INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE PROGRESO DE OBREGN, HIDALGO.

MAESTRIA EN EDUCACIN SEGUNDO SEMESTRE

DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR

ENSAYO: NOCION DE CURRICULUM Y FUENTES

ALUMNO: JOSE REFUGIO RAMIREZ LABRA

ASESOR: MTRO. JUAN MANUEL VILLAVERDE RAMREZ

Progreso de Obregn, Hgo. a 25 de Febrero de 2012.

INTRODUCCIN

Actualmente se encuentra una multiplicidad de concepciones respecto de lo que se entiende por currculum, de tal manera que el trmino resulta en alto grado no solamente polismico sino tambin polmico. Esto se debe a muchos factores, entre ellos, a la percepcin de que el currculo es el ncleo, es decir, la parte esencial de la educacin y que sta tiene un carcter sumamente sensible para el destino personal de cada uno de los sujetos que se estn educando, destino el cual est a su vez inscrito en el carcter desigual, fragmentado y contradictorio de la sociedad en que vivimos.

Sin embargo, a pesar de la diversidad que se acaba de sealar, existe una caracterstica comn a todo currculum: ste no puede ser analizado aisladamente como algo explicable por s mismo sino en estrecha relacin con la constelacin de los elementos socioculturales que se presentan en la historia humana y, fundamentalmente, como resultado de las polticas educativas de cada pas, regin o subregin establecen.

El currculum segn Johnson es una serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje, mientras que Kearney y Cook coinciden que son todas las experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de la escuela; por su parte Lawrence lo define como el intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crtico y pueda ser traducida efectivamente a la prctica.

NOCION DE CURRICULUM Y FUENTES

El currculo es un documento de planificacin del aprendizaje, que como plan de instruccin incluye con precisin y detalle objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluacin. Es una planificacin racional de la intervencin didctica. Requiere entonces una teora de la instruccin. Taba (1974), define el currculo como: "Un plan para el aprendizaje. Planificar el currculo es el resultado de decisiones que afectan a tres mbitos: 1. La seleccin y ordenacin del contenido. 2. La eleccin de experiencias de aprendizaje. 3. Planes para lograr condiciones ptimas para que se produzca el aprendizaje.

Las corrientes tericas del currculum son teoras que se han centrado primordialmente en el aspecto sustantivo del currculo, aquellas que definen una opcin concreta respecto a cul debe ser el contenido de la prctica instructiva entre estos se destacan: 1. Teoras que hacen una opcin normativa por la enseanza. 2. Teoras que fundamentado. plantea un procedimiento tcnico cientficamente

3. Teoras que plantean slo la explicacin slo la explicacin investigacin de currculum. 4. Teoras que expresan reconceptualistas. una visin crtica del currculum. Los

5. El lenguaje prctico como forma de tratar el currculum. 6. Teoras que entienden la prctica del currculum como un proceso de investigacinEstas teoras han marcado el modelo dominante en la teora y la prctica curricular. Los elementos bsicos del currculo responden a las preguntas: qu ensear cundo ensear cmo ensear

 qu, cmo y cundo evaluar. Respondiendo a estas cuatro preguntas responderemos a los objetivos y contenidos de la enseanza, a la ordenacin y secuenciacin de dichos objetivos y contenidos, a la necesidad de planificar las actividades de la enseanza y aprendizaje que nos permitan alcanzar los objetivos previstos. Criterios de evaluacin, tcnicas y momentos de la evaluacin.

Desde el punto de vista sociocultural, se considera que el currculo est constituido por el desarrollo de un conjunto de relaciones sociales especficas: las relaciones sociales de educacin, y, por tanto, es una construccin histrica terico-prctica producto fundamentalmente de los dos sujetos principales de la educacin: los docentes y los educandos.

En esta relacin, los docentes son los que imprimen la orientacin al proceso, pero los educandos son los que determinan la posibilidad y la pertinencia social, terica y cognoscitiva de dicha orientacin. El objetivo sealado es: convertir a los educadores y educandos en sujetos de su propia educacin, significa volver a tomar y retomar la direccin del proceso de aprendizaje por parte de los educadores, pero ojo! en nuevas condiciones, y revalorizar en verdad el papel de los educadores, posibilitar su conciencia profesional, su identidad profesional y su posibilidad como profesionales de la educacin, tal lo planteara una vez Stenhouse (1993).

La interseccin o el nudo entre estas dos clases de procesos: los de carcter social y cultural, y los que corresponden a la formacin de la personalidad, constituye la esencia, se puede decir, del currculum; ste comprende los procesos pedaggicos que posibilitan esa formacin. De un modo ms preciso, las interrelaciones entre estos dos grandes procesos conducen a considerar el currculo como un espacio terico o lugar social de mediacin de carcter pedaggico que se coloca entre uno y otro polo, espacio a travs del cual la

cultura externa objetiva se convierte en cultura interna subjetivada, asimilada o aprendida. Los contenidos curriculares, que sealan lo que el educando debe aprender para lograr lo que el sistema de educacin formal estima es su formacin integral, son los que materializan y hacen posible la mediacin curricular. Estos contenidos comprenden las experiencias de aprendizaje y de enseanza- de conocimientos pero tambin las de orden volitivo, afectivo, emocional, tico y valrico. Desde el punto de vista de las exigencias de la convivencia social (y no solamente de las exigencias del mercado laboral), se supone que en el currculo se forman, adems de los conocimientos, un conjunto de competencias, saberes, destrezas, habilidades y capacidades de orden terico-prctico que definen al ser humano como un ser formado para desempearse integralmente, en una profesin dentro de la sociedad que le ha tocado vivir.

CONCLUSIONES

El currculo incluye tanto el proyecto educativo como su puesta en prctica y esta diferencia entre las dos fases son las que constituyen el diseo de curricular y el desarrollo del currculum respectivamente. El diseo Curricular es un proceso en el que las concepciones sobre el sujeto, el proceso de aprendizaje, el contexto, el rol del profesor y la evaluacin van a pasar de implcitas a explcitas. El desarrollo Curricular ha de sustentarse sobre unas bases para su elaboracin. Esto es lo que conocemos como fuentes del currculo, las cuales hacen referencia de forma ms o menos explcita a una sntesis de las distintas posiciones filosfico, cientfico y social. Cuando pretendemos plasmar en la realidad un determinado proyecto Curricular con la intencin de que este sea real y vlido para modificar la realidad, no podemos hacerlo de otra manera que no sea partiendo de esa misma realidad y de sus necesidades, para ello lo correcto es realizar un estudio sistmico que se nutra entre otras cuestiones de lo que denominamos fuentes del currculo.

BIBLIOGRAFA

Sacristn, J.G. (2002). Aproximacin al Concepto de Currculum en Antologa Diseo y Evaluacin Curricular. Espaa Morata p.p. 10-28. Contreras, D. J. (1994). La teora del Currculum en Antologa Diseo y Evaluacin Curricular, Madrid, Akal p.p 31-73.