Contenidos de la Provincia de Salta para 6 Grado LENGUA

SEXTO AO NAP La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinin y defenderla, solicitar aclaraciones, formular preguntas y respuestas, pedir opiniones, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio lxico acorde al tema de conversacin, como as tambin las expresiones lingsticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas. Recuperar el o los temas sobre los que se ha estado conversando. Esto supone informarse previamente a travs de la exposicin del maestro y de otros adultos, de las lecturas seleccionadas o de la informacin aportada por el alumno. La participacin en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la colaboracin del docente, lo que supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse; elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o reajustes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Tomar notas durante la entrevista (en lo posible grabarla), recuperar luego la informacin ms relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo. La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas y los momentos del proceso que se describe, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia a esas caractersticas bsicas; en las instrucciones seriadas, el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas y recuperar la informacin relevante. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la colaboracin del docente cuando la situacin lo requiera, el tema, los subtemas y los recursos propios de la exposicin tales como ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la colaboracin del docente y/o con sus compaeros, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, que presenten el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas, y que incluyan dilogos directos e indirectos empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales y descripciones de lugares, objetos y personas (si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren); y descripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones. La produccin, con la colaboracin del docente o de manera autnoma, de exposiciones individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes (enciclopedias, internet, documentales, entre otras), teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin, anlisis, contrastacin de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacin, y atendiendo a la distribucin de los subtemas y al tiempo de la exposicin del que se dispone. Empleo de un vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especfico. Elaboracin de materiales de apoyo.

EJE Comprensin y produccin oral CONTENIDOS Conversacin. Tema. Contenido. Propsitos u objetivos. ORIENTACIONES DIDCTICAS Destinar o crear espacios con el propsito de desarrollar conversaciones en las que se privilegie la toma de la palabra por todos. CONTENIDOS Actos de habla: narrar, describir, ejemplificar, opinar, solicitar, opinar, solicitar, preguntar, responder, aclarar. Repertorio lxico pertinente. ORIENTACIONES DIDCTICAS Atender especialmente al modo en que es posible sostener el tema durante una conversacin. Seleccionar en forma conjunta formas adecuadas para introducir ejemplos, desplegar explicaciones, sostener opiniones, formular preguntas o narrar un cuento o un acontecimiento. Plantear conversaciones en las que se puedan poner en evidencia puntos de vista diferentes a partir de un tema provocador. (Para ello pueden utilizarse los refranes presentando un conjunto de los mismos escritos en tarjetitas para que los alumnos los agrupen de acuerdo al sentido. A continuacin imaginar y dialogar sobre quin dira tal refrn o en qu circunstancia lo aplicara. Despus, investigar en las familias o en el barrio para recopilar ms refranes. Con posterioridad, plantear acuerdos y desacuerdos sobre lo que sentencian basndonos en criterios como sexistas, conformistas, deterministas, prejuiciosos, etctera Finalizar invitando a los nios a reformular algunos refranes en clave de humor o en una variedad culta del lenguaje. CONTENIDOS Escucha comprensiva de narraciones, descripciones, instrucciones y de exposiciones. ORIENTACIONES DIDCTICAS Orientar para que se pueda: reconstruir la secuencia narrativa de una historia, se recupere la informacin dada sobre las caractersticas de un personaje o se logre la identificacin de lugares u objetos a partir de descripciones orales. CONTENIDOS Texto instructivo Orden y jerarqua de las acciones. ORIENTACIONES DIDCTICAS Facilitar la consulta y observacin de diferentes textos instructivos: prospectos de medicamentos, instrucciones de juegos, reglamentos para la utilizacin de espacios como la biblioteca o la sala de video, manuales de funcionamiento de electrodomsticos, etctera Instar al anlisis de los textos disponibles a travs del dilogo: imgenes, texto. Insistir en la importancia del orden cronolgico en determinados textos como las recetas. Requerir la determinacin de la intencin del hablante, es decir, si esos textos son rdenes, pedidos, instrucciones, reglamentos.

Centrar la atencin en los verbos que sirven para dirigir; reflexionar sobre el uso del imperativo y de la segunda persona. Proponer el marcado de textos en grupos, por ejemplo determinar cules son las instrucciones que deben cumplirse en orden cronolgico y cules no, qu verbos se usan (indicativo o imperativo), formas de dirigirse al receptor (vos, t, usted, ustedes o vosotros), y los pronombres que aparecen. CONTENIDOS Entrevista. Tema. Cuestionario. Frmulas de tratamiento. Apertura y cierre. Toma de notas. ORIENTACIONES DIDCTICAS Organizar entrevistas dentro del marco de un proyecto mayor que les otorgue sentido. Instar a la reflexin sobre la situacin comunicativa que la entrevista supone. Propiciar la discusin grupal para disear la entrevista teniendo en cuenta tanto la informacin que se busca como los diversos modos de dirigirse a otro. Considerar la posibilidad de realizar un simulacro donde el docente o alguno de los alumnos oficien de la persona a la que se va a entrevistar. Esto permitir atender a posibles variaciones de lo ya diseado y hacer los ajustes necesarios. Disponer de grabador para la realizacin de la entrevista pero sin descuidar lo importante que es tomar notas ya que las mismas pueden servir para la formulacin de nuevas preguntas durante la misma entrevista. Organizar una ronda de comentario grupal en torno a la actividad despus de haber desgrabado la parte del material que les parezca ms importante. En esta instancia se puede reflexionar sobre la adecuacin o no de las preguntas, si hubo preguntas que no conducan a nada o se omitieron formular algunas preguntas que hubieran resultado importantes. Permitir en estas situaciones observar por qu, a veces, en las conversaciones se producen malentendidos. CONTENIDOS Descripciones y exposiciones. Vocabulario apropiado y especfico ORIENTACIONES DIDCTICAS Considerar la realizacin de exposiciones a distintos destinatarios (los compaeros, las familias, chicos de otros cursos o algn evento escolar. Esto implica el uso de recursos diferentes para mantener la atencin del pblico y volver dichas exposiciones en comprensibles para quienes no estuvieron implicados en el tema. Priorizar la exposicin individual puesto que implica, para el que expone investigar y acordar la distribucin del tema entre los integrantes del grupo y, para el resto de los compaeros, la escucha atenta a la palabra del otro y la toma de apuntes durante una exposicin para una ronda de comentarios grupal posterior a la exposicin. Plantear la realizacin de la exposicin teniendo en cuenta el tiempo destinado para ella. Orientar sobre los pasos necesarios para la exposicin: eleccin del tema, consulta bibliogrfica variada (artculos de enciclopedias, manuales, novelas o cuentos, biografas de autores, etctera), toma de apuntes (recordar consignar la fuente), escritura de palabras clave, etctera. Idear situaciones de exposiciones orales que funcionen como cierre o actividad de sntesis de lecturas especficas sobre un gnero literario, por ejemplo.

Si se plantean las exposiciones orales vinculadas con el eje Literatura se puede pensar en que todo el grado trabaje sobre distintos aspectos de una misma novela, o que cada grupo trabaje sobre novelas diferentes pero de una misma clase, de aventuras, por ejemplo. CONTENIDOS Produccin de narraciones y renarraciones. Historias no ficcionales. ORIENTACIONES DIDCTICAS Trabajar con los relatos de la vida de un autor sugiriendo la confeccin de fichas que a modos de ayuda memoria permitan recuperar datos con facilidad. Habituarlos a complementar la informacin con datos de otros escritores u obras que por algn motivo puedan vincularse. Proponer la renarracin de una novela si todos leyeron novelas diferentes o renarrarla a otros grupos de la escuela si todos leyeron la misma. Centrar la renarracin en la historia que se relata y en la presentacin de los principales personajes y del tiempo y lugar donde transcurre la historia. Complementar las renarraciones de novelas con resmenes de pelculas que narren esas historias. NAP La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para informarse, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, para confrontar datos, por goce esttico) de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con la colaboracin del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; reconocer la intencionalidad del texto, relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario, determinando, la acepcin correspondiente); reconocer procedimientos propios del texto ledo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la informacin relevante de manera resumida segn el propsito. Reformular el texto utilizando expresiones ms generales y conectando adecuadamente las ideas. Monitorear los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y la relectura. Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prctica. La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y variedad de propsitos. Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera pgina, entre otros), del manejo de los criterios bsicos de clasificacin o catalogacin y de la consulta de fichas bibliogrficas. La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el docente, sus pares y/o de manera individual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliogrfico, vincular la informacin presente en los textos de consulta, seleccionando de cada uno lo relevante o distintivo, tomar notas jerarquizando la informacin e identificando las fuentes de consulta; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas, desarrollo del/de los tema/s, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organizacin de la oracin, puntuacin, ortografa, empleo de conectores). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, sus pares o en forma individual, a partir de las orientaciones del primero. La escritura de textos no ficcionales con un propsito comunicativo determinado: narraciones, presentando las personas, respetando o alterando intencionalmente el orden cronolgico (temporal), presentando causalidad de las acciones e incluyendo, si el texto elegido y la situacin comunicativa

lo requieren, dilogos y descripciones que permitan caracterizar animales, lugares, personas a travs de sus atributos ms significativos y que den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma, color, tamao, textura, brillo; exposiciones de ms de tres prrafos que incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre, ejemplos, comparaciones, definiciones, como as tambin que integren cuadros, esquemas, organizadores grficos al texto escrito; cartas formales con distintos propsitos y destinatarios, respetando el registro formal y utilizando las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo. Para todos los textos, supone mantener la idea expresada, controlar la ortografa, utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos para el estilo directo y para los textos epistolares, parntesis para las aclaraciones, guin con valor de parntesis, puntos suspensivos), emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones innecesarias. EJE Lectura y produccin escrita CONTENIDOS Lectura. Objetivos. Portadores. Estrategias de lectura. Paratexto. Intencionalidad. Inferencias. Informacin relevante. Inferencias de significado por contexto, cotexto, campos semnticos, familia de palabras. Diccionario. Intencionalidad. Procedimientos textuales. Reformulacin de un texto. Conectores Resumen. Lectura frente a un auditorio. ORIENTACIONES DIDCTICAS Insistir en la lectura de textos ms extensos, complejos y variados que demanden formas de leer ms rigurosas, atentas y minuciosas. Implementar instancias de lectura de textos que requieren de otros para completar la informacin. Proponer el abordaje de gneros ya conocidos pero focalizando la atencin en aspectos nuevos. Propiciar que todos los nios entren en contacto con los nuevos modos de leer que constantemente se van modificando y ampliando en el siglo XXI Alternar los intercambios a propsito de lo ledo entre textos literarios y no literarios. Incentivar los comentarios de los alumnos sobre la informacin que les sorprendi de un texto o sobre aquellos datos que resultaron de su inters. Desarrollar estrategias de lectura de textos no ficcionales, por ejemplo: ropsito del autor (informar, convencer, entretener) P Distribucin de la informacin en el texto (datos nuevos que brinda cada parte) Relacin de la informacin con el ttulo y los subttulos. Relacin entre imgenes y texto. Existencia de recuadros laterales que aportan informacin adicional, critican o contrastan con otros datos. Trabajar con el vocabulario utilizado en el texto: guiar la inferencia estableciendo relaciones con otras palabras de la misma familia o con aquellas cercanas. (El contexto es til, en muchas ocasiones, para una primera aproximacin al significado de algunas palabras desconocidas).

CONTENIDOS Escritura de textos no ficcionales. Planificacin en funcin de la situacin comunicativa y del texto elegido. Destinatario. Propsito. Puesta en texto. Borrador. Revisin selectiva y correccin. Reformulacin del texto. Consulta bibliogrfica. Lxico y conectores pertinentes. ORIENTACIONES DIDCTICAS Sugerir la escritura despus de la primera lectura - de un pequeo prrafo que permita presentar el texto a los lectores. Activar la escritura de resmenes de los textos ledos como una actividad contextualizada por ejemplo: para permitir el estudio posterior, para organizar una futura exposicin oral o para recopilar informacin para un trabajo de investigacin. Seleccionar textos que permitan su reescritura agregando prrafos de informacin que se encuentre en los laterales o que los nios puedan obtener de su bsqueda en enciclopedias. Discutir permanentemente la inclusin o no de determinada informacin de acuerdo a la conveniencia por extensin, por relacin conceptual, etctera Orientar la reformulacin de las frases para conectar las ideas con el texto central de manera adecuada. Ensayar frases que permitan explicitar las relaciones entre los elementos de una comparacin. CONTENIDOS Exposiciones que contemplen presentacin del tema, desarrollo y cierre y organizadores grficos del texto escrito. ORIENTACIONES DIDCTICAS Escribir una exposicin que incluya la consideracin grupal de : presentacin del tema organizacin del desarrollo utilizacin de subttulos formas de efectuar el cierre eleccin de un ttulo significativo. Inclusin de cuadros y grficos CONTENIDOS Narraciones que incluyan orden cronolgico, causalidad, dilogos y descripciones. ORIENTACIONES DIDCTICAS Solicitar la escritura de textos narrativos no ficcionales como las biografas porque siguen un orden cronolgico y estn organizados a partir de secuencias temporales y causales. Para ello considerar la realizacin de actividades previas como las que siguen: Ofrecer para su lectura una seleccin de biografas que narren la vida de personas vinculadas con algn tema que se est trabajando o de escritores cuyas novelas, poesas y cuentos ellos hayan ledo - y que por los hechos que relatan o por el modo en que estn escritas resultan particularmente interesantes.

Organizar una ronda de comentarios sobre los hechos que hayan resultado de inters de los alumnos. Orientar el anlisis sobre la organizacin temporal de los hechos narrados, indicada a travs de la mencin de fechas, el uso de conectores temporales o frases que sirven para indicar el lapso de tiempo transcurrido entre dos acontecimientos, as como las relaciones causales. Invitar al examen del uso de los tiempos verbales ms frecuentes como el pretrito perfecto simple y su distincin con el pretrito pluscuamperfecto. Finalmente proponer la escritura de la biografa considerando distintas posibilidades (reescritura de una biografa reorganizando los hechos a partir de algn criterio, partir de una cronologa y escribirla como biografa, etctera) Enriquecer la propuesta anterior solicitando la escritura de una biografa apcrifa o de una cronologa a partir de una biografa. CONTENIDOS Cartas formales con distintos propsitos y destinatarios. ORIENTACIONES DIDCTICAS Entregar un mail en estilo informal, enviado por un compaero a otro y solicitarles que reescriban el texto pensando que ahora el nio se comunica por carta con una ta mayor por la que siente un gran respeto. Escuchar las alternativas que los nios plantean y mostrar las diferencias entre registro formal e informal. Solicitar la escritura de invitaciones en distintos registros (un cumpleaos familiar, una cena de empresarios muy importantes, los directivos de un colegio, etctera). Insistir en la importancia del uso de los sinnimos e hipernimos. NAP La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, mitos, fbulas, leyendas, parbolas, romances, coplas, entre otras) y de obras literarias de autor (novelas, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, entre otras) para descubrir y explorar con la colaboracin del docente el vnculo entre el mundo creado y los recursos del discurso literario y entre el texto y otros textos conocidos (del mismo autor, del mismo gnero, la misma temtica, adaptaciones en otros cdigos historietas, cine ), realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las caractersticas del gnero al que pertenece, como tambin expresar las emociones y sentimientos que genera la obra y compartir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura. La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio del mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario. EJE Literatura CONTENIDOS Literatura de autores nacionales y universales

ORIENTACIONES DIDCTICAS Narrar a los alumnos la historia de Martn Fierro o leer algn resumen de la obra. Leer en forma conjunta los Consejos de Martn Fierro a sus hijos. CONTENIDOS Textos literarios de autor: Novelas, cuentos, relatos, poesas, canciones. ORIENTACIONES DIDCTICAS Conversar sobre su significado e instar a relacionar esta lectura con las caractersticas de los refranes trabajados en el eje de Comprensin y Produccin Oral. Contrastar estos consejos con los del Viejo Vizcacha. Invitar a formular acuerdos y desacuerdos. Profundizar la exploracin de los mundos creados por la literatura y los recursos propios de este discurso estableciendo vnculos entre las lecturas programadas y otras con las que estn conectadas de algn modo. Leer de manera conjunta - toda la clase una novela clsica de aventuras o una novela policial. (Teniendo en cuenta la extensin de este tipo de textos, organizar la tarea en relacin con los tiempos destinados tanto a la lectura grupal como a la individual). Se sugiere que sea el docente quien lea el primer captulo en voz alta. Plantear la exploracin de los elementos paratextuales (tapa, contratapa, solapa, etctera) Ayudar a distinguir el narrador (voz que relata la historia) del autor. Establecer el marco temporal y espacial donde transcurre la historia. Comentar sobre los personajes que aparecen en la primera parte. Acordar con los alumnos la lectura autnoma de algunos captulos para una fecha determinada. Llegado el momento comentar los episodios ledos en forma individual y leer en forma grupal el que sigue y as sucesivamente. (Es importante advertir si los alumnos estn siguiendo, en forma individual los acontecimientos clave de la historia). Atender a distintos criterios para indicar el avance de la lectura individual como son: la extensin de los captulos, la necesidad de comentar un tema especfico, etctera Aprovechar los momentos de comentarios para contextualizar los hechos o caracterizar a los personajes que aparecen en la novela. Analizar de manera conjunta la organizacin de los acontecimientos desde el punto de vista temporal. (Si la novela elegida presenta retrospecciones aprovechar para introducir el uso de los tiempos verbales relacin con el eje Reflexin sobre la lengua - ) En una instancia posterior, sugerir la lectura grupal de distintas novelas del mismo tipo. Organizar una exposicin oral para dar a conocer a los otros grupos la novela leda y recomendar su lectura. Proyectar pelculas basadas en las novelas ledas. Analizar los cambios que se han producido al pasar la historia al lenguaje cinematogrfico. CONTENIDOS Obras de teatro. ORIENTACIONES DIDCTICAS Leer obras de teatro en voz alta haciendo uso de las indicaciones que las acotaciones van dando. Dialogar con los alumnos acerca de los textos que encierra la obra teatral: el texto primario y las acotaciones.

Elegir para la lectura comedias sencillas. Conversar con los nios despus de la lectura sobra la accin dramtica que desarrolla (personajes, conflicto y forma de resolucin) Recapitular la historia que se representa sin dejar de considerar el formato del texto, las convenciones para la inclusin de los parlamentos, los tiempos verbales de las acotaciones, los datos sobre movimientos, expresiones, utilera, etctera Instar a la realizacin de actividades de teatro ledo. Organizar la distribucin de roles. Propiciar el ensayo de la lectura basndose en la informacin que dan las acotaciones procurando que los chicos encuentren las voces y los tonos para los personajes. Sugerir la investigacin sobre los otros participantes del trabajo teatral: escengrafo, vestuarista, maquillador, sonidista e iluminador. Se puede combinar este trabajo con la realizacin de entrevistas como las indicadas en el eje Comprensin y produccin oral. Disear y realizar ejercicios teatrales previos como por ejemplo, saludarnos como si acabramos de llegar, saludar con los hombros, con la espalda, etctera; imaginar que solo sabemos decir una frase y con ella hay que demostrar que estn contentos, tristes o enojados., etctera; improvisar situaciones en donde cada uno represente a alguien muy distinto a uno mismo. Seleccionar una obra o algunas escenas para ser representadas, teniendo en cuenta una prolija distribucin de las tareas. CONTENIDOS Historieta. ORIENTACIONES DIDCTICAS Seleccionar varias historietas para ser ledas en el aula y as generar la posibilidad deintercambio de las mismas entre los alumnos. Desarrollar estrategias de lectura teniendo en cuenta las convenciones propias del gnero (lectura de los globos, uso de onomatopeyas, observacin de los planos de las imgenes, metforas visualizadas) Estimular los comentarios grupales para activar la relectura detenindose en el anlisis de los recursos. CONTENIDOS Literatura de tradicin oral: Relatos, cuentos, mitos, fbulas, leyendas, parbolas, romances, coplas. ORIENTACIONES DIDCTICAS Invitar a la bsqueda y recopilacin de variedad de textos de tradicin oral que hoy estn escritos: relatos, cuentos, mitos, fbulas, leyendas, romances, coplas, etctera Y de otros que circulan en la memoria colectiva de la comunidad: bagualas, decires, refranes, coplas, canciones, contrapuntos, etctera Comentar algunas de las funciones del relato folklrico: explicar el origen de algo existente, dar algn tipo de enseanza moral, etctera Sugerir la comparacin de distintas versiones de un mismo texto, con la ayuda de un grabador. Reflexionar sobre algunas caractersticas lingusticas del relato oral que se conservan en la transcripcin. CONTENIDOS Escritura de relatos ficcionales y de textos de invencin.

Recursos propios del discurso literario. ORIENTACIONES DIDCTICAS Solicitar la escritura grupal de una aventura protagonizada por un personaje seleccionado de las lecturas realizadas. Considerar que esta actividad requiere la relectura de algunos fragmentos de la novela, la escritura de descripciones del personaje, la planificacin de la secuencia narrativa a modo de borrador, la eleccin del narrador, instancias de revisin del escrito. Armar una antologa de relatos de aventuras o policiales. Para ello considerar el criterio que guiar la organizacin de la misma. Prever dejar hojas en blanco para que los lectores incluyan sus opiniones sobre los relatos. Estimular la circulacin de la antologa en distintos mbitos: la casa, otros grados, etctera Sugerir la escritura de hechos cotidianos como si fueran aventuras extraordinarias.(Por ejemplo, una golosina que estoy por comer se transforma en una nave espacial que me transporta a otro planeta donde vivo innumerables aventuras). Se propone que la planificacin de esta actividad sea grupal pero la escritura, individual). Proponer la escritura de cuentos breves a partir de la lectura de historietas o a la inversa seleccionar cuentos que puedan ser transformados en historietas. Para estas actividades atender especialmente a las particularidades que requiere cada texto y a los recursos propios del discurso literario. NAP El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad y estn presentes en la literatura y en los medios de comunicacin. La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone reconocer y emplear: - formas de organizacin textual y propsitos de los textos; - el prrafo como una unidad del texto; - la oracin como una unidad que tiene estructura interna; las diferencias entre la oracin bimembre y la oracin unimembre; - sujeto expreso y sujeto tcito, y su uso segn las circunstancias, para lograr la cohesin del texto o como recurso de estilo (por ejemplo: omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de quin es el personaje del cual se habla); - algunos procedimientos de reformulacin oracional: eliminacin de elementos, expansin (por ejemplo: del predicado por medio de circunstanciales), desplazamiento (por ejemplo: del verbo al comienzo de la oracin) y reemplazo de unidades (por ej., un o.d. o un o.i. por el pronombre correspondiente) en funcin de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ejemplo: focalizar una informacin) y de las exigencias de la cohesin textual (por ejemplo: evitar repeticiones); - sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, adverbios y pronombres personales en caso nominativo. Algunas variaciones morfolgicas principales tales como gnero, nmero, tiempo, modos (indicativo e imperativo) y persona, y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad del texto; - los tiempos verbales propios de la narracin pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato; pretrito pluscuamperfecto para narrar los hechos anteriores al tiempo del relato; presente y pretrito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos, y presente para el dilogo y los conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos verbales; - la estructura de las definiciones (verbo ser + construccin nominal) y los modos de expresar comparaciones; - el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados en los textos expositivos; - pronombres personales y posesivos como elementos de cohesin textual;

-relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolucin del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesin; - familias de palabras (morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin y composicin) para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra y/o para la ampliacin del vocabulario (por ejemplo, el afijo GEO en los textos de estudio). El conocimiento de reglas de acentuacin, uso de letras y puntuacin, y de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso, lo que supone reconocer y emplear: - tilde diacrtica (por ejemplo: mi/m, de/d, si/s, entre otros); - tildacin de los adverbios terminados en mente; - algunas reglas ortogrficas bsicas, por ejemplo, las referidas a los afijos vinculados con el vocabulario especializado: hiper-, hipo-, hidro-, geo-, hema-, -loga, entre otros; -algunos homfonos, (por ejemplo: hecho/echo, rayar/rallar, halla/haya, entre otros; -signos de puntuacin: coma para la aclaracin y para la aposicin; -palabras de alta frecuencia de uso (por ejemplo: las correspondientes al vocabulario especializado de las reas curriculares, tales como ciudadana, fotosntesis, descripcin, tecnologa); mayscula en tratamientos abreviados (por ejemplo: Dr./Sr.) y en abreviaturas. EJE Reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos CONTENIDOS Lenguas y variedades lingsticas. ORIENTACIONES DIDCTICAS Organizar las actividades metalingusticas facilitando que los alumnos exploren textos, manipulen prrafos y oraciones, analicen y resuelvan situaciones de escritura, de interpretacin, formulen preguntas y busquen respuestas acerca de los sentidos y las normas. CONTENIDOS Unidades lingsticas, relaciones gramaticales y textuales. ORIENTACIONES DIDCTICAS Evitar siempre que el aprendizaje de la lengua se reduzca a una frmula memorstica y sin sentido, desligado de los usos concretos. Proponer la reflexin sobre los constituyentes oracionales a partir de oraciones interesantes que permitan pensar en distintas posibilidades de reordenamiento y conversar acerca de las diferentes focalizaciones. CONTENIDOS Formas de organizacin textual. Prrafo. Oracin. Sujeto expreso y tcito. Reformulacin oracional. Sinnimos. Antnimos. Hipernimos. Hipnimos. Familia de palabras. Prefijos. Sufijos. Composicin. ORIENTACIONES DIDCTICAS

Indagar con los chicos textos que presenten distintos tipos de narradores y especialmente trabajar textos que ponen en tensin la pregunta Quin cuenta la historia? Que a su vez lleva a la cuestin acerca de Cmo sera este relato si lo contara otro narrador? Orientar la reflexin teniendo en cuenta que el cambio de narrador implica otra perspectiva sobre los hechos relatados. Sugerir tambin la pertinencia de preguntarse A quin se le cuenta la historia? (destinatarios o narratarios) Insistir en la necesidad de coherencia en la eleccin gramatical respecto de las personas a utilizar y tambin con la perspectiva que se asume. Considerar que la reformulacin puede operar al nivel de las palabras, de las oraciones, de los prrafos o de los textos, por ejemplo, ejercitar la sustitucin de palabras por sinnimos a fin de evitar innecesarias repeticiones, convertir textos que solicitan algo en textos directivos o insertar prrafos descriptivos en un texto narrativo, entre otros. Instar a operar con las oraciones empleando distintas estrategias de reformulacin (supresin, desplazamiento, ampliacin y sustitucin) en la bsqueda de respuestas y alternativas. Solicitar que identifiquen cuntas partes se pueden reconocer en cada una de las oraciones con las que se trabaja. Indagar sobre las distintas formas de los constituyentes (una sola palabra o varias) con juegos con tarjetas que permitan su movilidad. Trabajar con el lxico, entregando una lista de palabras clave extradas de un texto para que los chicos puedan hipotetizar el tema del texto. A la inversa, sugerir un ttulo y que, a partir de all, los chicos propongan palabras que se pueden encontrar en ese texto. Proponer, despus de la lectura de un texto la identificacin de trminos que consideran clave para relacionarlos entre s y organizarlos de alguna manera en un mapa semntico. Orientar la comprensin a la percepcin de que hay palabras que expresan ideas similares y otras significados contrapuestos, que los opuestos en ocasiones son complementarios y a la existencia de prefijos. Ayudar a los chicos a pensar cmo funcionan los prefijos y sufijos que se agregan a las palabras modificando su forma y variando su significado. Invitar al cotejo de las hiptesis formuladas sobre el significado con los diccionarios. Facilitar la exploracin de otro modo de formar palabras como es la composicin a partir de imgenes o a travs de tarjetas con palabras para que en grupos descubran palabras compuestas Generar espacios para que los chicos jueguen a formar palabras nuevas a partir del procedimiento de la composicin, tambin pueden inventar criaturas y objetos inslitos que despus pueden describir oralmente o por escrito. Relacionar estas actividades con las propuestas en el eje Lectura y produccin escrita. CONTENIDOS Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, artculo, verbo, adverbio y pronombres personales. Variacin morfolgica: gnero, persona, nmero, tiempo y modo. ORIENTACIONES DIDCTICAS Considerar que, en las actividades con palabras, la conversacin es un medio fundamental para que los chicos comparen y confronten vocablos, enuncien diferencias, descubran relaciones, aporten lo que saben y se den cuenta de rasgos que no haban advertido antes. Plantear diversas situaciones de reflexin que permitan elegir cul es la palabra, ya se trate de sinnimos, antnimos, hipernimos o hipnimos, que responde mejor a lo que se quiere expresar. Proponer oraciones en las que aparece un verbo y pronombres personales, demostrativos o posesivos y adverbios pronominales para sustituirlos por constituyentes de otro tipo.

