CATEDRA DE PSICOMOTRICIDAD AO 2009. SEGUNDO AO DEL PROFESORADO DE CIEGOS Y DISMINUIDOS VISULES Y DEL PROF. DE DISCAPACITADOS INTELECTUALES.

PROFESORA MONICA SANCHEZ. EL APRENDIZAJE SENSORIOMOTOR. Cuando pensamos en el aprendizaje sensoriomotor, nos debemos preguntar No se crea a partir de experiencias que el sujeto construye la imagen mental? Las funciones matemticas no son acciones como quitar, agregar, aumentar, etc.? No es a partir de la experimentacin activa y las sensaciones que registra que el nio conoce los rasgos distintivos de cada objeto? No es a partir de la experimentacin activa en el contacto con los otros que el nio desarrolla los vnculos primarios en los cuales se incluye el dilogo tnico? Cundo un nio de 12 meses explora desde los sentidos el entorno est aprendiendo? Cundo un nio juega en una plaza, o en un pelotero esta aprendiendo algo importante? Cundo un nio prueba sus posibilidades motrices de ir ms fuerte o despacio en la hamaca est haciendo alguna experiencia de velocidad? Estas preguntas son importantes para replantearnos cuantos recursos hay en el aprendizaje sensoriomotor, en el despertar la conciencia en el nio de la presencia de sensaciones y aprovechar sus sensaciones y as a partir de la experimentacin activa promover el conocimiento de s mismo y del entorno. Cuando uno se encuentra con un objeto desconocido y no tiene alguien que le ensee como manejar dicho objeto, lo explora sensoriomotrizmente desde los modos de accin que tiene, desecha las acciones que no tienen xito y retiene el modo de accin eficaz. Un nio al nacer, trae consigo esquemas de accin reflejos (succin, prensin, etc.) que le permiten adaptarse al mundo. Es con estos esquemas que el nio explora el medio, y los ejecuta y los repite muchas veces, desechando las acciones que no tienen xito y reteniendo las que s son eficaces. Es as como estos esquemas (secuencias de acciones) esquemas (secuencias de acciones) se convierten en voluntarios. UN ESQUEMA DE ACCION ES UNA SECUENCIA DE ACCIONES CON UN ORDEN Y UN PROPOSITO. A CONTINUACION SE DAN EJEMPLOS DE ESQUEMAS DE ACCION.

ES A PARTIR DE ESTOS ESQUEMAS QUE EL NIO DESARROLLA EL APRENDIZAJE SENSORIOMOTOR. A MEDIDA QUE EL NIO EVOLUCIONA, SUS ESQUEMAS SE HACEN MAS COMPLEJOS. Es decir del simple esquema de levantar la cabeza a correr una carrera o treparse a un rbol, desde el agarrar una galletita a escribir en el cuaderno. El desarrollo sensoriomotor tiene lugar desde los 0 a los 8 aos aproximadamente. Un sistema sensorial puede desarrollarse si se expone a su estmulo especfico. As tenemos que la luz o ago que ver activa el sistema visual, el aire activa los receptores de la piel, la fuerza de gravedad activa el sistema vestibular o de equilibrio y el sistema propioceptivo. Las sensaciones son energas que actan o estimulan a las clulas nerviosas e inician procesos nerviosos. La funcin nerviosa es la manera en que el sistema nervioso ejecuta un trabajo. Por ejemplo pueden leer estos apuntes por que las ondas luminosas estimulan las clulas nerviosas de sus ojos e inician procesos nerviosos. La funcin nerviosa es la manera en que el sistema nervioso ejecuta un trabajo. Por ejemplo pueden leer estos apuntes porque las ondas luminosas estimulan las clulas nerviosas de sus ojos e inician procesos sensoriales en su cerebro. Las vibraciones sonoras, el tacto, la piel, los olores, la actividad muscular, y la atraccin gravitacional son otras energas que producen sensaciones. EL SUJETO RECEPTA POR SUS SENTIDOS LAS SENSACIONES Y EL CEREBRO LAS INTEGRA. Es as que el cerebro integra trozos de informacin sensorial en una sola experiencia integral. A ustedes les sirve como ejemplo, la experiencia que efectuaron En la misma ustedes receptaron por el olfato el olor de la naranja, por el gusto el sabor de la naranja, por el gusto el sabor, pro el tacto la forma y la textura, por el odo el sonido al apretarla, por la piel la temperatura, por el sistema propioceptivo el peso. Y a todas estas sensaciones la integro nuestro cerebro para darnos un reconocimiento sensomotor del objeto naranja. Por ejemplo las sensaciones tctiles le dicen al cerebro que el lpiz se me est cayendo y el cerebro le dice a un grupo de msculos que lo sostenga con ms fuerza.

