Abril Espinoza REFLEXIONES SOBRE EL QUEHACER EDUCATIVO

sera incomprensible si la conciencia de mi presencia en el mundo no significase ya la imposibilidad de mi ausencia en la construccin de la propia presencia Paulo Freire

REFLEXIONES SOBRE EL QUEHACER EDUCATIVO. RESUMEN

El presente ensayo busca en el lector un ejercicio de reflexin sobre el papel tan importante que tiene el profesor dentro de una sociedad, una autorreflexin para los que nos dedicamos a est profesin y el papel trascendente que tenemos para la formacin o deformacin de un gran nmero de personas las cuales confan en que cada uno de nosotros; hagamos lo indicado para hacer que se preparen y salgan adelante en este mundo tan competido y en donde la preparacin acadmica es cada vez ms exigente, pero sin dejar de lado la tica, ya que est nos har seres ms incluyentes, para despojarnos de egosmos e individualidades y retomar el sentido de gnero humano, que tanta falta nos hace para aprender a vivir en paz y armona como habitantes y miembros de una sociedad de un pas y de este planeta. INTRODUCCIN Reflexionar sobre la educacin es muy fcil, si se hace sin el compromiso que esta profesin requiere, pero cuando iniciamos nuestro quehacer educativo cuantos de lo que nos dedicamos a esto, en realidad nos cuestionamos sobre Qu es educar? Sabamos qu caractersticas tener para ser educadores o profesores? Tenamos idea de cmo hacerlo? No obstante iniciamos a partir de lo que creamos que era importante, o puede ser que tratramos de ser como aquellos profesores que dejaron huella en nuestra vida acadmica y posiblemente evitamos caer en el error o el maltrato (si es que lo hubo) de los profesores que por su ignorancia nos marcaron. Posiblemente, motivados por la necesidad nos dedicamos a esta profesin porque nos sirvi como salvavidas o por ser el complemento de la quincena y peor an, que nos sirve de algn modo y no hacemos nada por hacerlo de la mejor manera posible, tanto tica como profesionalmente.

Sin embargo, cuantos profesores ya sea de carrera o por conviccin, a pesar de las carencias educativas y formativas, de las cuales nos quejamos, pero que enfrentamos a diario, nos integramos a la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje. Es por ello que el presente ensayo busca en el lector un ejercicio de reflexin sobre el papel tan importante que tiene el profesor dentro de una sociedad y sobre cuestionarse Por qu me dedico a la docencia? y Cul sera el objetivo de la educacin? Ya que en numerosas ocasiones, somos los creadores de los males que nos aquejan y debemos tener conciencia del reto y el papel que como miembros de una sociedad debemos tener para hacer lo mejor posible, para no dejar de creer y crear un mundo mejor con y para todos, fuera de toda utopa, ya que lo importante es que el ser humano utilice sus facultades y se desarrolle dentro del gnero humano. Lo que hay que ver es si la parte ms elevada de esa ciencia tiende a hacer ms fcil al espritu la contemplacin de la idea del bien(Platn:1976.559) LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN PARA EL ENGRANDECIMIENTO DEL SER HUMANO. El ser humano esta dotado de capacidades que le permiten convertirse en un ser racional, y desde tiempo inmemorable ha sido un asunto de gran inters para aquellos pueblos y civilizaciones que han tomado en cuenta la importancia de cultivar a sus integrantes, aunque no a todos los que conforman una sociedad, porque es cierto que la educacin se diriga a las personas de los niveles privilegiados y en este sentido en Grecia alrededor del ao 500 a.C los griegos se preocuparon por la bsqueda de los principios bsicos del Universo y posteriormente por el habitante de ste: el Hombre. Un personaje destacado de la filosofa griega es Scrates, quien pensaba que el hombre era malo cuando era ignorante. Ense a reflexionar a sus seguidores sobre su vida, y a encontrar mediante el dilogo crtico la verdad. Dentro de sus dilogos es primordial la educacin desde edad temprana por medio de juegos, y de acuerdo a las edades y capacidades que se iban adquiriendo, el conocimiento tambin se iba haciendo ms complejo. Para l era muy importante y necesario conocer a los estudiantes, recomendaba no hacer uso de la violencia para ensear, que los que enseaban deban tener habilidades muy particulares para poder realizar dicha actividad y resaltaba la bsqueda constante de la verdad por medio de una educacin muy estructurada. Necesitamos, por el contrario, buscar artistas hbiles, capaces de seguir las huellas de la naturaleza de lo bello y de lo gracioso, para que nuestros jvenes, criados entre sus