Presentar textos periodsticos y otros en los que falten datos importantes (como complementos circunstanciales de lugar y de tiempo) e invitar a su reposicin conversando sobre la conveniencia de ubicarlos en un lugar o en otro y la necesidad de separar esos complementos en el centro de la oracin por medio de comas. Ofrecer un texto repetitivo y mal coordinado para que los nios lo reescriban no solo reemplazando las repeticiones por pronombres sino tambin realizando otros cambios como unir dos o ms oraciones por un conector. Comentar cmo agregar adverbios para expresar ms acabadamente una idea. A la inversa, pensar formas alternativas para reemplazar algunos adverbios por adjetivos (tranquilamente por tranquilo) o por construcciones (impensadamente por sin pensar). CONTENIDOS Reglas de acentuacin. Funcin diacrtica de la tilde ORIENTACIONES DIDCTICAS Extender la observacin hacia el uso de la tilde comparando los adjetivos y los adverbios derivados de ellos (fcil mente, dcil mente) para analizar las particularidades de su uso. Preguntar con frecuencia en situaciones de lectura para verificar si los nios identifican la informacin a la que un adverbio sustituye. (Por ejemplo: dnde es all?) Brindar textos con situaciones problemticas que demanden reflexionar sobre el significado de las palabras y las diferencias que se establecen a partir de la presencia de la tilde. Presentar textos en los que aparezcan monoslabos homfonos, unos con tilde y otros no, para que los chicos discutan el porqu de estas variaciones y seleccionen la opcin correcta. Orientar la reflexin acerca de la funcin de la tilde diacrtica (que es la que permite diferenciar significados). CONTENIDOS Tiempos verbales propios de la narracin. Conectores temporales y causales. Pronombres personales y posesivos. ORIENTACIONES DIDCTICAS Presentar oraciones mal formadas que requieran reconstruir la estructura argumental de los verbos e invitar a preguntarse qu sucede en ellas. Plantear la observacin sobre qu es un verbo y sus flexiones en nmero, persona, tiempo y modo con mensajes escritos en un idioma desconocido que hay que traducir como En el clanudo el tincludo sopapeaba imperadamente - En el jardn el perro ladraba furiosamente. Poner en comn las producciones y conversar sobre cmo se dieron cuenta de cules eran los verbos y podrn surgir cuestiones como la desinencia verbal, el adverbio, aspectos sintcticos como la presencia de la preposicin o los casos de concordancia entre sujeto y verbo. Ayudar a pensar sobre la funcin del verbo como la palabra que determina las construcciones requeridas en la oracin y organiza su estructura. Abordar el anlisis de narraciones en la que se observe la presencia de un ncleo narrativo que implique retrospeccin respecto de la lnea temporal bsica. Reflexionar de manera conjunta sobre este tipo de narraciones tratando de recuperar la historia en su orden temporal y, fundamentalmente, recuperar la causalidad. Orientar a los nios acerca de la observacin de los procedimientos especficos que permiten la alteracin temporal (uso de los tiempos verbales y conectores temporales y causales). Indicar la escritura de resmenes siguiendo el orden temporal de los acontecimientos.

Facilitar la observacin sobre el uso que en las novelas se hace del pretrito perfecto simple y del pretrito pluscuamperfecto. Trabajar con el verbo como clase de palabra, estableciendo las distintas formas del pasado y sus implicancias en la construccin de relatos. CONTENIDOS Reglas ortogrficas bsicas y de puntuacin (y los ya considerados en aos anteriores) ORIENTACIONES DIDCTICAS Provocar la reflexin acerca de cmo la ortografa nos ayuda a comunicarnos por escrito con claridad, superando las ambigedades, y que adems es un factor muy importante en la imagen que una persona da en los mbitos sociales donde deba actuar. Ayudar a darse cuenta de que las palabras presentan ciertas regularidades que permiten predecir, cuando surge una duda, cul puede ser la resolucin adecuada. (Por ejemplo, generalizando o acercando un significado cuando ya se conoce alguna palabra porque se la ha trabajado. Alentar la elaboracin de materiales de apoyo (fichas, afiches con reglas y ejemplos, listas de palabras con dificultades recurrentes, etctera. CONTENIDOS El diccionario ORIENTACIONES DIDCTICAS Orientar la bsqueda de palabras en el diccionario teniendo en cuenta que es necesario buscar los verbos en infinitivo si es que en el texto estaban conjugados, los sustantivos en singular, si se hallan en plural, o los adjetivos y sustantivos que flexionan en masculino si se encuentran en femenino. Profundizar el manejo del diccionario orientando la seleccin de la acepcin ms conveniente.

MATEMTICA
SEXTO AO NAP: En relacin con el Nmero y las Operaciones RECONOCIMIENTO Y USO DE LOS NMEROS NATURALES Y LA EXPLICITACIN DE LA ORGANIZACIN DEL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIN. RECONOCIMIENTO Y USO DE LAS EXPRESIONES DECIMALES Y FRACCIONARIAS EN SITUACIONES PROBLEMTICAS QUE REQUIERAN: Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nmeros tanto para los nmeros naturales como para fracciones y/o expresiones decimales y eligiendo la representacin ms adecuada en funcin del problema a resolver. Argumentar sobre la equivalencia de distintas representaciones y descomposiciones de un nmero. Comparar la organizacin del sistema decimal con la de otros sistemas, atendiendo a la posicionalidad y a la funcin del cero. Analizar afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que diferencian los nmeros naturales de las fracciones y las expresiones decimales. EL RECONOCIMIENTO Y USO DE FRACCIONES Y EXPRESIONES DECIMALES DE USO SOCIAL HABITUAL EN SITUACIONES PROBLEMTICAS QUE REQUIERAN: Comparar fracciones y/o expresiones decimales a travs de distintos procedimientos, incluyendo la representacin en la recta numrica e intercalando fracciones y decimales entre otros nmeros. Interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales para una misma cantidad. EL RECONOCIMIENTO Y EL USO DE LAS OPERACIONES ENTRE NMEROS NATURALES, FRACCIONES Y EXPRESIONES DECIMALES, Y LA EXPLICITACIN DE SUS PROPIEDADES EN SITUACIONES PROBLEMTICAS QUE REQUIERAN: Operar seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados que resulten ms convenientes en funcin de la situacin y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido. Elaborar y comparar distintos procedimientos incluyendo el uso de la constante de proporcionalidad para calcular valores de cantidades que se corresponden o no proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos disponibles. Explicitar las caractersticas de las relaciones de proporcionalidad directa. Analizar relaciones entre cantidades y nmeros para determinar y describir regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad. Argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un clculo usando propiedades de las operaciones en distintos campos numricos. Producir y analizar afirmaciones sobre relaciones numricas vinculadas a la divisibilidad y argumentar sobre su validez. Interpretar y organizar informacin presentada en textos, tablas y distintos tipos de grficos, incluyendo los estadsticos. Elaborar y comparar procedimientos de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de multiplicaciones de fracciones y expresiones decimales incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economa del procedimiento en relacin con los nmeros involucrados. Sistematizar resultados y estrategias de clculo mental para operar con nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales. EJES

Nmeros y Operaciones CONTENIDOS La sucesin natural Usos. Propiedades. Relaciones de mayor, igual, menor, uno ms, anterior, posterior, siguiente, entre, uno ms que, uno menos que, entre nmeros naturales. Construccin y descripcin de los nmeros naturales en la recta numrica. Aplicaciones (escalas). Reconocimiento, prediccin, descripcin, creacin y comprobacin de patrones numricos y no numricos de la ley que sigue uno, sucesin, serie, o patrn dado. Lectura, descripcin, interpretacin y construccin de diagramas y tablas que ejemplifiquen relaciones numricas utilizando informacin estadstica. Sistema de numeracin posicional. Ordenes: unidades, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centena de mil, unidad de milln. Propiedades. Equivalencias entre los distintos rdenes. Escrituras equivalentes de un nmero. Utilizacin del sistema de numeracin posicional decimal para escribir, leer, componer y descomponer numerales. Escritura, lectura y comparacin de numerales utilizando las reglas de escritura de distintos sistemas de numeracin. Lectura y escritura en base al sistema de numeracin posicional decimal. Ordenamiento y equivalencias entre expresiones decimales Comparacin de nmeros naturales con criterios ordinales, cardinales y en base al sistema de numeracin decimal. Algoritmos de la suma y resta con polidgitos. Automatizacin de los algoritmos convencionales de suma y resta de nmeros naturales. Traduccin de situaciones de la vida real al lenguaje aritmtico y viceversa. Algoritmos de la multiplicacin y divisin con factores y divisores polidgitos. Automatizacin de los algoritmos de multiplicacin y divisin de nmeros naturales. Resolucin de problemas que implican reconocer y usar el cociente y el resto de la divisin en situaciones de iteracin y considerar la cantidad de soluciones posibles en funcin de las relaciones entre los datos. Resolucin de problemas con las cuatro operaciones y diferentes modos de presentar la informacin. Resolucin de clculos mentales que implican poner en juego y explicitar las propiedades de los nmeros y las operaciones. ORIENTACIONES DIDCTICAS Al iniciar las actividades de 6 Ao, el docente continuar con el trabajo realizado en aos anteriores para que los nios continen explorando y afianzando las regularidades de la serie numrica oral y escrita para leer, y escribir nmeros de cualquier tamao en forma convencional. Para ello ser necesario ofrecer informacin sobre nombres y escrituras de nmeros redondos (miles, diez miles, cien miles, millones, diez millones, billones, etctera.)y plantear problemas como: Cul de los siguientes nmeros es el treinta y tres millones trescientos mil treinta y tres? 33.300.033 - 33.330.303 - 33.303.033 - 333.333.033. Si as se escribe cuatro mil millones (4.000.000.000), qu nmeros sern stos: 4.444.444.444, 400.000.000.000? Ofrecer problemas que exijan ordenar nmeros, utilizar la recta numrica para representarlos, usar escalas ascendentes y descendentes, etctera. Por ejemplo: escalas de: 11, 13, 15, 17, 19, suma de

los pares: 2, 2+4, 2+4+6, etctera, los nmeros triangulares: 1, 3, 6,., usar escalas ascendentes y descendentes de 10.000 en 10.000, de 100.000 en 100.000, de 50.000 en 50.000, etctera, o bien formar series sumando los impares u otros nmeros. Proponer el estudio de problemas en los que hay que combinar elementos de una, dos o tres colecciones diferentes, y en los cuales hay que variar o permutar elementos de una misma coleccin. Por ejemplo: Cuntos nmeros de 3 cifras se pueden armar con el 6, el 7 y el 8 sin repetirlos? Y si se pueden repetir, cuntos nmeros de pueden armar? Se ha organizado un torneo de ftbol entre 6 equipos. Si juegan todos contra todos una sola vez, cuntos partidos se juegan en total? En Argentina las patentes de los autos usan tres letras y tres nmeros. Cuntos autos permite registrar este sistema? Presentar el anlisis de algunas formas particulares de sistematizacin para el conteo, por ejemplo: organizando la informacin en listas, cuadros ordenados o en diagramas de rbol. Este tipo de organizacin de la informacin no slo permite ejercer un mayor control sobre el conteo de casos sino que tambin es propicia para ser vinculada con las estrategias de clculo que resuelven esta clase de problemas. Propiciar problemas que exijan componer y descomponer nmeros en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional y las relaciones con la multiplicacin y la divisin por la unidad seguida de ceros. Por ejemplo: Con cules de estos clculos se obtiene el nmero 756.987?: 756x1.000 + 9 x 100 + 8 x 10 + 7, 7x 100.000 + 56 x 1.000 + 7 x 1+ 8 x 10 + 100 x 9. Cul de estos nmeros es mayor?: 6 x 1.000 + 3 x100....... 8 x 100 + 2 x100, 3 x 100.000 + 3x100......2 x 100.000. Favorecer actividades donde se pueda mostrar, Por ejemplo: que en 1.000.000 hay 100.000 decenas y 10.000 centenas. Para el trabajo con escrituras equivalentes elegir situaciones que permitan mostrar; por ejemplo que: 1.700.000= 8.000.000 + 9.000.000 = 1.000.000 + 7.000.000= ., 980.000 = 450.000 + 450.000+800.000 = 1.000.000 20.000=., 3.420=3x1.000 +400X10+20= Presentar problemas que demanden anticipar resultados en multiplicaciones y divisiones. Por ejemplo: Es verdad que 34 resmas de 1.000 hojas alcanzan para darle 100 a cada nio de una escuela de 340 nios? Intenta resolverlo sin hacer cuentas. Completar la tabla sin hacer las cuentas de dividir: dividendo 4.400 4.444 divisor 100 10 cociente resto

Promover el anlisis de la fertilidad del uso de las caractersticas del sistema de numeracin decimal para operar con la unidad seguida de ceros a partir de la informacin que brinda la escritura del nmero. Ser conveniente en esta instancia identificar relaciones entre el sistema de numeracin decimal posicional y algunos de los sistemas de medida, apoyados en las relaciones de proporcionalidad directa. Por ejemplo: proponer el estudio de las unidades convencionales de medida, promover el anlisis de cmo, en nuestro sistema de medida, los mltiplos y submltiplos en base 10 permiten operar a partir de la informacin que brinda la escritura del nmero y de la multiplicacin y la divisin por la unidad seguida de ceros, apoyados en las relaciones de proporcionalidad directa. Por ejemplo: A cuntos metros equivale 7.536 km?, completar la siguiente tabla: Gramos Miligramos Los problemas referidos a estrategias de clculo debern propiciar la utilizacin y explicitacin de las propiedades de los nmeros y de las operaciones. Por ejemplo: Usando que 51.340 + 62.260 = 4 8 10 12 120 1530

113.600, determina los resultados de los siguientes clculos: 51.440 + 62.260 =, 71.340 + 62.260 = , 51.340 + 62.160 = En esta actividad los nios debern reconocer que para resolver 51.440 + 62.260, pueden utilizar el resultado anterior, dado que 51.440 = 51.340 + 100. Orientar a los nios en la actividad para explicitar la utilizacin de descomposiciones aditivas de uno de los valores y la posibilidad de cambiar de lugar y agrupar de diferentes modos los nmeros sin alterar el resultado (propiedades conmutativa y asociativa). Permitir que los nios utilicen la calculadora, de modo que el foco deltrabajo est en la seleccin de datos y la identificacin de relaciones entre los valores que se proponen, y no enla resolucin de cuentas. Para trabajar con las multiplicaciones y divisiones se puede solicitar que los nios resuelvan problemas que involucran relaciones de proporcionalidad directa y organizaciones rectangulares, por ejemplo: En un negocio se venden hamburguesas en cajas de 30 unidades. Completar la tabla: Cantidad de cajas Cantidad de hamburguesas 30 31 32 35

120 180

En los problemas que involucran organizaciones rectangulares los nios pueden reconocer a la multiplicacin y a la divisin como las herramientas ms adecuadas para resolverlos. Brindar situaciones en las que se apunta a analizar de qu manera se modifica la respuesta al modificar una o ambas cantidades en juego dentro de las organizaciones rectangulares. Establecer diferencias con problemas de proporcionalidad, al doble de filas y columnas no corresponde el doble del total como en aqullos, sino el cudruple, etctera. Por ejemplo: Un patio tiene 100 filas de 90 baldosas cada una. Si se duplica el largo y el ancho, se duplicar la cantidad de baldosas? Para un concierto se ubican 90 filas de 20 butacas cada una. Si se quiere cuadruplicar la cantidad total de butacas, sealar cul o cules de estas formas de modificarlas permitir lograrlo: cuadruplicar la cantidad de filas, cuadruplicar la cantidad de butacas por fila, duplicar la cantidad de filas, duplicar la cantidad de butacas por fila, duplicar la cantidad de filas y la cantidad de butacas por fila. Este tipo de problemas, podr vincularse con situaciones de clculo de reas en el estudio de la medida. Los problemas de iteracin implican establecer cuntas veces entra un nmero dentro de otro, y cunto sobra una vez realizada dicha particin. ste es uno de los sentidos ms complejos de la divisin, no se espera que los nios la utilicen como estrategia nica. Podrn recurrir a procedimientos diversos (sumas reiteradas, restas sucesivas, multiplicaciones), se apunta a que exploren diferentes modos de resolver y se analice en clase la divisin como uno de los procedimientos posibles. Presentar problemas en los que se analice la divisin como un objeto que relaciona a un grupo de nmeros en determinadas condiciones. Los problemas podran tener solucin nica, ms de una solucin (varias, o infinitas), o ninguna solucin, de modo de poner en juego diferentes condiciones que vinculan al dividendo, divisor, cociente y resto. Por ejemplo: Al dividir un nmero por 50, el cociente fue 21 y el resto, 6. De qu nmero se trata? En este caso, el problema tiene una nica solucin que puede hallarse al multiplicar cociente por divisor, y sumar el valor del resto. Se pone aqu en juego en forma directa la relacin: D = d x c + r. Completa, cuando sea posible, las siguientes cuentas de dividir. Hay ms de una posibilidad? Cuntas se puede encontrar? 48 .. .. 2 .5 2 .. . 4 . 8 .. 5 7 ...

Cuando se trabajen estos clculos los docentes tendrn en cuenta que existen diferentes cuestiones para analizar. Por ejemplo: en la primera cuenta, existen muchos pares de nmeros que podran ponerse en los lugares vacantes: resto 0, divisor 24, resto 2, divisor 23, resto 4, divisor 22, etctera.

En la segunda cuenta, los pares pueden ser infinitos: cociente 1, dividendo 7, cociente 2, dividendo 12, cociente 3, dividendo 17, cociente 4, dividendo, 22, etctera. Los nios suelen fijar el dividendo, y no el cociente, dado que siguen el orden natural de la cuenta de dividir, ser, por lo tanto, en un principio, un trabajo exploratorio de bsqueda de posibilidades. El docente podra sugerir algunos valores para el cociente, de modo de encontrar el dividendo a partir de este nuevo dato. La tercera cuenta tambin tiene infinitas soluciones, sin embargo, los nios debern advertir que el valor del divisor est determinado por el valor del resto: el divisor debe ser mayor que 5. En el ltimo caso, esta misma condicin determina la no existencia de solucin. Proponer a los nios problemas en los que se involucran varias operaciones y analizar la diversidad de clculos que permiten resolverlos. Por ejemplo: Laura fue a comprar ropa en un negocio que vende al por mayor. Compr 12 camisas a $21 cada una, 24 remeras a $11 cada una, y 40 polleras a $56 cada una. Cmo tuvo que devolver 20 pantalones que haba comprado antes, a $51 cada uno, se lo descontaron del total que deba pagar? El taxi para ir y volver del negocio le cost $40. Le alcanz el dinero, si llev $2.000? A esta altura, puede ser importante analizar el modo en que pueden escribirse los procedimientos en una sola expresin, iniciando a los nios en el estudio de la jerarqua de las operaciones en funcin de las relaciones que se proponen en la situacin. En el problema anterior, una escritura posible para calcular cunto gast Laura es: 12 x 21 + 24 x 11 + 40 x 56 20 x 51 + 40, teniendo cada parte un significado especfico en el contexto del problema. Seleccionar y presentar diversos problemas en los que la informacin se presente en registros, como tablas, cuadros, dibujos, etctera. De esta manera los nios pueden elegir los datos que le sern tiles para resolver el problema a partir de un conjunto de datos que se presenta y a que puedan interpretar la informacin que se brinda en funcin del modo en que estn organizados los datos. Proponer problemas en los que sea necesaria la utilizacin de resultados memorizados como ser la multiplicacin por la unidad seguida de ceros o relaciones entre los nmeros en juego. Por ejemplo: resolver de tres modos diferentes: 48 x 30 29 x 40 55 x 400 Para estas actividades se propiciar el uso de descomposiciones aditivas o multiplicativas de los nmeros en juego, y la utilizacin implcita de las propiedades de la multiplicacin. Sabiendo que 45 x 22 = 990, calcula sin hacer la cuenta: 15 x 22, 450 x 22, 90 x 220, 46 x 22, 49 x 22. Los nios pueden identificar, Por ejemplo: que 90 x 220 = 45 x 2 x 22 x 10 = (45 x 22) x 2 x 10 = 990 x 2 x 10. Analizando el razonamiento de estas operaciones aparece, de modo implcito, las propiedades asociativa y conmutativa de la multiplicacin. Para el clculo de 49 x 22 ser necesario sumar 990 + 88. Esta estrategia se basa en la propiedad distributiva de la multiplicacin, ya que: 49 x 22 = (45+4)x 22 = 45x22 + 4x22 = 990 + 88 Organizar el anlisis colectivo de los problemas, momento en el que se podrn explicitar las propiedades de las operaciones. Otros problemas propiciarn el anlisis del alcance de estas propiedades. Por ejemplo: Para resolver el clculo 1.320 : 12, dos chicos pensaron as: 1.320 : 12 = 1.200 : 12 + 120 : 12, 1.320 : 12 = 1.320 : 10 + 1.320 : 2 Son correctas estas formas de resolver? En este tipo de problemas la validez de ciertas propiedades favorece que los nios trabajen de modo explcito sobre errores usuales en el uso de las mismas. Proponer el estudio de los algoritmos de multiplicacin y de divisin, para establecer las propiedades que permiten justificarlos. CONTENIDOS Divisibilidad Nmeros primos y compuestos. Descomposicin de nmeros en factores primos. Aplicaciones de las nociones de nmeros primos, mltiplo comn divisor y divisor comn menor en la resolucin de problemas.

