REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO ZULIA

COORDINACIN DE INVESTIGACIN

LA CULTURA WAYUU COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE LA COMUNICACIN EN LA EN LA ESCUELA JOSE FELIX RIVAS Proyecto de trabajo Especial de Grado presentado para optar al ttulo de Especialista en gerencia educativa

Autora: Omaira Larreal C.I. V 13.628.488 Tutora: Mgs. Nevis Pia C.I. V 5.424.663

Maracaibo, junio de 2012

LA CULTURA WAYUU COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE LA COMUNICACIN EN LA EN LA ESCUELA JOSE FELIX RIVAS

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CONSTANCIA DE APROBACIN DEL TUTOR En mi carcter de tutor del trabajo presentado por la ciudadana Omaira Larreal, para optar al ttulo de Especialista en gerencia educativa, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Maracaibo a las ___________das del mes de _____________ de 2012.

__________________________________ Mgs. Nevis Pia C.I. V 5.424.663

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DEDICATORIA

A mi Dios, que nunca me desampara.

A mi hija Camila, ella es mi inspiracin y mi motivo de vida.

A mi esposo Flix, por todo su amor, su paciencia y ms paciencia.

A mi padre Oscar Larreal.

A mis hermanos Oscar, Osmel y Oswaldo por darme apoyo y fortaleza para seguir.

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AGRADECIMIENTO

Todos mis reconocimientos son para Ustedes familia

A la Profesora Nevis Pia por su solidaridad y su nimo para seguir.

A mis apreciadas amigas por acompaarme en los momentos buenos y en los no tan buenos, adems de invitarme siempre a nuevos retos

A todos mil gracias y que Dios los bendiga.

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INDICE GENERAL

Pg. DEDICATORIA...... AGRADECIMIENTO......... INDICE DE CUADROS..... INDICE DE FOTOS............................................................................................... RESUMEN...... INTRODUCCIN....... CAPTULO I. Justificacin................................................................................................. Objetivos del Proyecto................................................................................ Metodologa................................................................................................. CAPITULO II. Marco Referencial........................................................................................ Competencias Comunicativas................................................................. Nivel de Competencias........................................................................... Nivel Referencial.................................................................................... Nivel Conceptual.................................................................................... Nivel lingstico...................................................................................... Nivel Discursivo..................................................................................... Contexto Comunicativo.......................................................................... Contexto Semntico................................................................................ Contexto Situacional............................................................................... Contexto Fsico....................................................................................... Contexto Cultural.................................................................................... CAPITULO III. Marco Contextual........................................................................................ CAPITULO IV. Propuesta........................................................................................................
6 vi 48 37 21 21 22 26 27 28 29 30 31 33 34 36 14 17 18 iv v viii ix x 11

Fortalecimiento cultural como herramienta en el proceso de la comunicacin........................................................................................... Descripcin del problema................................................................. Justificacin...................................................................................... Objetivos de la propuesta................................................................. Fundamentos Tericos.....................................................................

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CAPITULO V. Implementacin y Sistematizacin de la Propuesta....................................... CONCLUSIONES.................................................................................................. RECOMENDACIONES......................................................................................... REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................................................................

64 77 78 79

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INDICE DE CUADROS

Pg. Cuadro 01............................................................................................................... Cuadro 02............................................................................................................... Cuadro 03............................................................................................................... Cuadro 04...............................................................................................................

63 70 71 72

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INDICE DE FOTOGRAFAS

Pg. Fotografa 01.......................................................................................................... Fotografa 02.......................................................................................................... Fotografa 03.......................................................................................................... Fotografa 04.......................................................................................................... Fotografa 05.......................................................................................................... Fotografa 06.......................................................................................................... Fotografa 07.......................................................................................................... Fotografa 08..........................................................................................................
73 73 74 74 75 75 76 76

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO. ESPECIALIDAD EN GERENCIA EDUCATIVA. LA CULTURA WAYUU COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE LA COMUNICACIN EN LA EN LA ESCUELA JOSE FELIX RIVAS. OMAIRA LARREAL. TUTORA: NEVIS PIA. 2012. MAYO

RESUMEN Autora: Omaira Larreal Tutor: Nevis Pia Fecha: Mayo de 2012 El presente trabajo de investigacin, el cual fue realizado en la escuela Jos Flix Rivas, con el propsito de planificar estrategias para tener una comunicacin efectiva mediante la cultura wayuu como herramienta de interaccin entre los gerentes educativos que hacen vida en la escuela, analizando las teoras que sustentan el proceso comunicacional en la cultura wayuu, as como tambin caracterizando los elementos de la cultura wayuu como herramienta en el proceso de la comunicacin. El estudio se realiz bajo la metodologa de investigacin aplicada. La recoleccin de datos, se realiz a travs de las tcnicas escala de estimacin, observaciones y la prctica educativa en cuanto al proceso comunicativo en dicha escuela por parte de directores y gerentes. El diagnstico arroj por un lado que los gerentes tienen una concepcin tradicionalista del uso del lenguaje como herramienta para entender la cultura wayuu. Las estrategias tienen base en el perfil de la especialidad Gerencia Educativa la cual pretende est concebida para el desarrollo de una actitud heurstica del futuro docente, de manera que comprenda el saber de las disciplinas bsicas y traduzca e interprete el mundo de las ciencias en su proceso y en sus resultados al propio mundo para mejorar el desarrollo y funcionalidad del lenguaje oral y escrito de una forma flexible; permitiendo as centrar una propuesta que se aplic con base en el uso de las estrategias, generando una serie de acciones plenamente alineadas con el uso de los aspectos que corresponden a la cultura wayuunaiki por lo que fue posible generar diferentes medios para promover interacciones educativas, las cuales se sustentaron en la aplicacin consciente de una teora de cambio. no dice que se obtuvo y como lo obtuvo)

Palabras Clave: Estrategia, Didctica, Gerencia, Wayuunaiki, Gerente de Aula

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INTRODUCCIN
En la actualidad el uso de estrategias de gerenciales en el rea educativa se ha convertido en una de las acciones ms frecuentes sin embargo, su implementacin requiere de un proceso de diagnosis que en oportunidades no se ejecuta y por lo tanto el xito de las mismas es muy limitado. Esto es observable en relacin con la gerencia de lenguas autctonas como es el caso del wayuunaiki. De tal manera, que todo este proceso requiere de una conciencia de la situacin actual en que se encuentra la institucin para de esta manera comprender cules sern los pasos que deber emprender para producir el cambio en la institucin. Sobre este particular, las escuelas en las cuales se imparte esta lengua han venido esforzndose para este caso especifico, promoviendo cambios que favorecen el aprendizaje mucho ms racional, sin embargo, se afectan por la falta de apego a la condicin cultural y tnica de los wayuu, estableciendo no solo la necesidad de estructurar recursos innovadores, sino que los mismos se encuentren dentro del marco social de estos alumnos para reforzar la lengua materna. Ahora bien una competencia comunicativa consiste en una serie de aptitudes y conocimientos necesarios para que un individuo sea capaz de utilizar todos los sistemas de signos y cdigos de su comunidad sociocultural. Se trata, pues de conocer las reglas psicolgicas, culturales, sociales y lingsticas las cuales rigen en su respectiva cultura. Asimismo, incluye la competencia lingstica en cuanto la misma es el dominio del lxico y de las reglas combinatorias de una lengua; aunque bien va ms all de ella en cuanto es el conocimiento del uso apropiado del lenguaje en diversas circunstancias. Incluye, tambin, la competencia textual y la competencia discursiva, aun cuando la comunicacin incluye el conocimiento acerca de las estructuras textuales y de la seleccin del discurso apropiado para la situacin comunicativa. Por su parte, negociar implica persuadir con el objetivo de lograr que el otro acepte la propuesta o idea que se desee obtener; pues se dice que la negociacin es el