obras con un ambiente puro y sano, reciban sin cesar de ellas saludables impresiones por ojos y odos, y que desde la infancia todo los mueva sensiblemente a imitar, a amar lo hermoso, y establecer entre ello y ellos mismos una perfeccin acorde (Platn:1976.485-486). Como podemos constar la educacin para los griegos no va en un solo sentido, sino que, es importante el desarrollo y fomento de habilidades y capacidades, que se cultivarn desde nios y a travs del tiempo. En la actualidad sigue siendo de vital importancia estos y otros puntos primordiales para que la Educacin se lleve acabo. En un estado, todo depende de los comienzos. Si ha comenzado bien, ir aumentando siempre, como el crculo. Una buena educacin forma naturales hermosos, los hijos siguen primeramente las huellas de sus padres, hcense bien pronto mejores que quienes los precedieron (Platn:1976.497) Existe toda una plataforma educativa que esta reglamentada y normada en cada pas, como en el nuestro, que lo establece la Carta Magna en el artculo tercero constitucional y est regulada internacionalmente por medio de organismos como la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), a travs de la Organismo de la Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), y es tan importante la educacin que est llega a determinar la supremaca de los pases. A travs del tiempo la escuela y los sistemas de Educacin se fueron estableciendo y estudiando a fondo para establecer lugares e instituciones que se dedican exclusivamente al desarrollo de todo lo que tenga que ver con ella, se determinaron niveles escolares de acuerdo a las edades de los educandos, se hicieron escuelas especiales para preparar a los encargados de impartir la educacin en cada nivel, se especializ y profesionaliz a la educacin. El significado de la palabra educacin segn el diccionario es la siguiente: (lat. educatio) . Desarrollo integral de las facultades fsicas, intelectuales y morales de una persona, para ayudarle a integrarse en el medio en que debe vivir (Academia:1999.168). Una definicin no muy difcil de entender, pero que lleva de manera implcita muchos aspectos que se dan por hecho, sin antes haberlos analizados, porque el profesional de la educacin debe interesarse no solo en conocer el significado de la palabra, sino cmo llevarlo acabo y para qu. ensear no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de su produccin o de su construccin(Freire:1997.24)

Es muy comn que se confundan los trminos de educacin con lo que es la instruccin y la enseanza que acompaan al concepto de educacin, pero existen diferencias. En la instruccin se trabaja la formacin del hombre por medio de la inteligencia y la enseanza con el conjunto de sistemas, mtodos o procedimientos y las formas de hacer que se adquiera el conocimiento para llegar al aprendizaje, esto pareciera sencillo de entender, pero para los profesionales de la educacin debe haber primero una estudio profundo de los modelos de instruccin que existen, de la gama de conocimientos que requiere un profesional de la educacin y sobre todo vocacin de ensear, aprender y construir con y para sus estudiantes. con ayuda de qu ciencias y de qu ejercicios, formaremos hombres capaces de mantener en su integridad la constitucin poltica, y a que edad habr que aplicarlos a ello. (Platn:1976.545). Afortunadamente en la actualidad, existe el estudio sistemtico y la investigacin educativa y gracias a la Didctica que es ciencia, teora y el arte de la formacin de la persona humana, la educacin ya no debera de quedarse en el intento de educar. Si la educacin debe ayudar al desarrollo integral de capacidades del estudiante justo es que primero las desarrolle el profesor, para que posteriormente medie al estudiante y los dos se integren a proceso, en donde no solo el estudiante aprende, tambin el profesor lo hace. quien forma se forma y re-forma al formar y quien es formado se forma y forma al ser formado No hay docencia sin discencia, las dos se explican y sus sujetos, a pesar de las diferencias que los connotan, no se reducen a la condicin de objeto, uno del otro. Quien ensea aprende al ensear y quien aprende ensea al aprender. Quien ensea ensea alguna cosa a alguien Ensear no existe sin aprender y viceversa (Freire:1997.25). Como podemos observar el papel del profesor no es esttico como anteriormente se crea, cuantos de nosotros no tuvimos las experiencia de lidiar con profesores, que desde las etapas bsicas de educacin llegaban en calidad de eruditos y se dedicaban a dictar las clases o hablar en voz alta y para ellos mismos de los temas que nos tenan que ensear, y pocas veces, sin el procedimiento adecuado, nos ayudaron a acceder al conocimiento reflexivo, cuantos de nosotros hemos sobrevivido escolarmente con el conocimiento memorstico y lo que es peor an cuantos caemos en este crculo vicioso, nos auto-engaamos y creemos que slo el estudiante aprende gracias exclusivamente