Resolucin de problemas que implican el uso de mltiplos y divisores para realizar descomposiciones multiplicativas, encontrar resultados de multiplicaciones, cocientes y restos, y decidir la validez de ciertas afirmaciones. Resolucin de problemas que implican el uso de criterios de divisibilidad para establecer relaciones numricas y anticipar resultados ORIENTACIONES DIDCTICAS Presentar una variedad de problemas que permitan a los nios usar, mediante distintas estrategias, los mltiplos y divisores comunes entre varios nmeros. Estas destrezas, junto con otras que se podran presentar para la discusin, circularn en el aula para ser analizadas y comparadas, y as los nios podrn avanzar hacia la utilizacin de las ms econmicas. No se espera presentar un mtodo nico de resolucin de problemas ni de clculo de mltiplos y divisores comunes, se sugieren algunos ejemplos para trabajar: Para un cumpleaos se van a armar bolsitas con golosinas. Si ponen 5 golosinas en cada bolsita, no sobra ninguna. Si ponen 4 en cada bolsita, tampoco sobra ninguna. Cuntas golosinas se han comprado en total, si se sabe que fueron ms de 50 pero menos de 100? Hay una nica posibilidad? Los nios podrn buscar mltiplos comunes de 5 y de 4, mayores que 50 y menores que 100. Para resolver podran armar listados de mltiplos de 4 y 5, y controlar las condiciones sobre estos listados. Se han comprado 40 chupetines y 24 caramelos. Se quieren repartir en bolsitas de tal manera que en cada una haya la misma cantidad de cada tipo de golosina, y que dicha cantidad sea la mayor posible. Cuntas bolsitas se van a armar? En los primeros problemas se sugiere utilizar nmeros de una cifra, para favorecer la aparicin de estrategias variadas y el control sobre los procedimientos que se ponen en juego. En problemas posteriores, podr proponer nmeros mayores con el objetivo de que los nios exploren otros modos de resolver, o bien seleccionen estrategias ms econmicas que hayan circulado en clase. Ser interesante discutir cul es la estrategia ms conveniente segn los nmeros en juego. Propiciar en instancias colectivas el anlisis del uso de dichas propiedades. Analizar la existencia de diversas descomposiciones multiplicativas para ciertos nmeros, y por lo tanto, la posibilidad de dar ms de una respuesta en cada caso. Por ejemplo: si 1.680: 48 = 30, sin hacer las cuentas, cules de las siguientes divisiones te aseguran que el resto va a ser 0. Justifica tu respuesta: 1.680 : 30, 1.680 : 24, 1.680 : 60, 1.680 : 18, 1.680 : 17 Estudiar la relacin entre la multiplicacin y la divisin como operaciones inversas. De este modo, se propicia el anlisis de relaciones como: 1.680: 48 = 30 implica que 30 x 48 = 1.680. Luego, la posibilidad de descomponer multiplicativamente a cada uno de los factores de la multiplicacin permite establecer el resultado de otras divisiones. Por ejemplo: dado que 30 x 48 = 30 x 24 x 2 = 60 x 24 = 1.680, entonces 1.680: 24 = 60. Proponer a los nios problemas en los cuales se profundice el estudio de la multiplicacin y la divisin, sus relaciones y sus propiedades. El trabajo con criterios de divisibilidad permitir anticipar resultados an sin resolver clculos, establecer relaciones entre nmeros, y tambin ser una oportunidad para producir argumentos en la validacin de afirmaciones. Por ejemplo: Sin hacer la cuenta de dividir, establecer si los siguientes nmeros son divisibles por 6: 7.523 366 444 1.989 1.998. Ser cierto que si un nmero es divisible por 4 y por 2, tambin es divisible por 8? Y si un nmero es divisible por 2 y por 5, ser divisible por 10? Se pondrn en juego en este caso modos de validar: mientras que alcanza con encontrar un contraejemplo para mostrar la falsedad de una afirmacin como la primera, esto ya no es suficiente para establecer el carcter verdadero de una afirmacin como la segunda, y habr que buscar argumentos que puedan explicar las razones de su validez. Alentar a los nios a buscar regularidades en la coleccin de nmeros que cumplen con las condiciones propuestas. En este caso, Por ejemplo: los nios podran hacer listados de mltiplos de 5 y analizar que aquellos que tambin son mltiplos de 2 slo pueden ser los terminados en 0, y por lo tanto, divisibles por 10. Analizar, por ejemplo: que 9.858 no es divisible por 5, y que los nmeros ms cercanos a ste que s son divisibles por 5 son 9.855 y 9.860. Se podr reflexionar en torno a la necesidad de tomar el mltiplo que es menor que el dividendo, y poner en juego as las relaciones entre dividendo, divisor,

cociente y esto estudiadas en problemas anteriores. De este modo se establecer que el resto proviene de la diferencia entre el nmero propuesto y el mltiplo de 5 considerado. CONTENIDOS Anlisis de tablas de potencia cuadrada y races cuadradas exactas. ORIENTACIONES DIDCTICAS Presentar problemas y confeccionar tablas de potencia cuadrada y races cuadradas exactas y relacionarlas con el tratamiento de la superficie y lado de cuadrados. CONTENIDOS Fracciones Significado utilizando cantidades continuas y discretas (Ej.: , , , 3/2 etctera. con apoyo concreto y grfico). Escrituras equivalentes (aditivas) de una fraccin. Ejemplo 7/2 = 2/2 + 2/2 + 2/2 + = 3 + 12, etctera. Fracciones equivalentes. Casos simples extrados del anlisis sobre materiales: concretos y grficos. Formas de obtencin de fracciones equivalentes a una dada (amplificacin y simplificacin) Ejemplo: =2/4 = 4/8 = 5/10 =,3/2=6/4=30/20=15/10=, 7/21=1/3=6/18= (con apoyo concreto y grfico). Relaciones de orden (mayor que, menor que, entre, despus de., etctera) entre fracciones. Expresiones decimales. Usos. Representacin concreta y grfica de fracciones y expresiones decimales simples. Descripcin de situaciones concretas utilizando fracciones y decimales. Encuadramiento y aproximacin de nmeros naturales y fracciones. Aproximacin de un decimal o natural ms prximo. Suma y resta de fracciones. Multiplicacin y divisin de fracciones. Algoritmos. Simbolizacin. Suma y resta de expresiones decimales. Uso de propiedades. Resolucin de problemas aritmticos con fracciones y expresiones decimales sencillas. ORIENTACIONES DIDCTICAS En el transcurso de los aos anteriores los nios fueron construyendo el sentido de los nmeros fraccionarios, para afianzar y reforzar dichos contenidos, propiciar situaciones que pongan en evidencia que una fraccin es un cociente entre nmeros naturales. Por ejemplo: retomar el problema, se reparten 7 chocolates entre 5 chicos, en partes iguales y no sobra nada. Cunto le toc a cada uno? Analizar con los nios algunas diferencias entre las fracciones y los nmeros naturales: con las fracciones, siempre es posible encontrar un nmero que multiplicado por otro d como resultado 1, Por ejemplo: 4 x 1/4 = 1, afirmacin que no es vlida dentro del campo de nmeros naturales. Seleccionar problemas de medida en los cuales las relaciones entre partes o entre partes y el todo pueden expresarse usando fracciones, algunos problemas pueden involucrar comparar unidades de medida diferentes, a partir de las relaciones entre estas unidades y el entero. Este tipo de problemas puede cooperar para que los nios establezcan relaciones entre longitudes que son fracciones de un

mismo entero. Por ejemplo: si la tira A entra 4 veces en un entero y la tira B entra 3 veces en el entero, qu parte es la tira A de la tira B? Los nios podrn usar diferentes estrategias, esperando que establezcan que la tira A es 3/4 de la tira B, por comparacin entre las tiras o apelando al entero, que ser una tira como la siguiente:

Tira A

Tira B

Continuar el trabajo con problemas de proporcionalidad directa en los que la constante es una fraccin y promover la vinculacin con los que involucran la proporcionalidad directa, en el marco de la multiplicacin y la divisin con nmeros naturales, distinguiendo que aqu la constante es una fraccin. Por ejemplo: Si con 2 litros de agua toman 5 chicos, y todos toman la misma cantidad, cunto toma cada nio? En este caso, cada nio toma 2/5 que es la constante de proporcionalidad. Promover la resolucin de situaciones que permitan a los nios considerar a la fraccin como una proporcin e identificar que si, por ejemplo: se habla de 3 de cada 4 nios, equivale a considerar partes del total de nios. Proponer problemas en los que se deba comparar dos proporciones y determinar cul es mayor, como por ejemplo: En un grupo, 3 de cada 5 personas son fanticos de un club. En otro grupo, 4 de cada 6 personas son fanticas del mismo club. En cul de los dos grupos hay ms cantidad de hinchas en proporcin a la cantidad de personas? Las fracciones 3/5 y 4/6 permiten identificar la proporcin de fanticos del club en cada grupo. Compararlas ser uno de los recursos que posibilitar responder el problema y en este caso, se podr identificar que a 3/5 le faltan 2/5 para llegar al entero en tanto que a 4/6 le faltan 2/6 para llegar al entero. Es decir, le falta menos, por lo tanto, 4/6 es ms grande que 3/5. De all que en el segundo grupo hay ms cantidad de fanticos, en relacin al total. Incentivar a los nios a reflexionar y asociar este tipo de trabajo se asocie con la bsqueda de porcentajes: 3/5 equivalen a 60/100 es decir, al 60%, en tanto que 4/6 representa aproximadamente el 66 %, pues se trata de 2/3 y concluir que a mayor porcentaje, la fraccin es ms grande. Para iniciar a los nios en la idea de densidad del conjunto de nmeros racionales, presentar situaciones donde puedan evidenciar que entre dos fracciones, siempre es posible encontrar alguna otra fraccin. Por ejemplo: Encontrar una fraccin entre 1/4 y 1/5. Los nios vern que as como se presentan las fracciones resulta difcil imaginar que hay ms fracciones entre ellas, entonces ser pertinente la idea de equivalencia: 1/5 = 2/10 = 20/100 en tanto que =25/100. Luego, entre 20/100 y 25/100 es ms fcil encontrar fracciones, por ejemplo 21/100. A travs de la reflexin colectiva, promover que los nios reconozcan que, cuantas ms particiones se realicen, ms sencillo ser encontrar fracciones entre dos fracciones dadas. Este mismo tipo de tratamiento se propone con expresiones decimales. La recta numrica es un recurso que sirve como soporte para tratar problemas de orden de fracciones. El trabajo con este soporte permite tratar los nmeros fraccionarios como nmeros en s mismos, sin tener en cuenta un contexto. Tanto para ubicar nmeros fraccionarios en la recta, como para comparar fracciones, un recurso posible es considerar fracciones equivalentes para determinar nuevas subdivisiones en cada intervalo entre nmeros. Recuperar lo realizado en aos anteriores, afianzando los recursos de clculo. Los nios pueden reconocer, Por ejemplo: que para sumar quintos y dcimos es conveniente usar dcimos, que para sumar octavos y sptimos es posible multiplicar ambos denominadores para encontrar uno comn, y en cambio para sumar cuartos, medios y doceavos es suficiente con recurrir a equivalencias con doceavos. Para trabajar con la multiplicacin de fracciones, presentar problemas de proporcionalidad directa en los que la constante sea una fraccin y los valores de las magnitudes sean enteros y fracciones. Por ejemplo: Completar la siguiente tabla de proporcionalidad directa: Cantidad de mezcla (en baldes) 1 1/ 2 3/4

4 Cantidad de agua (en litros) 1/ 4

Con problemas como el que se presenta, los nios pueden identificar que la constante es . Entonces, para corresponde 1/8 litro de agua. Esta informacin, proveniente de las relaciones entre fracciones, permitir analizar que 1/4 x 1/2 debe ser 1/8 y elaborar un modo de multiplicar para que el resultado sea lo que se anticip. Los nios podrn reconocer, por ejemplo: que multiplicar por 1/2 es equivalente a dividir por 2, o bien que la cuarta parte de 1/2 es tambin 1/8, ya que se multiplican los denominadores para obtener el resultado. Del mismo modo, podrn analizar que se multiplican los numeradores para que la cuenta d lo que se espera. Otro contexto que demanda la multiplicacin entre fracciones es el del rea. Por ejemplo: Decidir qu parte est sombreada en el siguiente cuadrado:

Buscar las estrategias para recuperar las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales y anticipar resultados al multiplicar por la unidad seguida de ceros. Apelando al trabajo realizado con fracciones, los nios podrn identificar que entre dos decimales tambin se puede encontrar siempre otro decimal o fraccin. As por ejemplo: encontrar un nmero decimal entre 5,43 y 5,44. Para esta actividad los nios podrn identificar mediante equivalencias que 5,43= 543/100 = 5.430/1.000 y 5,44= 544/100= 5.440/1.000, encontrando entonces el nmero solicitado. Tambin puede solicitarse el uso de la recta numrica, por ejemplo plantear el siguiente juego: Buscar el nmero escondido El docente dice: estoy pensando un nmero entre 0 y 10 (por ejemplo 4,75), lo escribe en un papel y dibuja en el pizarrn: Los nios sugerirn algunos nmeros a los que la docente responder demasiado grande o demasiado pequeo y los representar en la recta, por ejemplo: 5 es demasiado grande y 4 demasiado pequeo, se podr ampliar el intervalo y pensar. Por ejemplo: en 4,7 que es demasiado pequeo y 4,8, demasiado grande, y as hasta que puedan adivinar el nmero pensado.

Otros juegos que se pueden trabajar es: descubrir nmeros secretos para ello proponer a los nios que descubran los nmeros que faltan en las siguientes operaciones: 2 x = 100 4 x = 100 8 x ....= 100 16 x ..= 100 32 x ..= 100 Al observar los nmeros, pronto pueden darse cuenta que el factor conocido es el doble del precedente y que cada nmero escondido es la mitad del anterior. Encuentran fcilmente 50, 25, 12,5, pero como hallar la mitad de 12,5 (12,50:2= 12:2 + 0,50:2 = 6 + 0,25) y la mitd de 6,25 (6,250:2 = 6:2 +0,250: 2= 3+0,125= 3,125). Este es un ejemplo, se pueden recurrir a otras soluciones, por ejemplo convirtiendo las expresiones decimales en fracciones. CONTENIDOS

Proporcionalidad directa e inversa, propiedades. Expresiones usuales de la proporcionalidad (porcentaje, escala, inters). Interpretacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad utilizando distintos procedimientos (resolucin a la unidad, constante de proporcionalidad, uso de tablas, grficos, etctera). ORIENTACIONES DIDCTICAS Continuar con las variadas estrategias utilizadas los aos anteriores sobre el uso de la proporcionalidad y avanzar sobre el anlisis de criterios de permitan seleccionar la estrategia ms econmica para la resolucin de situaciones problemticas. Plantear diversos problemas en diferentes contextos que involucren el trabajo con magnitudes de la misma naturaleza (conversin de monedas de distintos pases, conversin de una unidad de medida a otra, escalas, etctera) o entre distintas magnitudes (tiempo en funcin de un espacio recorrido, importe en funcin del peso, etctera). Proponer adems situaciones problemticas donde dos magnitudes crecen pero sin embargo no existe relacin de proporcionalidad, tal es el caso de problemas como: En la ciudad, los taxis cobran $ 1,50 por la bajada de bandera y $ 0,60 por cada Km recorrido, cunto pagar una persona por viajar 3 Km?, y 6 km? ,y 12 km? En este problema puede analizarse que pese a que ambas magnitudes crecen no se cumple que el doble de distancia recorrida implica el doble de dinero a pagar. Este problema vincula magnitudes de manera lineal pero no proporcional. Este tipo de informacin tambin puede interpretarse a partir de la representacin grfica. Otro problema para analizar esta relacin puede ser: el grfico muestra el espacio que recorren dos automviles en funcin del tiempo, comparar cul se desplaza a mayor velocidad

Iniciar el trabajo con problemas de proporcionalidad inversa que involucren nmeros enteros y en contextos conocidos para favorecer la utilizacin de propiedades de la proporcionalidad inversa. Propiciar que los nios utilicen diversas estrategias, que las comparen, que las comuniquen entre ellos. Para resolver estos problemas pueden ayudarle con tablas y grficos. Abordar los aspectos relativos a las caractersticas de las distintas ilustraciones de la secuencia y al tipo de informacin que podemos obtener de ellas. Por ejemplo: realizar experiencias con un recipiente, reloj y balanza. la graduacin del recipiente y las ubicaciones de la aguja del reloj permiten establecer, que al doble de tiempo le corresponde el doble de lquido en el recipiente, observar que al aumentar la cantidad de lquido en el recipiente aumenta el peso registrado en la balanza, reconocer la presencia o no de proporcionalidad entre la cantidad de lquido y lo que marca la balanza (que incluye el peso del recipiente). Pedir a los nios que argumenten de diferentes maneras para confirmar o refutar estas afirmaciones u otras producidas por ellos. Una posibilidad es realizar mediciones (altura del lquido, altura de la vela) y precisar las unidades de la balanza. Despus de realizar la experiencia solicitar las ilustraciones con el registro de determinados intervalos de tiempo, y proponer la organizacin de los datos obtenidos en tablas, son variables que favorecen distintas estrategias y que permiten adecuar la situacin a las caractersticas de cada grupo particular. Variar la presentacin de la situacin (con o sin tablas, con o sin gradacin en los recipientes, ms o menos grande?) para distintos grupos en una misma clase. CONTENIDOS Formas de recoleccin de datos de experiencias y encuestas simples.

Registro y organizacin de datos en tablas, pictogramas, diagramas de barras, circulares y en coordenadas. Probabilidad terica y experimental (en casos sencillos) Prediccin y clculo de la probabilidad experimental y terica de un suceso. ORIENTACIONES DIDCTICAS Propiciar situaciones de enseanza que faciliten la recoleccin, registro, organizacin, representacin grfica y anlisis de informacin en tablas y grficos. Organizar actividades para la descripcin e interpretacin de la informacin cuantitativa contenida en los medios de comunicacin oral y escrita (coloquial, por tablas, diagramas y grficos). Favorecer la exploracin de situaciones de azar a travs de juegos y la bsqueda de regularidades y la discriminacin de sucesos compatibles (el da es soleado - el da es fro) e incompatibles (llueve no hay nubes) y grados de probabilidad (imposible, no probable, poco probable, con alto grado de probabilidad, seguro). Al disear los proyectos ulicos, relacionar los conceptos del eje Geometra y Medida con el Eje La Organizacin de los Espacios Geogrficos de Ciencias Sociales, con el Eje Fenmenos del mundo fsico y la tierra el universo y sus cambios de Ciencias Naturales y con el Eje En relacin con los procesos tecnolgicos y En relacin con medio tcnicos y en relacin con la reflexin sobre la tecnologa, como proceso socio cultural: diversidad, cambio y continuidades de Educacin Tecnolgica. Con el rea Lenguajes Artsticos, relacionar los Ejes Nmeros y Operaciones y Geometra y Medida con el Eje: Elementos y prcticas de los lenguajes artsticos. Para la organizacin de trabajos en el aula, momentos de juego, de discusin y de validacin relacionar con los Ejes En relacin a la reflexin tica y En relacin a la ciudadana, los derechos y la participacin de Formacin tica y Ciudadana y con el Eje La comprensin y la produccin oral En relacin con la lectura y En relacin con la escritura del rea Lengua. NAP: En relacin con la Geometra y la Medida EL RECONOCIMIENTO Y USO DE RELACIONES ESPACIALES Y DE SISTEMAS DE REFERENCIA EN SITUACIONES PROBLEMTICAS QUE REQUIERAN: Ubicar puntos en el plano en funcin de un sistema de referencia dado. Interpretar, elaborar y comparar representaciones del espacio (croquis, planos) explicitando las relaciones de proporcionalidad utilizadas. EL RECONOCIMIENTO DE FIGURAS Y CUERPOS GEOMTRICOS Y LA PRODUCCIN Y EL ANLISIS DE CONSTRUCCIONES, CONSIDERANDO LAS PROPIEDADES INVOLUCRADAS EN SITUACIONES PROBLEMTICAS QUE REQUIERAN: Describir, comparar y clasificar figuras en base a las propiedades conocidas Producir y comparar desarrollos planos de cuerpos argumentando sobre su pertinencia Copiar y construir figuras a partir de diferentes informaciones sobre propiedades y medidas, utilizando comps, regla, transportador y escuadra, evaluando la adecuacin de la figura obtenida Ampliar y reducir figuras explicitando las relaciones de proporcionalidad involucradas Componer y descomponer figuras y argumentar sobre las propiedades de las figuras obtenidas utilizando las de las figuras iniciales ANALIZAR AFIRMACIONES ACERCA DE LAS PROPIEDADES DE FIGURAS DADAS Y ARGUMENTAR SOBRE SU VALIDEZ. LA COMPRENSIN DEL PROCESO DE MEDIR, CONSIDERANDO DIFERENTES EXPRESIONES POSIBLES PARA UNA MISMA CANTIDAD EN SITUACIONES PROBLEMTICAS QUE REQUIERAN:

Estimar y medir efectivamente cantidades, eligiendo el instrumento la unidad adecuados en funcin de la precisin requerida Argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad, utilizando las relaciones de proporcionalidad que organizan las unidades del Simela. EL ANLISIS Y USO REFLEXIVO DE DISTINTOS PROCEDIMIENTOS PARA ESTIMAR Y CALCULAR MEDIDAS EN SITUACIONES PROBLEMTICAS QUE REQUIERAN: Calcular cantidades estimando el resultado que se espera obtener y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para expresar el resultado Elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular reas de polgonos, estableciendo equivalencias entre figuras de diferente forma mediante composiciones y descomposiciones para obtener rectngulos Analizar la variacin del permetro y el rea de una figura cuando vara la longitud de sus lados. EJES Geometra y Medida CONTENIDOS Representacin elemental del espacio en croquis planos, mapas y maquetas. Lectura, interpretacin y construccin de croquis, planos maquetas y mapas con un factor de escala sencillo (doble, mitad, cuarto, tercio). Ubicacin de puntos en la recta y el plano con coordenadas. Utilizacin de coordenadas para ubicar puntos en la recta y en el plano. Ubicacin de puntos en la esfera terrestre segn su latitud y longitud. Cdigos para las respuestas planas de cuerpos sencillos (isometra, por plantas, etctera.) ORIENTACIONES DIDCTICAS Facilitar que los nios anticipen, experimenten, describan en forma oral y grfica, y puedan descubrir las distintas relaciones a travs de diversas situaciones problemticas utilizando las nociones correspondientes a relaciones espaciales, de posicin (arriba, abajo, adelante, atrs, adentro, afuera, entre, etctera.), de orientacin (a la izquierda, a la derecha, hacia arriba, hacia abajo, etctera.) y de direccin (horizontal, vertical, inclinada, etctera.) Favorecer la realizacin de mapas y maquetas a escalas, a partir de cuentos, de leyendas, de relatos histricos. Invitar a los nios a jugar juegos de mensajes para que descubran, describan recorridos o ubicacin de objetos usando elementos del entorno como puntos de referencia. Variar el juego escondiendo uno o varios objetos en el aula y elaborar pistas para que otros puedan encontrarlo. Para resolver problemas que implican la descripcin, interpretacin y anlisis de la ubicacin de personas y objetos en el espacio, presentar dibujos que representen un espacio determinado, recuperando lo trabajado en aos anteriores, para que un grupo de nios ubique sus elementos mesa, sillas, televisor - siguiendo las indicaciones que le da otro grupo. Un aspecto a analizar es cmo vara la indicacin segn el punto de vista del que observa y la necesidad de buscar puntos de referencia que favorezcan la correcta interpretacin. Igualmente, pueden analizarse diferentes descripciones de la posicin de un objeto a partir de una imagen. Realizar ajustes en las referencias que se producen de un objeto respecto de otro objeto, respecto del propio cuerpo o de un espacio ms amplio. Plantear problemas que impliquen conocer e interpretar planos diversos de uso social, Por ejemplo: del hospital, museo, mapas de ruta, plano de trenes, plano de una casa o del barrio, etctera. Se generarn debates e intercambios acerca de la informacin que brindan, las referencias usadas, si guardan o no ciertas proporciones, etctera.

Otra propuesta consiste en presentar planos incompletos de espacios y solicitar la identificacin de algunos elementos, como las aulas dentro del plano de la escuela o edificios y negocios en el plano del barrio. Este trabajo implica un ida y vuelta del espacio al plano de modo de cotejar si lo que han sealado se corresponde con la realidad, discutir sobre puntos de referencia a tener en cuenta, ampliar e incorporar vocabulario especfico. Otra situacin es elaborar un plano del aula. Esta tarea requerir realizar ajustes y reelaboraciones sucesivas de modo de aproximarse lo ms posible al espacio que se quiere representar, analizando las proporciones a proponer nuevos espacios. Generar juegos como la batalla naval ubicar los elementos y describir las coordenadas. Presentar grficos describir alguno y pedir a los nios que enven mensajes por escrito a partir del cual sea posible descubrir una trayectoria

CONTENIDOS Representacin de cuerpos simples mediante isometras, por plantas, etc. Cuerpos geomtricos. Armado de pirmides. Nocin de congruencia y semejanza de figuras y cuerpos. Ampliacin y reduccin de figuras Traslacin de un ngulo con regla y comps. ORIENTACIONES DIDCTICAS Facilitar la reproduccin de los cuerpos con distintos elementos (cartulina, varillas, cartn, etctera.) y la construccin de algunos cuerpos (cubos a partir de las figuras de sus caras y de patrones, lo mismo para el prisma rectangular, prisma triangular, tetraedro, octaedro, dodecaedro, prisma) Contar en el aula con patrones en el plano para que los nios copien y formen cuerpos utilizando otros (bloques, ladrillos, cubos, etctera). Propiciar el armado y copia de dibujos con cubos o bloques que formen otros cuerpos. Las actividades a desarrollar deben permitir explorar, reconocer y usar caractersticas de figuras para distinguir unas de otras mediante la explicitacin de similitudes y diferencias sin necesidad de identificar los nombres de cada una de ellas. Explorar, reconocer y usar caractersticas de los cuerpos geomtricos para distinguir unos de otros. Proponer actividades para que los nios anticipen a que patrn le corresponde un cuerpo geomtrico Plantear problemas diversos que involucran la identificacin de los cuerpos geomtricos dentro de una coleccin, de manera tal de profundizar el reconocimiento y anlisis de las caractersticas de los cuerpos. Avanzar en la incorporacin de vocabulario especfico referido a los elementos (arista, vrtice, cara) y a las caractersticas (caras curvas y planas, caras paralelas, caras no paralelas) de los cuerpos. Por ejemplo: se presenta una coleccin con cuerpos de distinta cantidad de caras y aristas, igualdad o desigualdad de las longitudes de las aristas, distinta forma de caras, regulares e irregulares, con caras planas y curvas, (cubos, prismas y pirmides de distintas bases, tetraedro, octaedro, cilindros, y esferas del mismo color y material).Propiciar el juego de la adivinanza dando algunas pistas que orientan su identificacin por parte de los nios y que permiten explicitar caractersticas de los cuerpos que son objeto de trabajo en la clase. Orientar a los nios a escribir mensajes utilizando las propiedades (nmero de caras, de vrtices de aristas) para descubrir de qu cuerpo se trata. Disear problemas que permitan considerar algunas de las caractersticas de cada cuerpo geomtrico. Por ejemplo: reproducir los cuerpos geomtricos a partir de usar varillas de diferentes longitudes (como aristas) y bolitas de plastilina (como vrtices). Los nios inicialmente podrn

construirlos con el modelo a la vista y progresivamente anticipar cuntos elementos de cada uno precisarn para realizarlo sin tener el modelo presente. CONTENIDOS Polgonos. Clasificacin de polgonos. Suma de los ngulos interiores de cualquier polgono. La mediatriz, construccin y propiedades. Trazado de la mediatriz con regla y comps. ORIENTACIONES DIDCTICAS Para establecer relaciones entre cuerpos y figuras geomtricas, proponer diversos problemas para analizar las figuras que determinan las caras de los cuerpos. Por ejemplo: cubrir o armar un cuerpo con figuras, inicialmente ensayando y luego anticipando el tipo y cantidad necesaria de figuras. Tambin se podrn presentar dibujos y los nios debern determinar qu figuras permitiran el cubrimiento de las caras. Pedir a los nios que expliciten en forma oral la forma en que trabajaron. Qu figuras necesitas para cubrir las caras de una pirmide de base rectangular? Y de un tetraedro? Presentar a los nios una coleccin de figuras (cuadrados, rectngulos, tringulos, pentgonos, algunas con lados curvos, circunferencias, etctera.), elegir una y mediante preguntas y respuestas identificarla. Estas preguntas atendern a explicitar algunas de sus caractersticas: lados iguales o diferentes, lados rectos o curvos, cantidad de lados y vrtices. Dar pistas para que los nios identifiquen la figura o bien que ellos elaboren pistas para que otros nios puedan reconocer la figura.