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proceso de resolucin de un conflicto entre varias partes, dado que hay un conflicto y divergencia de intereses. En la negociacin se busca llegar a una mediacin para que las partes lleguen a un punto medio en el cual se obtenga un beneficio mutuo. El trabajo que se presenta est estructurado de la siguiente manera: Captulo I, el cual comprende la justificacin de la investigacin, los objetivos del proyecto y la metodologa utilizada, esta parte esta destinada a describir los elementos que interactan en el contexto de estudio, con la finalidad de ofrecer una visin integral, ubicando de manera precisa la situacin educativa donde se desarroll la innovacin educativa. En el caso de esta investigacin, la innovacin radica a travs de diagnsticos de la realidad escolar especficamente en el mbito gerencial, pues se pretende planificar una serie de estrategias que permitan utilizar la cultura wayuu como una herramienta para fortalecer la comunicacin a nivel gerencial, para as considerar la gama intercultural que puede presentarse en instituciones educativas con diversidad de grupos tnicos. De igual manera, en esta parte se incluyen los objetivos, la metodologa utilizada, los resultados y conclusiones del mismo, presentando con claridad y pertinencia el propsito de la investigacin. De esta misma forma se encuentra en el Captulo II, el marco referencial, que es donde se especifica la situacin en la cual se desarroll la innovacin, en correspondencia con las evidencias que se obtuvieron en el diagnstico. Referentes tericos pertinentes con la innovacin y la propuesta de cambio, presentados con una secuencia lgica y comprehensiva que exprese la vinculacin con el contexto de estudio. Tambin se destaca, en el Captulo III, el marco contextual que es donde se presenta la propuesta de innovacin educativa, y se utilizan los elementos tericos que sustenten las ideas expuestas para la solucin de la problemtica, se presentan los elementos considerados en la ejecucin de la innovacin o el cambio, ajustndose a la visin del contexto. El diseo de la innovacin educativa incluye: ttulo, presentacin, objetivos y estrategias innovadoras propuestas.

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En este mismo orden de ideas, se presentan tanto el Captulo IV que es donde se desarrolla la propuesta innovacin educativa y el Capitulo V, que trata sobre la implementacin y sistematizacin de la propuesta. Para finalizar la investigacin con la conclusiones, recomendaciones y referencias bibliogrficas.

No se visualiza como el por que del tema a realizar

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CAPITULO I JUSTIFICACIN

La cultura es un tema que resulta complejo, pues abarca todos aquellos aspectos desde los ms simples a los complejos que puede realizar el ser humano, en este sentido para cada grupo existen comportamientos que son avalados como otros que son condenados; de all pueden surgir las discrepancias entre culturas pues algunos elementos que pueden ser vlidos en una pueden no serlo en otras, generando conflictos que realmente radican en la comunicacin. Teniendo en cuenta estos aspectos, el mundo globalizado de hoy exige un relativismo cultural, es decir que los grupos humanos deben establecer un novel de comunicacin amplio que les permita tolerarse entre s. Uno de los enfrentamientos ms palpables que se tiene en la regin zuliana, es el choque existente entre comunidades cercanas como los wayuu y los criollos. A pesar de ser zulianos y compartir espacios similares, existe una separacin e inclusive disgustos por el tipo de costumbres y comportamientos entre unos y otros; claro est que la mayora de estos problemas radica en problemas de no entenderse, de una deficiente comunicacin que obstaculiza la posibilidad de conocer y asimilar la cultura wayuu como herramienta para fortalecer el dilogo; que permite enriquecer a ambas culturas. De all que el gerente educativo juega un papel trascendental teniendo en cuenta, que es precisamente este sector el que evidencia estos enfrentamientos interculturales con frecuencia, ms especficamente en el sector que gerencia las instituciones educativas. Por ello, esta investigacin pretende brindar posibles soluciones a los problema que se presenta en la escuela Jos Flix Rivas del municipio escolar 6, ya que en Maracaibo y en toda Venezuela ha coexistido una multiplicidad de culturas que se distinguen en conceptos, filosofas y estructuras eso ha generado la puesta en prctica de mecanismos que permitan incorporar la diversidad cultural a la solucin de sus problemas, entre estos los educativos ya que en su mayora de la zona indgenas del pas, la educacin tiende a seguir pautas de carcter urbano.
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De ah que resulta imperativo buscar o crear mecanismo tambin desde los sistemas educativos que contribuyan a un cambio profundo de mentalidad, lograr una formacin de los gerentes y docentes educativos, permanente actualizacin en la cultura wayuu, y de esta manera equilibrada y brindar beneficios a las distintas culturas. Resulta oportuno decir que la problemtica existente es debido a que el gerente y docente no aplica en su ejecucin de la educacin la cultura de los pueblos indgenas, es por ello que se hace impostergable un gerente estratgico que impulse la cultura wayuu propia del contexto donde esta inmersa la escuela Jos Flix Rivas, que de respuesta a la identidad tnica, creencias, idioma y a la educacin intercultural bilinge de este grupo y que contemple procedimientos las cuales se desarrolle a partir de su propia concepcin educativa para alcanzar niveles altos de desarrollo. Es por eso que esta investigacin propone posibles soluciones a esta problemtica planteada en el contexto de la escuela Jos Flix Rivas del municipio escolar N 6. Este surge ante la necesidad de concebir una gestin inteligente capaz de articular en forma sistemtica la cultura wayuu e impulse los procesos de reforma educacional y el dialogo de los gerentes, como esencia de la comunicacin orientado al cambio. Cuyo propsito es brindar herramientas bsicas que permita a los gerentes directivos y docente una transformacin en los procesos educativos culturales en las escuelas. En este sentido, a nivel terico es relevante ya que se evidencia la existencia de teoras que sustente la investigacin. La humanista, el proceso de comunicacin como herramienta y la constructivista sern recopilados en la investigacin, siendo esta el soporte, considerando las relaciones humanas como base fundamental para el crecimiento de las escuelas en funcin de la cultura wayuu, igualmente a los gerentes y directivos. La existencia de otras investigaciones a este tpico indica la importancia del tema, contar con fuente de informacin relacionada con la problemtica de la cultura wayuu en las escuelas. Desde el punto de vista prctico el estudio de la cultura wayuu como herramienta en los procesos comunicacional en la escuela Jos Flix Rivas, ser la gua para resolver problemas en los procesos educativos que corresponda para promover el

