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ESTRATEGIAS BSICAS DE ENSEANZA DE LAS ASIGNATURAS


Muchas de las prcticas de enseanza de los docentes tienen que ver con la forma como les ensearon sus maestros o como consideran que los alumnos aprenden mejor; estas son las razones por las que en ocasiones se asignan tareas poco reflexivas como planas, copias, resmenes, series numricas, etctera. Cuando se les ha propuesto impulsar el trabajo en equipos o aprovechar el entorno para abordar contenidos sobre la naturaleza entre otras, manifiestan temor o desconfianza, porque consideran que no funcionan o que provocan la indisciplina de los nios. Otro grupo de docentes quienes han probado alternativas que recuperan los intereses de los alumnos y la propuesta metodolgica de cada una de las asignaturas advierten que lejos de perder el tiempo les ha ayudado a desarrollar habilidades que posibilitan el aprendizaje autnomo en los nios. Tomando en cuenta la complejidad que implica para los maestros de escuela multigrado planear actividades que favorezcan la reflexin y creatividad en los alumnos, consideramos pertinente seleccionar algunas estrategias didcticas fundamentales para el trabajo con las diferentes asignaturas. stas fueron recuperadas de los materiales que la SEP publica: Libros para el alumno y el maestro y los Ficheros de actividades didcticas.

El propsito de este trabajo es ofrecer informacin de manera general por lo que las estrategias didcticas estn organizadas con los siguientes apartados: en qu consiste la estrategia, sus ventajas pedaggicas, sugerencias para llevarlas a cabo dentro del aula y recomendaciones para los docentes sobre las fuentes que pueden emplear para ampliar la informacin.

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Estrategias bsicas para la enseanza de Espaol


En las aulas multigrado es necesario hacer uso de una gran variedad de libros con el propsito de poner en contacto a los nios con distintos materiales escritos, para fomentar el gusto por la lectura; porque quien lee por placer obtiene muchos beneficios: enriquece su vocabulario, identifica las estructuras gramaticales para poner en orden sus pensamientos, reconoce la forma correcta para escribir las palabras a travs de su memoria visual, etctera. Los actuales programas de estudio para la asignatura de Espaol se basan en el enfoque comunicativo y funcional; que destaca la necesidad de leer y escribir con un fin determinado (para enviar cartas, recados, carteles, instructivos, etctera) en situaciones reales. Esta es una oportunidad para hacer del aprendizaje del lenguaje una tarea divertida, creativa y til para resolver distintas situaciones comunicativas en la vida cotidiana; adems cuando los nios escriben y/o leen para un pblico que conocer su trabajo, se entusiasman por hacerlo con mayor gusto y cuidado. A continuacin se presentan algunas estrategias para desarrollar las competencias comunicativas de los alumnos.

Discusin organizativa y debates

Exposicin de temas Entrevistas

Peridico mural

Diario de grupo y personal

Estrategias bsicas en Espaol


Produccin de textos

Taller de escritores Dilogo y conversacin Lectura libre, compartida, en episodios, etc Correspondencia escolar

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Discusin organizativa

I.- En qu consiste La discusin temtica y organizativa es una modalidad de interaccin oral en la que los nios expresan sus opiniones sobre algn tema que les resulte interesante, por ejemplo sobre los problemas que existen en su casa, escuela o comunidad y las posibles formas de solucionarlos. Es necesario trabajar esta actividad en la escuela como una situacin discursiva formal, ya que permitir que los alumnos mejoren su nivel