A partir del modelo presente, apoyar la reproduccin de figuras que contienen ocho, siete, seis, cinco, cuatro lados y tres lados, como medio para analizar algunas caractersticas, para ello el docente puede pedir que se copien dibujos, como el de la figura, en papel cuadriculado. Superponer para decidir si la copia es la correcta. Con estos dibujos es posible reconocer que el cuadrado, el rombo y el pentgono tienen lados iguales y el rectngulo, el rombo y el paralelogramo tienen dos pares de lados opuestos iguales. Estudiar el paralelismo de los lados de los cuadrilteros, pentgonos y hexgonos, agrupar segn tengan un par, dos pares o ningn par de lados paralelos. Proponer el anlisis de los ngulos de los tringulos y cuadrilteros el rectngulo y el cuadrado tienen los cuatro ngulos iguales, en el rombo y el paralelogramo los ngulos opuestos son iguales, los trapecios tienen dos ngulos obtusos consecutivos y dos agudos consecutivos.. Los ngulos rectos quedan definidos por el cuadriculado del papel. Descubrir que hay ngulos mayores y menores que un recto, por superposicin. Esto permite viabilizar las actividades de semejanza y diferencia de las figuras. Generar actividades, con la misma plantilla de figuras, criterios de clasificacin segn el nmero de vrtices, poligonales abiertas y cerradas, figuras cncavas y convexas agrupar las figuras que tienen ngulos menores que 180 y las que tienen ngulos mayores que 180 las que tienen par de lados paralelos las que tienen un par de lados perpendiculares Otra actividad es la descripcin en forma oral de propiedades de las figuras por parte del docente, para que los nios las descubran y justifiquen en forma oral y escrita. Solicitar a los nios que elijan una figura y realicen la descripcin.

El docente dice: Eleg una figura que tiene: seis vrtices, seis lados, dos ngulos agudos, tres ngulos obtusos y un ngulo mayor que 180, tiene adems tres pares de lados paralelos. Cul es la figura? Cmo demuestran lo que digo? Qu diferencias hay con el hexgono regular? Propiciar el juego de la adivinanza donde los nios deben realizar preguntas y el docente slo contestar s o no. Por ejemplo: el docente dice: eleg una figura de la plantilla, ustedes deben descubrir cul es. Realizando preguntas en grupo y por escrito. Slo puedo contestar s o no. Por ejemplo: tiene cinco vrtices? No, entonces los nios pueden deducir que puede ser un cuadriltero, o las poligonales abiertas. Los nios pueden desafiar preguntando: tiene cuatro lados? S Tiene todos los lados iguales? No. Entonces no es un cuadrado ni un rombo todos sus ngulos son rectos? S, entonces es un rectngulo. Cuestionar: Podr ser un paralelogramo propiamente dicho?, en qu se diferencian los rectngulos y los paralelogramos propiamente dichos?, y en qu se parecen? Presentar situaciones para completar una guarda formada por diferentes figuras que incluyan, Por ejemplo: cuadrados, tringulos y rectngulos, usando regla. La guarda se presenta en papel cuadriculado. Continuar la siguiente guarda en papel liso de manera tal que quede siempre repetido estas figuras en el mismo orden.

Exponer en el pizarrn cmo queda la figura si la giramos 90 teniendo fijo un vrtice. Tambin solicitar que giren otra figura 90 a partir de un vrtice y tracen la nueva guarda. Hacer observar que en la guarda las figuras se repiten peridicamente o sea se traslada en el friso. Mostrar por plegado cules son las figuras que quedan divididas en dos partes iguales por un eje de simetra y desafiar a los nios Cmo tenemos que plegar al tringulo issceles rectngulo para que quede dividido en dos partes iguales? Y al trapecio issceles? Qu figuras tienen un eje de simetra y cules dos, tres, cuatro o cinco ejes? Establecer relaciones entre distintas figuras geomtricas (pentgonos, hexgonos, cuadrados, rectngulos, paralelogramos, rombos, cuadriltero cncavo y tringulos) Se trata de proponer diferentes tipos de problemas que involucran componer y descomponer figuras a partir de otras figuras. Por ejemplo: a partir de un cuadrado de papel, plegarlo de manera que al desplegarlo, queden determinados tringulos, o dos rectngulos, que al plegar el hexgono cncavo queden dos paralelogramos o dos pentgonos. Otro tipo de problemas podr implicar cubrir o armar un cuadrado, paralelogramo, trapecio o un rectngulo con tringulos. Esta tarea ser inicialmente a travs de ensayos, por superposicin y luego se les solicitar a los nios que anticipen la cantidad necesaria de tringulos para el cubrimiento.

Plantear las diferentes formas de descomponer los cuadrilteros y ayudar a descubrir que hay otras propiedades como Todos los cuadrilteros tienen dos diagonales, todos los cuadrilteros se pueden descomponer en dos tringulos, La suma de los ngulos interiores de un cuadriltero es igual 360, Los ngulos opuestos en los paralelogramos son iguales El ngulo exterior de un tringulo es igual a la suma de ngulos interiores no adyacentes

Presentar figuras en donde los nios descubran las diferencias entre medianas de los tringulos y las bases medias y diagonales de los paralelogramos. Orientar a descubrir las propiedades de las mismas.

Propiciar el copiado y trazado de circunferencias de diferentes radios y cuerdas en papel liso y cuadriculado. Pedir que tracen las figuras que necesitan para cubrir un recipiente de forma cilndrica. En el patio trazar circunferencias con un pioln y estaca. Pedir que realicen el copiado de figuras en donde se encuentren diseos con circunferencias concntricas, tangentes, secantes y otras formas inscriptas en cuadrados o semi crculos inscriptos en rectngulos o trazar pentgonos y hexgonos a partir de la circunferencia. En todos los casos apoyar la comunicacin oral de las por parte de los nios de sus producciones. Favorecer el copiado de enrejados en donde sean posibles distinguir rectas paralelas y perpendiculares. Propiciar el trazado de segmentos en distintas posiciones y obtener la mediatriz de un segmento.

CONTENIDOS Construccin de tringulos paralelogramos. Otras construcciones de paralelogramos. Usar las propiedades para resolver problemas. Bisectriz de un ngulo. Relaciones entre ngulos: adyacentes, opuestos por el vrtice. Trazado de la bisectriz de un tringulo. Alturas de un tringulo. ORIENTACIONES DIDCTICAS Descubrir por plegado, superposicin las relaciones entre ngulos: adyacentes, opuestos por el vrtice. Copiar figuras de ngulos con la bisectriz. Presentar todo tipo de tringulos y cuadrilteros en una plantilla, que se encuentre en lugar visible en el aula, y procure la clasificacin de tringulos y los cuadrilteros. En el pizarrn escribir los datos y trazar la figura explicitando los procedimientos de manera que los nios la copien. Por ejemplo: Construir un tringulo dados dos lados y el ngulo comprendido (utilizando papel de bordes paralelos, otra variable utilizar regla y transportador, otra posibilidad regla no graduada y comps), Variante con el ngulo opuesto. Variante dar como dato diferentes ngulos como recto, agudo u obtuso. (Explicar la forma de trazar las alturas con regla y escuadra y con papel de bordes paralelos. Cmo construir un cuadrado dado un lado, usando algunos elementos? (Slo con escuadra, con regla y comps, o con papel de bordes paralelos). Construir un rectngulo dados dos lados (slo con escuadra, con regla y comps, o con papel de bordes paralelos). Construir un rombo dado un lado y un ngulo (con materiales como la tira de bordes paralelos, o con regla, escuadra y transportador). Construir un paralelogramo, dados dos lados y el ngulo comprendido. Construir un trapecio issceles dado dos lados y un ngulo. Construir un rombo dadas las dos diagonales. Trazar hexgonos inscriptos en la circunferencia.

CONTENIDOS Justificacin de construcciones en base a propiedades de las figuras. Mediciones. Mltiplos y submltiplos de metros, gramos y litro. Permetros y areas. El metro cuadrado, mltiplos y submltiplos, produccin de formulas para el clculo del rea de rectngulos, tringulos, rombos y trapecios. rea. Unidades convencionales: Kilmetro cuadrado, metro cuadrado y centmetro cuadrado. Construccin de las frmulas y su utilizacin para el clculo de permetro y reas de tringulos y cuadrilteros, de la circunferencia y el crculo. Volumen de un cuerpo. Comparacin. Equivalencias de cuerpos. ORIENTACIONES DIDCTICAS Disear problemas en donde se usen las propiedades de las figuras y justificar por ejemplo Cunto miden los ngulos interiores de un tringulo que tiene un ngulo exterior igual a 110? Cunto es la suma de los ngulos interiores de un paralelogramo? Cunto miden los ngulos del tringulo issceles rectngulo? En el trapecio issceles uno de sus ngulos mide 75: cunto miden los dems ngulos? , Si uno de los ngulos del paralelogramo mide 83, cunto miden los dems ngulos? Ensear juegos para anticipar, comparar, dibujar y comunicar algunos problemas que impliquen la comparacin de longitudes en forma directa y otros que exijan usar intermediarios (reglas, hilos, etctera.) dado que los objetos no pueden ser trasladados. Por ejemplo: En grupo deben escribir cunto ms largo Este hilo es ms largo o ms corto que el metro? Esta tira de papel es ms larga o ms corta que esta de medio metro? Esta tira de papel es ms grande o ms corta que cuarto metro? Despus comparar qu grupos se han aproximado ms a la longitud que les present. Tambin se propondrn problemas que apunten a que los nios establezcan una unidad de medida para llevar a cabo una medicin y determinen cuntas veces entra dicha unidad en el objeto que se mide. Los nios podrn medir el mismo objeto con diferentes unidades de medida (metro, medio metro, cuarto metro, un decmetro, puede ser un papel glas, tres cuarto metro, mm, km ) y analizar las diferencias en los resultados obtenidos segn los tamaos de las unidades elegidas -por ejemplo: medir el pizarrn, o la hoja de carpeta, cuaderno, permetro de la escuela, y analizar cmo varan resultados en funcin del tamao de las mismas- as como identificar los errores que podran surgir de este proceso a partir de medir todos el mismo objeto y con la misma unidad, y obtener, sin embargo, medidas diferentes. Para usar unidades convencionales se podrn proponer problemas que exijan comunicar una medida a otra persona. Por ejemplo: enviarle un mensaje escrito a la directora de la escuela para pedir una soga que permita cubrir el largo del patio para hacer un juego o la cantidad de soga para jugar a saltar la piola. El docente organizar un intercambio de ideas acerca de la conveniencia de la unidad de medida y de los instrumentos de medicin a utilizar. Presentar problemas que impliquen medir y comparar medidas de longitudes en forma indirecta. Por ejemplo: Cul de las longitudes es mayor el ancho o largo del aula? Otros problemas exigirn usar intermediarios (hilos, sogas, manos, reglas, etctera) al tratarse de objetos que no pueden superponerse. Por ejemplo: Este escritorio es ms largo o ms corto que el metro? La ventana es ms ancha que medio metro? Estimar en el patio una longitud de 10 metros y despus vamos a comprobar efectivamente con el metro que Ustedes tienen. Construir diferentes diseos de figuras con distinta forma e igual permetro. En el aula contar con regla, metro de carpintero y cintas mtricas para medir longitudes y conocer la equivalencia entre metro, decmetro y centmetros Informar, hacer comprobar y armar tablas de equivalencia entre metros y decmetros, metro, medio metro y cuarto metro, que podr ser consultada para comparar o expresar longitudes. Unidad 1m Equivale en dm 10 dm o 1m = 10 dm 1 dm = 1/10 m Equivale en cm 100 cm 1m = 100 cm 1 cm = 1/100 cm Equivale en medios metros Dos medios metros 0 m+m=1 m Equivale en cuarto metros Cuatro cuartos metros om+m+m+m =

m+m=1m 10 m 100 dm 1 dm = 1/100 m 1.000 cm Si dos medio metros equivalen a un metro entonces veinte medio metros equivalen a 10 m. 1 km= 1.000 m 10.000 dm 100.000 cm A 2.000 medios metros. Si cuatro medios metros equivalen a un metro entonces cuarenta cuarto metros equivalen a 10 m. A 4.000 cuartos metros.

Para usar estos instrumentos de medicin y las equivalencias entre unidades, solicitar que los nios se midan y registren sus medidas, midan diferentes objetos del aula o de la escuela y comparen sus longitudes. Tambin podrn usar la regla para problemas de construcciones geomtricas sencillas tales como copiados de cuadrados o rectngulos y usar la expresin 4 cm. Plantear problemas con figuras compuestas por ejemplo si el primer cuadrado tiene de borde exterior 4 cm Cunto mide el borde exterior del segundo cuadrado? y de otro cuadrado que tenga 9 cuadrados? Y el que tenga 16 y 25 cuadrados? y 100 cuadrados?

Plantear situaciones para comparar, intercalar y ordenar cantidades en forma exacta y aproximada, usando recursos convenientes, juegos con cintas de 1m, 2m, 4m, 60 dm, 1000cm, 30 dm, 350 cm, 1,5 m, intercalar cintas de 5m, 1,25 m, 2,5m, 300cm, 3,2 m. Estas actividades permitirn afianzar las distintas representaciones de las cantidades con las magnitudes y sus equivalencias. Disponer de tarjetas cantidades y unidades para que los nios descubran y expliquen el significado. Por ejemplo 0,25 m, significa que es la cuarta parte del metro equivale a 2 decmetros y 5 centmetros, tambin se puede escribir 2,5 dm, otra forma es 25 cm. Hacer que los nios relacionen efectivamente con instrumentos de medida estas situaciones. Proponer actividades para pesar y aproximar distintos elementos de 1 kg, 1.500gr, 2kg, 2.250 gr, 3kg. Intercalar medio kg, 1 kg, 2 kg, kg, 1/8 kg. Estimar y anticipar el orden de envases. Anlogamente trabajar con la capacidad intercalando y ordenando l < l < 1 l <2 <3 l. Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medicin de longitudes, capacidades y masa. Introducir situaciones de juego (armar al kiosco en el aula) para que los nios conozcan diferentes unidades de medida e instrumentos de uso social. Por ejemplo: a partir de trabajar con envases de alimentos, productos de limpieza, remedios, podrn identificar en qu casos se usan gramos, litros, metros, cm, mg, cm3. Organizar actividades para usar distintos tipos de balanzas, jarras medidoras, metro de carpintero, reglas, etctera. Por ejemplo: realizar una visita al centro de salud, pesarse y registrar pesos de cada uno en diferentes momentos del ao. Relacionar con el Eje 1, con la recoleccin de datos. Preparar recetas y emplear jarras y vasos medidores para cocinar, comparar 1kg, medio kg, cuarto kilo, medio litro, cuarto litro, litro y medio, dos litros y cuarto, octavos litros.(Relacionar eje uno proporcionalidad). Organizar actividades permanentes que permitan sistematizar el uso de los recursos de medicin social del tiempo (da, semana, mes, ao). Realizar el registro de la edad de los nios del grado, de la edad de los paps, de la duracin del programa favorito, del deporte preferido, del tiempo de coccin de una receta, y organizar la informacin en datos y tablas. Habituarlos al registro diario de las temperaturas ambientes y en cada mes efectuar el registro en tablas al estilo de la informacin en el diario. En todas las actividades favorecer el debate de los procedimientos realizados por los nios en forma oral y el registro grfico de las tareas. Al disear los proyectos ulicos, relacionar los conceptos del Eje Geometra y Medida con el Eje La

Organizacin de los Espacios Geogrficos de Ciencias Sociales, con el Eje Fenmenos del mundo fsico y la tierra el universo y sus cambios de Ciencias Naturales y con el Eje En relacin con los procesos tecnolgicos y En relacin con medio tcnicos y en relacin con la reflexin sobre la tecnologa, como proceso socio cultural: diversidad, cambio y continuidades de Tecnologa. Con el rea Lenguajes Artsticos, relacionar los Ejes Nmeros y Operaciones y Geometra y Medida con Eje: Elementos y prcticas de los lenguajes artsticos. Para la organizacin de trabajos en el aula, momentos de juego, de discusin y de validacin relacionar con los Ejes En relacin a la reflexin tica y En relacin a la ciudadana, los derechos y la participacin de Formacin tica y Ciudadana y con el Eje La comprensin y la produccin oral En relacin con la lectura y En relacin con la escritura del rea Lengua.

CIENCIAS SOCIALES
SEXTO AO NAP: El conocimiento del mapa poltico de Amrica Latina y de los procesos de integracin regional, en especial el MERCOSUR, considerando distintos tipos de relaciones con el resto del mundo. El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina y de Amrica Latina y el establecimiento de relaciones entre los principales usos y funciones de los recursos naturales con la produccin de materias primas y energa. La identificacin y comparacin de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y de Amrica Latina que afectan al territorio y a la poblacin, atendiendo a las distintas escalas geogrficas implicadas. El conocimiento de la composicin y la dinmica demogrfica de la poblacin argentina, sus condiciones de trabajo y calidad de vida a travs del anlisis de distintos indicadores demogrficos y socio-econmicos (fuentes censales, periodsticas, testimoniales, entre otras). El anlisis y la comparacin de diferentes espacios rurales de la Argentina y Amrica Latina a travs del tratamiento de distintos sistemas agrarios y tipos de productores. El anlisis y la comparacin del espacio urbano argentino y latinoamericano a travs de la identificacin de las principales funciones urbanas, las actividades econmicas y las condiciones de vida de la poblacin de las ciudades latinoamericanas. EJES Las Sociedades y los Espacios Geogrficos CONTENIDOS Argentina en Amrica Latina y el Mundo Divisin Poltica de Amrica Latina. Capitales Latinoamericanas. Lmites y fronteras. Integracin regional: MERCOSUR. ORIENTACIONES DIDCTICAS La organizacin del territorio es un proceso dinmico, complejo y cambiante a los largo del tiempo, as requiere ser entendido por el alumno, por lo que se recomiendo la observacin de mapas polticos de Amrica Latina correspondientes a diferentes perodos histricos para registrar cambios en las delimitaciones territoriales de los actuales estados nacionales, el docente dar lectura de diferentes fuentes de informacin acerca de las conflictos de los pases, los actores sociales y los criterios que impulsaron los cambios. Se recomienda trabajar del Eje Sociedades a travs del tiempo los temas referidos los rasgos comunes de la poblacin americana y su pasado colonial para luego indagar acerca de situaciones conflictivas actuales en las que descendientes de comunidades indgenas luchan por el acceso a la tierra y el reconocimiento de su identidad como pueblo originario. En clases de Ciencias Sociales se deben presentar mltiples aspectos de la vida en sociedad en diversos aspectos del pasado y del presente y este es le caso, situaciones que permiten al alumno hablar y escuchar. Los procesos de integracin regional entre Estados constituyen una de las estrategias de desarrollo ms caractersticas dentro del actual contexto de globalizacin. Se puede introducir este tema presentando una variedad de productos o etiquetas de productos que les permitan identificar su origen y distribucin. Por ejemplo: productos de limpieza o higiene fabricados en Brasil y distribuidos en varios pases e Amrica Latina o golosinas de Argentina que se comercializan en el mundo, se formularn anticipaciones: Por qu los pases intercambian productos? Es importante el comercio

internacional para la economa de un pas? Una vez planteado el inters el docente puede desarrollar una breve explicacin oral en la que bosqueje los cambios experimentados en el comercio mundial a partir del desarrollo de las comunicaciones y los medios de transportes, como tambin la necesidad de conformar bloques como el Mercosur. A continuacin confeccionarn el mapa de Estados miembros y Estados Asociados, escribiendo las diferencias. Debido a que los procesos de integracin presentan mltiples facetas, se sugiere trabajar algn aspecto particular que tenga claras implicancias en el territorio y que pueda ser analizado recurriendo a cartografa temtica y a artculos periodsticos. Es importante que se insista en la necesidad de tomar decisiones frente a una situacin problemtica, es decir, de buscar informacin, reunirla y analizarla para construir un conocimiento fundado sobre un tema, para lograrlo se podra plantear la siguiente situacin hipottica: Imaginen formar parte de un equipo de asesores de una empresa cordobesa que fabrica golosinas y quiere distribuir y comercializar sus productos en al menos 6 de las principales ciudades del Mercosur, Cules seran? Qu sistema de transporte sera el adecuado considerando que debe ser eficiente y econmico? Los alumnos podrn trabajar en grupos y el docente facilitar los recursos adecuados por ejemplo mapa de ciudades importantes y zonas industriales en el Mercosur, artculos periodsticos, etctera. El nio se abocar a buscar informacin con respecto a las industrias, habitantes, rutas, para la toma de decisiones. CONTENIDOS La diversidad ambiental del territorio de Amrica Latina. Las condiciones naturales del territorio en Amrica Latina: variedad de ambientes y recursos naturales que caracterizan el territorio de Amrica Latina. El manejo sustentable de los recursos naturales significado y alcances. Las polticas ambientales orientadas al manejo sustentable de los recursos naturales: reservas de biosfera. Lectura de imgenes: grficos (climogramas) y mapas. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se leer el mapa fsico del territorio latinoamericano para reconocer a grandes rasgos las diferencias topogrficas (montaas y valles, mesetas, llanuras) recuperando los conocimientos de aos anteriores sobre el concepto de ambiente y las condiciones ambientales del territorio argentino. Los biomas ofrecen una base de elementos naturales, potenciales recursos que, al ser apropiados por la sociedad, dan lugar a la conformacin de diversos ambientes; analizarlos en funcin al tipo de vegetacin predominante o desde el punto de vista climtico, entonces, proporcionar a los nios el mapa de biomas para identificar grandes conjuntos ambientales de Amrica Latina y establecer comparaciones a partir de conceptos claves, por ejemplo, clima, recurso natural, actividades predominantes, etctera entre ambientes de selvas y bosques tropicales, ambientes desrticos, ambientes de praderas, ambientes de bosques fros, ambientes de montaas. Nuevamente se insiste, el docente debe ensear las diversas tcnicas de bsqueda de informacin en la mayor cantidad posible de fuentes: grficas, escritas, en imgenes, mapas, etctera. Se puede ensear a extraer datos de textos de muy diverso tipo impresos o en forma de materiales informticos, imgenes y videos, estadsticas, mapas, planos y croquis, entrevistas y reportajes, objetos, etctera en todos los casos se trata de ensear la forma en que se presenta la informacin y cmo encontrarla en cada tipo de fuente. Para ello, habr que abordarlas con detenimiento y realizar ejercitaciones frecuentes hasta que los alumnos puedan apropiarse de la tcnica adecuada. En este caso son mltiples y requieren de parte del nio una sistematizacin de la informacin, es decir un anlisis y una interpretacin, por ejemplo un climograma, requiere de tres pasos, una tabla de datos (temperatura y precipitaciones mensuales, localizacin y altura de la localidad), la confeccin sobre ejes y por ltimo una interpretacin: Cul es la temperatura mnima y mxima, la media anual? Cundo llueve y cunto llueve?, A qu clima corresponde? Las respuestas las encontrar con la informacin cartogrfica. CONTENIDOS La poblacin argentina.

La poblacin actual de Argentina. Distribucin, densidad poblacional. Estructura, edad y sexo de la poblacin. Dinmica poblacional, crecimiento y sus componentes. Movimientos migratorios. Manejo de indicadores demogrficos: aplicacin de datos en grficos y cartografa. ORIENTACIONES DIDCTICAS Cuando se habla de poblacin se hace referencia al conjunto de personas que habitan un territorio determinado. Estas personas establecen vnculos econmicos, culturales y polticos que dan forma a la organizacin de una sociedad y en consecuencia tienen impacto en la configuracin del territorio que ocupan. Estudiar la poblacin implica conocer su distribucin, su estructura y su dinmica. La distribucin se trabaja en trminos de densidad de poblacin y en forma cartogrfica a partir de la observacin de mapas del tema o construccin con datos sobre jurisdiccin/ poblacin/ superficie. Se usan categoras: alta, media y baja densidad, logrando as distinguir reas de mayor o menor concentracin poblacional en Argentina, indagando factores que inciden en dicha distribucin. La estructura hace referencia a la composicin de la poblacin por edad y sexo y se traduce en el anlisis del crecimiento de la poblacin y sus componentes. La dinmica poblacional se ocupa del estudio de la natalidad, la mortalidad y el saldo migratorio. El manejo de estos datos permite que los nios entiendan mejor la sociedad en la que viven. Por ejemplo: a partir de datos o lecturas se podr considerar que Argentina es un pas en el que hay un aumento de poblacin anciana. El gobierno tendr que definir polticas sanitarias diferentes. El nio, a travs de inferencias, lograr responder preguntas tales como: Cules son las necesidades de una poblacin envejecida? Cmo lograran vivir mejor? Se podr trabajar con fotografas que ilustren el caso de una familia que no satisface sus necesidades y analizarlas a partir de preguntas apuntando a ampliar el concepto de calidad de vida e incluir un listado de factores que la definen (infraestructura, tiempo libre, servicios, atencin de la salud, empleo). Una poblacin no slo crece o decrece por factores internos, sino que las migraciones tambin influyen, una manera de iniciar el trabajo de seleccin y organizacin de los contenidos consiste en formular preguntas del tipo: Qu son las migraciones? Por qu los inmigrantes dejan su lugar de origen? Qu esperan encontrar? Dnde se instalan? Se puede observar en datos estadsticos la poblacin que llega a nuestro pas de zonas limtrofes o no limtrofes y sacar conclusiones. CONTENIDOS Manejo Cartogrfico ORIENTACIONES DIDCTICAS En 6to Ao los alumnos sern capaces de trabajar una amplia variedad de mapas con sus elementos de manera sistemtica, de igual forma que en el 5to Ao. En este caso ampliar el trabajo cartogrfico a partir de la lectura, interpretacin y confeccin de mapas a partir de datos estadsticos de diferentes fuentes y tambin incorporando grficos dentro de la cartografa. Recordemos que la oralidad en estos aos es importante, se sugiere que el alumno comprenda la importancia de la cartografa como ayuda en la explicacin de los procesos sociales, ambientales, etctera. NAP: El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la organizacin del Estado nacional argentino durante el perodo 1853-1880. El anlisis de las polticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una economa agraria para la exportacin (conquista de las tierras aborgenes, aliento a la inmigracin ultramarina e importacin de capitales extranjeros). El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con particular nfasis en los cambios sociales, polticos y demogrficos, as como en las caractersticas de la produccin agropecuaria, de la infraestructura de transportes y comunicaciones y de la urbanizacin.