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desarrollo de la cultura wayuu para dar respuesta a la exigencia que se presenta en el contexto educativo. Al mismo tiempo, es importante destacar que esto sucede por no tener un proceso comunicacional efectivo de la cultura wayuu entre los gerentes y docentes de la escuela. Esto se traduce en mejor conduccin directiva y calidad educativa que satisfacen las necesidades de la cultura wayuu que existen dentro de la misma, siendo a la vez una ventaja para las escuelas bsicas del estado Zulia Sin embargo, la educacin para pueblos indgenas de Venezuela y en especial en el estado Zulia ha venido ocupando espacios de atencin aunque se encuentra desatendida en las escuelas con poblacin indgenas, especialmente en las

instituciones educativas nacionales existen deficiencias que afectan el desarrollo de la cultura wayuu entre ellas de la gestin gerencial inadecuada, supervisin con un nivel bajo, y no asume como actores en los proceso acadmicos y administrativos. En efecto la investigacin se justifica debido a la posible utilidad que puedan darle, los gerentes, directores que laboran en las escuelas bsicas de rgimen, la cultura wayuu a funciones gerenciales ofrecidas por estos, interesado en dirigir en un ambiente de excelencia y competitividad, orientados hacia la bsqueda y satisfaccin de la necesidad del nio y as equilibrar y brindar beneficios a las distintas culturas. Esta investigacin se considera importante y trascendente por que expresa la falta de comunicacin y en algn caso el desconocimiento del personal directivo y gerentes sobre la cultura wayuu. Por qu? En la parte terica, la pertenencia social y prctica de la temtica que facilite al docente como gerente del aula obtener mayor calidad en sus funciones ofrece una enseanza de calidad en la cultura wayuu en nuestra escuela. En cuanto a lo prctico. La investigacin es pertinente y relevante por que ofrece recomendaciones que servirn de alternativas viables poder llevara acabo un plan de accin la cultura wayuu como herramienta en el proceso comunicacional que va ha servir de base volver atrs en cuanto a la cultura de la etnia wayuu e incorporar el idioma como elemento de identidad dndole importancia al reconocer los valores, normas, costumbre, tradiciones y creencias de esta poblacin autctona de Venezuela en la escuela Jos Flix Rivas, a travs de la realizacin de talleres, cartelera, entre

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otros, de maneara de concientizar al personal directivo, gerentes y docentes en un proceso educativo que ser dirigido a los gerentes directivo. Desde la perspectiva metodolgica para el logro de los objetivos propuestos la investigacin se realiza un plan accin para la cultura como herramienta en el proceso de la comunicacin, que nos permitirn realizar estrategia para el fortalecimiento de la cultura wayuu de la escuela Jos Flix Rivas, evaluados para garantizar que los gerentes y gerentes directivo de la escuela. Al mismo tiempo la relevancia social de la investigacin se centra en la necesidad de que el gerente directivo trascienda en su gestin acciones que con lleva al desarrollo de la cultura wayuu en las escuelas. As mismo, en la diferente instancia en las organizacionales. Ello hace relevante tener una buena comunicacin en los

gerentes directivos y gerentes, que satisfaga la necesidad de la etnia que existen dentro de la institucin. OBJETIVOS DEL PROYECTO

Objetivo General

Apoyar el proceso comunicacional en la escuela Jos Flix Rivas utilizando como herramienta la cultura wayuu Objetivos especficos Diagnosticar la situacin de la cultura wayuu como herramienta en el proceso de la comunicacional en la escuela Jos Flix Rivas del municipio Maracaibo 6 Analizar las teoras que sustentan el proceso comunicacional en la cultura wayuu en la escuela Jos Flix Rivas del municipio Maracaibo 6 Caracterizar los elementos de la cultura wayuu como herramienta en el proceso de la comunicacin en la escuela Jos Flix Rivas del municipio Maracaibo 6 Precisar las estrategias que faciliten la comunicacin considerando la cultura wayuu

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METODOLOGA

De acuerdo con Arias (2004), el tipo de investigacin se define considerando el propsito, nivel, y diseo de la investigacin. En ese sentido se tiene: 1. Segn el propsito, la investigacin es aplicada, porque tuvo como fin principal resolver el problema planteado en un corto periodo de tiempo, adems de buscar confrontar la teora con la realidad. En cuanto al nivel, se enmarca dentro de una investigacin aplicada, la cual segn lvarez (2010, p. 30) exige una estructura metodolgica y comunicacionaldocumental y una lgica diferente a las investigaciones de las otras fases de desarrollo diacrnico de la Ciencia. Dependiendo del rea o disciplina acadmica se utilizarn los enfoques, estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas especficas al rea de desarrollo. En este estudio se diagnostic el estado de la investigacin sobre la cultura wayuu como herramienta en el proceso de la comunicacin en la en la escuela Jos Flix Rivas, en el marco de la actual conceptualizacin y poltica de esta modalidad educativa para luego identificar las necesidades que justificaron la elaboracin de una propuesta tendente a mejorar la situacin detectada. En relacin con el diseo, visto ste como la estrategia adoptada por la investigadora para responder al problema planteado, el mismo se corresponde con la modalidad Investigacin Aplicada definido en UPEL (2006, p. 2): La expresin Investigacin Aplicada hace referencia, en general, a aquel tipo de estudios cientficos orientados a resolver problemas de la vida cotidiana o a controlar situaciones prcticas. Dentro de esa concepcin general, pueden distinguirse, a su vez, dos sentidos ms especficos de dicha expresin: a) Aquella que incluye cualquier esfuerzo sistemtico y socializado por resolver problemas o intervenir situaciones, aunque no sea programtico, es decir, aunque no pertenezca a una trayectoria de investigaciones descriptivas y tericas. En ese sentido se concibe como investigacin aplicada tanto la innovacin tcnica, artesanal e industrial como la propiamente cientfica. b) Aquella que slo considera los estudios que explotan teoras cientficas

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previamente validadas para la solucin de problemas prcticos y el control de situaciones de la vida cotidiana. En este sentido slo son investigaciones aplicadas las que se enmarcan dentro de una secuencia programtica de bsquedas que tienen como ncleo el diseo de Teoras cientficas. En ese mismo sentido para lvarez (2010, p. 30), la investigacin aplicada se ubica en el grupo de las investigaciones cuya finalidad es la mejora, las cuales como paso previo pueden implicar otro tipo de investigaciones y en ellas debe mencionarse las razones por las cuales se selecciona dicha metodologa, su adecuacin al problema de estudio y sus limitaciones. La descripcin debe contener los elementos de informacin que permitan al lector evaluar la metodologa y la probable confiabilidad de los resultados. En los trabajos elaborados bajo la modalidad de Investigacin Aplicada se desarrollan las siguientes etapas generales: Una revisin de los conceptos o enfoques que sirven de marco referencial o soporte conceptual al estudio o trabajo (Marco Conceptual de Referencia); la presentacin del rea, sector, organizacin o unidad especfica donde se va a realizar el Trabajo Especial de Grado. (Marco Contextual); el Reporte de lo Realizado; una revisin de lo realizado; sealando aspectos mejorables y positivos tanto del proceso realizado como de su competencia. Pero en una investigacin no necesariamente deben cumplirse todas estas fases, como se indica en UPEL (2006, p. 2): Los trabajos de grado de Especializacin y de Maestra en la modalidad de Investigacin Aplicada pueden llegar hasta la etapa de las conclusiones sobre su viabilidad. (Ibidem). En este ltimo contexto se realiz esta investigacin, en la que se cumplieron las fases de diagnstico, propuesta y factibilidad. Segn Muoz (1998) este tipo de estudio se basa ms hacia aspectos tericos documentales [que a los de campo] apoyndose en lo aportado por otros autores pero tambin se busca confirmar en la prctica el fenmeno en cuestin (p. 94). Tal es el caso de este trabajo cuya parte de campo se cumpli en la institucin estudiada a saber escuela Jos Flix Rivas del municipio Maracaibo 6.
Esta bien que se explique la metodologa, mpero no se le aplica en el trabajo. Como se van hacer, como se va a resolver el problema.