a nosotros, porque los hacemos prisioneros de nuestras ideas y doctrinas sin dejar que ellos tengan las herramientas para buscar su conocimiento con bases cientficas. Cmo le podemos pedir al estudiante que sea bueno y que obtenga buenas notas en nuestra materia, cuando nosotros no nos preocupamos por tener los elementos bsicos necesarios para interactuar en el campo de la enseanza. Otro elemento importante a considerar es que una generacin con una educacin incluyente y de calidad en el pas es un compromiso de todos, y en este sentido, la responsabilidad sigue siendo muy grande, porque, en algunas ocasiones en nuestro saln de clases, solo nos enfocamos a los que nos entienden y no se les dificulta el aprendizaje y hacemos una marcada separacin dentro de un mismo grupo para segregar o marcar a aquellos que no tienen tanta habilidad para aprender nuestra materia. No debemos olvidar que nuestra esencia es primeramente, aquel estudiante que necesita de m para ayudarlo a construir su conocimiento, para que en la medida que yo le enseo tambin aprendo a buscar distintos caminos que me ayuden a lograr mi objetivo de conocimiento.

Exigencias de la enseanza segn Paulo Freire:

1. Ensear exige rigor metdico. Se refiere a dejar de lado el discurso que solo transfiere contenidos y debe trabajar con rigor metdico, activando la capacidad crtica del estudiante as como su curiosidad. El profesor que piensa acertadamente deja vislumbrar a los educandos que una de las bellezas de nuestra manera de estar en el mundo y con el mundo, como seres histricos, es la capacidad de, al intervenir en el mundo, conocer el mundo. (Freire:1997.29). Parafraseando a Freire, l establece que el profesor que cree que su conocimiento va en funcin del nmero de libros que lee y de recitar de memoria lo que lee sin ser capaz de aplicarlo a su realidad, solamente cae en la arrogancia del que piensa equivocadamente. Este es el caso de los profesores que cuando se le cuestiona sobre algn artculo, libro o capacitacin que le ayude en su prctica docente, todo lo saben, todo lo han ledo o ya han tomado diversos cursos al respecto, pero que pasa cuando en la realidad y dentro del saln de clases nunca dan evidencia de lo anterior. Es decir no aplican nada de lo que presuponen ya

dominan. Esto habla de una negacin al cambio y del doble discurso que mandamos constantemente a los estudiantes. 2. Ensear exige investigacin. El compromiso del educador con la conciencia crtica de su estudiante. No hay enseanza sin investigacin ni investigacin sin enseanza. (Freire:1997.31) Ensear exige respeto a los saberes de los educandos. La preocupacin del profesor por el conocimiento que ya tienen sus estudiantes y aprovechar sus experiencias para asociarlas con los contenidos, es decir crear puentes entre lo que aprendo dentro del saln de clases y su paso hacia lo prctico, en el uso y manejo real que se le puede dar al nuevo conocimiento en la vida diaria, en la toma de decisiones, en la eleccin de vida en la aplicacin futura o inmediata. 3. Ensear exige respeto a los saberes de los educandos. Como profesores nunca debemos desalentar a los estudiantes con frases negativas, hay que guiarlos, pero nunca determinar que no pueden ser o realizar determinadas acciones que le permitan hacerlo crecer. pensar acertadamente impone al profesor, o en trminos ms amplios, a la escuela, el deber de respetar no slo los saberes con que llegan los educandos, sobre todo los de las clases populares _ saberes socialmente construidos desde la prctica comunitaria. Debemos tener la habilidad para retomar sus experiencias y usarlas para crear situaciones que nos permitan iniciar el proceso de enseanza aprendizaje a travs de lo que ellos ya conocen y partir de ah para seguir descubriendo. Los estudiantes merecen respeto en todos los sentidos. T ten en cuenta que una persona se vuelve interesante, justamente porque te abre un espacio. Entonces, si el profesor est interesado en lo que haces es inevitable que te interese lo quele interesa al profesor. Pero interesado genuinamente, en el sentido de su propia pasin (Maturana:2003.49) 4. Ensear exige crtica. Impulsar la curiosidad indagadora, para que llegue a darse la curiosidad crtica y metdica. El profesor que slo da respuestas sin inducir a la bsqueda de estas, mata la motivacin del estudiante, por eso es tan importante planear antes lo que se va a desarrollar dentro de un saln de clases para crear las condiciones que propicien la bsqueda, no hay que olvidar que buscar es una