La fuerza de gravedad le dice al cerebro que me estoy inclinado y perdiendo el equilibrio hacia la derecha y el cerebro le dice a algn grupo de msculos que se contraiga para corregir la postura. NUESTROS SENTIDOS NOS DAN LA INFORMACION ACERCA DE LAS CONDICIONES FISICAS DE NUESTRO CUERPO Y DEL AMBIENTE. LAS INTERACCIONES DE LOS SISTEMAS SENSORIAL Y MOTOR POR MEDIO DE SUS INCONTABLES INTERCONEXIONES DAN SIGNIFICADO A LAS SENSACIONES Y PROPOSITO A LOS MOVIMIENTOS. El cerebro localiza, clasifica, y ordena las sensaciones. El cerebro usa las sensaciones para formar percepciones, comportamientos y aprendizajes En los primeros siete aos de vida el nio aprende as sentir su cuerpo y el mundo que lo rodea. El nio aprende a levantarse y moverse de manera eficaz, aprende adems como interactuar con las fuerzas fsicas del planeta, y con un sin numero de muebles, prendas, zapatos etc. Un beb recin nacido ve, escucha, siente su cuerpo pero no puede organizar bien las sensaciones, por lo que la mayora de stas no le significan gran cosa, no pueden decir que tan lejos estn o que quieren decir los sonidos, ni puede reconocer las formas de las cosas. A medida que el nio experimenta sensaciones, aprende gradualmente a organizarlas en su cerebro y descubren lo que significan.Los movimientos que fueron bruscos se vuelven suaves y directos. Podemos as entender la importancia que tienen para los nios con necesidades educativas especiales, la estimulacin multisensorial para facilitar el descubrimiento del significado de las cosas. Se requiere de mucha experiencia de haber tocado objetos asido, movido, sentido el peso ,sentido su peso mediante nuestros msculos y articulaciones y haber interactuado con las fuerzas de gravedad y velocidad para desarrollar el aprendizaje sensoriomotor. EL SUJETO INTERACTUA Y ASIMILA LOS DISTINTOS ESTIMULOS DEL MODO DE ACCION A LOS MISMOS Y ASI SE PRODUCE EL APRENDIZAJE. LA RESPUESTA ADAPTATIVA ES LA RESPUESTA DEL SISTEMA NERVIOSO A UNA EXPERIENCIA SENSORIAL PROVISTA DE UN PROPOSITO Y UNA META. EJEMPLOS DE RESPUESTAS ADAPTATIVAS.

Un beb ve un sonajero e intenta alcanzarlo, se estira no alcanza, rola y lo alcanza.Estas son respuestas adaptativas, agitar la mano sin propsito no es una respuesta adaptativa. Es decir el nio va modificando y complejizando sus esquemas de accin en su interaccin con el medio, estas modificaciones y complejizaciones se denominan respuestas adpatativas. Debemos entender a las respuestas adaptativas como los aprendizajes sensoriomotores que el nio va haciendo progresivamente en su interaccin con el medio. AVECES ESO SE VE COMO UN MERO JUEGO, SIN EMBARGO, LOS JUEGOS SENSORIOMOTORES SON LAS RESPUESTAS ADAPTATIVAS QUE DAN LUGAR AL APRENDIZAJE SENSORIOMOTOR. Como hasta los 7 aos de edad, el nio aprende a efectuar el procesamiento sensorial, esto quiere decir que sien las cosas y adquiere su significado directamente de las sensaciones. Un nio pequeo no tiene muchos pensamientos o ideas acerca de las cosas, nicamente se ocupad de sentirlas y de mover su cuerpo en relacin con esas sensaciones. Sus respuestas adaptativas son ms musculares o motoras que mentales. Por eso los primeros siete aos de vida se denominan desarrollo sensoriomotor A medida que el nio crece, las respuestas mentales y sociales reemplazan parte de esta actividad sensoriomotriz, sin embargo, las funciones mentales y sociales se basan en un fundamento de procesos sensoriomotores. Si en los primeros siete aos de vida los procesos sensoriomotores esta bien organizados, al nio le resultar ms fcil aprender habilidades mentales y sociales posteriormente. ORGANIZACIN POR MEDIO DE LAS RESPUESTAS ADAPTATIVAS. Para integrar las sensaciones, el nio tratar de adaptarse a ellas, por ejemplo en un columpio mover su cuerpo en respuesta a las sensaciones de la gravedad y el movimiento, sus movimientos ayudarn a su cerebro a organizar esas sensaciones.NADIE PUEDE FORMAR UNA RESPUESTA ADAPTATIVA EN LUGAR DEL NIO EL DEBE HACERLO POR SI MISMO. Afortunadamente los nios estn diseados para disfrutar de las actividades que los motivan a experimentar nuevas sensaciones y a desarrollar nuevas funciones motoras pues integrar sensaciones y formar respuestas adpatativas es divertido.