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CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

Fundamentacin Terica

Competencias Comunicativas

Analizar las competencias comunicativas para el fortalecimiento de la cultura wayuu en la escuela Jos Flix Rivas, implica explicar las habilidades de pensamiento lgico y pedaggico que demanda, las cuales pueden dimamizarse con el uso de la negociacin en las reas especficas de formacin gerencial, lo cual ofrece al directivo la oportunidad de estar a la par con los avances didcticos; en este orden se direcciona el estudio. En referencia a esta temtica, Franco (2007), expone que para el desarrollo de competencias en el campo de la comunicacin se deben desarrollar acciones como describir, identificar, relacionar, crear, profundizar, deducir, inducir, dialogar, escuchar, diferenciar, negociar, entre otras, porque estn considerando que se encuentran estrechamente relacionadas con la posibilidad de lograr aprendizaje y adems desarrollar capacidades de dirigirse a otros. De tal manera, que entendiendo las categoras que se requieren para ejercer una labor comunicacional el individuo debe entrenarse para la adquisicin de destrezas que le permitan entablar relaciones ms efectivas con los otros. En este sentido, juegan un papel muy importante los gerentes, que como lderes, deben propiciar herramientas que nutran los procesos de comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa; esto con el propsito de enriquecer el quehacer diario dentro de la organizacin.

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Al respecto, Meja A (2006) entiende por competencias aquellas capacidades integradas por un variado conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten la realizacin de determinadas tareas y funciones. Ahora bien, relacionando el desarrollo de competencias comunicativas a travs de la apropiacin de los procesos de negociacin, debe detallarse cmo la capacidad para la produccin, recepcin e interpretacin de mensajes de diferentes tipos y a travs de diferentes medios, pueden promover interacciones educativas. Resulta evidente, que las competencias comunicativas no se reducen al manejo instrumental del lenguaje (buena expresin oral y escrita) o manejo gil de nuevas tecnologas de comunicacin, abarcan mucho ms all, pues son conceptos integrales que abarcan el conjunto de tareas, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten realizar una funcin especfica.

Nivel de Competencias

Las competencias se definen como un conjunto de caractersticas subyacentes en una persona, las cuales estn relacionadas estrechamente con la actuacin y el desempeo de sus labores en el trabajo. Igualmente se conceptualiza como conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesin que caracteriza al individuo en el desempeo de sus labores, desde el mbito cognoscitivo de su actuacin. En este mismo orden de ideas, Goodstain y otros (2001, p. 120) plantea que una competencia no proviene de la aprobacin de un currculo escolar formal, sino de un ejercicio de aplicacin de conocimientos en circunstancias crticas. Este conocimiento es necesario para la resolucin de problemas no es mecnicamente transmisible, llamado tambin conocimiento indecible Dentro de este orden de ideas, el conocimiento indefinible mezcla los conocimientos tcnicos previos y de la experiencia concreta que proviene fundamentalmente del trabajo en el mundo real. Con respecto a las competencias tcnicas, Bank citado por Vargas (2004, p. 86) define las competencias tcnicas como

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el dominio como experto de las tareas y contenidos del mbito de trabajo, los conocimientos y destrezas necesarias para ello. En este sentido, conforman los conocimientos especficos que debe poseer un profesional en el cumplimiento de sus tareas. Dichos conocimientos benefician la actividad laboral, ya que establece pautas y guas para un excelente desarrollo profesional. Por consiguiente, facilitan el dominio y comprensin de informacin especfica en el rea donde se desarrolla el profesional. En la actualidad, parte de las competencias tcnicas la conforman la habilidad en la aplicacin de las tecnologas, constituyendo un valor agregado en la vida personal y laboral de todo profesional. Dentro de este marco, a travs de la formacin profesional se prepara al individuo atendiendo la exigencia de las competencias tcnicas para mejorar la calidad Adems, constituyen un referente o estndar que facilita el cumplimiento efectivo de una determinada ocupacin. El desarrollo de las competencias tcnicas, por parte del gerente representa la base para el crecimiento de la educacin, a medida que pasa el tiempo las instituciones evolucionan y necesitan actualizar sus competencias laborales. Al respecto, Vargas (2004, p.86) definen las competencias tcnicas como aquellas que son referidas al conocimiento instrumental y funcionamiento de mquinas, herramientas y procedimientos de trabajo. Segn el autor, la exigencia de desarrollo de competencias facilita el logro de resultados de calidad en trminos de eficiencia y seguridad, que permite resolver los problemas emergentes a travs del ejercicio de la responsabilidad social. Teniendo en cuenta este aspecto en el marco de abordar determinada cultura, es preciso que el gerente educativo tenga un conocimiento integral de las culturas que constituyen su comunidad educativa, pues de esta manera puede establecer un dilogo permanente que le permita abordar las situaciones desde diversas perspectivas para de esta manera tomar las decisiones ms apropiadas, adaptadas a la visin de los gerenciados, propiciando de esta manera una planificacin de actividades en constante evaluacin de los procesos.

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De modo que los gerentes pertenecientes al nivel primario, que se desempean bajo un sistema de evaluacin por competencias, representan un capital profesional sustentado en conocimientos, habilidades y destrezas, el cual conforma el andamiaje de la gerencia educativa. En el mismo orden, los estudios realizados por El Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencias Laboral de Mxico (CONOCER, 2005) sita a las competencias de ndole tcnica como la base de la funcin productiva de la empresa, organizacin o institucin. De all que, conforman el nivel de exigencia que el personal deben poseer para determinadas labores y as aumentar la productividad de stas. Transfiriendo esto a las instituciones del nivel primario de enseanza, se encuentran que las competencias tcnicas del gerente representan la sumatoria de un conjunto de conocimientos y destrezas que estn asociadas a un rea funcional, especialidad o disciplina tcnica necesaria para realizar a cabalidad los procesos de trabajo, que stas involucran. Es aqu cuando el conocimiento de las culturas autctonas de una comunidad educativa juega un papel preponderante, para la comprensin de quienes forman parte de ella. Es entonces la gerencia la responsable de ubicar las caractersticas de cada grupo que converge en la escuela, para as adaptar la toma de decisiones a cada propuesta y negociar. Un ejemplo de ello es la cultura wayuu, que se hace presente en todas las escuelas zulianas y que inevitablemente debe considerarse como herramienta para fortalecer los procesos de comunicacin en las distintas escuelas locales; es as como se inician procesos gerenciales enriquecedores e integrales sin imposiciones de ningn tipo. En este sentido, todo este proceso de utilizar la legua wayuu como herramienta en el proceso de comunicacin, especficamente en la escuela Jos Flix Rivas por ser el centro de aplicacin para la investigacin, deben estar relacionadas con la concentradas de conocimientos tcnicos y profesionales que otorgan un valor agregado y certificacin de calidad a los procesos productivos y gerenciales que tienen lugar en toda organizacin escolar. Es importante destacar, que en el mbito del nivel de enseanza primaria, existe la necesidad del desarrollo e implementacin de las competencias tcnicas, debido a que

