencia, sino por la voluntad de colocarlos en posicin funcional de autogobierno ENFOQUES DE LA ENSEANZA SEGN FENTERSMACHER - GARIS Y SOLTIS JONAS LA PERSPECTIVA DEL TERAPEUTA 7 En el libro citado, los autores hacen referencia a la teora susrgida a principio de los aos 60 conocida como La Perspectiva Teraputica. La perspectiva del terapeuta fue una de esas teoras que surgi de una fascinante conjuncin de crtica social contempornea y una nueva versin de la psicologa desarrollada en oposicin al conductismo y los mtodos experimentales. En Inglaterra, A. S. Neill fund y dirigi con xito Summerhill, una escuela en la que los estudiantes er an libres de decidir si asistan o no a clase y hasta si preferan aprender a leer o a hacer cuentas. En los Estados Unidos, Paul Goodman fue uno de los crticos sociales ms severos y ms ledos. Su libro Growing Up Absurd tuvo la fuerza de un texto sagra do para la contracultura de la dcada de 1960. Pero las crticas ms cidas de la educacin no estn en Growing Up Absurd, sino en Compulsory Mis-Education y en los diversos artculos que escribi para diarios y revistas. En un texto que public en Saturday Review en 1968, Goodman respaldaba enrgicamente la opinin de que podemos educar a los jvenes atendiendo enteramente a sus elecciones libres, sin ningn procesamiento, sea el que fuere. Nada puede aprenderse eficientemente o, ms aun, nada en absoluto puede aprenderse... salvo aquello que satisface una necesidad, un deseo, una curiosidad o una fantasa. LA INCLUSION DEL DESIGUAL Existen patologas y psicopatologas de las cuales si no hay un trabajo permanente con y sistemtico con el alumno seran difciles y hasta imposibles de descubrir, ya que quienes las sufren no presentan una sintomatologa clara y evidente, existiendo adems una lnea muy delgada entre los que puede ser patolgico (por disfuncin cerebral) o conductual (por malos hbitos adquiridos).
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Enfoques de la Enseanza Am o ro rtu 1 9 9 9.

Fe nte r sm a ch er - G ar is y S olt is Jon a s- E dito r ia l

El alumno negativista oposicionista tal vez no sea visto as por todos sus docentes, y logre comunicarse con algunos y hasta ser excelentes alumnos en esas materias. En la pelcula Ben X una produccin de origen Belga escrita y dirigida por Nic Balthazar, la cual se habra basado en hechos reales, vemos un tpico caso del llamado Sndrome de Asperger, bautizado as en honor del pediatra y psiquiatra infantil austriaco Dr. Hans Asperger quien naci en Viena en 1906. Aqu podemos apreciar en un fragmento de la pelcula citada como se llega al diagnstico del sndrome en el personaje. http://youtu.be/BYSZPR7PylI http://youtu.be/fGrSPpLochs
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Asperger public la primera definicin del sndrome de Asperger en 1944. Identific un patrn de comportamiento y habilidades percibido predominantemente en nios varones como "psicopata autstica", un trastorno de la personalidad. El patrn inclua una "ausencia de empata, reducida habilidad para las relaciones sociales, conversaciones solitarias, un profundo arraigo a un inters especial y movimientos torpes". Asperger llam a sus pacientes "pequeos profesores", debido a sus extensos conocimientos en su tema de inters particular. Sntomas que claramente podemos apreciar a lo largo de la pelcula citada, como as tambin, la contradiccin mdica, ya que se limitaban a decir que era un muchacho especial, por parte de la madre exista una sobreproteccin al hijo por su condicin y ante los docentes era un joven poco comunicativo pero brillante como alumno Pero que en realidad, encerraba un mundo de sufrimiento para BEN, quin sufa los embates crueles de sus pares, lo conllevan a una vida virtual refugiado en un video juego, el que le crea su mundo digital, encerrndose en una vida de la cual no logra identificar claramente cul es el juego y cual el mundo real, ya que ambas se intercalan permanentemente en su mente. http://youtu.be/BMgvEcFf8N4
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El Asperger es un trastorno del desarrollo de base neurolgica afecta de 3 a 7 por cada 1.0008 personas, y se manifiesta con mayor frecuencia en los nios que en las nias. La problemtica adquiere mayor significacin durante la niez y la adolescencia por cuanto, con las diferentes estrategias de tratamiento, los adultos pueden encarar estudios superiores, formar una familia, e insertarse en el mundo laboral. Al ser recientemente reconocido por la comunidad cientfica, fue incorporado en el Manual de Psiquiatra DSM-IV en el ao 1994, es un desconocido entre la poblacin
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Datos suministrados por la Asociacin Asperger Argentina.