forma de vivir para descubrir. Si el hombre no tuviera el sentido de bsqueda no habra logrado el desarrollo humano. 5. Ensear exigen esttica y tica. Decencia y belleza de acuerdo (Freire:1997.34). Dar testimonio de decencia y pureza porque somos formadores. El profesor descuidado es aquel que nunca hace las distinciones adecuadas, o no corrige ----apropiadamente y se llega a burlar de las carencias o ideas inconclusas de sus estudiantes. Un profesor no debe manifestar excesivo cario o intolerancia hacia sus estudiantes. La decencia es un aspecto de total relevancia, ya que el profesor decente har valer la integridad de su comportamiento, cuidara que no existan interpretaciones equivocadas sobre su conducta, porque cuando un profesional de la educacin deja de vivir este valor su personalidad se ve transformada porque perder la confianza de las personas que estn a su alrededor . Aquel profesor que es decente lo expresar hasta en los mnimos detalles de su comportamiento lo que despertara relaciones de respeto y de confianza en el crculo en que se desenvuelve porque la decencia ennoblece a las personas. 6. Ensear exige la corporificacin de las palabras en el ejemplo ser coherentes entre el dicho y la accin. El clima de quien piensa acertadamente es el de quien busca seriamente la seguridad en la argumentacin, es el de quien, al discordar con su oponente, no tiene porque alimentar contra l o contra ella una rabia desmedida, a veces mayor que la propia razn de la discordancia. (Freire:1997.36) En ocasiones, los estudiantes son expertos en determinados temas y si el profesor no esta un paso adelante y prevenido para ayudar a sus estudiantes en la bsqueda de verdades comprobables y recae en la falsa idea de que por se el profesor ya lo sabe todo de su materia, cuando un estudiante cuestiona, y el profesor no esta preparado para aceptar que no domina todo, se enfrascar en discusiones intiles que lo van a hacer perder el control frente a sus estudiantes y posiblemente el profesor desperdiciar gran parte de su energa en buscar la manera de vengarse del estudiante que evidenci su falta de conocimiento y lo relegar de la clase, lo atosigue en cada oportunidad que se le presente y finalmente har todo lo posible para que el estudiante siempre se acuerde de l, pues lo reprobar o por lo menos todo el semestre har evidente su molestia por l o por ellos en caso de que sea ms de uno, esto es un claro

ejemplo de en lo que no se debe convertir un profesor en una persona que manda dobles mensajes y pidiendo respeto cuando l no es capaz de respetar al otro. 7. Ensear exige riesgo, asuncin de lo nuevo y rechazo de cualquier forma de discriminacin. Es importante tener idea de cmo es la vida del otro para no concentrarnos en nosotros y compartir lo que puedo construir yo mismo y en conjunto con los dems para crecer, pero sin hacer de lado a los que no piensan, son o viven como yo. La construccin del otro tambin depende de mi reconstruccin y deconstruccin [1]como ser humano. 8. Ensear exige reflexin crtica sobre la prctica. La prctica docente crtica, implcita en el pensar acertadamente, encierra el movimiento dinmico dialctico, entre el hacer y el pensar sobre el hacer. (Freire:1997.39). Un profesor no debera nunca llegar a improvisar sus clases, ya que este es el mediador entre el la enseanza y aprendizaje para que ambas partes accedan al conocimiento, los estudiantes son el reflejo de sus profesores y pueden manifestar comportamientos diversos de acuerdo al tipo de profesor que tengan enfrente. No podemos exigir que los estudiantes desarrollen grandes y excelentes trabajos cuando nosotros profesores ni siquiera nos actualizamos y ni siquiera le damos importancia 9. Ensear exige el reconocimiento y la asuncin de la identidad cultural. Asumirse como sujeto porque es capaz de reconocerse como objeto. La asuncin de nosotros mismos no significa la exclusin de los otros. Es la otredad del no yo o del t, la que me hace asumir el radicalismo de mi yo . (Freire:1997.42) Ser profesor es un arte, por lo tanto siempre tenemos que estar dispuestos a innovar y por medio de la educacin tenemos que producir obras de arte con nuestros estudiantes, ya que cada uno de ellos es una obra invaluable, por lo tanto se requiere de tiempo y sobre todo de inters del artista para ese arte. PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR Es importante que el profesor considere en su perfil lo siguiente:

En lo interpersonal : - Tener vocacin de maestro: ayudar a sus estudiantes en su crecimiento personal y profesional. - Ser una persona mental y profesionalmente madura: calida, honesta, abierta.

- Respetar a sus estudiantes, interesarse por ellos y disfrutar de la interrelacin profesor estudiante. No se comporta como otro adolescente, y mucho menos toma partido por los problemas que surgen en las relaciones que el estudiante tiene con sus iguales, generando conflictos en lugar de resolverlos o encauzarlos a los departamentos correspondientes para su solucin. - Servir de modelo a sus estudiantes en cuanto a su comportamiento como profesor, como profesional y como ciudadano, es decir, predica con el ejemplo. No habla mal de sus compaeros profesores con los otros estudiantes para aumentar su popularidad.

En lo profesional - Dominar su rea, y tener la capacidad de tomar su evaluacin como un instrumento que le ayudar a su mejora continua y no como una herramienta de venganza. ensear no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de su produccin o de su construccin (Freire:1997.24) - Mantenerse actualizado. - Tener conciencia de la responsabilidad de su profesin. - No descuidar la distancia ptima que debe hacer entre profesores y estudiantes.

En cuanto a la docencia - Ayuda significativamente a sus estudiantes a alcanzar los objetivos del curso. No se la pasa recitando solo los temas que l domina o los que le gustan o bien, propagando solamente su ideologa. - Prepara bien su clase y hace de ella una actividad estimulante y productiva, pero sobre todo los motiva. - Logra que los estudiantes se interesen por la materia empleando estrategias eficientes de enseanza aprendizaje apropiadas a los objetivos del curso. Revisa y retroalimenta el trabajo que le deja a sus estudiantes. - Evala a tiempo, con justicia y de acuerdo a los objetivos y contenidos del curso, estimulando el mejoramiento del aprendizaje.

En cuanto a la responsabilidad:

- Cumplir con las normas mnimas de puntualidad, imparticin de la docencia, administracin de sus exmenes, asignacin y entrega de calificaciones. Es muy molesto para un estudiante que trabajo durante el curso y cumpli con los requisitos para tener una nota aprobatoria, que su profesor por descuido o falta de compromiso no anote su calificacin o no toma en cuenta todos los aspectos y que cuando l estudiante recibe su boleta se de cuenta de que esta mal, le reclama a su profesor y este en lugar de enmendarlo le echa la culpa a la seorita de control escolar por no fijarse al pasar sus calificaciones y peor an o que cuando se evidencia que el error es de l hasta al final del semestre todava sigue sin enmendar su error y cuando por fin hace el favor de llenar una acta para poder cambiar la calificacin en el motivo pone que fue porque no lo ubicaba. Esto definitivamente nos habla de una persona que no toma en serio su profesin y mucho menos a sus estudiantes.

En cuanto a las aportaciones fuera del aula: - Se interese por el conocimiento, el desarrollo cultural y a la adaptacin de la tecnologa. - Contribuye con el crecimiento y mejoramiento de su escuela.