El conocimiento del impacto del modelo agroexportador en las distintas realidades regionales. EJES Las sociedades a travs del tiempo CONTENIDOS Etapa Criolla (2 parte). Acuerdos y desacuerdos en la sancin de la Constitucin Nacional. La construccin del estado: Cmo ser un gobierno independiente? Presidencias de Mitre, Sarmiento y Avellaneda (1862 1880) en relacin con problemticas del NOA. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se identificarn, a travs de la presentacin de ejemplos, los principales acuerdos y conflictos en torno a la organizacin del Estado argentino y su materializacin en el periodo 1853- 1880. Es fundamental el rol del docente al momento de reconocer los elementos del estado argentino que se fueron constituyendo durante la segunda mitad del siglo XIX, teniendo en cuenta tambin los conflictos y acuerdos que se produjeron entre distintos grupos polticos. Se partir de una caracterizacin del Estado que supere la idea tradicional de que la estatidad implica solamente territorio, poblacin y leyes. Para esto se podr trabajar con la caracterizacin de Oscar Ozslak y sus atributos de la estatidad15. Se avanzar en la comprensin de la importancia de la construccin de acuerdos para lograr la sancin de la Constitucin Nacional, en el marco de la formacin del Estado. Se identificarn los grupos polticos que apoyaron la sancin de la Constitucin Nacional y los que se opusieron. Se reconocern conflictos y su resolucin a partir de las modificaciones introducidas en 1860. Sobre las resistencias de los estados provinciales ante la centralizacin del poder desde Buenos Aires se podr analizar los levantamientos del interior (Pealoza, Varela, Tejedor). CONTENIDOS Etapa Aluvional Argentina en la divisin internacional del trabajo: el modelo agro- exportador: produccin, mano de obra, mercados, capitales y transportes. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se reconocern polticas implementadas para el desarrollo del modelo agroexportador: Para alentar las inversiones extranjeras Para fomentar la inmigracin Para organizar la produccin agropecuaria (tierras de las campaas del desierto, inversiones en infraestructura) Los nios podrn escuchar y registrar por escrito las explicaciones del maestro/a para entender aspectos generales de la reorganizacin de la economa mundial sobre la base de la divisin internacional del trabajo, as como algunos de los factores que facilitaron su despliegue. Los nios podrn usar planisferios para sealar las nuevas relaciones econmicas internacionales y los principales orgenes y destinos de los movimientos de capitales y de poblacin (mapas de flujo). Se leern testimonios (historias de vida) e imgenes para conocer aspectos represivos del proceso de organizacin nacional empleados contra los pueblos originarios de la Pampa, la Patagonia y el Chaco. Se localizarn en mapas las tierras conquistadas a los pueblos originarios y se graficar la reconfiguracin del territorio estatal a fines del siglo XIX para reconocer los cambios en la configuracin del territorio a travs del tiempo.

Se podrn leer interpretaciones sobre la conquista de territorios en la pampa, la Patagonia y el Chaco, reconociendo distintas argumentaciones y perspectivas de anlisis, pudiendo instalar tambin un debate con posiciones fundamentadas. 15 OZSLAK, O. (1982): La formacin del estado argentino, Buenos Aires, Ed. De Belgrano CONTENIDOS Factores internos y externos que impulsaron al Modelo Agroexportador. Principales productos de exportacin. La importacin. Impacto ambiental de las actividades productivas. ORIENTACIONES DIDCTICAS El docente trabajar en las clases con las siguientes habilidades, donde los nios puedan: Escuchar al maestro/a para conocer y registrar por escrito algunos de los factores que, a principios del siglo XX, se conjugaron para hacer de la Argentina uno de los principales exportadores mundiales de cereales y carnes. Leer fuentes diversas para conocer los principales productos de exportacin e importacin de la Argentina y localizar en mapas las reas de elaboracin. Seleccionar imgenes en libros de texto y/o revistas y construir secuencias de las etapas de produccin y comercializacin del trigo, el maz o la carne en la poca, reconociendo relaciones entre espacios rurales y urbanos, as como entre distintas escalas geogrficas. Leer testimonios, libros, imgenes, observar videos y pelculas para identificar los principales actores involucrados en la produccin y comercializacin de bienes agrarios. Buscar informacin en libros de texto y en cuadros estadsticos para reconocer el desigual impacto de la aplicacin del esquema agroexportador en las distintas regiones de la Argentina. Comparar con el presente e identificar cambios y continuidades. Leer distintas fuentes de informacin para reconocer el impacto ambiental de distintas actividades productivas (por ejemplo, la extraccin de tanino en Santa Fe, la produccin azucarera en el noroeste, la ganadera extensiva en la pampa y la Patagonia). Comparar con situaciones del presente e identificar cambios y continuidades. CONTENIDOS El proceso inmigratorio. El impacto de la inmigracin europea. Diferencias del impacto migratorio en las distintas regiones del pas. Proceso de urbanizacin. Nuevas demandas sociales. ORIENTACIONES DIDCTICAS Los alumnos podrn buscar informacin en diversas fuentes para identificar algunas de las medidas aplicadas por los gobiernos de la poca para favorecer la llegada masiva de inmigrantes y de capitales extranjeros, as como la incorporacin de tierras a la produccin. Podrn leer datos censales, cuadros estadsticos y otras fuentes para cuantificar la inmigracin que lleg y se radic en la Argentina entre 1860 y 1930, identificar los orgenes y ocupaciones de los migrantes y localizar en mapas las reas donde se instalaron. Relevar informacin en distintas fuentes para conocer las principales actividades alentadas por el capital extranjero (ferrocarriles, puertos, etctera) y el modo en que facilitaban el funcionamiento del esquema agroexportador

Se identificarn cambios que se producen en algunas ciudades argentinas (Buenos Aires, Rosario) y se comparar la localizacin de viviendas y formas de vida de distintos sectores sociales. Para ello se trabajar con fotografas, historias de vida, cartas personales, artculos periodsticos de la poca, pinturas, etctera. CONTENIDOS El gobierno de la oligarqua. Democracia restringida y fraude electoral. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se analizarn las caractersticas del sistema poltico a fines del siglo XIX y las demandas y luchas de los nuevos sectores sociales por su democratizacin. Para ello se podr buscar informacin en libros de texto para identificar los grupos de la sociedad que accedan al poder poltico y las distintas estrategias (fraude, violencia poltica, acuerdos) que utilizaban para monopolizarlo. Los nios podrn escuchar y registrar por escrito las explicaciones del maestro/a para entender los principales rasgos del sistema poltico oligrquico o conservador. Revisarn fragmentos de la Constitucin de 1853 (forma de gobierno, derechos polticos, eleccin de los representantes) para reflexionar y debatir sobre su vigencia en el perodo 1880-1916. El docente permitir la comparacin de las prcticas polticas del pasado con el presente para identificar y registrar diferencias y similitudes. A travs de la lectura de libros de texto se conocer la manera en que se produce el surgimiento de partidos y de nuevas formas de participacin poltica, particularmente las acciones que derivan en la sancin de la Ley de Reforma electoral de 1912. En clase se leern testimonios de distintos protagonistas para conocer los posicionamientos de distintos actores polticos y sociales respecto de la nueva ley, as como distintas interpretaciones de historiadores sobre las causas y consecuencias de su sancin. CONTENIDOS Diferencias regionales. El NOA en el modelo agroexportador: el rol de Tucumn como productora para el mercado interno. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se analizar la situacin de las economas del interior dentro del modelo, teniendo como ejemplos el caso de Tucumn y Salta con la industria azucarera y el caso del Chaco como fuente de recursos forestales. Los recursos a utilizar pueden ser fotos de la poca, testimonios de vida, diarios antiguos, etctera. Sobre las construcciones histricas que datan de fines del siglo XIX y principios del XX, los estudiantes de la capital cuentan con la posibilidad de hacer visitas en el centro de la ciudad para visitar: el Centro Cultural Amrica, la Legislatura Provincial, la Escuela Normal, los edificios de los alrededores de la plaza, etctera. All se podrn identificar por ejemplo, estilos arquitectnicos y distintos usos de los edificios a travs del tiempo, ensayando explicaciones acerca del porqu de esos cambios. NAP: El anlisis de las relaciones entre distintos niveles poltico-administrativos del Estado (nacional, provincial, municipal) para identificar acuerdos as como conflictos inter-jurisdiccionales. El reconocimiento de los vnculos entre Estados nacionales en el marco de los procesos de integracin regional, en especial el MERCOSUR. El conocimiento de las constituciones nacional, provincial y/o de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (estructura, principios, declaraciones, derechos y garantas) y de su vigencia en el pasado y en el presente.

El conocimiento de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y el anlisis de su vigencia en la Argentina y en Amrica Latina. El conocimiento de los derechos de las minoras y de la responsabilidad del Estado frente a situaciones de discriminacin y violacin de derechos. La reflexin y la comparacin entre diversas manifestaciones culturales en las sociedades latinoamericanas, promoviendo el respeto y la valoracin de la diversidad. EJES Las actividades humanas y la organizacin social CONTENIDOS Derechos y garantas. Declaracin Universal de los Derechos Humanos. ORIENTACIONES DIDCTICAS El recurso por excelencia en este caso es el texto de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Se trabajar con lectura compartida en clases (lectura individual o grupal) para analizar cada uno de los artculos, proponiendo ejemplos de la vida cotidiana. Primero ejemplificar el docente y luego ayudar a los nios a proponer ejemplos pertinentes. Sobre el rol que le corresponde al Estado, se analizarn distintas fuentes de informacin (documentos oficiales, artculos periodsticos) para reconocer las medidas de gobierno tendientes a garantizar los derechos bsicos de los ciudadanos (o no). CONTENIDOS Normas. Acuerdos internacionales de rango constitucional ORIENTACIONES DIDCTICAS Los recursos a trabajar en este caso son: Pacto de San Jos de Costa Rica, Convencin sobre la Prevencin y la Sancin del Delito de Genocidio, Convencin Internacional sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial; Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer y la Convencin contra la Tortura y otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes. Se realizarn lecturas compartidas (o producciones grupales coordinadas por el docente) y anlisis de casos particulares (relatos o noticias) para verificar el grado de aplicacin o incumplimiento de estas normativas. Se realizarn indagaciones (bsqueda de informacin en peridicos o en internet) acerca de los procesos de integracin econmica (ver tambin el Eje: Las Sociedades y los Espacios Geogrficos). Se podrn verificar las dificultades para llevar a cabo los procesos de integracin, los acuerdos necesarios entre los distintos pases, las dificultades generadas a partir de variados intereses econmicos, etctera CONTENIDOS Acuerdos interestatales. Vnculos entre distintos Estados Americanos en el marco de la Integracin Regional. MERCOSUR. ORIENTACIONES DIDCTICAS

Se podr tambin ensayar explicaciones acerca de los logros y dificultades del proceso de integracin regional, a travs de la seleccin de ejemplos. Relacionar con el Eje 1: Las Sociedades y los Espacios Geogrficos. El docente enfatizar las consecuencias jurdicas y sociales que se derivan de este acuerdo.

CIENCIAS NATURALES
SEXTO AO NAP El reconocimiento de diferentes modelos de nutricin en un ecosistema, y de las relaciones que se establecen entre los organismos representativos de cada modelo. El reconocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos, destacando las principales relaciones que se establecen con el medio. El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de su importancia en su preservacin. El acercamiento a la nocin de clula como unidad estructural y funcional desde la perspectiva de los niveles de organizacin de los seres vivos. La identificacin de las funciones de relacin y reproduccin en el hombre. El reconocimiento de la importancia de la prevencin de enfermedades relacionadas con los sistemas estudiados. EJE Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. CONTENIDOS Niveles de organizacin Clula Unidad estructural y funcional. Componentes bsicos: material gentico, citoplasma y membrana plasmtica. Clula animal y vegetal. Organismos unicelulares y pluricelulares. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se propone iniciar a los alumnos en el tema propiciando situaciones en las cuales reflexionen acerca de cual creen que es la unidad bsica comn a todos los seres vivos (plantas, animales, organismos conformados por una sola clula o por muchas y el hombre). Se recomienda adems realizar bsquedas bibliogrficas en diferentes fuentes a fin de que los nios amplen y profundicen la nocin de clula (solo generalidades). Luego de estas situaciones se sugiere ofrecer a los alumnos una variada coleccin de imgenes y fotografas de clulas animales y vegetales a fin de que observen e identifiquen semejanzas (registrando los componentes comunes a ambas: material gentico, citoplasma y membrana celular o plasmtica). Se recomienda utilizar microscopios (dependiendo de las posibilidades de cada institucin con respecto a los instrumentos que posean) para realizar observaciones de clulas animales y vegetales fomentando adems habilidades y destrezas en el uso de instrumental especfico. Luego de estas actividades se sugiere realizar esquemas conceptuales, cuadros comparativos, etctera, socializando luego la informacin recabada con el objetivo de fomentar la redaccin de generalizaciones para sistematizar lo investigado.

Finalmente se podr reflexionar con los alumnos acerca de cmo estn constituidos los organismos unicelulares (formados solamente por una clula, por ejemplo: los protozoos, las bacterias, etctera) y como lo estn los pluricelulares (formados por muchas clulas, las cuales estarn diferenciadas y especializadas de acuerdo a su funcin que cumplen dentro de un organismo). En esta instancia se sugiere nuevamente presentar imgenes en las cuales se observen diversos tipos de organismos con el objetivo de que los alumnos indaguen acerca de si son unicelulares o pluricelulares. Como paso final sera interesante que los alumnos observen lminas y dibujos en los cuales se observen los diferentes niveles de organizacin, reconociendo clulas, tejidos, rganos y sistemas de rganos y plasmando estas ideas en esquemas de contenidos y cuadros conceptuales. CONTENIDOS Los ecosistemas Componentes abiticos y biticos. Interrelaciones entre los organismos y los factores abiticos. Relaciones que se establecen en funcin de la nutricin: cadenas y redes trficas. Productores, consumidores y descomponedores. El hombre como modificador de los ecosistemas: por ejemplo deforestacin, explotacin minera, contaminacin del aire, entre otros. ORIENTACIONES DIDCTICAS Como primera instancia se sugiere realizar bsquedas bibliogrficas con los alumnos recabando informacin acerca de los componentes biticos y abiticos de los ecosistemas logrando identificarlos y clasificarlos. A partir de esto fomentar la redaccin de una definicin de Ecosistema para que luego puedan interpretar las interrelaciones que ocurren en ellos entre sus diferentes componentes. Se recomienda presentar una seleccin de imgenes en las que se puedan observar ecosistemas y fomentar situaciones en las cuales los nios interpreten relaciones entre sus componentes (por ejemplo: fotografas de zonas altoandinas, de selva y chaqueas a partir de las cuales reflexionen acerca de cmo vara la vegetacin en relacin a la altitud, la temperatura, el tipo de suelos y la humedad del ambiente). Esta informacin sentar las bases para luego ser retomada, reinterpretada y profundizada en 7 Ao. Para abordar los contenidos relacionados a las cadenas trficas se sugiere retomar los temas desarrollados en el 3 Ao Relaciones Alimentarias, reinterpretndolos y profundizndolos considerando ahora que en estas relaciones existe flujo de materia y energa. Para esto se propone realizar esquemas de cadenas y redes trficas para que los alumnos observen e identifiquen organismos productores (plantas), consumidores de primer orden (por ejemplo: herbvoros como corzuelas, tapires, llamas, vicuas, etctera) y consumidores de segundo o tercer orden (carnvoros como, por ejemplo, pumas, jaguares, zorros, etctera), como tambin analizar la funcin de los descomponedores (como por ejemplo hongos, bacterias y microorganismos) en el flujo de materia y energa. Se podrn adecuar los ejemplos de acuerdo a la zona en donde se encuentre cada institucin. Esta situacin permitir acercar a los alumnos al conocimiento y valoracin de la fauna y flora de su entorno cotidiano. Finalmente se recomienda problematizar y fomentar debates con los alumnos acerca de cmo el hombre puede influir y modificar la estructura y dinmica de los ecosistemas por medio de diversas actividades, como ser: la explotacin forestal y minera, la contaminacin del aire y del agua, la extraccin de fauna (a travs de la caza), entre otros. En esta instancia se recomienda contextualizar dichas actividades a la zona en la cual este ubicada cada institucin (por ejemplo: la explotacin forestal en zonas de selva y chaco semirido, explotacin minera en zonas altoandinas, entre otras). Luego de estos debates se sugiere sistematizar lo conversado a fin de que los nios puedan redactar paneles con la idea de socializar lo reflexionado en toda la institucin y fomentar la redaccin de propuestas para evitar o minimizar estas intervenciones en los ecosistemas. CONTENIDOS El cuerpo humano

Funciones de relacin Sistema nervioso central: principales estructuras (cerebro, cerebelo y mdula espinal). Sistema nervioso perifrico: nervios. Relacin receptores estmulos (gusto, olfato, tacto, vista y odo). Funcin de reproduccin Sistema reproductor masculino y femenino: estructura y funcin; produccin de gametos. Fecundacin. Desarrollo humano: pubertad y adolescencia. Caractersticas sexuales primarias y secundarias. Ciclo menstrual. Proteccin de la salud de los sistemas nervioso y reproductor. Prevencin de enfermedades: HIV SIDA. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se recomienda trabajar fomentando situaciones en las cuales los alumnos puedan realizar actividades donde perciban diferentes estmulos a travs del tacto, el odo, la vista y el gusto (por ejemplo: escuchar msica con los ojos cerrados tratando de diferenciar sonidos, tocar diferentes materiales dentro de cajas, explorar el sabor de diversas soluciones acuosas, observar el tamao de la pupila con diferentes intensidades de luz, entre otras). Adems de estas actividades el docente podr diagramar otras que considere pertinentes o relevantes para propiciar la construccin de conocimiento. Estas situaciones sern tiles para que los nios elaboren interpretaciones acerca de cmo diferentes estmulos ingresan al cuerpo humano y como se producen las respuestas. Para complementar estas actividades se propone la realizacin de bsquedas bibliogrficas en diversas fuentes con el objetivo de investigar acerca de la constitucin del sistema nervioso central y perifrico (considerando las estructuras principales de cada uno) y profundizar los conceptos relacionados al funcionamiento de este sistema. Se sugiere sistematizar y socializar la informacin elaborando esquemas, dibujos, cuadros, tablas, etctera Considerando como eje transversal la Ley de Educacin Sexual Integral, se recomienda trabajar con lminas, dibujos y esquemas del cuerpo humano en los cuales los nios observen el sistema reproductor masculino y femenino, identifiquen los rganos que los forman e interpreten su funcin. Como segunda instancia los alumnos podrn investigar en la bibliografa (libros, revistas, enciclopedias, etctera) acerca de los procesos que se evidencian durante la pubertad y la adolescencia (considerando caractersticas sexuales primarias y secundarias) como tambin los relacionados a la produccin de gametos (vulos y espermatozoides) y a la fecundacin. En ambas actividades se propone que los alumnos realicen cuadros comparativos, esquemas conceptuales o cualquier otro recurso que el docente considere pertinente para que representen, interpreten y sistematicen la informacin recabada. Finalmente, para ambos contenidos, se sugiere invitar especialistas (dependiendo de las posibilidades de cada institucin se podr convocar a mdicos generalistas, gineclogos, neurlogos, entre otros) en el tema con el objetivo de que los alumnos los entrevisten y realicen consultas acerca de la proteccin de la salud y prevencin de enfermedades de estos sistemas. Para las actividades propuestas se sugiere articular con el Eje En relacin a la construccin histrica de las identidades, subeje Identidades personales del rea Formacin tica y Ciudadana a fin de abordar temas relacionados con el cuidado del propio cuerpo y el de los dems y la sexualidad (abordada desde la dimensin biolgica, psicolgica, social y tica) tanto en el mbito escolar como en el familiar y comunitario. NAP La identificacin de diferentes transformaciones de los materiales, en particular la combustin y la corrosin. La caracterizacin del aire y de otros gases, y el acercamiento al modelo de partculas o corpuscular, para la explicacin de sus principales propiedades. EJE

Los materiales y sus cambios CONTENIDOS El aire como un gas Propiedades: expansibilidad, compresibilidad y peso. Agentes contaminantes, como gases de automviles, fbricas, etctera. ORIENTACIONES DIDCTICAS Para iniciar el trabajo sobre el aire como un gas y sus caractersticas se sugiere trabajar en un primer momento, en el aire de un globo inflado, y formular a los alumnos preguntas como las siguientes: Qu es el aire? El aire ocupa un lugar en el espacio? Tiene forma propia? El aire pesa? De qu est formado el aire? A partir de estos interrogantes, entre otros posibles, podran iniciarse las actividades orientadas a presentar la idea de estado gaseoso y sus propiedades. Se recomienda realizar experiencias sencillas para construir la idea de que el aire ocupa un lugar en el espacio (Ver Cuadernos para el aula, Ciencias Naturales N 6, pg. 35 36.). Desde esta situacin se podr abordar la idea de que los gases no tienen ni forma ni volumen propio. Tambin se aconseja trabajar la idea de que los gases se expanden sin lmite, por ejemplo dentro de algunas de las botellas previamente podemos agregar algunas gotas de esencia (esencia para repostera o para ambientes), dejamos que se evapore pero de forma tal que el olor persista. Esta situacin podr generar intercambios entre los alumnos sobre explicaciones de cmo perciben el olor. Es importante propiciar mbitos de reflexin respecto de agentes contaminantes como los gases de automviles o los cuidados y precauciones que se deben tener en el uso de braseros, calefones, etctera. CONTENIDOS Transformaciones de los materiales Efectos del aire sobre los materiales: combustin y corrosin. ORIENTACIONES DIDCTICAS Para que los alumnos vayan construyendo la idea de que la combustin es un proceso qumico de oxidacin rpida durante el que aparecen materiales nuevos, y que va acompaado de luz y calor, es importante que les ofrezcamos oportunidades para realizar observaciones, por ejemplo la combustin de un fsforo, de un vela, del gas de un encendedor, etctera. Para cualquiera de los casos se recomienda preguntar a los alumnos sobre la funcin que cumple, por ejemplo el gas del encendedor o el pabilo de la vela o la cabecita del fsforo, trabajando que es lo que se quema, es decir el combustible. Otra actividad necesaria es aquella por la cual los alumnos reconocern el oxgeno del aire como comburente. A modo de ejemplo, se pude trabajar con una vela encendida solicitando a los alumnos que anticipen que suceder si la vela encendida se cubre con un frasco. Podrn verificar sus anticipaciones y sistematizar el concepto con la lectura de un texto informativo o un texto que presenta la historia del descubrimiento del oxgeno (Ver Cuadernos para el aula, Ciencias Naturales N 6, pg. 53) Para trabajar el efecto de corrosin sobre los materiales, previamente es conveniente destacar a los alumnos que mientras la combustin es un proceso rpido, la corrosin de los metales es lenta, siendo ambos un proceso de oxidacin. Se sugiere una salida al patio para observar materiales metlicos deteriorados por la accin ambiental o bien facilitar a los alumnos un conjunto de objetos oxidados y no oxidados para compararlos y describirlos. Una actividad experimental interesante para trabajar oxidacin es la propuesta en los Cuadernos para el aula, Ciencias Naturales N 6, pg. 62 63.

NAP El acercamiento a la nocin de corriente elctrica a travs de la exploracin de circuitos elctricos simples y su vinculacin con las instalaciones domiciliarias. La tipificacin de diversas fuentes y clases de energa. El reconocimiento del calor como una forma de transferencia de energa. La interpretacin y exploracin de fenmenos relacionados con los cambios de temperatura. EJE Los fenmenos del mundo fsico CONTENIDOS Energa Formas y fuentes de energa. Transformaciones. Usos cotidianos. ORIENTACIONES DIDCTICAS Debido a la complejidad sobre la idea de energa es conveniente no asumir ninguna definicin estricta. En este ao, es ms importante favorecer situaciones donde los alumnos tengan oportunidad de experimentar fenmenos o fabricar dispositivos sencillos para que puedan argumentar sobre ellos y comenzar a construir gradualmente algunas ideas sobre cmo se concibe la energa y la importancia que ha tenido y tiene en la evolucin de la sociedad y su impacto ambiental. Partiendo de situaciones cotidianas y de los objetos y dispositivos de su entorno, los alumnos, podrn reconocer cmo es utilizada la energa en el ambiente familiar y en la comunidad para satisfacer necesidades concretas como la alimentacin, la iluminacin, la calefaccin de un cuarto, el traslado de un sitio a otro, la fabricacin de objetos o la transformacin de los materiales. La propuesta es que los alumnos traten de identificar las fuentes que proporcionan la energa til y luego analicen las eventuales sucesiones de transformaciones que esta sufre. Se podr incorporar gradualmente los nombres atribuidos a la energa (qumica, elctrica, calrica, mecnica, etctera) enriqueciendo el vocabulario de los alumnos. Esta primera parte del Eje permitir abordar los subejes propuestos: corriente elctrica y calor Por otra parte es importante aproximar a los alumnos al tema de la energa ya que ste se retoma y profundiza en 7 Ao. CONTENIDOS Corriente elctrica Circuitos elctricos simples: componentes (generador, conductor, resistencia, interruptor). Conexiones en serie y en paralelo. Uso domiciliario de la electricidad: precauciones. ORIENTACIONES DIDCTICAS Al explorar las relaciones de la energa con todo lo que los rodea, los chicos habrn observado que muchos aparatos funcionan con electricidad. Para aproximarlos al mundo de la electricidad se recomienda proponer algunas experiencias sencillas como el armado de circuitos simples identificando sus componentes. a modo de ejemplo: Organizar la clase en grupos y realizar una secuencia como la que se sugiere a continuacin: Con dos trozos de cable (de unos 10 o 15 cm cada uno), una lamparita y una pila buscar la manera de que la lamparita se encienda. Cuando hayan conseguido encender la lamparita, analizar cmo se

conectaron los elementos. Qu partes de la pila deben "tocar" los cables? Qu partes de la lamparita? Proponer a los alumnos algunas modificaciones para ver si sigue funcionando. Por ejemplo, si un extremo del cable toca la base de la pila, seguir funcionando si lo hacen tocar las paredes? Cuando ya estn seguros de que han encontrado el modo correcto, dibujar el dispositivo que qued armado nombrando sus componentes. A continuacin se puede presentar una ficha de informacin como la que sigue para que los alumnos transformen su dibujo utilizando smbolos. Smbolo Detalle Smbolo para una pila. El segmento vertical de mayor longitud representa el polo positivo de la pila y el de menor longitud el polo negativo. Smbolo de una llave o interruptor abierto. Smbolo de una lmpara o resistencia Los cables se representan con lneas de tramos rectos que unen los elementos del circuito. A partir de este circuito bsico puede plantearse a los alumnos el agregado de un interruptor (clip largo de metal), el agregado de otra pila y de nuevas lamparitas. Esto ltimo permitir diferenciar las conexiones en serie y en paralelo. Es importante trabajar sobre las cargas elctricas y sus signos relacionndolo con lo planteado en el Eje La Tierra, el Universo y sus cambios: fenmenos atmosfricos (rayos). Finalmente es aconsejable reflexionar con los alumnos sobre las medidas de seguridad en el uso de la electricidad, refiriendo principalmente a materiales aislantes y conductores. CONTENIDOS Calor Transferencia de calor: tipos (conduccin, conveccin y radiacin). Equilibrio trmico. Precauciones. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se propone explorar junto a los alumnos algunas formas de propagacin del calor, para ir construyendo con ellos la nocin del calor como forma de energa. Se pueden llevar adelante experiencias sencillas para cada uno de los tipos de transferencia de calor. Se recomienda antes de iniciar las tareas, retomar los conceptos trabajados en el 3 Ao sobre este tema. En el caso de no haberse abordado anteriormente presentar el termmetro a sus alumnos indicndoles sus distintas partes, las precauciones que deben tener en su uso y cmo se mide la temperatura. A modo de ejemplo se sugieren las siguientes experiencias: Transferencia por conduccin: Enfriar un termmetro sumergindolo en una jarra que contenga agua con hielo hasta que la temperatura se mantenga constante (alrededor de cero grado). Una vez que el termmetro est fro, mantenerlo en el aire durante 30 segundos y registrar la temperatura. Devolver el termmetro al vaso con hielo y repetir la experiencia, pero esta vez introduciendo el termmetro en diferentes materiales que estn a temperatura ambiente, como agua, arena, telgopor o papel de aluminio. A continuacin, las diferentes temperaturas registradas pueden organizarse en una tabla que consigne el material empleado y la temperatura observada. Finalmente, analizando los resultados registrados se podr discutir, por ejemplo, qu materiales son los ms adecuados para mantener frescos los alimentos pues conducen mal el calor (el telgopor, el aire) y cules son adecuados para calentarlos porque son buenos conductores (el metal, el agua).

