En virtud de la presentacin de la asignatura en el audio recomendado Cul es el rol le cabe al docente/capacitador en el proceso de conversin de conocimiento?

Para responder este planteo que nos hace Daro, me parece importante partir de la contextualizacin: pensar el rol del docente en el marco de la sociedad del conocimiento. Tal como se plantea en la primera sesin de este mdulo, hace unos aos, no se pensaba en la gestin del conocimiento, pues existan espacios dedicados especialmente a su creacin y a su enseanza. Aqu me parece interesante la idea de que en la actualidad la creacin del conocimiento es ubicua y esto modifica claramente la posicin de todos los actores de los procesos de enseanza-aprendizaje (directivos, docentes, estudiantes). Entonces, un primer elemento que es preciso tener en cuenta a la hora de pensar en el rol de uno de estos actores es el de la sociedad del conocimiento, caracterizada por el desarrollo exponencial de las TICs y por la demanda de nuevas formas de organizacin, nuevas estrategias de formacin, nuevas demandas de capital intelectual. Pero, qu se entiende por conocimiento? Es importante, tal como apunta Daro, no confundir informacin con conocimiento. Este ltimo puede ser definido como la capacidad para actuar (Sther http://www.sistemasdeconocimiento.org/cgibin/csc/HN_sc223_sep99/thread.pl/sc223_sep99/1/4.html?dir=nextResponse), sometida a la complejidad y al bagaje cognitivo de cada persona. As, se trata de un producto humano conformado por las creencias, los valores, los conceptos, las expectativas y el know how, que se generan a partir de la interrelacin entre individuos en un contexto determinado. Ahora bien, por qu hablar de gestin del conocimiento? Qu relacin puede tener con la educacin? Se trata del conjunto de acciones que permiten que el conocimiento tcito y personal se convierta en un conocimiento explcito, pblico y, por ende, utilizable por las personas y organizaciones. Esta interaccin entre los diferentes tipos de conocimiento se lleva a cabo por las personas, eje de este modelo organizacional. Lo que Nonaka llama la espiral de conocimiento se pone en marcha mediante el intercambio (metforas y analogas) para favorecer la creacin del conocimiento. Teniendo este marco terico como referencia y proyectndolo a los espacios educativos, me parece que se puede pensar al menos en dos planos (que se interrelacionan en forma continua, claro est). Por un lado, me gustara pensar en la circulacin del conocimiento entre docentes. Creo que considerar institucionalmente las estrategias de gestin del conocimiento que se han detallado en las sesiones puede resultar sumamente importante para generar verdaderas redes de intercambio, en las que se proyecten los conocimientos tcitos y explcitos (y sus combinaciones posibles) de unos a otros docentes para poder generar trabajos colaborativos que mejoren las posibilidades de todos. Si pensamos en particular en la funcin del docente, este ser el encargado de conducir el proyecto (logrado, consensuado, articulado en la instancia que antes mencion) hacia el logro de los objetivos establecidos; guiar el proceso de intercambio entre los estudiantes; facilitar las herramientas necesarias para abrir el paso a los nuevos conocimientos. Todo esto lo lograr a travs de estrategias de personalizacin y de codificacin. (VER) En este sentido, me

gustara destacar algunos temas. En principio, no me parece (tal como dice Gaby D.) que el docente pueda ser considerado solamente como mediador. Creo que la redefinicin que desde diferentes mbitos se est planteando no implica un corte de sus tareas. Antes bien, la redefinicin tiene un sentido ms amplio que si se vincula con los aportes de esta sesin (gestin del conocimiento) queda en evidencia.