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los gerentes deben poseer conocimientos tericos y prcticos especficos, en el rea donde se estn desenvolviendo; lo cual constituye la base de su aprendizaje organizacional. En efecto, el gerente posee competencias tcnicas para cumplir con su funcin social y desarrollar con xito el proceso enseanza-aprendizaje, por cuanto es la gua y ejemplo a seguir. Por consiguiente, en las instituciones de enseanza primaria, las competencias tcnicas las conforman el conjunto de habilidades especficas que tipifican el ser, conocer y hacer en los programas de cada nivel educativo. Las competencias, tal como se plantea, incluyen la capacidad de aplicar conocimientos, la resolucin de problemas, el manejo apropiado del idioma tcnico, el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, entre otros. En consecuencia, es oportuno mencionar algunas competencias tcnicas que sustentan de manera concreta los aspectos relacionados con la actuacin acadmica del personal gerente en el nivel medio diversificado y profesional, tales como: habilidades del pensamiento lgico-analtico. En la actualidad el nivel medio diversificado y profesional, requiere que el personal gerente fundamente sus acciones en atencin a competencias tcnicas que garanticen el xito del proceso educativo. Segn Falcn (2003) el pensamiento lgico-Analtico se define como el descubrimiento de una nueva forma de hacer negocios; significa reenfocar de manera diferente los mecanismos y las formas por medio de las cuales se logra mayor productividad. Representa el reinterpretar las formas de hacer las cosas, es decir, utilizar todos los enfoques que beneficien o aumenten la productividad; permite desarrollar ideas para inventar procedimientos en el que la institucin educativa establezca como norte principal la calidad de la educacin y logre ser ms eficiente en el proceso de enseanza y aprendizaje. Una definicin ms formal del pensamiento lgico analtico apunta hacia la focalizacin de los aspectos fundamentales de los procesos educativos, con miras a lograr mejoras efectivas y sustentables. En este orden de ideas, Alarcn (2003, p. 62) dice que el pensamiento lgico-analtico, no solo supone cambiar los procesos pensamentales del individuo, sino que lleva tambin consigo una transformacin de

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cambio en la manera de trabajar de las personas y en los valores considerados por la institucin; de all que toma relevancia la cultura wayuu como herramienta para fortalecer el dilogo a niveles gerenciales en las escuelas de Maracaibo. Nivel Referencial

Dentro de lo que corresponde al estudio de este tema, Al-Monami (2007), exponen que es a partir de los aos 1965 con Noam Chomsky que se empieza a hablar de la utilidad referencial del lenguaje. Segn estos autores todo lenguaje tiene normativas y reglas restrictivas que deben seguirse, para darle inteligibilidad al idioma que domina el grupo. Sin embargo, el conocimiento de reglas sociales y reglas extralingsticas, se encuentran enmaraadas dentro de esas normativas, all la practicidad o carcter referencial del lenguaje. Este nivel, se hace evidente segn Jimez (2008) en las nuevas concepciones de la lengua, ya que en el presente se reconoce que con la lengua no solamente se comunica, sino que se realizan varias actividades que van ms all del simple hablar, como: informar, reclamar, declarar, persuadir, convencer, entre otros. Debajo de esta concepcin se expresa claramente, que la lengua se construye y se reconstruye, en los contextos sociales, en el acto de habla, en la actuacin, y su vez, esta concepcin atiende a caractersticas individuales (jefe, empleado, conocido, entre otros) y sociales (el contexto formal, semiformal, informal, entre otros). Ahora bien, como plantea Rodrguez (2006), refirindose a la utilidad prctica del lenguaje, que el uso de la lengua y su practicidad se hace en el contexto de la comunicacin misma, especialmente en las relaciones que se establecen entre las oraciones, los hablantes, las intenciones de stos y las situaciones o contextos culturales en que se usan las palabras. Este autor expone que, tambin pueden presentarse estas situaciones de cambios de palabras segn el contexto, cuando un individuo domina una segunda lengua; por lo general existe la tendencia de insertar elementos propios de la cultura primigenia a la nueva cultura o lengua que se domina, esto es lo que le brinda un carcter prctico y utilitario a la lengua.

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Teniendo en cuenta los aspectos destacados, estas situaciones resultan muy comunes en escuelas donde la presencia wayuu es inefable como el caso de las ubicadas en el municipio escolar N 6, especficamente la escuela Jos Flix Rivas; puesto que al presentarse diferencias de opiniones entre alijunas y wayuu producto de sus costumbres suelen existir choques de comunicacin que deben gerenciarse. De esta manera, deben comprenderse las referencias de las cosas que hace cada grupo de los conceptos usados en su lenguaje para de esta manera propiciar un dilogo intercultural en la comunidad educativa.

Nivel Conceptual

En principio Lotman (2008), explica que lo conceptual representa el resultado de la apropiacin que el individuo hace acerca de un conjunto de creencias, que generalmente comparte con un colectivo, y que a pesar de que en muchas ocasiones no son argumentadas, cumplen la funcin de justificar el poder que ostenta un grupo hegemnico (o que pugna por serlo) y pueden dar cuenta de la ubicacin de ese grupo en la organizacin social. Dentro de este orden de ideas, Villoro (2005), considera que para partir hacia una definicin profunda de lo que se considera formacin conceptual o epistemologica, se debe buscar una explicacin interdisciplinaria para abordarla, puesto que se corre el riesgo de caer en errores en los que puede incurrir la razn en un afn por intentar explicar de manera lgica todos los hechos. Sin embargo, es necesario aclarar que no toda creencia justificada es un concepto, como tampoco toda creencia social lo es: slo se consideran conceptuales las creencias no justificadas que a la vez busquen promover el poder de un grupo social. Por otra parte y en palabras de Alegretti (2008) resulta importante recordar que el nivel conceptual subyace dentro de las dems competencias e interviene dinmicamente en la seleccin, estructuracin y depuracin de los elementos culturales, que a su vez se involucran con todo saber que se construya a partir de la accin individual o supraindividual.

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Este punto es esencial para la utilizacin de la cultura wayuu como herramienta en el proceso de comunicacin, especficamente en la escuela Jos Flix Rivas perteneciente al Municipio Escolar Maracaibo N 6; de esta manera entendiendo los conceptos que utilizan para definir las cosas puede abrirse una ventana para el entendimiento del grupo social propiciando distintos espacios de negociacin intercultural.

Nivel lingstico

Dentro de las caractersticas que se exponen en el nivel lingstico se tiene por referencia a Coseriu citado por Gonzlez (2009), el cual expone que el lenguaje es una actividad humana universal que se realiza individualmente, pero siempre segn tcnicas histricamente determinadas. De tal manera, que se trata, de escalones del lenguaje en la medida en que se da una progresiva determinacin del hablar, que dependen de las caractersticas socio-culturales del grupo en cuestin. En este sentido, Norman (2008) expone que un primer nivel todos los hombres adultos hablan, pero esta actividad se atiene a las normas histricas de una tradicin idiomtica de una comunidad determinada, es decir, siempre se habla en una lengua particular. Adems, que esta actividad se realiza siempre de manera individual, es decir, la actividad discursiva no es una actividad coral. Al respecto, Pilleux (2007), expone la importancia que poseen las diferencias de una tradicin histrica a otra en la actuacin lingstica en lo que se refiere al idioma. Esto determina ciertas anulaciones originadas en el idioma sobre las reglas de los niveles superiores del lenguaje. De tal, manera que si existe un buen uso del lenguaje se puede detectar y comprender fcilmente la funcionalidad del nivel universal del mismo, en la medida en que se explica lo que no se dice. Tambin se ha mencionado que las lenguas pueden cambiar por factores externos como la influencia del substrato lingstico, que se da cuando hablantes de otra lengua adquieren la nueva lengua como lengua habitual de la comunicacin llevando rasgos fonticos de su antigua lengua materna. Aunque tcnicamente eso sera la

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creacin de una nueva variedad en lingstica histrica ese tipo de cambios se considera como uno de los posibles factores de diversificacin, y por tanto "cambio" de una lengua. Este punto es comnmente visible en grupos donde pueden converger dos idiomas o lenguas, como es el caso de la wayuu y el castellano. Esto especialmente se hace observable en las escuelas pertenecientes al Municipio Escolar Maracaibo N 6, especficamente en la escuela Jos Flix Rivas; donde se presenta de manera evidente la cultura wayuu, de all la necesidad de gerenciar la cultura wayuu en estas instituciones ya que de esta manera se puede utilizar como una herramienta para fortalecer el proceso de comunicacin generando as negociaciones. A medida que se crean herramientas de competencias lingsticas del idioma que se maneja por nacimiento e inclusive otros aprendidos de manera acadmica, se ayuda al fortalecimiento y comprensin de lo que se dice (o lo que se quiere decir, ms bien); ms an cuando intencionalmente en los textos se suspenden los principios elocucionales y su incongruencia que finalmente contribuye precisamente a la constitucin de su sentido