La tica es uno de los aspectos primordiales. Si se respeta la naturaleza del ser humano, la enseanza de los contenidos no puede darse alejada de la formacin moral del educando. Educar es, sustantivamente, formar. (Freire:1997.34)

CONCLUSIONES
Es importante valorar si es que nuestra prctica y formacin docente se basa en todo un proceso de formacin de la educacin o s solo nos preparamos para cumplir objetivos y programas que nos marcan en nuestros centros de trabajo. Ya que sin la formacin docente, el estudio metdico y estructurado, sin la voluntad el profesor desvirta su profesin y lejos de educar y engrandecer al otro y as mismo gracias al otro, lo frena, lo estanca y lo deforma, entonces la educacin deja de ser un proceso dinmico y productivo para convertirse en manipulacin de mentes y de personas. Otro aspecto importante, es no quedarse atrs en conocimientos y buscar constantemente aquello que hace que est profesin se mueva en espiral para que logremos el desarrollo integral de nuestras habilidades y las de nuestros estudiantes, para que logren vivir en un mundo en donde se sientan seguros y orgullosos de

pertenecer a l y en donde se puedan seguir desarrollando. El desarrollo tiene dos aspectos. Por una parte, es un mito global en el que las sociedades que llegan a industrializarse alcanzan el bienestar, reducen sus desigualdades que llegan a industrializarse alcanzan el bienestar, reducen sus desigualdades extremas y facilitan a los individuos el mximo de felicidad que puede dispensar una sociedad. Por otra parte, una concepcin reduccionista, en la que el crecimiento econmico es el motor necesario y suficiente de todos los desarrollos sociales, psquicos y morales. Esa concepcin tecnoeconmica ignora los problemas humanos de la identidad, de la comunidad, de la solidaridad de la cultura.(Morn:2003.102-103) A travs del desarrollo y la experiencia, el individuo tiene necesidad ligada intrnsecamente a una funcin especfica que se activa con los requisitos ambientales y de las demandas de los problemas a resolver. La funcin como estructura psicolgica desarrolla una bsqueda de transformaciones por la experiencia y el aprendizaje. As como el conocimiento es compartido los profesionales de la educacin deben buscar que sus estudiantes encuentren significado en las materias de estudio a la que se enfrentan da a da. El conocimiento es una cooperacin (Nicol;1970.68). Por eso como profesores debemos fomentar en los estudiantes los diferentes niveles del pensamiento. Ya no se piensa en trminos de sujeto profesor que transforma a los objetos estudiantes sacndolos de su ignorancia, sino en comunidades educativas que aprenden colectivamente a travs de un dilogo en que cada una de las personas que participan contribuyen desde la diversidad de su propia cultura La construccin de significados individuales y la apropiacin del conocimiento resultan de la interaccin sujeto sujeto y sujeto objeto en un marco histrico y cultural dado; por est razn podemos decir que tanto el significado como el conocimiento son de naturaleza esencialmente social (Ayuste:1998. 41). El aprendizaje requiere de nuevos lenguajes. Todas las formas de poder inician con el dominio del lenguaje, el que domina construye. Pero tenemos que construir sobre bases slidas en donde el conocimiento y el desarrollo cultural engrandezcan al ser humano y no en donde el dominio por medio del lenguaje se vuelque meramente demaggico. Por ltimo, la respuesta a la interrogante de: Por qu me dedico a la docencia? No la encontrarn en este escrito, ya que es una cuestin que cada profesor se debe hacer no

slo una vez, sino como un ejercicio de reflexin que se propone se realice cada determinado tiempo y tratar de recordar y si es preciso anotar sus respuestas para compararlas cada vez que lo requieran. Tambin se sugiere como una estrategia de reflexin y revisin de procesos cuando usted sienta que sus hijos, estudiantes, sus autoridades o los padres de familia no lo entienden, ya que este ejercicio pretende ayudarle (si es que puede contestar con honestidad), a replantearse constantemente su papel como profesional de la educacin, sin olvidar que usted es un modelo y sobre todo que usted tambin llev una formacin en la escuela y tambin ha sido estudiante en las diferentes etapas de su vida y posiblemente tambin sea padre o madre de familia. Cmo le gustara que eduquen a su hijo? No olvidemos lo que somos y lo que tenemos hoy, para poder visualizar lo que seremos maana y lo que tendrn los seres que vienen detrs. BIBLIOGRAFA 1. Aarroyo,Francisco (1976). Platn Dilogos. Mxico.Porra 2. Ayuste, Ana; Flecha Ramn (1998). Planteamientos de la pedagoga crtica: comunicar y transformar. Gra, de Serveis Pedaggics, Barcelona 3. Freire, Paulo (1997). Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa. Mxico. Siglo XXI editor