de argumentacin al organizar sus ideas para expresar sus puntos de vista. El expresar y escuchar opiniones sobre un tema que ha generado controversia contribuye al desarrollo del pensamiento. Ensea a centrarse en un tema y genera la necesidad de argumentar las ideas que se debaten. Tambin se desarrolla la capacidad para escuchar y respetar las ideas de los dems. El conocimiento de las frmulas sociales para iniciar la expresin de opiniones (yo pienso que...,creo que...) facilita la introduccin en la conversacin y asegura, a quien escucha, que el hablante expresar algo que se deber poner en consideracin. II.-Recomendaciones: Organice junto con los nios la distribucin de las tareas y decidan las reglas de participacin. Deben nombrar a un moderador para que regule las intervenciones y un secretario, quien anotar las opiniones que se expresen. Recuerde a los nios la conveniencia de hablar y escuchar a los dems con respeto, as como la importancia de tomar en cuenta los argumentos de todos los participantes. Ofrezca pautas para que los alumnos asuman diferentes posturas y explique que deben organizar sus argumentos distinguiendo las causas de las consecuencias en determinadas situaciones y alternativas de solucin para determinados problemas. Ponga especial atencin en que las participaciones no se alejen del tema central y que se respeten las intervenciones y opiniones de todos. Al finalizar la discusin ayude al secretario a revisar las conclusiones para que las lea ante el grupo; los dems deben escucharlas con atencin y decidir si se apegan a lo que se dijo. Pdales que opinen si les pareci til haber hablado sobre el asunto. Proponga a los nios que reflexionen sobre su desempeo en la discusin: pida que el moderador exprese cmo se sinti en su funcin, qu dificultades enfrent y cmo las resolvi; si sus compaeros se expresaron con claridad y respetaron los turnos que se asignaron. El secretario puede decir cmo decidi qu anotar.
III.-Para saber ms: Fuentes Grado
1 2 Fichero Espaol 3 4 5 6

Pginas
65 22 68 41 45 64 25 5

Nombre de la ficha
Los comerciales Costumbres y tradiciones Respeto a los nios! La televisin cmo la ves? Posibles o imposibles Las nias y los nios...todos a jugar Puntos de vista La asamblea del grupo

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2.-Taller de escritores1
I-En qu consiste? Promover la elaboracin de textos escritos con el fin de acercar a los nios a la prctica de la redaccin. El maestro orientar la planeacin, redaccin, revisin y correccin de los textos de los nios. Etapas en el desarrollo de los talleres de escritura: 1.- Los nios planean su texto: Determinan el propsito y el destinatario de sus escritos, seleccionan el tema, el tipo de texto que escribirn y registran sus ideas en un esquema u organizador de ideas.

Organizador de un cuento:
1.-Para qu lo voy a escribir? 2.-Para quin o quines lo voy a escribir? 3.-Ideas para desarrollar el cuento Al principio: Despus: Al final:

Organizador de un texto informativo


1.-Tema seleccionado 2.-Destinatario: 3.-Partes del texto Ttulo Subttulo 1: Subttulo 2: Subttulo 3:

2.- Redactan y revisan los borradores: El primero a partir del organizador de ideas y el o los siguientes como resultado de la revisin colectiva. En cada revisin y correccin se atendern aspectos diversos: Aspectos a revisar en los borradores en cada una de las tres versiones: Primera Segunda Versin final *La segmentacin, ortografa y puntuacin: *Claridad de las ideas que *La legibilidad se expresan y del lenguaje 1.-Que no haya repeticiones innecesarias. 2.-Que al principio y despus de cada punto est una que se utiliza. *Limpieza del mayscula. *La secuencia lgica escrito 3.-Si tiene punto final. *La estructura del texto 4.-Si aparece punto y seguido cuando hay dos ideas que se
refieren a lo mismo. 5.-Si se usan comas en las enumeraciones. 6.-Si algunas palabras estn mal escritas y mal separadas 7. Si se separan prrafos

Autocorreccin de textos
En qu consiste? En revisar los textos escritos de los nios para identificar qu dificultades presentan principalmente en el contenido (estructura del texto, organizacin lgica de las ideas), posteriormente en otros aspectos como la ortografa y la presentacin, para sugerirles maneras de superarlas. Esta es una de las etapas del trabajo creativo que se impulsa en el taller de escritores. Es conveniente que el trabajo de correccin promueva la reflexin para que los nios comprendan las estrategias de redaccin ms
1