Nivel Discursivo

Dentro de las competencias comunicativas, se hace presente Segn Corre y Santiago (2008) un proceso de construccin del nivel discursivo en el rea lingstica consideran como fuente de cimiento cognitivo a todos aquellos aspectos del universo emocional de los sujetos, tanto en su rol de productores como de interlocutores de un proceso comunicativo. Este concepto de nivel discursivo, puede verse complementado con las propuestas tericas de Snchez (2007, p. 78) en la cual expone que en el alcance de nivel discursivo, se producen actividades fluyentes, no reflexivas, en las que reconocen tres pasos especficos para que se d su surgimiento: 1. Revisin de la situacin con miras a encontrar los aspectos que posibilitan o imposibilitan los siguientes procesos: acercamiento a objetivos, goce de

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situaciones

placenteras,

cumplimiento

de

comportamientos

mnimos

esperados y rechazo de las situaciones aversivas. 2. Estimacin de lo impredecible, de sus efectos y de la magnitud de la inversin de tiempo y esfuerzo. 3. Si el efecto es desfavorable (para el goce, el logro de los objetivos o el cumplimiento de una forma de comportamiento) se debe llevar a cabo una estimacin de factibilidad, con lo cual puede tanto cambiar el tipo de emocin inicialmente determinado como modificar la intensidad con que la haya producido. Al respecto, Zabala (2006) plantea que el desarrollo de las competencias comunicacionales, est ntimamente ligado con el alcance de habilidades del pensamiento, como la discursiva. Este saber, se encuentra presente en toda interaccin comunicativa, de hecho influye sobre la determinacin y construccin de contextos, as como sobre el saber lingstico mismo, llevando al usuario a transformar (o evadir) normas gramaticales con miras a expresar o entender la carga discursiva que le subyace a los enunciados compartidos.

Contexto Comunicativo

Segn Estanga (2005), los gerentes en cuanto a actores del quehacer, educativo, deben desarrollar ciertas habilidades y capacidades para el ejercicio de la labor educativa. En este sentido, se deben considerar, los contextos comunicativos, donde se pueden desarrollar cada una de ellas. Las primeras, incluyen acciones especficas, concretas y fcilmente observables que se producen en breves periodo de tiempo (de segundos a minutos), como por ejemplo, realizar un paso de danza, sumirse en un estado especial, lanzar un baln a la canasta, entre otros. Mientras que las segundas, implican procesos mentales que se producen a lo interno de la persona. Cabe destacar la importancia de los contextos comunicativos, en el desarrollo de habilidades, que permitan llevar a cabo procesos mentales complejos. De tal manera, que estos contextos no representan aquellos procesos mentales especficos, fcilmente

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identificables y susceptibles de ser sometidos a prueba que se producen dentro de un periodo breve de tiempo (segundos a minutos) como por ejemplo, recordar nombres, la ortografa, la adquisicin de vocabulario simple, crear una imagen mental, entre otros. Este tipo de habilidades segn Lepeley (2003) producen resultados en el comportamiento, fcilmente observables que pueden medirse y proporcionan una realimentacin inmediata. Por consiguiente, las habilidades lingsticas incluyen el reconocimiento, uso de palabras, frases y preguntas claves especficas, como por ejemplo: formular preguntas, reconocer y responder a palabras claves, analizar o recapitular frase claves que estn relacionadas con el modelo expuesto, entre otros. Una vez ms, se puede observar y medir fcilmente el desempeo de estas habilidades. En esta perspectiva, Gento (2006) plantea, que las habilidades del comportamiento complejas o interactivas comprenden la construccin y coordinacin de secuencias o combinaciones de acciones del comportamiento como hacer malabarismos, aprender una tcnica de artes marciales, ejecutar con xito una jugada en un determinado deporte, realizar una presentacin, actuar en una pelcula u obra de teatro, entre otros. En este sentido, los contextos comunicativos complejos como el caso de las que se presentan en las escuelas del municipio escolar N 6, especficamente la escuela Jos Flix Rivas, donde coverge el wayuunaiki y el castellano, son aquellos que requieren una sntesis o secuencia de otras habilidades mentales sencillas, tales como diagnosticar los problemas comunitarios, solucionar un problema de lgebra, componer una cancin planificar un proyecto de trabajo con modelos, entre otros. En cuanto a las habilidades lingsticas, stas comprenden el uso interactivo de la lengua en situaciones sumamente dinmicas y a menudo espontneas, entre ellas se ubican la persuasin, la negociacin y los proyectos.

Contexto Semntico

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El gerente para vincularse con el contexto semntico que se le presenta en los campos educativos, requiere de la astucia para tener un entendimiento claro sobre los diversos asuntos, recoger informacin continuamente; relacionar la informacin obtenida; a fin de llegar al punto central del problema. Por lo cual es capaz de identificar las lneas ms productivas de sus planes y programas, analizando todas las variables que afectan un asunto; adapta su pensamiento a la luz de la nueva informacin; tolera y maneja ideas o informacin conflictiva o ambigua. Por consiguiente, cabe resaltar que el desarrollo de habilidades del pensamiento, segn Falcn (2008) genera procesos mentales, que llevan al individuo a considerar opciones que permiten evaluar los aspectos negativos o positivos de diversas situaciones; anticipar necesidades de recursos; anticipar los efectos de las opciones en otras personas; demostrar sentido comn e iniciativa. En consecuencia, plantea el autor antes mencionado que de esta manera, se asegura la organizacin para trabajar productivamente pues identifica las prioridades, y organiza los elementos de las tareas; anticipa recursos necesarios; ubica los recursos para las tareas, establece los objetivos para el personal; maneja su tiempo y el de los dems, al respecto, Gento (2007) plantea, que en el mbito escolar es fundamental que el gerente adquiera una serie de habilidades cognitivas y del pensamiento que eleven su capacidad resolutiva ante la creatividad e hiptesis propias, que a su vez nutren su capacidad crtica, mejorando su rendimiento escolar. En este sentido, cabe considerar como caractersticas gerenciales las relativas a su capacidad intelectual en general las que se refieren a diversos factores como el verbal, espacial y aunque con menos repercusin el numrico, en opinin del autor, el elevado nivel de aspiracin de los gerentes constituye otro predictor de mayor calidad educativa: este nivel de aspiracin a conseguir metas que requieren esfuerzo y superacin produce un impulso que mueve a aprender y a formarse mejor, es decir, a alcanzar una educacin de calidad. Tal como plantea San Martn y Pastor (2009), que la objetividad se sustenta en la racionalidad. Es una actitud permanente de vigilancia razonada, de crtica de lo que est diciendo y realizando, as se ha verificado, que la objetividad es la capacidad del

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individuo para centrarse en lo fundamental dejando a un lado lo accesorio, lo esencial pasa a ser la misin, visin, objetivos y estrategias requeridas para dar respuestas a la transformacin demandada. Desde esta perspectiva, el razonamiento alternativo tiene una intencionalidad marcada que busca mejoras sustanciales para el perfil del estudiante. Ante lo planteado, el gerente se encuentra frente a la responsabilidad de esculpir y formar integralmente a sus gerenciados, ya que est intrnsecamente relacionado al desarrollo de competencias tcnicas de los mismos, apoyadas en conocimientos especializados para proceder e intervenir con la mayor sapiencia, en la construccin de una vida escolar, cnsona con los cambios cientficos, sociales y culturales del entorno. En tal sentido, esta crea las condiciones para que las innovaciones gerentes se amplen proporcionando la oportunidad de superar la rutina y gestionar lineamientos cnsonos con las exigencias del nivel medio diversificado. Criticidad y objetividad son dos indicadores que se complementan promoviendo los cambios con autonoma en las decisiones, fortaleciendo la participacin, el dilogo y el consenso, dentro de una reflexin continua en el proceso de aprendizaje, para de esa manera logar los objetivos planteados en los que tiene que ver con la estructuracin de unas competencias comunicativas aptas con el proceso educativo.

