AEP Profesores de Religin

Instrumentos Evaluativos
I Registros Descriptivos. Pueden ser utilizados tanto en situaciones incidentales, como tambin en situaciones previamente definidas. En el primer caso reciben el nombre de registros de observacin y los segundos anecdticos. Registro Anecdtico: Es una breve descripcin de un hecho, incidente, acontecimiento significativo o comportamiento del sujeto observado que de algn modo es importante para los fines de la evaluacin. Por lo tanto, es una serie de notas que describen un aspecto importante de la conducta del sujeto observado. Contiene fundamentalmente datos de la situacin observada, una descripcin y un comentario. La descripcin es una corta historia que describe un incidente, debe ser lo ms objetiva posible, sin usar trminos que pudiesen evidenciar prejuicios. El comentario se refiere a la razn por la cual se hizo la observacin, el por qu, una hiptesis. No puede ser planificado previamente, ya que no sabemos lo que va a pasar. Se puede registrar a travs de un sistema de fichas, en las cuales podemos tener preparado el formato para despus slo completar. Debe considerar: 1. medicin Registro anecdtico

Nombre: Edad: Observador: Lugar: Fecha: Condiciones del incidente Estipuladas en la planificacin.

Ancdota: Ejemplo: Juan tira lpiz a compaero mientras pintan. Descripcin de hechos sin incorporar valoraciones

Breve comentario del observador

2. Evaluacin Parcial: Conclusiones preliminares de acuerdo a varias observaciones realizadas. 3. Sugerencias para la toma de decisiones. La educadora selecciona una serie de estrategias para superar posibles problemas del estudiante. Registro Abierto: Se utiliza en situaciones previamente definidas y de especial significado, pero sobre la cual es difcil determinar los grados en que se presentar la conducta o sobre la cual no tenemos claridad en cuanto a sus indicadores. El ttulo est previamente identificado

AEP Profesores de Religin y establecido lo que se va a observar. Ejemplos: Adaptacin a la rutina, creatividad, capacidad para resolver problemas, etc.; debe definirse la habilidad que se va a observar, en el ejemplo, lo que se entiende por adaptacin. Al igual que el registro anecdtico, contiene datos generales, descripcin y comentario y puede ser individual o grupal. Lista de Cotejo Corresponde a un listado de aseveraciones referidas a caractersticas, comportamientos, actuaciones, procesos o productos del aprendizaje que observamos, sobre los que interesa determinar su presencia o ausencia. Ejemplo de lista de Cotejo 1 Medicin. Lista de control s 1 punto No 0 Lista de nios Francisca Daniela Indicadores Decide el nio por su propia iniciativa el rincn donde trabajar Busca por s solo los materiales necesarios para llevar a cabo su decisin Realiza una actividad acorde a su decisin tomada Completa la actividad iniciada Puntaje 2. Anlisis: La educadora realiza un anlisis de los resultados obtenidos de acuerdo a la frecuencia de puntaje. 3. Evaluacin: La educadora emite un juicio respecto de los resultados obtenidos (buena, mala, regular, u otro criterio que considere) 4. Sugerencias para la toma de decisiones: Que sugiere la educadora para superar o potenciar los resultados. Ejercicio De acuerdo al OFV-CMO-AE, disee el oua y 4 objetivos de clases Luego elabore los indicadores para los objetivos de clases, puede ser uno o dos. Complete aleatoriamente la lista de cotejo y luego analice, evale y sugiera de acuerdo a los resultados del trabajo. Habilidad A. Esperado OFV CMO Contenido Actividad Contexto Evaluacin

Ana

Josefa

Jenny

Frecuencia

AEP Profesores de Religin

Objetivo de Unidad de Aprendizaje

HABILIDAD OAU

CONTENIDO

ACTIVIDAD CONTEXTO

EVALUACIN

1 Medicin. Lista de control s 1 punto No 0 Lista de nios Indicadores

Frecuencia

Puntaje 2. Anlisis:

3. Evaluacin:

4. Sugerencias para la toma de decisiones:

AEP Profesores de Religin Autovaluacin de la planificacin Criterios didcticos y curriculares Progresin: (indicar en qu medida se produce progresivamente el logro del A. Esperado) Recurrencia: (presentar 2 o tres actividades que permitan el logro del A. Esperado) Integracin: (Permiten la integracin con otros mbitos ncleos- saberes cules?) Contextualizacin: Es pertinente la propuesta conforme al contexto de los nios Problematizacin: Permiten al nio cuestionarse Generalizacin:

Evaluacin Clara: Precisa: Evala lo que se trabaja: Permite tomar decisiones:

Principios pedaggicos de las EREC presentes Construccin de la identidad religiosa segn el modelo de Jess Formacin personal de la persona en lo trascendente, espiritual y moral Dilogo emptico con Dios Experiencias y vivencias de fe Conformacin de la interioridad religiosa reas de la religiosidad (celebrativa- comunitaria- servicial- testimonial.