general y los profesionales an estn poco familiarizados con sus caractersticas y tratamiento. La persona que lo padece tiene un aspecto externo normal, suele ser inteligente y adquiere el lenguaje con normalidad aunque en algunos casos se desarrolla ms tarde, pero tiene problemas para relacionarse con los dems. Los padres suelen percibir esta diferencia hacia los 2 hasta los 7 aos, buscando una ayuda que en muchas ocasiones no es la apropiada. El ao 2006, en ocasin de conmemorarse el centenario del nacimiento del Dr. Asperger fue declarado el ao 2006 como Ao del Sndrome de Asperger. En 2010, se conoci un borrador del DSM-V9, donde no se incluira el Asperger como psicopatologa ya que los propios psiquiatras no se ponen de acuerdo en si considralo enfermedad o no. http://youtube/cV3x2Og82g0 (hacer clic + control y se abre el vinculo, el ordenador debe estar conectado a internet) CUAL ES EL ROLL DEL DOCENTE ANTE ESTOS CASOS? Si los propios especialistas no se ponen de acuerdo, como se debe manejar el docente ante esta realidad, ya que estadsticamente existe un alto porcentaje de probabilidad de tener un alumno de estas caractersticas, pero que pase desapercibido en el aula, tal vez como un joven indolente, aptico, que se excluye del grupo, en el aula si posee netbook est en su mundo totalmente desenganchado de la realidad o solamente con un reproductor musical porttil y auriculares Pero que pasa, cuando existen casos en que la falta de comunicacin de este alumno especial, se va transformando en una acumulacin de violencia por parte de las presiones sufridas infligidas por sus pares y la falta de comunicacin del alumno con el exterior. En nuestro pas en el ao 2004, tuvimos un ejemplo de exteriorizacin violenta de un alumno a sus compaeros, fue el caso tristemente denominado La masacre de Carmen de Patagones protagonizado por un adolescente de 15 aos, hijo de un prefecto al cual le sustrajo el arma reglamentaria y se dirigi a la Escuela de Enseanza Media N 2 Islas Malvinas, donde cursaba el 1 ao polimodal, minutos despus de haber ingresado en el aula, el joven extrae de entre sus ropas la pistola calibre 9mm y abre fuego sin decir palabra alguna contra las paredes, el pizarrn para finalizar impactando sus ltimos disparos sobre nueve sus compaeros presentes (causando la muerte inmediata a los tres primeros impactados un varn y dos mujeres) e hiriendo de gravedad a los seis restantes. El hecho no fue ms grave an, ya que al descargar el cargador del arma, esta se traba y uno de los compaeros herido le impide colocar el otro de repuesto que posea, lo cual de no haber sido detenido en ese momento podra haber causado ms vctimas. Los docentes que tuvieron trato con Junior, as se lo denomin en el expediente judicial, ya que por motivos legales no puede develarse su identidad, nunca notaron anormalidad en el adolescente, o fue otro caso donde la existencia de una posible
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Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (en ingls Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM) de Asociacin Americana de Psiquiatra contiene una clasificacin de los trastornos mentales y proporciona descripciones claras de las categoras diagnsticas, con el fin de que los clnicos y los investigadores de las ciencias de la salud puedan diagnosticar, estudiar e intercambiar informacin y tratar los distintos trastornos mentales. La edicin vigente es la cuarta (DSM-IV-TR), texto revisado.

patologa paso inadvertida, enmascarada en una falta de inters para relacionarse sin advertirse que haba una imposibilidad de relacionarse. http://youtu.be/m68pX38UusQ Por otro lado, Junior, al estar integrado a un grupo donde era distinto entre iguales, no habra sido discriminado con el acto de inclusin ? UN CASO IMPORTADO El caso que acabamos de analizar debido a ser protagonista un menor, poco se ha ventilado del caso judicial, ya que existen reservas legales sobre el expediente el cual no es pblico, hecho que considero un grave error legal, ya que protegiendo las identidades de los menores que participaron del hecho, sera de gran inters poderse analizar desde una ptica cientfica. Es por ello que recurro como ejemplo a otro caso ocurrido en los EE.UU conocido mundialmente como LA MASACRE DEL VIRGINIA TECH. La masacre de Virginia Tech fue un asesinato masivo que ocurri el 16 de abril de 2007 en el Instituto Politcnico y Universidad Estatal de Virginia (conocido como Virginia Tech), en Blacksburg, Estado de Virginia, Estados Unidos perpetrado por un joven de origen coreano residente en los EE. UU. llamado Cho Seung-Hui En el incidente murieron 33 personas, incluyendo al nico autor que inici el tiroteo, y 29 personas resultaron heridas. Es el peor ataque a una universidad en la historia de los Estados Unidos. De algunos testimonios de victimas que sobrevivieron al ataque recogidas por el periodista espaol Juan Gmez Jurado, que reprodujo en su libro LA MASACRE DE VIRGINIA TECH Anatoma de una mente torturada10, sostienen que antes de abrir fuego contra cada vctima le deca Hola, como estas? Efectuando inmediatamente el disparo. Pero que ocurri ese da, el estado de locura fue inmediato o hubo una serie de signos que los propios docentes y hasta sus compaeros, y aqu hablamos de alumnos terciarios y universitarios, no observaron la anomala en su comportamiento. Quienes lo conocieron sostenan que era un ser tmido, callado, vergonzoso. Nunca hablaba, y cuando lo haca, poco le entendan. Tena tendencia a fabular (o en realidad relataba lo que el realmente crea que era cierto o viva en esa vida intracerebral ficcional). Cho, perciba que el mundo que lo rodeaba lo vea como un ser inferior, sufra de ansiedad de la evaluacin, se senta permanentemente evaluado por su entorno, en su historial, desde la primaria haba sido la vctima de sus compaeros, que lo hicieron pensar en que existan dos grupos El y los Otros, a quienes le cargaba las culpas de todos los males que sufra. Vemos nuevamente que a lo largo de su vida escolar, su inclusin en el grupo no hizo ms que hacerlo sentir distinto en un grupo de iguales.