Contexto Situacional

Aunque la situacin es el entorno en el cual se genera el texto, no puede interpretarse con un sentido de inmediatez en el tiempo o en el espacio, porque bien puede ocurrir que el contexto de situacin no est presente en el momento de la produccin y sea una evocacin o un propsito de los participantes. Adems, es la estructura social la que define los diversos tipos de contexto social; la que regula los significados y los estilos empleados en las interacciones humanas y, finalmente, es la que crea las jerarquas sociales, los correspondientes registros que las expresan y las normas que regulan el uso de esos registros.

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De igual forma, Meja (2006, p. 78), entiende a los contexto situacionales desde una perspectiva etnogrfica, analizando el contexto, tanto fsico como cultural de una en enunciado, como el conjunto de rasgos relevantes del ambiente en que ocurre, de esta misma manera Martn (2005) expresa que este punto de vista se observa en los antroplogos para quienes existen estos dos conceptos: contexto lingstico y contexto de situacin, porque si cada lengua tiene su propia organizacin semntica, cada cultura en la cual est inscrita la lengua- tiene sus situaciones relevantes y especficas. Es as como el potencial combinatorio de cada palabra o emisin est determinado por dos factores: el mensaje y la situacin cultural. El mensaje determina el significado contextual o lingstico y la situacin cultural define el contexto situacional, con marcos de referencia diferentes y tomando la comunidad como contexto buscan descubrir el papel de la lengua en la cultural y en la sociedad. Se sita, as, la lengua dentro del proceso de comunicacin para analizar la relacin entre el mensaje y el contexto, la relacin de la lengua tanto con el ambiento natural con social y las habilidades que demuestran los hablantes para seleccionar el cdigo de acuerdo con el evento y la situacin pues como anota Bloomfield (2007) es increble lo variadas que pueden ser las capacidades de los hablantes an en pequeas tribus que se presuponen homogneas.

Contexto Fsico

El contexto fsico es el dominio de habilidades que alude la originalidad y flexibilidad. Segn Martn (2009), la capacidad de creatividad se refiere al dominio de las tcnicas aplicadas a la innovacin, comprende habilidades relacionadas con la capacidad de innovacin y cambio para modificar una situacin introduciendo elementos distintos a los contemplados por el sistema y el desarrollo del pensamiento inductivo entendido como la capacidad de llegar a los principios a partir del conocimiento de datos, mediante un mtodo lgico ascendente.

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Sin duda, esta habilidad es necesaria para la aplicacin de tcnicas que se usan individualmente o en grupo para la bsqueda de soluciones creativas. Adems, comprende conocimientos relacionados con tormenta de ideas, diseo de escenarios, mtodo integral e inventario de caractersticas. Para Leis (2006), la superacin de retos educativos, exige de los gerentes, mucha fidelidad creativa para atreverse a volar, afincados en las races de los valores fundamentales; esto significa capacidad de renovar e innovar, asumir las nuevas tareas, creativa y audazmente, escapar de dogmas estigmas y del miedo a volar. En este sentido, Gardner (2008), plantea que un gerentes creativo es la persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en el campo educativo de un modo que al principio es considerado original, pero al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto. Se vincula segn Daza (2005), con procesos bsicos para desarrollar o inventar ideas constructivas, estticas o productos relacionados con percepciones y conceptos, integrando los aspectos de iniciativa del pensamiento con lo racional. De tal manera, que este proceso de pensamiento se centra en la resolucin de problemas, lo cual incluye la capacidad de decidir en trminos de soluciones crticas para centrar las decisiones y acciones, dentro de un pensamiento crtico que vincula al estudiante con contextos comunicativos para llegar al conocimiento pertinente. Esto quiere decir, que se direccionan para tener la capacidad de encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos. La estructura cognitiva segn Daz y Hernndez (2006, p. 139) est integrada por esquemas de conocimientos, los cuales son obstrucciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de objetos, hechos y conceptos que se organizan jerrquicamente. De acuerdo a lo establecido por el autor, la informacin se procesa para organizarla y darle sentido para ser integrada a los conocimientos que comienzan a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos. En efecto, la concepcin se refiere a la posesin de interaccin adscrita a ciertos principios que determinan la direccin de las acciones y resultados: socio-constructivas o reproductivas.

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De tal forma, que esto se asocia con la amplitud de la cultura imperante, encontrando que unas concepciones son muy abiertas y realizan sus actividades con participacin en comunidad y en el otro extremo, se encuentran las culturas que consideran importante que los asuntos sean privados. En un contexto educativo, la cultura es determinante como punto de partida para insertar una concepcin educativa que pretenda modelar el espacio a partir de ciertos principios democrticos y de sustentabilidad de la escuela.

Contexto Cultural

Cuando se hace referencia a la categora de cultura, se hace uso de todo lo que realiza el hombre en su transitar cotidiano. Al respecto, Leis (2006), considera que el contexto cultural, es entendido como el saber construido acerca de las representaciones que los seres humanos se han hecho del mundo, lo cual incluye toda produccin humana de orden mental, sentimental y simblico. De tal manera, que a pesar que las competencias culturales se hacen manifiestas en la accin individual de cada hablante, resulta difcil reconocer su relacin colectiva o social, puesto que es el grupo quien hace factible y posible uno u otro comportamiento. Se trata, entonces, de un saber que da cuenta de una multiplicidad de saberes que interactan y pueden referirse a dos realidades complejas: el ser humano individual y el contexto del que hace parte. Dentro de este marco de ideas, Lotman (2008), plantea que el conocimiento que se hace presente en la competencia cultural hace referencia a esa inteligencia supraindividual sin que por esa razn se oculten o anulen los saberes que son producto de la inteligencia propia del individuo. Con esta dinmica de lo individualcolectivo se enriquece el entramado social, a partir de ese proceso de construccin y deconstruccin que permite una apropiacin de la realidad que circunda al individuo. Por lo dems, el desarrollo de competencias que involucren el aspecto cultural, representan un modelo que explica de manera detallada las estrategias de representacin locales, ya que el procesamiento de la informacin se configura a

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partir de la totalidad de estructuras simblicas que sustentan la complejidades cultural; de tal manera, que el desciframiento de los cdigos de lenguaje se logra a partir de la sistematizacin de los mismos a travs de las relaciones que entre ellos existen.