En primer lugar, el nio desarrolla los sentidos que le hablan de su cuerpo y de su relacin con el campo gravitacional de la tierra y despus, esos se convierten en aprendizajes bsicos que le permiten desarrollar los sentidos de la vista y el odo, las cuales hablan de las cosas que se encuentran an alejadas de su cuerpo EL SENTIDO TACTIL En el beb las sensaciones de la piel son importantes como fuentes de satisfaccin emocional. La piel es el lmite de su ser y por eso el procesamiento tctil es una fuente esencial de seguridad para el nio. El tacto entre un beb y su madre es esencial en el desarrollo del vinculo madre-hijo. La piel tiene numerosos tipos diferentes de receptores para recibir sensaciones tctiles, de presin, textura, calor o fro, dolor y de movimiento del bello de la piel. Aunque posiblemente no pensemos mucho en la funcin tctil, el sistema tctil tiene una funcin vital en el comportamiento humano, tanto fsico como mental. Generalmente no estamos conscientes de un estmulo tctil, a menos que enfoquemos nuestra atencin en la parte del cuerpo que est siendo tocada, entretanto incontables sensaciones tctiles provenientes de la presin del movimiento del aire, de la ropa, y de los muebles que tocan nuestro cuerpo, mantienen activo nuestro sistema tctil. Al realizar el tacto mantenemos nuestra conciencia dentro del lmite de nuestro organismo a travs de frotar, pellizcar, rascar, acariciar, palpar etc. Experimentamos contacto directo con los objetos por ejemplo al entregar el peso del cuerpo al piso, banco o silla a travs de los puntos de apoyo. Estos apoyos externos y su variedad (piso, sillas, paredes, tacos de zapatos, pelotas , cilindros ,colchonetas, como la superficie del cuerpo de otras personas, o los apoyos internos de una parte del cuerpo sobre otras (cabeza sobre vrtebras cervicales, fmur sobre tibia) son los nos permiten Tomar conciencia de los lmites de nuestro propio cuerpo El nio toma conciencia a nivel de registro de sensaciones, de la calidad de estos apoyos, si son duros o blandos, seos o articulares tomando cada vez ms conciencia de su tamao, ubicacin y la relacin entre unos y otros. Por ejemplo el nio siente, el apoyo de sus vrtebras cervicales sobre dorsales, dorsales, sobre lumbares, siente cuando hace la carretilla el apoyo sobre sus manos sobre su codo, y hombro.

El tacto es importantisimo para el desarrollo de las bases del psiquismo, y la calidad y cantidad de sensaciones que recibe el nio, determinar como sern sus respuestas adaptativas pues es en ste dialogo tnico donde se desarrolla el psiquismo y la modalidad de comunicacin primaria y el modo de ser y de estar del sujeto.

SENSACIONES DE FUERZA DE GRAVEDAD Y MOVIMIENTO El recien nacido tambin muestra respuestas a las sensaciones de gravedad y del movimiento que provienen del odo interno. Si lo sujetamos en brazos y repentinamente lo hacemos bajar unos 30 cm., mostrar alarma y agitar sus brazos como para agarrarse de algo, ya que

los mensajes de su odo interno le dicen que est cayendo y que trate de agarrarse de algo para protegerse. Cuando cagamos a un beb de un mes de nacido y ste apoya su cabecita en nuestro hombro intermitentemente tratar de levantarla. Esto sucede porque la atraccin gravitacional estimula una parte de su cerebro que a su vez activa los msculos del cuello que levantan su cabeza. Durante el transcurso de los primeros meses esta respuesta adaptativa se desarrollar tanto que el beb lograr progresivamente el control de cabeza. El beb intenta levantar la cabeza y descubre que la gravedad la hace pesada. Nosotros cuando acostados nos hacen masajes y nos relajamos y luego tenemos que levantarnos y ponernos de pie, tambin como el beb sentimos como la gravedad hace pesado nuestro cuerpo. As podemos entender EL SISTEMA VESTIBULAR O DE EQUILIBRIO: ES EL QUE LE DICE A NUESTROS MSCULOS, COMO Y CUANDO CONTRAERSE (O HACER FUERZA) PARA MANTENER NUESTRO CUERPO O LAS PARTES DE NUESTRO CUERPO ERGUIDAS EN CONTRA DE LA GRAVEDAD, EN EQUILIBRIO SOBRE LOS DOS PIES. Sentimos los efectos calmantes de una estimulacin vestibular lenta cuando estamos en una mecedora o en una hamaca, y los estmulos de una estimulacin vestibular fuerte cuando estamos en una montaa rusa, hamaca, cama elstica etc.-Alos nios les gusta columpiarse, resbalar, trepar subirse al subibaja o a la calesita proporciona mucha informacin vestibular o de equilibrio.