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Ediciones EL ANDEN SL julio 2007

Antes de realizar la matanza, Cho envi un video a la cadena NBC anunciando lo que iba a realizar, la burocracia interna de la cadena de televisin hizo que quien vio el video, lo hizo en simultneo con el hecho luctuoso. En el libro de Gmez Jurado, hay una traduccin del audio en ingles del manifiesto de Cho enviado a la NBC, tal vez entendamos un poco ms el sentir de esta vctima del propio sistema educativo ms all de la patologa que sufra. Oh, la felicidad que yo podra haber tenido entre vosotros, hedonistas, siendo considerado como uno de vosotros, si no me hubierais dado una paliza de cojones Vosotros podrais haber sido grandes, yo podra haber podido ser grande. Preguntaos que me habris hecho para obligarme a limpiar la pizarra Estis contentos ahora que habis destruido mi vida?11 Cual fue la responsabilidad de los docentes por los que pas este alumno, su inclusin al grupo fue positiva o realmente totalmente negativa al punto de transformar tal vez una patologa leve en un trastorno grave. La pregunta es si pas por algn gabinete para analizar su conducta en algn momento, si hubo algn asesoramiento institucional? http://youtu.be/vI_VxHbwKH0 Si lamentablemente lo hubo, Lucinda Roy, era profesora de Cho y tutora institucional, a la que acudi pues reconoca que tena problemas de relacionarse con los dems, a lo que la docente le respondi: Bueno podras probar acercarte a alguien y decir Hola, como estas!... Cho se qued callado un rato y luego le dijo: creo que lo probar alguna vez Justamente, esa fue la frase que Cho utiliz antes de abrir fuego contra cada vctima.Ben X, Junior y Cho, cuantos puntos de contacto, cuantos docentes los han tenido en sus clases y no pudieron avizorar el drama en el que estaban inmersos. Si bien es el docente el afectado directamente, ya que hasta ahora la pregunta era como no se daba cuenta de estos males, la gran pregunta es sobre las polticas educativas, si existe una previsin sobre esta problemtica, lo que me lleva a plantearme si realmente si puede establecerse una medida de igualdad entre tan distintos, basndonos como regla general en el saber y el rendimiento acadmico del alumno, sin reparar en la interaccin con sus pares. Por eso concluyo que al intentar igualar al diferente con los iguales, incurro en un acto (involuntariamente) discriminatorio, condenndolo a agravar o profundizar su padecimiento.

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Reproduccin en espaol del manifiesto de Cho Seung-Hui publicado en el libro La masacre de Virginia Tech Anatoma de una mente torturada Juan Gmez Jurado pginas 152/153. Editorial El Andn.

ANGEL JOS RUZO Bibliografa: Cartas a un Joven Profesor Por que ensear hoy - Meirieu Phillippe editorial Gra Barcelona 2006. Las ideas actuales en pedagoga - Roger Gilbert editorial Grijalbo Mxico 1976. Enfoques de la Enseanza Fentersmacher - Garis y Soltis JonasEditorial Amorortu 1999. La Masacre de Virginia Tech Anatoma de una mente torturada. Juan Gmez Jurado editorial El Anden Madrid julio de 2007. Publicaciones de la Asociacin Asperger Argentina. Documentos cinematogrficos: Fragmentos de la pelcula Ben X. Nota: Al ver el presente trabajo en la PC, la misma debe estar conectada a la red de internet a efectos de al cliquear en los link color azul y que se re direccione el hipervnculo al sitio donde se encuentra alojado el video.