Recuperado del libro para el maestro de Espaol 2 grado p.14

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pertinentes y puedan aplicarlas en situaciones subsecuentes. Como estrategias para la revisin y 2 correccin de textos se sugiere considerar las siguientes propuestas : a) Mostrar cmo. El maestro elige uno o varios textos escritos de los nios y muestra al grupo qu y cmo revisar; puede leerlos o transcribirlos al pizarrn para comentar sus virtudes y deficiencias; adems de sugerir la manera como podran mejorarse. b) Grupos de revisin. En pequeos grupos el nio da lectura a su texto y los dems hacen observaciones y sugerencias sobre cmo mejorar el contenido y la forma del texto. c) Entrevista con el maestro. El maestro platica durante dos o tres minutos con cada alumno para recomendarles la manera en que podrn mejorar su trabajo. d) Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee para identificar los aspectos susceptibles de ser mejorados. Recomendaciones 3 Para enriquecer el vocabulario de los alumnos se sugiere crear el gusto por la lectura principalmente e incluir ejercicios en la clase en los que consulten diccionarios y enciclopedias; escriban definiciones utilizando sus propias palabras, formen redes de palabras; busquen y redacten listas de palabras como adjetivos, campos semnticos y sinnimos. Es conveniente utilizar los juegos y/o estrategias que se encuentran en los ficheros de actividades de Espaol. A continuacin presentamos los nmeros de fichas que pueden consultar para superar problemas de ortografa y gramtica:
1 2 3 4 5 6
8,12,16,20,28,36 20, 29, 33, 41, 4, 8, 19, 25, 29, 9,14,15,22,30,35,39 51,60, 71, 75. 34,43, 47, 48, 43,44,48,52,60 52,55,59,62,67,70 7,11,16,20,28,37,42, 8,12,16,24,28,36 46,50,

Para saber ms:


Fuentes Grado 2 3 5 Fichero Espaol

Pginas Nombre de la ficha


46 47 11 15 27 35 7 15 27 35 Escritores de cuentos Una gua para escribir Piensa antes de escribir Cmo lo redacto? ltimas noticias. Uso de organizadores Ideas para escribir cuentos Organizadores grficos Animacin a la escritura Ideas para escribir cuentos Escritores de leyendas

3.- Difusin y publicacin: Los nios deciden la forma en que darn a conocer sus
escritos a los destinatarios: en el peridico mural, en exposiciones y lbumes, o bien mediante libros que los nios elaborarn y conservarn en la biblioteca del aula o en sus casas.
III.-Para saber ms: Fuentes
Fichero Espaol 5 6 Espaol Actividades 4

Grado
2

Pginas
58 61 19 4 23 45-49;137,139, 153, 154, 196

Nombre de la ficha
Escritura de sueos(revisin de redaccin y ortografa) Reescritura de una noticia La revisin de textos Para ampliar el vocabulario Ideas para revisar los escritos 141,

2 2 2 Estas 3 3 3

estrategias fueron recuperadas de la ficha No. 23 de Espaol 6 grado Ideas para revisar los escritos Para obtener mayor informacin se puede consultar la ficha de Espaol 6 grado No. 4 Para ampliar el vocabulario

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3.-Modalidades de lectura I.-En qu consisten?


En ofrecer distintas estrategias en la formacin de nios lectores, aprovechando los materiales de las bibliotecas escolares o de aula. Es conveniente diversificar las mltiples maneras de acercar a los nios a los libros y provocar su inters por enterarse de su contenido; posibilitando as el aprendizaje autnomo. A continuacin se explican las modalidades 4 de lectura que se sugieren en los libros del maestro : Audicin de lectura: Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores competentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura en voz alta. Lectura guiada. Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construccin de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmacin y auto-correccin. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interaccin del grupo con el texto. Informe a los alumnos que usted leer el cuento y que interrumpir la lectura en distintos momentos para hacer preguntas similares a los siguientes ejemplos y d oportunidad para que ellos las contesten; despus retome el texto para que escuchen lo que dicen el o la autora: qu creen que pasar? (anticipacin), qu imaginan que suceder? (prediccin), qu suponen que le dir a ...? (inferencia) Lectura compartida. Tambin brinda a los nios la oportunidad de aprender a cuestionar el texto pero a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l. Lectura comentada. Los nios forman equipos y , por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontnea, durante y despus de la lectura. Pueden descubrir as nueva informacin cuando escuchan los comentarios y citas que realizan sus compaeros. Lectura independiente. En esta modalidad, los nios, de acuerdo con sus propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos. Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector mediante la creacin del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo ledo en un episodio con respecto a lo que se leer en el siguiente.
RECOMENDACIONES:

Se sugiere que las actividades de lectura se programen de manera continua. Es necesario que los libros se instalen al alcance de los nios para que los exploren con libertad. Seleccione junto con ellos aquellos que les resulten ms interesantes, lalos con anticipacin para posteriormente compartirlos en episodios o con cualquiera de las otras modalidades de lectura. IV.-Para saber ms: Fuentes Grado Pginas Nombre de la ficha
Fichero Espaol 1 2 3 6 13 5 12 37 50 Te leo algo? Lectura en episodios El gusto por leer Lectura en episodios Leer y compartir Cada quien su personaje

4 Libro para el maestro, Espaol cuarto grado. p.16

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4.-Diario de grupo y personal5


I.-En qu consiste? En la redaccin diaria de los acontecimientos ms importantes que los nios experimentan en un da. Se utiliza una libreta la cual se entrega por turnos a un alumno diferente diariamente para que escriba lo que le pareci relevante. Con los nios se acordar el procedimiento, ya sea por orden alfabtico, por el lugar donde se sientan o por iniciativa personal. Pueden anotar los aspectos y/o temticas que les resultaron importantes en la clase, o alguna experiencia interesante que hayan vivido en su casa, en el camino a la escuela o en el interior de sta, la letra de alguna cancin, un poema o un pensamiento que quieran compartir con sus compaeros. Al da siguiente, en el saln, lo muestra a todos y lee su reporte. Se permite que escriban como puedan y que ilustren con dibujos o recortes sus escritos. En un principio el diario puede ser entregado al maestro, quien har algunos comentarios para que los nios mejoren sus trabajos escritos; posteriormente se recomienda que el alumno quien se llev a casa el diario lea en voz alta su pgina, con el relato de los acontecimientos o situaciones interesantes que l redact, y escuche las recomendaciones que sus compaeros y maestro le sugieren para pulir su produccin escrita. II.-Por qu es importante? Porque permite desarrollar habilidades de escritura aprovechando el inters de los nios al saber que sus compaeros conocern su trabajo. Organizar informacin de situaciones relevantes de un da, atender y cuidar la presentacin de su escrito, para darlo a conocer al grupo. Permite la construccin de la historia del grupo en la que se desarrolle la nocin de temporalidad y secuencia cronolgica (ayer, hoy y maana). III.-Recomendaciones: En el transcurso del ao se puede consultar el diario para localizar alguna informacin, lo que permite a los alumnos ver los cambios en su escritura y atender la ortografa, conforme avancen en sus habilidades como escritores. Invitar a los nios a que ilustren sus diarios, o que soliciten ayuda de sus compaeros para ilustrarlos. Comentar con los nios sobre la necesidad de escribir de la mejor manera posible, con limpieza, evitando repeticiones innecesarias, expresando con claridad sus ideas. Se sugiere hacer borradores antes de escribir directamente en el diario.

IV.-Para saber ms: Fuentes


Fichero Espaol

Grado
1 2 3 4 6

Pginas Nombre de la ficha


10 3 18 3 23 Diario de un grupo Diario del grupo Un diario para todos Un diario para todos Ideas para revisar los escritos Los secretos de Margarita

Libros del Rincn

5 5 5 Para

la elaboracin de este tipo de diario se sugiere proponer a los alumnos que quien desee puede escribirlo de una manera voluntaria, luego de haber participado en la redaccin del diario del grupo.