Transferencia por conveccin: Se puede trabajar algn ejemplo de la dilatacin de los gases por efecto del calor y los movimientos de aire que esto origina (conveccin). Tambin al hervir agua en un recipiente y colocando, por ejemplo, porotos, arvejas, etctera, se podr observar el movimiento ascendente y descendente ocasionado por la corriente de conveccin. Transferencia por radiacin: El ejemplo de cmo se aprovecha la luz solar para calentar agua permitir trabajar el mecanismo de calentamiento por radiacin. Para cerrar pueden plantearse las siguientes situaciones problemticas que responden a los distintos tipos de transferencia del calor: Por qu se calienta el mango de una cuchara de metal al revolver una salsa? Por qu no se calienta el mango de una cuchara de madera? Por qu se calienta toda el agua de una cacerola, si el fuego est debajo? Completen su respuesta con un dibujo que esquematice la explicacin. Por qu se dice que es mejor poner las estufas cerca del piso? Dnde ser conveniente colocar los acondicionadores de aire? Con relacin al equilibrio trmico puede plantearse una experiencia a partir de la siguiente situacin: Qu piensan que suceder si colocamos un vaso con agua muy fra (por ejemplo, a 4 C) dentro de otro recipiente con agua caliente (por ejemplo, a 80 C)? Cmo piensan que ser la transferencia de calor? Cmo piensan que variar la temperatura del agua del vaso? Y la del otro recipiente? Cul ser la temperatura final en cada recipiente? Los registros pueden organizarse en una tabla como la que sigue y luego volcarlos en un grfico de coordenadas, articulando con el rea Matemtica: Tiempo (seg) T agua interior T agua exterior Otra alternativa de trabajo es llevar adelante el Proyecto Cocina Solar, articulando con contenidos correspondientes al rea Tecnologa. (Ver Cuadernos para el aula, Ciencias Naturales N 6, pg. 123 126.) NAP La descripcin de las principales caractersticas de la atmsfera, sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de algunos fenmenos que se dan en la misma (meteoros). La construccin de la idea de tiempo atmosfrico como introduccin a la nocin de clima. La descripcin de los cuerpos que integran el Sistema Solar; movimiento de traslacin de los planetas en torno al Sol. EJE La Tierra, el Universo y sus cambios CONTENIDOS Subsistema Atmsfera Capas que la integran: caracterstica. Tiempo atmosfrico: temperatura, presin y humedad. Fenmenos atmosfricos: areos (viento), acuosos (lluvia, granizo, nieve), luminosos (aurora y arco iris) y elctricos (rayos). Capa de ozono: importancia para la vida. Efecto invernadero: calentamiento global. ORIENTACIONES DIDCTICAS En este grado se contina con la descripcin de los subsistemas, abordando aqu las caractersticas, estructura y dinmica de la atmsfera (su interaccin con otros subsistemas, retomando el estudio del ciclo del agua por ejemplo). Para ello se propone, entre otras alternativas: 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 00 00 00

Inicialmente recuperar saberes previos y contenidos desarrollados en aos anteriores (como por ejemplo la presencia de aire en el ambiente, del eje Los materiales y sus cambios de 1 Ao) para comenzar a aproximar a los alumnos a los contenidos relacionados con la atmsfera, finalizando esta actividad se podr definir a este subsistema. Se recomienda propiciar actividades grupales en las cuales se realice bsqueda de informacin en diversas fuentes como ser: libros, videos, enciclopedias, internet (en el caso de que estuviera al alcance de los alumnos), los grupos trabajarn con contenidos relacionados con la estructura de la atmsfera y sus caractersticas particulares. Con la gua del docente esta informacin podr ser sistematizada en tablas, esquemas conceptuales, dibujos, cuadros comparativos en los cuales se evidencien las diversas capas que conforman este subsistema como tambin su composicin gaseosa (resaltar la importancia de la capa de ozono y su funcin como filtro de rayos ultravioletas). Se sugiere retomar contenidos desarrollados en 5 Ao para trabajar por ejemplo la humedad atmosfrica y los fenmenos atmosfricos acuosos en relacin al ciclo del agua. En el caso de de los fenmenos elctricos se recomienda trabajar de manera integrada con el eje anterior (Los Fenmenos del mundo fsico: energa y corriente elctrica), para que los alumnos comprendan el concepto de descarga elctrica. En el caso de los fenmenos atmosfricos se sugiere realizar observaciones directas y/o registros a travs de la confeccin de pequeas estaciones meteorolgicas, retomando y profundizando lo propuesto en este mismo eje para el 3 Ao al abordar Tiempo atmosfrico. Para interpretar fenmenos como el viento se propone trabajar tambin confeccionando aviones de papel o trabajar con barriletes y observar que sucede con ellos cuando vuelan con diferentes intensidades de viento. Aqu se podr trabajar reflexionando con los nios acerca de la importancia del oxgeno presente en el aire para el desarrollo de la vida (y como disminuye su concentracin a medida que aumentamos la altura sobre el nivel del mar) y la contaminacin por efecto de la concentracin de otros gases (calentamiento global y el aumento del efecto invernadero). En este punto se podrn propiciar situaciones en las cuales se retomen y profundicen los conceptos relacionados con el clima y el tiempo atmosfrico, comprendiendo que existen diversos tipos de climas e interpretando como este influye en la presencia de seres vivos en el ambiente. CONTENIDOS Sistema Solar Clasificacin astronmica: Planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno), Satlites (Luna, Fobos, entre otros) y Planetas enanos (Plutn, Eris y Ceres). Movimiento anual aparente del Sol. Movimiento de traslacin. Las estaciones. ORIENTACIONES DIDCTICAS Como primera aproximacin se recomienda retomar los contenidos abordados en este mismo eje en el 3 Ao (Los astros del sistema solar) y profundizarlos considerando la clasificacin de los diferentes planetas, satlites y planetas enanos. Para esto se propone seleccionar diversas fuentes de informacin (textos tomados de libros, revistas, enciclopedias, internet, diarios, entre otros), favoreciendo la investigacin, bsqueda y registro de las caractersticas propias de cada uno, las cuales son tiles para ubicarlos en las diferentes categoras astronmicas (se recomienda tomar aquellas caractersticas que sean significativas para poder luego profundizar y/o articular con otros contenidos, por ejemplo dimensiones y cercana al sol, presencia y concentracin de oxgeno, presencia y abundancia de agua (estos puntos pueden ser tiles para que los alumnos reflexionen acerca de la presencia de vida), movimientos de rotacin para poder comparar la duracin de los das y las noches en los diferentes planetas, entre otros). Para sistematizar la informacin recabada se podrn confeccionar, por ejemplo, cuadros comparativos, dibujos, confeccin de maquetas, paneles con imgenes, etctera, de los diversos astros; fomentando luego la socializacin de la informacin que ser til para que los alumnos produzcan generalizaciones de los temas investigados. En esta instancia se propone analizar cuales se pueden observar a simple vista (Luna, Marte, Venus, algunos cometas, entre otros) y cuales necesitan de instrumentos especiales para su observacin. Se sugiere articular con el rea Tecnologa. Se recomienda reflexionar con los alumnos acerca de la existencia de numerosos sistemas planetarios y que el sistema solar es uno de estos.

Con respecto al movimiento de traslacin se propone comenzar las actividades realizando experiencias de simulacin de este movimiento para que los alumnos comiencen a interpretar los conceptos relacionados a este proceso (por ejemplo se puede trabajar con el globo terrqueo y lmparas, haciendo girar este alrededor de una mesa observando que hemisferios del globo se iluminan y con que intensidad, otra alternativa es que los propios nios representen al sol y la tierra dibujando la rbita sobre el piso del patio de la escuela interpretando as como es el movimiento de la tierra). Para que los nios interpreten la duracin del movimiento de traslacin (365 das) se propone retomar los contenidos referidos al movimiento de rotacin abordados en 5 Ao (ya que estos movimientos se producen simultneamente con los de rotacin) y reinterpretando nuevamente considerando ahora el movimiento anual aparente del sol. Una alternativa posible para registrar indirectamente este proceso es realizar observaciones peridicas a lo largo de todo el ao que permitan percibir e identificar cambios relacionados con el transcurso de las diferentes estaciones (consecuencia del movimiento de traslacin), para esto se puede considerar trabajar: cambios visibles en la vegetacin, la descripcin y variacin del arco solar (trayectoria del sol durante el da), registros de temperatura y su variacin a lo largo del ao (se podr utilizar tambin un gnomn como el utilizado en 3 Ao aunque promoviendo otro tipo de observaciones e interrogantes), registros de horarios de salida y puesta del sol, entre otros. A partir de estas actividades se sugiere propiciar situaciones de reflexin en las cuales los alumnos interpreten las variaciones registradas y relacionen esto con los movimientos de la tierra alrededor del sol (considerando puntos de mayor y menor distancia y el ngulo de incidencia de los rayos solares).

TECNOLOGIA
SEXTO AO NAP El inters y la indagacin acerca de los procesos que se realizan sobre los insumos6. El reconocimiento del modo en que se organizan los procesos tecnolgicos La identificacin de las tareas que realizan las personas, en los procesos tecnolgicos La utilizacin y el anlisis de diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica correspondiente a un proceso tecnolgico EJE Los Procesos Tecnolgicos CONTENIDOS _ Los insumos: materia, energa e informacin. Transformacin, transporte, distribucin y almacenamiento. _ La energa. Formas y fuentes. _ Circuitos elctricos simples: funcionamiento y elementos. Introduccin al circuito en serie y en paralelo. Aplicaciones en maquetas y proyectos. _ Los motores elctricos o de combustin, la funcin de motorizar las mquinas a partir de transformar un recurso energtico. _ Caractersticas del aprovechamiento de la energa en diferentes pocas y contextos histricos. _ Aproximacin a algunas caractersticas de los sistemas de control. _ Las operaciones de control en diferentes procesos sobre materiales o energa. _ Las operaciones en los procesos. Identificacin y anlisis de las relaciones de dependencia entre las mismas. Operaciones sucesivas y simultneas. _ Producciones en series y producciones flexibles.

_ Lneas de produccin. Distribucin espacial de mquinas. Asignacin de recursos. Produccin en serie. Cadenas de montaje. Organizacin de los procesos de produccin. _ Tareas de control en relacin con la calidad, la cantidad de los productos y la revisin de los desperdicios, en diversos procesos tecnolgicos. _ Primer nivel de aproximacin a diagramas y grficos que representan las secuencias de operaciones a realizar en un proceso y/o las formas de organizacin de los mismos mediante la distribucin de personas y medios tcnicos en el espacio de trabajo. ORIENTACIONES DIDCTICAS Para trabajar los contenidos propuestos se sugiere proponer situaciones problemticas referidos a la transformacin, transporte, distribucin y almacenamiento de materia, energa e informacin, el uso de sistemas de control y la utilizacin de circuitos elctricos ; donde los nios puedan: _ Analizar procesos de produccin/generacin de energa a fin de reconocer operaciones similares en procesos diferentes (almacenamiento, transformacin, transporte, distribucin, por ejemplo) e identificar el tipo de insumo empleado (corrientes de agua, viento, combustible, entre otros). _ Reconocer que los animales y las ruedas hidrulicas o elicas (molinos) cumplen, al igual que los motores elctricos o de combustin, la funcin de motorizar las mquinas a partir de transformar un recurso energtico. _ Reconocer las formas caractersticas del aprovechamiento de la energa en diferentes pocas y contextos histricos. _ Analizar procesos sobre materiales o energa, identificando el rol de las operaciones de control: cmo, cunto, cundo, para qu, qu y dnde se controla? Por ejemplo: la fuerza con que se golpea un material, la consistencia de una mezcla, el tiempo de calentamiento de un material, la direccin o la velocidad con que se realiza un traslado, la temperatura a la que se mantiene un material, el tiempo de encendido de una mquina. Presentar situaciones problemticas referidos a la organizacin de los procesos de produccin en grande escalas y donde se pueda observar las tareas de control; donde los nios puedan: _ Identificar relaciones de dependencia entre operaciones analizando cules de ellas deben ser sucesivas y cules pueden ser simultneas, con el fin de reconocer cmo impactan en la duracin de los procesos los retrasos o demoras en las diferentes operaciones que los constituyen. _ Planificar y simular lneas de produccin tomando decisiones sobre la distribucin espacial de mquinas y la asignacin de recursos (humanos y tcnicos), teniendo en cuenta la duracin total del proceso. _ Identificar las tareas de control en relacin con la calidad, la cantidad de los productos y la revisin de los desperdicios, en diversos procesos tecnolgicos. _ Utilizar e interpretar diagramas y grficos que representan las secuencias de operaciones a realizar en un proceso (diagramas temporales y grficos de redes) y/o las formas de organizacin de los mismos mediante la distribucin de personas y medios tcnicos en el espacio de trabajo (planos, por ejemplo). _ Usar tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, procesar, comunicar y compartir contenidos, ideas e informacin (especialmente de desarrollo de habilidades y estrategias, de comunicacin, de consulta y acceso a la informacin). Plantear situaciones donde se deba realizar circuitos elctricos en serie y en paralelo, como por ejemplo la iluminacin de una planta fabril. Se sugiere presentar la secuencia de enseanza donde abarque las siguientes etapas: 1. Plantear a modo de desafo un problema a resolver, que requiera de los alumnos el anlisis de la secuencia de armado o ensamblaje de un producto a partir del reconocimiento de cada una de sus partes y la representacin del orden que debe seguirse para unirlas entre si. 2. Propiciar el anlisis de los problemas que surgen cuando se necesite ensamblar grandes cantidades de productos similares.

3. Plantear un nuevo desafo donde los alumnos deban realizar diagramas y grficos que representan las secuencias de operaciones a realizar en un proceso y/o las formas de organizacin de los mismos mediante la distribucin de personas y medios tcnicos en el espacio de trabajo. 4. Guiar a los alumnos a modificar alguna de las etapas de los procesos analizados incorporando cambios que ayuden a mejorar el trabajo, hacindolo ms fcil, ms rpido o mejorando los productos resultantes. 5. Viabilizar el registro, la reflexin y la aplicacin de lo aprendido, brindando un espacio para el ejercicio de clasificacin, de escritura y de lectura. Y realizar una visita a algn taller o fbrica donde puedan tomar contacto con la organizacin del proceso de produccin. Se sugiere articular con el rea Ciencias Naturales en cuanto a energa formas y fuentes energa elctrica y circuitos elctricos. Con el rea Lengua en cuanto a textos informativos e instructivos. Con el rea Matemtica con el Eje Geometra y Medida. NAP El inters y la indagacin crtica acerca de secuencias de actividades en las que los medios tcnicos permiten reemplazar el esfuerzo o el control. La identificacin de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y la funcin que cumplen. La bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen procesos de diseo de artefactos. EJE Los Medios Tcnicos CONTENIDOS _ Sistemas manuales y sistemas automticos. Diferencias y similitudes. _ Los sistemas. Flujos de materia, energa e informacin. Los dispositivos de control. Las vlvulas. Diagrama de bloques. _ Sistemas de control manuales y automticos. Diferencias y similitudes. _ Aproximacin a algunas caractersticas de los sensores y /o temporizadores. _ Las estructuras y el diseo de mquinas. Seleccionando el tipo de motor y el control y la regularidad de movimientos. _ Construccin de artefactos apropiados para la realizacin de tareas. _ . Bocetos y croquis como herramientas de trabajo y comunicacin. ORIENTACIONES DIDCTICAS Para trabajar los contenidos propuestos se sugiere proponer situaciones problemticas referidos al control manual y al control automtico, en las cuales se pueda analizar los flujos de materia, energa e informacin la transformacin, transporte, distribucin y almacenamiento de materia, energa e informacin donde los alumnos puedan: _ Analizar las acciones que realizan las personas (encendido, apagado, variacin de velocidad y direccin o de temperatura, por ejemplo) al utilizar artefactos elctricos hogareos que poseen dispositivos de control manual (mquinas o juguetes a pilas) y compararlas con las que realizan cuando utilizan artefactos que producen cambios sin la intervencin directa de las personas: se apagan solos o cambian el movimiento, por ejemplo. _ Identificar la secuencia de acciones que llevan a cabo las personas cuando interactan con artefactos automticos e inferir (a partir del procedimiento de uso) la presencia de programas que permiten seleccionar diferentes caminos a seguir (por ejemplo: el uso de maquinas automticas expendedoras de bebidas, de lavar, microondas, entre otros).

_ Analizar sistemas en los que circulan flujos de materia y energa, con el fin de identificar la presencia de dispositivos que regulan y controlan la circulacin: vlvulas, interruptores, entre otros. Representar los sistemas mediante diagramas de bloques. _ Explorar artefactos con movimientos programados mediante levas o tarjetas perforadas, con el propsito de reconocer cmo se relacionan la cantidad y ubicacin de las levas o perforaciones con los tipos de funcionamientos que se producen _ Reconocer diferentes grados de delegacin de las acciones de control: del control sensorio motriz al control mediante dispositivos incorporados a las herramientas (por ejemplo guas, plantillas, topes); de la accin manual (por ejemplo a travs de interruptores, vlvulas o perillas) al control automtico a travs de temporizadores y/o sensores. _ Analizar problemas, reconociendo especificaciones y restricciones e identificando las variables a analizar; planificar y realizar la construccin de artefactos apropiados para la realizacin de tareas (mquinas o sistemas de circulacin de flujos). _ Resolver problemas relacionados con la estabilidad de las estructuras y el diseo de mquinas, seleccionando el tipo de motor (elico, hidrulico, de pesas, elctrico) y ensayando diferentes estrategias para controlar la regularidad de movimientos (utilizando volante, venterol, ruedas de levas, entre otros). _ Comunicar ideas tcnicas mediante dibujos y bocetos, durante la planificacin y la realizacin de construcciones; representar y comparar con los modelos terminados mediante dibujos que muestren las partes principales que los forman. _ Usar tecnologas de la informacin y las comunicaciones para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, procesar, comunicar y compartir contenidos, ideas e informacin (especialmente de desarrollo de habilidades y estrategias, de comunicacin, de consulta y acceso a la informacin). Se sugiere presentar la secuencia de enseanza donde abarque las siguientes etapas: 1. Plantear a modo de desafo un problema a resolver, que requiera de los alumnos la toma de decisiones relacionadas con las caractersticas de los sensores y /o temporizadores en los sistemas de control automtico. 2. Propiciar la experimentacin de mquinas. Seleccionando el tipo de motor y el control y la regularidad de movimientos. 3. Plantear un nuevo desafo donde los alumnos deban disear artefactos con motor y control automtico. 4. Guiar a la construccin propiamente dicha donde los alumnos podrn experimentar diferentes tcnicas para obtener el producto que satisfaga el problema planteado inicialmente. 5. Viabilizar el registro, la reflexin y la aplicacin de lo aprendido, brindando un espacio para el ejercicio de escritura y de lectura. 6. Cerrar la secuencia con una actividad de indagacin del entorno cercano desde una perspectiva tecnolgica, brindando la posibilidad que los alumnos reconozcan el modo en que lo aprendido los ayuda a comprender mejor el medio en el que viven. Se sugiere articular con el rea Lengua en cuanto a la lectura, interpretacin y elaboracin de textos informativos. Con el rea Artstica en cuanto al diseo. Con el rea Ciencias Naturales en cuanto a la energa elctrica y su uso adecuado. Con el rea Matemtica con el Eje Geometra y Medida. NAP La indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs del tiempo. El inters y la indagacin de la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma sociedad o en culturas especficas. El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas. EJE

La Reflexin Sobre La Tecnologa, Como Proceso Socio Cultural: Diversidad, Cambios Y Continuidades. CONTENIDOS _ Los cambios socio tcnicos en la vida cotidiana y en los diversos procesos tcnicos de trabajo. _ El paso del uso de herramientas al uso de mquinas. Sus propsitos y su alcance. _ El transporte, almacenamiento de la energa a travs del tiempo y en diferentes contextos. _ La energa en distintos contextos y sus implicancias sociales y culturales. _ Sistemas de control en procesos de la vida cotidiana y en las prcticas sociales, a lo largo de la historia. _ Las modificaciones de los aspectos sociales, tcnicos y econmicos de las actividades cuando se introducen innovaciones que afectan a un conjunto de mbitos de trabajo relacionados. _ Las nuevas y viejas tecnologas en la vida cotidiana y en mbitos de trabajo. ORIENTACIONES DIDCTICAS Para trabajar los contenidos propuestos se sugiere visitar a diferentes lugares de produccin en grandes volmenes; como as tambin presentar lminas, relatos, dramatizaciones donde los nios puedan: _ Reconocer los cambios socio tcnicos (incluyen los conocimientos implicados; las herramientas, maquinas o instrumentos utilizados; los procedimientos o mtodos; la asignacin de tareas y los recursos humanos, entre otros.) que implican, en la vida cotidiana y en diversos procesos tcnicos de trabajo, el paso del control manual al control mediante instrumentos en los procesos. Sus propsitos y alcances. _ Analizar continuidades y cambios en los procesos de transporte de energa y de materiales (transporte de agua, gas, mercaderas, entre otros). _ Reconocer las caractersticas, posibilidades y usos de las tecnologas para la comunicacin y la informacin, en la vida cotidiana y en las prcticas sociales, a lo largo del tiempo. _ Analizar las diferentes formas de uso de energa en distintos contextos y sus implicancias sociales y culturales. _ Reconocer que coexisten diferentes formas de controlar un proceso en la vida cotidiana y en diversos contextos de trabajo. _ Reconocer y discutir cmo se modifican los aspectos tcnicos, sociales y econmicos de las actividades cuando se introducen innovaciones que afectan a un conjunto de mbitos de trabajo relacionados. _ Identificar lmites y potencialidades en el uso de nuevas y viejas tecnologas en la vida cotidiana y en mbitos de trabajo. Se sugiere articular con el rea Ciencias Sociales con el eje La sociedad a travs de los tiempos. Con el rea Lengua en cuanto a la lectura y escritura de textos narrativos.

ETICA
SEXTO AO: NAP: EN RELACIN CON LA REFLEXIN TICA La participacin en reflexiones sobre situaciones conflictivas de la vida escolar o de otros contextos sociales (relevadas de crnicas periodsticas, de la literatura, del cine u otras fuentes) distinguiendo en ellas problemas ticos en juego, en el marco de una discusin argumentativa y considerando la diversidad de opiniones y de puntos de vista.

La identificacin de conflictos -entre deberes, entre valores y entre intereses- en situaciones vividas en el contexto escolar y otros mbitos pblicos, as como el reconocimiento de posibles formas de resolucin. El ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramientas para la construccin de acuerdos y la resolucin de conflictos, la apertura a puntos de vista diversos y la explicitacin de desacuerdos. El reconocimiento de que la accin humana es condicionada pero libre distinguiendo en cada accin motivos, fines, medios y resultados a travs de la presentacin de dilemas reales e hipotticos y de historias de vida. La reflexin sobre el fundamento y el sentido de valores como justicia, igualdad y paz en situaciones concretas donde stos tengan vigencia y en situaciones donde primen relaciones de injusticia, desigualdad o violencia entre otras. El anlisis crtico de discursos emitidos por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (los medios de comunicacin masiva, internet, videojuegos, publicidades, juegos de computadora, series de televisin y dibujos animados, entre otros), identificando valores vigentes, concepciones de la felicidad, relaciones de poder, contenidos violentos y estereotipos. El registro y la elaboracin escrita de sus opiniones, sentimientos, dudas e inquietudes generadas sobre los problemas ticos (formulacin de preguntas, exposicin de razones y argumentos, guiones, diarios o relatos de experiencias. EJE N 1 En relacin a con la reflexin tica CONTENIDOS La participacin en la reflexin tica: Situaciones conflictivas en la vida escolar y otros contextos sociales. Problematizacin. Diversidad de opiniones y puntos de vista. El dilogo argumentativo. La construccin de acuerdos y desacuerdos. La accin humana. Fines y motivos que llevan a obrar. Libertad y condicionamiento. Responsabilidad. Dilemas ticos. Valores. Fundamento y sentido. Vigencia

PARA 6 LIBRO DE 5 EQUIPO K-CIENCIAS SOCIALES-PG 200 EN ADELANTE (SACAR COPIAS)

ORIENTACIONES DIDCTICAS Tal como se viene trabajando en los aos anteriores, se sugiere dar continuidad en el tratamiento de las situaciones conflictivas reales o factibles de la vida escolar y aquellas que puedan darse en diversos contextos sociales en las que se pongan de relieve el conflicto y las causas posibles que le dieron origen a travs de recortes periodsticos, la literatura, el cine u otras fuentes. Lo importante es que en el planteo de estas situaciones se trabaje con la diversidad de opiniones y los diferentes puntos de vistas; esto es posible, si se toma como herramienta de discusin el dilogo argumentativo, ya que el ejercicio de esta prctica permite defender las propias posiciones y comprender, sin descalificar, los diferentes puntos de vista y la diversidad de opiniones. Adems permite asumir la posibilidad de saber resolver conflictos de valores por medio de razones y no por prejuicios o posiciones autoritarias. Este ejercicio implica la participacin del conflicto por medio de la palabra y la exposicin de las razones por las que se sostienen las ideas con la mirada puesta en la construccin de posibles acuerdos o el tratamiento de desacuerdos. Se sugiere plantear los conflictos de valores que se presentan en situaciones cotidianas (reales o factibles) en las que es necesaria una ponderacin de las preferencias de la persona. La pregunta: qu prefiero?, permite esclarecer los principios de valoracin que rigen las elecciones propias o de otros, a fin de tomar conocimiento de diversas alternativas, opiniones y puntos de vista que permitan considerar si la propia sigue siendo la elegida.

CONTENIDOS Desarrollo del pensamiento crtico: Anlisis crtico de los discursos de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Identificacin de valores vigentes. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se sugiere trabajar con los medios de comunicacin masiva, internet, video juegos, publicidades, juegos de computadora, series de televisin y dibujos animados, etctera, recurriendo a algn programa o juego determinado que permita identificar, por ejemplo, qu concepto de felicidad est presente; o bien, si existen a la base alguna relacin de poder que pueda explicitarse por medio de la formulacin de interrogantes que permitan desnaturalizar aquellos contenidos que pueden ser potencialmente violentos, o que puedan estar transmitiendo imgenes estereotipadas. Por ejemplo: aquellos programas de T.V. destinados a jvenes que presentan a la chica estudiosa como aquella que es fea con lentes, aburrida, etctera, que ponen el lugar del conocimiento en desventaja en relacin con la belleza, las modas, etctera. Tambin pueden tomarse programas o propagandas que identifican el ser con el tener, de modo que se propone un modelo de felicidad materialista o como aquella que encubren la esclavitud del deseo. NAP: EN RELACIN A LA CONSTRUCCIN HISTRICA DE LAS IDENTIDADES: El conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa. Su puesta en juego en espacios de confianza y libertad organizados en colaboracin con el docente mediante cuentos, relatos, pelculas y otros recursos. El reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se modifican a partir de diferentes situaciones, relaciones y contextos. La comprensin de los aspectos valorativos presentes en relatos biogrficos y autobiogrficos atendiendo a las subjetividades en juego en el mbito privado y pblico. El anlisis de formatos tradicionales (diario ntimo, cartas) y virtuales (blogs, fotolog, entre otros). El reconocimiento, el respeto y la valoracin de la diversidad de identidades personales y proyectos de vida, individuales y/o colectivos, que coexisten en diferentes contextos sociales, histricos y culturales a partir de entrevistas con actores sociales jvenes y adultos. El reconocimiento de la preexistencia de los pueblos originarios, de sus expresiones culturales, de sus cosmovisiones y sistemas valorativos, generando espacios de convivencia y participacin para la difusin y defensa de sus derechos. El anlisis de las formas de resistencia, como el reconocimiento y/o la defensa de la dignidad, generadas por parte de los grupos subordinados poblaciones en situacin de pobreza, inmigrantes y otros sectores excluidos- ante diferentes formas de prejuicio, maltrato y/o discriminacin. La socializacin de la indagacin a partir de producciones escritas u orales. La indagacin del origen de algunos smbolos y conmemoraciones que expresan identidades y valores grupales, locales, regionales y/o nacionales como construcciones histricas colectivas (los escudos, las banderas, los pauelos blancos, la cinta roja en lucha contra el SIDA, la bandera multicolor del mutualismo, las banderas de los pueblos originarios, entre otros). La creacin de smbolos que representen al grupo y el anlisis del sentido y resignificacin de los smbolos. El reconocimiento de las diferentes dimensiones de la sexualidad abordando aspectos de una educacin sexual integral relativos al cuidado de s y de los otros, la equidad y la no discriminacin entre los gneros, el placer y el amor. El conocimiento y reflexin acerca de los modelos corporales presentes en los medios de comunicacin, en la publicidad, y en las representaciones artsticas identificando estereotipos y su incidencia en la construccin de identidades juveniles. EJE N 2

En relacin a la construccin histrica de las identidades CONTENIDOS Proyecto de vida: personal y colectivo. Sentido y significado. Valoracin ORIENTACIONES DIDCTICAS La construccin de la identidad que se viene trabajando desde el 1er. Ao se plantea, a partir del 6to. Ao, como una actitud de apertura a la dimensin socialcomunitaria. Para poder llegar a esta instancia, se va resaltando el clima de confianza y de libertad que hay que ir generando en las instituciones educativas para favorecer positivamente la expresin de los sentimientos que le permita a los nios aprender el valor del respeto por el otro. Es necesario seguir planteando el valor de la intimidad y cmo sta puede ser afectada sino se la resguarda convenientemente. Insistir en las ventajas de las redes sociales, pero tambin generar, por medio de la reflexin, los cuidados necesarios para que sta no sea vulnerada en los espacios pblicos y/o virtuales. Para abordar los contenidos, se recomienda la necesidad de sugerir paulatinamente un proyecto de vida, la formulacin de ste est ntimamente unida a la construccin de la personalidad que el nio va realizando. Para que el proceso sea fructfero, es clave considerar cmo se van dando las distintas vinculaciones que el nio hace en los distintos mbitos en los que se desarrolla. Las actividades que se planteen tienen que permitir que el nio vaya manifestando cmo se siente, qu es lo que espera ser el da de maana, cmo se visualiza hacia adelante. Se recomienda ser cuidadoso en el desarrollo de estos temas para no generar situaciones que puedan incomodar a los nios. Tambin es saludable recuperar y permitir indagaciones (ejercicio de preguntarse) en sentido positivo. Tambin a partir del desarrollo de estos contenidos se aborda la cuestin de la realidad corporal del hombre. La construccin de la identidad personal est ntimamente unida a la integracin de todas las dimensiones del hombre: intelectual, afectiva, psicolgica, biolgica, espiritual y social. Se recomienda trabajar el tema del cuerpo humano vinculando con los contenidos del rea de Ciencias Naturales, pero enfocando el anlisis en la dimensin afectiva. El conocimiento acerca de lo que viven en la pubertad y la preadolescencia favorece el desarrollo de actitudes y hbitos saludables y responsables vinculados a la conciencia del propio cuerpo, a la comprensin y el dominio de las emociones, y tambin a las formas de relacionarse con los dems. Se recomienda generar espacios de confianza y libertad para que los nios puedan expresar cmo se sienten frente a estos cambios. Paulatinamente hay que ir introduciendo en la reflexin la cuestin del amor como expresin y manifestacin de la intimidad de la persona. Recuperar el sentido y significado del amor. Se pueden realizar actividades donde los nios expresen cmo se presenta al amor en los medios de comunicacin, en la TV. Tambin recuperar la distincin entre amor y placer, y las formas en que se vinculan. Realizar actividades donde los chicos expongan cules son los modelos corporales que se presentan en la TV. y reflexionar sobre la necesidad del cuidado del cuerpo pero tambin de la aceptacin de la realidad corporal. Tener en cuenta que las enfermedades por trastornos alimentarios tienen una dimensin psicolgica por la no-aceptacin e integracin de la realidad corporal en el proceso de la construccin de la identidad. Remitirse al rea de Ciencias Naturales, Eje: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambio. Sub eje: El cuerpo humano. Se pueden proponer actividades que generen acciones en relacin a la comunidad educativa o vecinal. Se recomienda indagar en las inquietudes que presentan los grupos y ayudarlos a e laborar proyectos para l a realizacin de los mismos. Estos proyectos de realizacin de actividades tienen que ser los instrumentos para poder pensar proyectos colectivos, que superan la mera realizacin de actividades para convertirse en procesos de construccin de identidades colectivas. Como estos procesos son lentos, hay que promover y generar las condiciones para que se desarrollen en un clima de respeto, de amistad y de compromiso. Para plantear los proyectos colectivos es recomendable que los alumnos piensen la necesaria vinculacin que existe con los otros.

CONTENIDOS Convivencia social: expresiones culturales y cosmovisiones de los pueblos originarios

PARA 6 LIBRO DE 6 -CIENCIAS SOCIALES-ED ESTRADA-PG 86 A 93 PARA 6 MANUAL DE 6 REA CIENCIAS SOCIALES-ED ESTRADA -PG 10 A 19 (SACAR COPIAS)
ORIENTACIONES DIDCTICAS Se recomienda que las actividades que se realicen en relacin a los contenidos relativos a la convivencia social, se orienten al estudio de la realidad de los pueblos originarios propiciando el reconocimiento de (los valores de) las distintas expresiones culturales de los pueblos originarios. Cabe aclarar que cuando se habla de pueblos originarios se hace referencia a una multiplicidad de pueblos, cada uno con su propia cultura. Sin embargo, tienen algunos rasgos culturales similares; uno de ellos es la forma comunitaria de vida (si bien cada Pueblo tiene una forma particular de vivir en comunidad). Esta idea de vida comunitaria trae aparejada una forma de organizacin que afecta a la vida social, por lo cual muchas de las actividades desarrolladas son compartidas y realizadas entre todos/as, ya sea la preparacin del terreno para la siembra, la recoleccin de los frutos o la forma de tomar decisiones acerca de la comunidad. A su vez, las culturas originarias tienen una forma de concebir el mundo distinto a la cultura occidental. En la percepcin del territorio se destaca la ausencia de un concepto de propiedad exclusiva de una u otra comunidad. Es decir, tradicionalmente no se reconocen derechos propietarios exclusivos pertenecientes a un determinado grupo sobre un espacio; la ausencia de dichos derechos sobre recursos naturales van contra la acumulacin de bienes y poder. Adems, se propone analizar y recuperar el sentido de algunas celebraciones. Anteriormente se propuso el ritual de la Pachamama, propio de la cultura colla (Quechua-Aymara). Se puede profundizar ahora, el rito agrario (maz) ARETE GUAZ (Renovacin de la sangre), propio de la cultura Ava-guaran. Es un ritual que expresa el reencuentro de las almas de los ancestros con sus descendientes constituyndose en un smbolo que relaciona el pasado con el presente. CONTENIDOS Formas de resistencia: su indagacin

PARA 6 LIBRO DE 6 -CIENCIAS SOCIALES-ED ESTRADA-PG 89 BUSCAR SOBRE EL BULLYNG O ALGO ASI
ORIENTACIONES DIDCTICAS Se recomienda para el desarrollo de este contenido la vinculacin con el rea de Ciencias Sociales. Tener en cuenta los procesos histricos donde un grupo de pobladores ejercieron resistencia activa ante grupos hegemnicos. Por ejemplo: los pueblos calchaques ante el avance de la conquista espaola; resistencia de los trabajadores para conquistar sus derechos; en el mbito internacional, la resistencia pasiva ejercida por Gandhi: el caso de la desobediencia civil. La indagacin tiene que `plantear cmo las distintas formas de exclusin o de intolerancia atentan contra la dignidad de las personas y de los pueblos sometidos. Se propone el desarrollo de actividades donde los nios expresen distintas formas de maltrato, de discriminacin, situacin de exclusin y puedan plantear formas de resistencia a esas situaciones. La principal resistencia est dada por el desarrollo del pensamiento crtico que pueda cuestionar los fundamentos de estas formas atentatorias de la dignidad humana. A su vez la indagacin tiene que llevar a plantear posibles formas de resistencia pacfica a estas situaciones. En el tratamiento de estos temas, favorecer la expresin escrita y oral, generar las condiciones para que se puedan expresar con libertad pero pensando en la responsabilidad propia que emana de la accin libre. Por ejemplo: organizar actividades en las que los nios preparen carteleras, afiches, etctera, a travs de las que se expresen situaciones que despierten la conciencia de la resistencia. Se recomienda en este tipo de actividades la participacin de toda la comunidad educativa. NAP: EN RELACIN CON LA CIUDADANA, CON LOS DERECHOS Y LA PARTICIPACIN.

La distincin entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y normas jurdicas o leyes en la vida grupal y comunitaria, a travs del anlisis y discusin de situaciones problemticas tomadas del mbito cotidiano. La identificacin del rol de la autoridad competente en la produccin y/o cumplimientos de las normas jurdicas. La comprensin del concepto de repblica en relacin con los de democracia y ciudadana. El conocimiento del valor de la divisin de poderes como condicin del sistema democrtico en situaciones pasadas y presentes. La elaboracin de proyectos grupales con incidencia institucional que impliquen prcticas democrticas: participacin, bsqueda de consenso en la toma de decisiones colectivas, votacin, que favorezcan el protagonismo de las nias y los nios en la bsqueda del consenso en la toma de decisiones colectivas. La participacin en la elaboracin y desarrollo de proyectos de carcter mutual, cooperativo y solidario, a partir de de problemas comunitarios. El conocimiento de la historia del movimiento mutualista y cooperativo en Latinoamrica. El reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derecho capaces de resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para su exigibilidad y participar en su promocin y defensa. La participacin en situaciones en las que los nios y las nias sea escuchados y consultados en todos los temas que le competen y que promuevan acciones vinculantes respectos de sus derechos. El conocimiento y la comprensin de casos contextualizados vinculados a la vulneracin de derechos en la historia reciente a travs de testimonios orales y visuales entre otros. Tipificacin de los crmenes de lesa humanidad en el caso argentino y posibles analogas a casos internacionales (genocidios u otros). El reconocimiento de los derechos y garantas enunciados en la Constitucin Nacional desde la prctica cotidiana y la importancia de su respeto. Anlisis de casos argentinos y latinoamericanos. El conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas para la circulacin segura por la va pblica como peatones y como usuarios de medios de transporte. Identificacin de grados de responsabilidad y de factores que influyen en la problemtica del trnsito (infraestructura, polticas, control del Estado, factor ambiental, factor humano) a travs del anlisis de situaciones problemticas. La produccin oral y/o escrita, entre otras, tanto individuales como colectivas, para afianzar y explicar los contenidos del eje. EJE N 3 En relacin a la ciudadana, los derechos y la participacin CONTENIDOS Normas y tipos de Normas: Normas sociales, morales y jurdicas. Normas y seales de trnsito. Grados de responsabilidad. Obligatoriedad de las normas: cumplimiento e incumplimiento. Produccin de normas. El rol de la autoridad competente. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se recomienda trabajar en continuidad con el 5 Ao en relacin a las normas (sociales, morales y jurdicas) marcando las diferencias y el fundamento de las mismas. En el 6 ao, se propone enfatizar el rol de las autoridades competentes, no solamente en lo que respecta a la creacin o produccin de normas, sino tambin en sus funciones de mecanismos de control para el cumplimiento o incumplimiento de estas. Para ello se propone, por ejemplo, trabajar con la identificacin del rol de la autoridad competente en la produccin y/o cumplimiento de las normas tributarias, el rol de la AFIP (DGI, DGA, DGRSS), cual es el sentido de los impuestos, etctera. Se

aconseja realizar visitas a distintas reparticiones locales organismos de control (AFIP-DGRMunicipalidad) con entrevistas cortas a funcionarios indagando sobre la tarea de control. Debera llevarse la lista de preguntas preparada de antemano. Se puede pensar incluso, en la elaboracin de pequeas encuestas al pblico asistente a esos organismos de control. Tambin se puede recurrir a la proyeccin de algn video institucional de estos organismos, con debate dirigido posterior y produccin escrita de los alumnos. Para el 6to. Ao se recomienda especialmente el trabajo con Proyectos (especficos o transversales) que permitan poner de manifiesto alguna problemtica puntual al interior de la institucin y que pueda abordarse en articulacin con el PEI. Se sugiere trabajar Educacin Vial con esta modalidad, generando algn tipo de actividades que permita desarrollar la dimensin de la responsabilidad en relacin con las normas de trnsito. El proyecto puede implicar salidas, observacin, registro de lo observado, reflexin, y accin consecuente (por ejemplo, elaboracin de volantes). Este tipo de trabajo permite que los alumnos comprendan la ciudadana desde una perspectiva activa que trasciende la observancia de las normas para involucrarse en la peticin y exigencia de su cumplimiento por parte de la comunidad. Adems, con esta modalidad se trabaja con saberes propios de la ciudadana y de produccin oral y escrita; es decir en relacin con las reas Lengua y Educacin Artstica. CONTENIDOS Sistema Democrtico: Democracia, ciudadana y participacin. El concepto de repblica. La Democracia y la divisin de poderes: Poder Ejecutivo, Poder Legislativo y Poder Judicial. Formacin y sancin de leyes. Etapas. Distintos niveles de presupuesto: municipal, provincial y nacional. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se sugiere abordar el concepto de repblica en relacin con los de democracia y ciudadana que permita recuperar, comunicar y reflexionar crticamente sobre la informacin histrica del proceso democrtico de nuestro pas. Para abordar la divisin de poderes, es importante realizarlo en continuidad con el concepto de repblica para encaminarse a la organizacin del poder del Estado en los tres rganos y el ejercicio de sus funciones. Para ello convendra realizar algn grfico que permita observar quines ejercen y quines componen los diferentes poderes (legislativo, ejecutivo y judicial), tambin cul es su sede principal y cul su funcin principal. La idea es que no slo se trabaje desde lo conceptual, sino que se pueda avanzar hacia una reflexin en torno al valor de la divisin de poderes como condicin del sistema democrtico y a partir de all considerar situaciones pasadas y presentes. Tambin se puede trabajar con la Constitucin Provincial con los artculos referidos a los poderes del Estado y realizar cuadros comparativos que permitan observar las diferencias entre los Poderes en la Nacin y en la Provincia. Para realizar algunas actividades, se sugiere tambin el empleo de la tcnica del juego de roles, planteando una situacin donde, por ejemplo, se ponga en juego un conflicto sobre el bien comn. Tambin se puede desarrollar la actividad: Legislador por un da en la que se propondr la sancin de normas ciudadanas. Para poner en prctica la participacin, se recomienda la elaboracin de proyectos grupales con incidencia institucional que impliquen prcticas democrticas tales como: la discusin de ideas, bsqueda de consenso en la toma de decisiones colectivas, votacin, etctera. Que estn orientadas a favorecer el protagonismo de los alumnos. Incluso se puede promover la participacin en la elaboracin y desarrollo de proyectos de carcter mutual, cooperativo y solidario, a partir de de problemas comunitarios puntuales. CONTENIDOS - Los Derechos: El reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derecho. Derechos vigentes. Exigibilidad, promocin y defensa. Vulneracin de derechos en la historia reciente. Crmenes de lesa humanidad. Derechos y garantas en la Constitucin Nacional.

ORIENTACIONES DIDCTICAS En continuidad con lo que se trabaja en el 5to. Ao, se recomienda abordar este tema proponiendo actividades que permitan que el alumno se reconozca a s mismo y a los dems como sujeto de derecho y a partir de all se trabaje con los derechos vigentes, los procedimientos para la exigibilidad, la importancia de la promocin y la defensa. Por ejemplo: considerar a los derechos como todo aquello que deberamos poder hacer, poder ser y poder tener; cules son?, cmo podemos conocerlos?, etctera. Para poner en prctica el ejercicio de los derechos, sera conveniente que los alumnos participen de situaciones en las que sean escuchados y consultados en todos los temas que les competen y que adems promuevan acciones vinculantes respectos de sus derechos. Para trabajar con el tema de la vulneracin de los derechos, se recomienda recurrir al conocimiento y comprensin de casos a travs de testimonios orales y visuales entre otros. Por ejemplo: recuperar relatos sobre alguna persona desaparecida durante la ltima Dictadura Militar en la Argentina. Esto permite realizar un anlisis de los denominados crmenes de lesa humanidad en el caso argentino y vincularlos con casos internacionales (genocidios u otros). Se recomienda orientar la actividad hacia la explicitacin de qu derechos se vulneraron durante la dictadura y por qu. Por ejemplo: no se respetaron - El derecho a la vida y a la integridad personal y sexual. - El derecho a la libertad. - El derecho a la identidad. - El derecho a juicio. Tambin pueden utilizarse como recursos canciones que en sus letras expresen la violacin de derechos en un momento histrico determinado. El feriado del 24 de marzo puede ser un disparador propicio para generar la reflexin sobre situaciones histricas en las que las garantas constitucionales fueron afectadas. Tambin nos da los elementos para plantear el tema de los delitos de lesa humanidad. Se puede hacer un recorrido histrico con los distintos genocidios que afectaron a la humanidad en el siglo pasado pero que de una manera u otra afectan al presente de las distintas sociedades que fueron vctimas de los mismos. Insistir en la necesidad de la reflexin crtica que nos permita proyectarnos hacia adelante, insistir en la necesidad de la unidad nacional y en un proceso de reconciliacin nacional que exige por su propia naturaleza la realizacin de la justicia. Por eso el nombre de la jornada Da nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia tiene que llevar a pensar la necesidad de forjar la memoria histrica. En relacin con los derechos y garantas enunciados en la Constitucin Nacional se propone trabajarlos desde el reconocimiento de los mismos en la prctica cotidiana y la importancia de su respeto, para ello se sugiere trabajar con anlisis de casos argentinos y latinoamericanos. Tambin pueden realizarse estudios comparativos de los deberes y derechos humanos en las declaraciones internacionales, la Constitucin Nacional y Provincial.

Un mundo de imgenes
El video como recurso en las clases de Ciencias Sociales
Autora: Diana Hamra

Habitualmente la enseanza de las Ciencias Sociales se ha ligado a la repeticin y memorizacin de hechos y/o sucesos. Pero, el aprendizaje de los hechos difiere del aprendizaje de los conceptos. Mientras que el hecho es slo informacin que se recuerda, los conceptos son abstracciones que necesitan ser comprendidas y traducidas a partir de representaciones previas que poseen los alumnos. Su aprendizaje requerir la presencia del docente, orientando las estrategias y habilidades cognitivas (observar, analizar, comparar, evaluar, etc.) que les facilitarn la relacin de los mismos con las diferentes dimensiones de la realidad social, entendindola como un todo complejo y no de manera mecnica y determinista; encontrando en la multicausalidad las explicaciones de por qu el presente se explica a travs del pasado. Los veloces adelantos tecnolgicos de los que somos testigos generan nuevas formas de comunicacin donde la imagen ocupa un lugar de privilegio y determinan el manejo de nuevos cdigos lingsticos y comunicacionales. Hoy el referente significante del nio y el adolescente se construye en relacin a los medios de comunicacin,

siendo la televisin el principal de ellos. Hoy en da, la televisin se ha constituido, junto a la familia y a la escuela, en uno de los tres principales agentes de socializacin de la cultura contempornea 1. Gran parte de lo que sabemos y conocemos acerca del mundo, de las relaciones sociales, de los conflictos, son las representaciones generadas a partir de estos medios audiovisuales. En el proceso de globalizacin al que asistimos grandes corporaciones han monopolizado y utilizan estos medios para concretar sus objetivos, ya que la produccin y distribucin masivas de productos exigen tambin la venta masiva. Hoy no slo se busca incitar al consumo, sino tambin alcanzar una homogeneizacin cultural e ideolgica, transmitiendo las mismas imgenes hacia pases que presentan hondas desigualdades. Como sabemos, lenguaje y pensamiento se estructuran de manera simultnea y, en el caso de estas formas de comunicacin, no se necesita poseer competencias especiales para lograr leer las imgenes y los mensajes que afloran a partir de ellas. Si el hombre persigue determinados objetivos, muchas veces relacionados con la satisfaccin de sus instintos, de sus deseos reprimidos, los medios audiovisuales debern prometer que pueden concretar su satisfaccin. En el caso de la publicidad, se nos persuade para que aceptemos que esos objetivos pueden ser complacidos a partir de la compra del producto; por eso, los avisos publicitarios resaltan productos que satisfacen necesidades fisiolgicas, que ofrecen seguridad, que facilitan prestigio sealando cierto status social, que reafirman la identidad y fortalecen la autoestima, que denotan xito. Este impacto no puede pasar desapercibido en la educacin. Como docentes, proponemos apropiarnos de los elementos audiovisuales y utilizarlos en el proceso de enseanza y aprendizaje, desentraando su metodologa, sus funciones en el sistema capitalista, sus objetivos. Esto nos llevar a alcanzar su lectura crtica y poder reconstruir la imagen del mundo que nos presentan. Las Ciencias Sociales y en particular la Historia, la Geografa y la Formacin tica y Ciudadana, brindan un campo frtil en este sentido. La labor docente Un video no es en s mismo educativo, se transformar en educativo a partir del aprovechamiento que el docente realice de l. Como ocurre con un texto o una pintura, el cine y el video conllevan un discurso -en este caso audiovisual- que necesita ser ledo de manera diferente de la que acostumbran a hacer los alumnos como habituales espectadores. Se hace necesario ayudarlos para que puedan desentraar ese discurso sintetizado en la conjuncin de imagen, palabra, movimiento, sonido y color. Incluso, para que puedan determinar el punto de vista del director que se puede inferir a partir de lo que elige mostrar o de cmo secuenci las imgenes. Ser el docente quien andamie el ver, es decir, para que los alumnos se transformen de espectadores pasivos a espectadores activos y, quien los incite a dar muestras de su sentido crtico al analizar la pelcula. Como vemos, su rol en este proceso de alfabetizacinpara la adquisicin de destrezas y habilidades en el empleo de estas nuevas tecnologas resulta imprescindible, como as tambin, la complementacin y confrontacin de los materiales audiovisuales con los tradicionales recursos didcticos: lectura de textos, mapas, grficas, etc. El reto del docente ser actualizarse, para poder jugar su rol en un mundo que se modifica vertiginosamente, no slo en cuanto a la produccin y reproduccin de los conocimientos sino en relacin a la percepcin del cosmos. Los alumnos a los cuales enseamos nacieron en un mundo signado por las pantallas de cine, televisin, de los video-juegos y las computadoras y a partir de ellas se han ido apropiando de objetos, sentimientos, costumbres. Son esos cdigos que se viven como naturales y normales; son estas superproducciones mediticas las que orientan la opinin del pblico en un sentido u otro en relacin a los temas econmicos, polticos y sociales del pas y del mundo y las que, a partir de un bombardeo informativo incesante, generan la ilusin de que se est al tanto de todolo que sucede. La tarea docente, consiste en brindar a los alumnos la posibilidad de comparar cdigos diversos, para que puedan tomar conciencia de la artificialidad, subjetividad y arbitrariedad de esas construcciones. Capacitar para que puedan valorar y analizar crticamente, no slo el argumento, sino todos los elementos que componen el lenguaje de las imgenes en movimiento (cine, televisin y video), como el guin tcnico, el guin literario, la direccin de actores, interpretacin, fotografa, montaje, banda sonora, puesta en escena, entre otros muchos. El cine y el video cumplen la doble funcin de divertir y educar; esto permite el fortalecimiento de actitudes y la potenciacin de valores tanto en los nios como en los adolescentes. A travs de la utilizacin de estos medios de

comunicacin en la escuela se los puede llevar a afrontar con mayor posibilidad de xito muchas de las problemticas que actualmente se viven en nuestra sociedad. Sabemos que el abordaje del conocimiento social plantea a los alumnos la dificultad de comprender: las categoras de anlisis que lo estructuran: tiempo y espacio y, que sus conceptos especficos (cambio, permanencia, causalidad, proceso, etc.) resultan de alta complejidad respecto a sus niveles de abstraccin; la compleja realidad presente y pasada y los diversos planos en que se manifiesta lo social (econmico, poltico, social, de las ideas, tecnolgico); las diversas escalas de anlisis de los hechos sociales (local, nacional, regional y mundial); las intencionalidades, proyectos, conflictos que encarnan los diversos grupos y/o miembros de esa sociedad y que se desarrollan y expresan en su seno.