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5.-Conversacin
I.-En qu consiste? En que los nios platiquen compartiendo su opinin sobre algn asunto o intercambiando sus formas de pensar con sus compaeros u otras personas. Es bien sabido que si los alumnos escuchan distintos puntos de vista sobre una misma situacin, esto les permitir abrir su mirada sobre aspectos que no haban considerado antes y por tanto ampliarn sus conocimientos, pues compartiendo experiencias con otros tambin se aprende. Es importante crear las condiciones para que los nios tengan oportunidad de escuchar y de expresarse: diciendo lo que piensan, comentando cmo se sienten as como tomar acuerdos para mejorar su vida cotidiana. Se propone que se estimule la conversacin en pares y en equipos. A travs de continuos ejercicios los nios adquirirn seguridad y entendern que para ser comprendido es necesario que organicen sus ideas, adems tendrn oportunidad de reflexionar sobre la importancia de escuchar a otros y, en consecuencia, podrn plantear preguntas y pedir explicaciones para comprender los distintos puntos de vista. En los libros de texto gratuitos en cada una de las lecciones se sugieren distintos motivos para que los nios conversen con sus compaeros; por lo tanto es importante que los docentes aprovechen estas oportunidades para el desarrollo de competencias comunicativas de manera transversal en todas las asignaturas.
Algunos motivos que se proponen en las distintas asignaturas para que los alumnos conversen: Matemticas Espaol Ciencias Naturales Historia Geografa
*Lo que observan en ilustraciones, fotografas y planos. *Los procedimientos que usaron para resolver algn problema. *Sus respuestas. *Sus hiptesis sobre las mejores maneras para resolver algunos problemas matemticos. *Sobre la actitud o caractersticas psicolgicas de algunos personajes en lecturas recreativas. *Historias, relatos, cuentos, leyendas que conozcan. *Su anticipacin en los finales de los cuentos. *Los datos ms importantes en un texto informativo. *Sugerencias para resolver problemas del medio ambiente. *Respuestas a preguntas sobre algunos temas *Resultados de investigaciones y experimentos. *Sus hiptesis sobre las causas que generan algunos fenmenos. *Lo que imaginan que fueron los modos de vida en algunos periodos histricos. *Sus respuestas comparativas entre un momento histrico y otro. *Los datos ms importantes recuperados en distintos tipos de texto que documenten un hecho histrico. *Anlisis de informacin. *Lo que conocen antes de iniciar y su opinin sobre el tema. *Sus opiniones para elaborar crnicas de viajes. *Los datos ms relevantes de los textos ledos. *Sobre formas de organizacin y/ o participacin en distintas tareas.

II.-Recomendaciones: Se sugiere que los docentes transiten entre los equipos de manera que puedan atender las conversaciones de los alumnos e intervenir cuando ellos lo soliciten o consideren necesario sealando la importancia de escuchar al compaero, de esperar turno para hablar y de mantenerse dentro del tema. III.-Para saber ms: Fuentes Grado
1 2 Fichero Espaol 3 4 5

Pginas
1 1 5 41 49 1 64 1

Nombre de la ficha
Platico contigo El barco se salva con... A la escuela nuevamente! La televisin cmo la ves? Bueno, bueno? De qu platicamos hoy? Las nias y los nios...todos a jugar Conozcmonos mejor

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6.-Entrevistas
I-En qu consisten? En obtener informacin a partir de las preguntas que pueden hacer los alumnos a una persona para conocer algunos datos sobre su vida, su opinin sobre un tema en particular o de algn asunto ampliamente conocido por ella. En las escuelas multigrado esta estrategia puede aportar muchas oportunidades para que los nios indaguen con la gente de la comunidad o algn prestador de servicios (maestros, mdicos, enfermeras) sobre distintos temas como su conocimiento sobre la naturaleza, los ciclos vitales de plantas y animales, las formas de cultivo, sus experiencias en el oficio o actividad que desempean, sus creencias, costumbres y tradiciones, etctera. Despus de la entrevista, los nios expondrn al grupo la informacin obtenida; sta puede presentarse de manera oral o por escrito. Por escrito pueden redactar un relato e incluirla en el peridico mural.

II.-Por qu son importantes? Porque permite que los alumnos planeen la manera de obtener informacin involucrando a la gente de la comunidad, tomando en cuenta el propsito y el tema; participen en distintas formas de interaccin con sus compaeros y otras personas; saber escuchar y hablar, manifestar opiniones, destacar la informacin relevante y exponerla ante el grupo.

III.-Recomendaciones: Es conveniente organizar la entrevista en equipos incluyendo a los nios de todos los grados, porque a pesar de que los ms pequeos no pueden escribir rpidamente, les sirve la experiencia al acompaar a los otros nios, elaborando registros que ellos puedan interpretar y expresar de manera oral. Se sugiere preparar con anticipacin las preguntas como lluvia de ideas anotndolas en el pizarrn e incorporando aquellas que propongan los alumnos de tal manera que se pueda recuperar la mayor informacin posible y pedir que los nios las escriban en su cuaderno a manera de gua. Se recomienda que escuchen bien las respuestas que el entrevistador da, porque a partir de stas se puede pedir que ample la informacin o hable sobre otros asuntos de inters que no se haban contemplado al inicio.

IV.-Para saber ms: Fuentes Grado Pginas


31 27 47 1 66,150 120,121 83-84, 118-119, 123 52,53,109-113;115 157,182 54

Nombre de la ficha
El entrevistador La entrevista de hoy La entrevista Quiero preguntarte

2 Fichero Espaol 3 4 6 1 Libro del alumno. 2 Espaol Actividades 3 4 5 6

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7.-Juegos ortogrficos
I.-En qu consisten? En actividades divertidas para los alumnos como crucigramas, memoramas, sopa de letras, el ahorcado, etctera en los que se presentan algunos retos para descubrir reglas ortogrficas. a) Sopa de letras: En una hoja cuadriculada (o en el pizarrn) se anotan las letras de varias palabras que presenten alguna dificultad ortogrfica; de manera horizontal, vertical o inclinada. Se llenan los dems espacios con diferentes letras. Los nios debern identificar las palabras, las pueden copiar despus en su cuaderno. b) Memoramas. Puede solicitarse a los alumnos que organizados en equipos usen trozos de cartulina o cartn blanco para trabajar ejemplos en pares, en una de ellas escribirn palabras que presenten dificultades ortogrficas y en la otra las ilustraciones respectivas, por ejemplo:

gente

jirafa

gimnasta

Posteriormente se pide que coloquen las tarjetas boca abajo mezcladas sobre la mesa y por turnos cada integrante del equipo levanta una tarjeta, la observa y tratar de obtener la otra que le complemente. Quien en el primer intento logra conseguir la pareja de cartas las gana como puntos a favor; quien no, tendr que devolverlas a su lugar. El triunfador ser quien tenga el mayor nmero de cartas. 6 c) El ahorcado .Consiste en que un alumno del grupo piense una palabra y los dems la deben adivinar a partir de ciertas pistas que se den. Se escribe en el pizarrn la primera y la ltima letras de la palabra y para cada letra faltante se marca una pequea lnea, por ejem: b_ _ _ _ _ _ _ a ; por turnos los nios pueden decir una letra y si la palabra las incluye, se anotan en los espacios que le corresponde. Es importante advertir a los nios que se fijen en las letras que ya estn escritas para que adivinen las que faltan y as completar la palabra. Cada vez que se propongan letras que no correspondan, se va dibujando el ahorcado (ojos, boca, orejas, piernas, etctera); si se completa la figura del ahorcado sin adivinar la palabra, se dibuja una cuerda alrededor del cuello, y as termina el juego, de lo contrario se premiar a quien adivine la palabra. d) Juego de basta. Se juega en equipos de 5 6 compaeros, cada uno debe trazar una tabla con 6 columnas anotando los siguientes aspectos o variables:
nombre apellido pas flor o fruto cosa total

A partir de una letra determinada todo el equipo rpidamente escribir ejemplos de palabras que inicien con dicha letra en cada una de las columnas; quien termine primero detendr a sus compaeros con la palabra Basta! y cada uno leer sus ejemplos. Para asignarse puntaje en cada columna se le otorgan 100 puntos a quien dio un ejemplo diferente a todos sus compaeros, 50 a aquellos que coincidieron slo con otro compaero y 0 si coincidieron con varios. Escribirn ejemplos con la mayor cantidad de fonemas posibles y al final harn la sumatoria total. El triunfador ser el que tenga el mayor puntaje.
IV.-Para saber ms:
Fuentes Grado 1 Fichero Espaol 2

Pginas
28 37 43 74 48

Nombre de la ficha Rompecabezas Lotera Memorama de palabras Crucigramas Sopa de letras

6 6 6 Esta

estrategia se encuentra en los ficheros de Espaol 1-72; 2-25; 4 -28

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