El uso del video como recurso didctico en las clases de Ciencias Sociales permitir: Mostrar realidades lejanas en el tiempo y el espacio, propiciando situaciones de empata. Integrar imagen, movimiento, palabra, sonido y color a realidades sociales eminentemente complejas Mantener la atencin de los estudiantes de manera contundente y rpida, ya que muchos piensan en trminos de clip y zapping. Corporizar y encarnar a personajes histricos que slo conocan por su nombre. Agudizar el espritu crtico a partir de la contrastacin de posiciones enfrentadas respecto a un mismo tema. Relacionar los procesos histricos argentinos y mundiales. Superar el anlisis esttico, estrictamente cronolgico y cerrado de los procesos sociales. Realizar anlisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de acuerdo a sus propias experiencias. Permitir la interactividad en la clase. Reutilizarlos cuantas veces sea necesario. Desarrollar el sentido crtico y la lectura activa de stos medios como representaciones de la realidad. Adquirir, organizar y estructurar conocimientos teniendo en cuenta el proceso comunicativo y semntico que utilizan los medios audiovisuales. Motivar el desarrollo de la actividad y estimular la fantasa, aumentando la actividad psquica y emocional del estudiante a partir de la experiencia esttica que implica mirar una pelcula.

Sugerencias para su utilizacin alica La cultura de la imagen provista de dilogos cortos e imgenes inconclusas a partir de flashes de colores, espacios y tiempos artificiales ha roto con los tradicionales relatos del cine y la televisin y, si bien utiliza sus elementos, los desestructura, fragmenta y combina llevando a captar por breves espacios de tiempo la atencin de nios y adolescentes. Esto nos lleva a preguntarnos de qu manera el trabajo con videos o pelculas puede tornarse atractivo y didctico para nuestros alumnos? La duracin del mdulo de clase condiciona muchas veces el empleo de esta herramienta. Se realiza la proyeccin pero no hay tiempo para intercambio de ideas, aclaraciones, profundizacin a partir de otras actividades. A los efectos de contribuir a un mejor aprovechamiento del tiempo disponible, ser necesario llevar a cabo cortes que faciliten el desarrollo de esas actividades y que permitan al docente detener la proyeccin y atender a las dudas de los alumnos, brindar ciertas orientaciones en relacin al tema del que trata pero tambin, sobre cmo y qu mirar. Ser el docente quien establezca las estrategias para su aplicacin, pudiendo ser utilizado como: Motivador de las actividades de aprendizaje, es decir, que su utilizacin es previa al desarrollo de los contenidos o problemticas a tratar. El alumno podr acceder a una visin global de los temas a abordar, un esqueleto de los mismos, que completar a partir de las explicaciones del docente y del trabajo de investigacin bibliogrfica. Apoyatura , acompaa paralelamente la explicacin docente, facilitando la utilizacin de secciones del video como apoyo permanente en cada una de las clases. Es una interesante estrategia, ya que permite detenerse, analizar las imgenes fijas, es decir, profundizar el anlisis de las partes y del todo. Integrador de contenidos y actividades , utilizndolo con posterioridad al tratamiento de las problemticas ya

trabajadas a partir de la explicacin docente o de investigaciones realizadas por los alumnos con la correspondiente apoyatura bibliogrfica. Instrumento de evaluacin de las actividades de aprendizaje, a partir de propuestas que el docente habr trabajado previamente con los alumnos y explicitar en detalle en ocasin de la evaluacin. Esta actividad puede llevarse adelante en forma grupal o individual, tanto en el aula como en la casa. Resulta indispensable acompaar el visionado con una gua de actividades que el docente elaborar, adaptar y ajustar a la realidad del aula en la pretenda aplicarla. Para ello, resulta imprescindible que conozca en profundidad el material audiovisual que presentar a los alumnos y que haya establecido claramente los objetivos que pretende alcanzar a partir de su utilizacin. Tres son los momentos que requiere el trabajo con esta tecnologa: Actividades previas al visionado: se trata de una indagacin sobre los conceptos e informacin que los alumnos manejan y que sern desarrollados en el video. En esta instancia el docente realizar, adems, una breve descripcin sobre el material a visionar. Visionado: sugerimos la realizacin de ms de un visionado as los alumnos mirarn con ojos de consumidor habitual de imgenes la primera vez y la segunda con ojos inquisidores, guiado por algunas preguntas que orienten el visionado y permitan focalizar aquellas cuestiones que se desean estudiar. Actividades posteriores al visionado: en esta instancia los alumnos contrastarn sus opiniones previas con las observadas en el video, podrn compartir su elaboracin con otros compaeros y extraer conclusiones. El docente podr plantear una gua de actividades -que segn la estrategia de aplicacin que haya decidido adoptarque permitan profundizar, integrar, evaluar los contenidos seleccionados. Se confrontar el material flmico con textos escritos, documentos, y tambin con fuentes orales, cuando sea posible. A continuacin presentamos algunos ejemplos para la utilizacin de material audiovisual a partir de diversas estrategias: 1. Pelcula: La Edad: nios Gnero: Duracin: Actores: Roberto Guin realizado Director: Realizacin: 1998. Video motivador bella. o ms. Tragicomedia. minutos. Giustino Durano. y Cerami. Benigni.

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Resumen argumental Es la historia de un hombre (Guido) lleno de utopas, buena voluntad y una pizca de locura, que llega en 1939 al pueblo toscano de Arezzo, en Italia, donde se enamora de una bella y joven maestra de escuela llamada Dora. Tiempo despus, Guido y Dora se casan y tienen un hijo, Giosue. Guido consigue hacer realidad uno de sus sueos, tener una librera propia. Italia es invadida por los alemanes y como Guido es judo, aunque no practicante, no tardan en detenerlo y enviarlo junto a su hijo a un campo de concentracin. En ese lugar, mientras se encontraban a la espera de la muerte, l intentar preservar a su hijo de la brutalidad y el salvajismo en el que se encuentran inmersos, contndole que estn viviendo un juego y que al final recibirn un maravilloso tanque de guerra. Actividades previas al visionado Es necesario llevar a cabo un trabajo previo que permita el abordaje del tema de la Segunda Guerra Mundial como uno de los actos ms terribles a los que fue sometida la humanidad en el siglo XX.

Investigar sobre las causas, hechos, intencionalidades, consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Introducir a los estudiantes en la temtica del nazismo y el fascismo en Europa, su ideologa y accionar. Hacer hincapi en que los fascismos no son nicamente una tendencia poltica, sino que se manifiestan en determinadas actitudes de nuestra sociedad actual y nuestra realidad nacional: los fanatismos ideolgicos, religiosos o deportivos, se vinculan con estas manifestaciones y con la intolerancia. Los alumnos deben tener claro que durante la poca en que transcurri la Segunda Guerra Mundial, los judos, gitanos y otros grupos tnicos, sufrieron una dursima represin. Todo esto permitir que los alumnos puedan ubicarse en tiempo y espacio y facilitar el anlisis reflexivo y crtico de las situaciones reflejadas en esta pelcula.

Actividades posteriores al visionado Investigar cul era la forma de vida en la poca en que se desarrolla la historia (calidad de vida, posibilidades de acceso, estructura social, etc.) Ubicar en un mapa los lugares que aparecen en la pelcula. Enumerar y explicar los principales acontecimientos histricos del perodo en el que se desarrolla la historia. Comparar el mapa de la Europa de 1940 y la Europa actual. Determinar qu pases ya no existen y cules conservan su territorio y por qu. Determinar la relacin existente entre el ttulo de la pelcula y su argumento. Establecer relaciones entre las historias de vida de los personajes y las posiciones que fueron adoptando cada uno de ellos frente a la guerra. Qu papel desempea la familia en la pelcula? Compare la idea de familia de aquellos tiempos y con la que se sostiene actualmente. En la pelcula se puede ver la disgregacin de la familia de Guido. Se produjo en Argentina una situacin similar a la descripta? Cundo? Por qu motivos? Cules eran las razones por las cuales los nazis persiguieron a los judos y a determinadas etnias? Por qu pudieron los nazis concretar sus planes? A lo largo de la historia, se produjo en nuestro pas una situacin similar? Contra quines? Por qu motivos? En qu condiciones se encuentran actualmente las etnias minoritarias en nuestro pas? En el mundo hay actualmente conflictos tnicos? En qu pases? Quines y por qu se enfrentan? De qu manera podran solucionarse pacficamente esos conflictos? Cules son las costumbres y creencias de los personajes de la pelcula? Qu creencias religiosas existen en nuestro pas? Pueden desarrollar sus actividades sin inconvenientes? Por qu? Vivimos situaciones de intolerancia en nuestra vida cotidiana. Describir y analizar alguna de ellas. Elaborar posibles alternativas para evitar y/o solucionar esas situaciones. (A partir de estas actividades puede surgir la elaboracin de un acuerdo de convivencia en la escuela y que podra tambin ser propuesto en los hogares, que parta de la tolerancia y del respeto por la diversidad). Cul es el rol que desempean los personajes femeninos en la pelcula? Analizar particularmente el accionar de Dora y de la directora de la escuela. Comparar la situacin de la mujer en aquella poca y en la actualidad.

Cul es el personaje con el que se ha sentido ms identificado? Explicar por qu motivos. Evaluar la actitud de Guido ante su hijo (al ocultarle la realidad). Cmo hubiera actuado usted en esa situacin? Dar cuenta de lo acontecido en el perodo a partir de la confeccin de una antologa fotogrfica (para ello ser necesario ir recopilando fotos de poca), realizar la seleccin y ordenacin temtica de las fotografas (aspecto econmico, poltico, social, cultural) y elaborar los epgrafes. Confeccionar artculos periodsticos que integren diversas secciones de un peridico, a travs de los cuales se pueda comprender la situacin poltica, econmica y social de Europa en la dcada de 1940. Colocndose en la piel de Giosue, escribir una carta o un relato acerca de lo que vivi y recuerda de ese perodo de su vida a sus nietos. El docente puede establecer relaciones entre los derechos y garantas que aparecen vulnerados en la pelcula con aquellos establecidos en la Constitucin Nacional y/o Provinciales. Tambin puede proponer el anlisis de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y analizar si en la actualidad se respetan o no esos derechos, en qu lugares del mundo se los viola y qu motiva ese accionar. Esta actividad puede ser acompaada con el anlisis de artculos extrados de los peridicos. 2. El video Pelcula: Pollitos Edad: nios Duracin: Producida Realizacin: 2000. como de por: integrador 8 116 de en contenidos aos Harry y o actividades fuga. ms. minutos. Lindl.

Resumen argumental Es la historia de un grupo de gallinas que pertenecen a una granja, ubicada en Inglaterra, que se dedica a la produccin de huevos. Cansadas de las exigencias de sus dueos en relacin con la produccin -si no ponan huevos con la frecuencia pautada, las separaban del grupo para matarlas y consumirlas- deciden ensayar diversas alternativas para escapar. Luego de varios intentos frustrados, tienen la visita de un joven gallito norteamericano que llega volando a la granja. Como se lastima el ala en el aterrizaje, las gallinas lo curan y cuidan. Estas evalan la posibilidad de salir de la granja volando y alcanzar as, la tan ansiada libertad. Le proponen al gallito que les ensee a volar y este acepta, a cambio de que lo escondan de los dueos del circo para el que trabajaba. El gallo es, en realidad, un fraude porque vuela al ser propulsado por un can. A pesar de ello, les ensea, las ejercita y les imprime gran optimismo. La voluntad, perseverancia y solidaridad entre las gallinas hace que, al darse cuenta que no pueden volar por s mismas, construyan un avin (cuya fuerza motriz es el trabajo mancomunado de todas las gallinas), que piloteado por un anciano gallo les permite escapar. De esa manera, conquistan la libertad para ellas y las generaciones que les siguen. La pelcula presenta una visin desde el gnero femenino. Actividades previas al visionado Segn el contexto que el docente haya elegido desarrollar previamente, puede ser til para profundizar y evaluar los valores que rigen la vida de los hombres (entendidos individual y colectivamente), los intereses que orientan sus acciones, los conflictos que se generan a partir de ellos y las soluciones que se pueden elaborar. Es necesario, para ello, aportar a la construccin de los conceptos: libertad, solidaridad, esfuerzo, utopa, valenta, intereses,

conflicto y su significacin social. Si se han desarrollado contenidos econmicos puede rescatarse la aplicacin de la tecnologa a los mecanismos de produccin (mquina para hacer pasteles de gallina, en la pelcula). Tambin resultara interesante que se promueva la charla con adultos y -sobretodo- con los ancianos, para que los nios puedan percibir la idea de proceso y la importancia de la transmisin de la experiencia a las nuevas generaciones. Actividades posteriores al visionado Ubicar en un mapa el pas donde se desarrolla la pelcula y el lugar de donde es originario el gallito que visita la granja. Qu es lo que ms te llam la atencin? Por qu deciden escapar las gallinas? Cules son los pasos que siguen para conseguir su objetivo? Por qu se les ocurre volar y trabajan tanto para conseguirlo? Hubiera sido posible que una sola gallina saliera volando? Por qu? Qu decisin toman los dueos de la granja al no tener buenos resultados con la produccin de huevos? Por qu deciden engordar a las gallinas? Describan la organizacin y trabajos de una granja. Dibujen el mecanismo de produccin de los pasteles. Por qu los dueos de la granja y las gallinas no se llevan bien? Qu te parece la relacin que tienen los esposos Tweedy? Es importante el papel que desempea el gallo anciano? Por qu? Qu papel desempean las mujeres en la pelcula? Hubiera actuado as, si Ginger hubiese sido un hombre? Cul es la situacin actual de la mujer en nuestra sociedad? Para conversar en clase: a) qu cosas quisieran lograr y no pueden hacer solos? Porqu se necesita de la colaboracin de otros?; b) Es importante escuchar a los ancianos? La experiencia de otros puede servirnos para no cometer errores o mejorar nuestras vidas? En grupos realicen un afiche donde estn reflejados los principales acontecimientos que observaron en la pelcula. Escrib una carta dirigida a tus futuros nietos, en primera persona del singular; contndoles como es tu vida, cmo te sents, cmo ves a la sociedad y que espers del futuro. 3. Video: El Historia video como Argentina (1973-1976) - Escuela instrumento Superior de Comercio de 'Carlos evaluacin Pellegrini' - UBA.

Nivel: Guin realizado por: Marta Gnero: Director: Duracin: Guas didcticas realizadas por: Diana Hamra.

Dino, Carlos Video Felipe 59

Mora

Polimodal. Felipe Pigna. documental. Pigna. minutos.

Resumen argumental: El gobierno de Lanusse haba evaluado la vuelta de Pern como la nica solucin a los conflictos que enfrentaba. Puso como condicin de los comicios que los candidatos a presidente hubieran estado en el pas antes del 25/8/1972. Pern, al no cumplir con ese requisito, eligi a Hctor J. Cmpora -ltimo representante suyo en la Argentina- para la candidatura presidencial. ste obtuvo un masivo apoyo popular y de las organizaciones armadas peronistas. La asuncin de Cmpora a la presidencia el 25/5, posibilit que la Tendencia (por Tendencia Revolucionaria, inclua a la Juventud Peronista, FAR, Montoneros y otras organizaciones menores) ocupara importantes cargos en el gobierno, como el Ministerio del Interior, el de Educacin y el de Relaciones Exteriores, y tambin las gobernaciones de las provincias ms importantes. Mientras que la derecha peronista ocup el Ministerio de Bienestar Social (Jos Lpez Rega), que reciba el presupuesto ms abultado. El ministerio de Economa, Jos Gelbard, representaba a la burguesa nacional. El diseo del gabinete develaba el espectro poltico interno del peronismo, con ideologas de tendencias opuestas y preanunciaba pujas por el poder y serios conflictos. Fueron liberados los presos polticos y durante el gobierno de Cmpora no hubo censura y se desarroll una importante actividad cultural y social, sobre todo por parte de los jvenes. En el mes de junio, el Ministro de Economa, la C.G.T y la C.G.E. firmaron el Pacto Social. Se aspiraba a un desarrollo capitalista autnomo, pretendiendo estimular la industria nacional a travs del intervencionismo estatal; los trabajadores mejoraran modestamente su condicin a travs de aumentos salariales y fijacin de precios mximos. Dirigentes del sindicalismo combativo como Agustn Tosco reprobaron el acuerdo por considerarlo un retroceso en los derechos de la clase trabajadora, ya que el pacto alentaba negociaciones de cpula tuteladas por el gobierno, quedando la accin gremial reducida a suscitar la conformidad de sus bases en torno a ellos. Las tensiones dentro del peronismo se agravaban y Pern era el nico capaz de contener los desbordes. El Operativo Retorno se puso en marcha y fue Lpez Rega el encargado de los preparativos. El recibimiento a Pern, se llev a cabo con una gran concentracin en Ezeiza. Lo que debiera haber sido una fiesta popular se transform en tragedia. El tiroteo que se desat provoc decenas de muertos y centenares de heridos. El avin que traa a Pern aterriz en Morn. Ezeiza signific el final de Cmpora. Su poder formal debi subordinarse al poder real de Pern. Tras la renuncia de Cmpora, asumi la primera magistratura el presidente de la Cmara de Diputados, Ral Lastiri, que convoc a elecciones para el mes de septiembre. Quin acompaara a Pern en la frmula presidencial? Pern design a Isabel, entendiendo que era la forma de impedir mayores conflictos. El 23/9/1973, la frmula Pern-Pern obtuvo el 60% de los votos sobre el 26% de la UCR, el 12% de la Alianza Federalista y otros partidos menores. El triunfo de Pern contrast con los sucesos de Chile y Uruguay. En Chile, un golpe de Estado cvico-militar con apoyo estadounidense derroc al gobierno de la Unidad Popular. En Uruguay, el presidente Juan Bordaberry decidi suspender las garantas constitucionales y declarar el Estado de Guerra Interna, inicindose de esta manera una dictadura cvico-militar. En Argentina continuaba la ola de violencia: fue asesinado el lder de la C.G.T., Jos Rucci, e hizo su aparicin la Alianza Anticomunista Argentina (Triple A), organizacin paramilitar liderada y financiada por Lpez Rega con fondos del Ministerio de Bienestar Social. La teora del cerco ideada por algunos dirigentes de la izquierda peronista, segn la cual las intenciones de Pern seguan siendo revolucionarias, pero el entorno haba tendido un cerco que no le permita informarse acerca de la

real situacin que atravesaba el pueblo y tomaba, por ende, decisiones errticas; no bast para explicar el viraje a la derecha del gobierno. El Pacto Social fue prorrogado por Pern hasta 1975. Pero a fines de 1973, como producto del impacto de la crisis internacional del petrleo, mostr insuficiencias (descendi el poder adquisitivo de los trabajadores un 7% y aumentaron las dificultades de la industria nacional) y sufri algunas modificaciones. El slogan el silencio es salud sirvi para enmascarar una campaa de censura. Las redacciones de las publicaciones opositoras fueron allanadas y clausuradas y el Instituto de Cinematografa recibi al censor Miguel P. Tato. En las provincias los gobernadores adictos a la tendencia fueron desplazados de su cargo, el bloque de diputados nacionales de la Juventud Peronista renunci a sus bancas, ante las presiones recibidas para que aprobaran la Ley Antiterrorista que se discuta en el Congreso. En un clima de aumento de protestas, huelgas obreras y reclamos por parte de las organizaciones cercanas a la tendencia se realiz el acto del 1 de mayo de 1974. Las consignas coreadas por la J.P. (Qu pasa, General/Que est lleno de gorilas/el gobierno popular) desencajaron a Pern que comenz a propinar halagos hacia el sindicalismo de derecha e insultos a la otrora juventud maravillosa. Como respuesta, miles de manifestantes dejaron la plaza en medio de insultos a Pern y de forcejeos con el peronismo ortodoxo. La ruptura era un hecho. Luego de la muerte de Pern, Isabel asumi la presidencia, influenciada por Lpez Rega. La ofensiva de la derecha se torn ms contundente y protegida por el Estado, los atentados de la Triple A iran en aumento: hubo ms de 500 vctimas, listas negras. Montoneros decidi en septiembre de 1974 pasar a la clandestinidad. Sus primeras acciones fueron el secuestro de los hermanos Brn y el asesinato del Comisario Villar. En 1975, se declar la ilegalidad de la organizacin. La crisis econmica se agudiz; sin Pern no haba quien garantizara el Pacto Social: aumento de precios, huelgas, desabastecimiento, bajos salarios. Las Fuerzas Armadas, identificadas con la Doctrina de la Seguridad Nacional, fueron convocadas a travs del decreto 261. Se les ordenaba aniquilar el accionar de elementos subversivos. El E.R.P. luego de atacar cuarteles y bancos, en busca de armas y dinero para financiarse, haba instalado en Tucumn el frente guerrillero Ramn Rosa Jimnez, que ser aniquilado en el Operativo Independencia. Para ello, se utilizaron mtodos vedados por las leyes. Con l nace el primer campo clandestino de detencin, La Escuelita, y la figura de la desaparicin de personas. A travs de figuras como Tosco, Piccinini, Ongaro, el movimiento obrero intenta distanciarse de la tradicional cpula sindical apelando al sistema asambleario para la toma de decisiones y eleccin de autoridades. Fueron prontamente reprimidos, torturados y detenidos. Esto, sumado a las medidas de ajuste anunciadas por el nuevo ministro de Economa, Celestino Rodrigo, contribuy al acrecentamiento de un clima de tensiones. La situacin se deterioraba y muchos sectores crean encontrar en el golpe la solucin a todos los males. ste se concret el 24/3/76, iniciando la etapa ms oscura de la historia del pas. Gua de trabajo para el alumno Objetivos Describir los cambios operados en el pas durante el periodo. Comprender y explicar el accionar de los diversos sectores polticos y sociales.

Relacionar los sucesos nacionales e internacionales. Actividades previas al visionado: Entrevist a tus padres, abuelos o vecinos. Preguntales cules son sus recuerdos en relacin a la situacin poltica, econmica, social y cultural del perodo. Procur obtener informacin sobre los siguientes conceptos: clandestinidad golpe de Estado comunismo empresa transnacional Estado de sitio terrorismo de Estado paramilitar

Actividades posteriores al visionado: Identific las coincidencias y diferencias que encontraste entre la opinin de los entrevistados, la que te presenta el video y la que lograste formarte a partir del trabajo de investigacin realizado. Reunite con algunos compaeros e intercambien ideas y conclusiones al respecto para luego ponerlas en comn con el resto del grupo. Evaluacin: A partir del visionado del video, el docente propondr la redaccin de un balance sobre el perodo 1973-1976 desde la visin de un peronista de izquierda y uno de derecha. Distribuidos los alumnos de a pares, cada uno de ellos adoptar un rol. Mientras un alumno escribe el asunto (situacin poltica, social, econmica o cultural) que el docente determinar, la pareja escribe sobre otro. Luego del tiempo asignando para el desarrollo, intercambiarn las hojas, leern y refutarn, desde la posicin adoptada los fundamentos de su compaero. Realizarn el intercambio hasta agotar los temas de esta discusin escrita. Una vez finalizada, pueden socializar los resultados de la evaluacin con el resto del grupo. Bibliografa Acua, Lidia y Gonzlez, Clelia, El video, las Ciencias Sociales y la enseanza, Santa Fe, Ediciones AMSAFE, 1997. Brunner, Jos Joaqun, Bienvenidos a la modernidad, Buenos Aires, Planeta, 1994. Campuzano Ruiz, A, "Problemas relacionados con el uso didctico de la imagen en movimiento" en Tecnologas audiovisuales y educacin, Madrid, Akal, 1992. Coppen, H., Utilizacin didctica de los medios audiovisuales, Madrid, Anaya, 1982. Cruder, Gabriela, Maestros: que ven, que piensan y que hacen con el cine, el video y la TV, Buenos Aires, Universidad Nacional de Lujn, 2001. Ferrs, Joan, Televisin y educacin, Barcelona, Crtica, 1996. Ferro, Marc, Cine e historia, Barcelona, Gustavo Gilli, 1980. Ferro, Marc, Historia contempornea y cine, Barcelona, Ariel, 1995. Furones, Miguel, El mundo de la publicidad, Espaa, Salvat Editores, 1984. Landi, Oscar, Devrame otra vez. Qu hizo la televisin con la gente, qu hace la gente con la televisin, Buenos Aires, Planeta, 1992. Referencias : 1 Brunner, Jos Joaqun, Bienvenidos a la modernidad, Buenos Aires, Planeta, 1994, pgs. 232-233. Artculos relacionados : La filmografa en el aula Un mundo de imgenes
Fuente: www.elhistoriador.com.ar