CAPITULO III

MARCO CONTEXTUAL

La presente investigacin se desarrolla en la escuela Jos Flix Rivas, la cual esta ubicada en el barrio Jos Flix Rivas al oeste de Maracaibo en la parroquia Venancio pulgar y pertenece a al Municipio Escolar Maracaibo (06), que tiene como fin. Proponer un plan de accin para el desarrollo de competencias comunicativas para el fortalecimiento de la cultura wayuu, el cual se basara en la creatividad y la valoracin al trabajo como elementos primordiales de la formacin integral del Personal gerentes, se realizara a travs de un modelo de proyecto accin. El cual consiste en la elaboracin de un plan accin para solucionar problemas de tipo prctico, para satisfacer necesidades de una organizacin o grupo social, sustentado en un diagnstico de la realidad ya que el proyecto debe estar apoyado en una investigacin documental. De cara con lo expuesto se expone que, la Institucin educativa Jos Flix Rivas, fue fundada por el maestro Robinsn Villalobos y la maestra Elena Araujo en 1975. Los cuales comenzaron a impartir clase a 60 alumnos, debajo de un rbol de Cuj utilizando potes y banquetas para sus asientos. El seor Jess Almarza, como presidente de la Asociacin de Vecinos para la poca, presto su patio para la construccin improvisadas de dos locales con lminas de zinc. Posteriormente entran a formar parte los gerentes Rafael Garca, Mara de Ruiz, Ramn Larrazbal, Ana Raquel Faria de Marulanda. La comunidad decide invadir las instalaciones del Centro Cultural popular perteneciente a la Secretaria de Cultura El

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maestro Robinsn Villalobos asume la Direccin de la Escuela con 420 alumnos de primero a sexto grado. En 1992 comienza el Lcdo. Lus Quintero como nuevo Director del Plantel inaugura el Pre -Escolar y le da continuidad a la III Etapa y a Media Diversificada en el ao 1995, cumpliendo sus funciones hasta el ao escolar 2003-2004. Ya para el Ao Escolar 2004-2005, comienza como Directora la Lcda. Gladys Fernndez, introduciendo transformaciones gerenciales, pedaggicas y comunitarias. Inicia el proceso de construccin del P.E.I.C, pero por motivo de salud, la profesora Gladys Fernndez tiene que abandonar su gestin en Enero del 2007, le toca culminar esta gestin a la Dra. Yucelis Vlchez en el Ao Escolar 2007. Al respecto se tiene que, dentro de la misin se tiene que la Unidad Educativa Nacional Jos Flix Rivas, aspira a convertirse en un Centro Comunitario para el intercambio de experiencias, saberes populares y acadmicos realzando la cultura local, regional y nacional; a fin de impulsar la transformacin del proceso educativo, potenciando los diversos actores en pro del desarrollo endgenos, sostenible y sustentable, la participacin protagnica y la corresponsabilidad, lo cual servir de marco referencial para el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad. Dentro de la misin de la Unidad Educativa Nacional Jos Flix Rivas, se atiende los diferentes niveles educativos, desde la Educacin Inicial hasta la Media y Diversificada, egresando bachilleres en Ciencias, promoviendo la integracin de la comunidad, en el marco de la formacin de nios, nias y adolescentes, acorde con sus intereses y necesidades intelectuales, actitudinales y motrices, fundamentada en el pensamiento crtico y democrtico a travs del trabajo solidario, destacando los valores morales, sociales ticos, espirituales y afectivos, comprometiendo para ello a la familia, la comunidad y la sociedad en general. Cabe destacar, que la situacin de la infraestructura de la institucin no es la ms adecuada, ya que la misma se encuentra inhabilitada por los cuerpos de los bomberos, debido a que poseen Techos de asbestos. A pesar de estos factores en contra se cuenta con una poblacin de 2100 estudiantes, con un solo bao, lavamanos 3 inodoros, daos severos a las instalaciones elctricas y cloacales.

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Las situaciones mencionadas han generado la necesidad de trabajar en conjunto y de cooperacin entre cada uno de los miembros de las comunidades e instituciones. De modo, que organizan las responsabilidades en asignaciones de tareas que incluyen una programacin de actividades, sustentadas en el establecimiento de una comunicacin efectiva entre grupos e incrementar las relaciones interpersonales tratando de llegar a acuerdos que eviten la incompatibilidad de metas y diferencias en la interpretacin de los hechos; ms an si estos ataen a los integrantes de una comunidad educativa dentro de un contexto determinado. Esta necesidad de trabajar segn Meja (2006) es primordial en el plano educativo, pues urge trabajar con un fuerte contenido tico, con principios y valores que permitan facilitar una armoniosa forma de convivencia entre los actores, dimensiones de determinadas concepciones bsicas de una cultura organizacional en conjuncin con el saber cientfico y tecnolgico, las cuales han llevado a las instituciones educativas a implementar mecanismos necesarios para fortalecer las competencias comunicativas en el trabajo en equipo y en la cooperacin entre las partes. A este aspecto, la competencia comunicativa es el trmino ms general para referirse a la capacidad expresiva de una persona, la cual abarca tanto al conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla, la adquisicin de tal competencia esta medida por una experiencia social, las necesidades, motivaciones y la accin que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias. Cabe destacar que, las competencias comunicativas segn Franco (2007, p. 65), se explican por las habilidades del pensamiento lgico-analtico, entre stas el razonamiento alternativo, cooperacin para trabajar en equipo y disposicin para generar conocimiento, a esto se suman las habilidades pedaggicas vinculadas directamente con la capacidad creativa y dominio de conocimiento del rea. En tal sentido, las competencias se presentan como las capacidades y cualidades que determinan la habilidad de actuar bajo ciertos parmetros normativos, instrumentales, sociales y tecnolgicos. En respaldo a lo anteriormente expuesto, Meja (2006:, p. 58) considera a las competencias comunicativas como el dominio de

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las condiciones fundamentales que debe poseer el emisor y el receptor, a juicio de dicho autor, estas habilidades posibilitan la participacin apropiada de los miembros de la comunidad educativa en situaciones comunicativas especficas, exigiendo no solo la habilidad para manejar una lengua, sino adems saber situarse en el contexto comunicativo de cada comunidad especifica. Es por esta razn que se debe tomar en cuenta las diversas formaciones sociales, culturales e ideolgicas, de all que esta no se limita a la competencia gramatical o al conocimiento del sistema semitico de una lengua, ya que se configura desde la adquisicin y el desarrollo de una serie de competencias lingsticas, paralingsticas y culturales. De igual manera, y segn Franco (2007) el desarrollo de competencias comunicativas debe verse como la capacidad para la produccin, retencin e interpretacin de mensajes de diferentes tipos y a travs de diferentes medios que puedan promover interacciones educativas a diferencia de otros procesos formativos o de entrenamiento para el uso de los medios, que ponen en fases en el dominio de aparatos y sus potencialidades para la circulacin y uso de mensajes producidos por otros. Como puede interpretarse, las competencias comunicativas no se reducen al manejo instrumental del lenguaje o a las buenas expresiones orales y escritas, pues son conceptos integrales que abrazan el conjunto de tareas conocimiento, habilidades, actitudes y valores que permiten realizar una funcin especfica. En algunos casos estas funciones vienen representadas en el papel de los gerentes en los procesos de negociacin, que habitualmente se hacen presentes en las escuelas. Por tanto, estos procesos de negociacin juegan un papel importante en todas las fases del rea educativa, asegurando as el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. En los centros educativos se hace necesario contar con la informacin adecuada para realizar procesos confiables, precisos y objetivos que apoyen la planeacin y permita emprender acciones para mejorar la formacin acadmica, profesional, las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo. En este sentido, Schermerhorn (2005, p, 86) plantea que los procesos de negociacin, son la bsqueda del mejor resultado posible en la aceptacin de ideas,

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propsitos o intereses, de modo que las partes involucradas terminen el convenio conscientes de que fueron escuchadas, tuvieron oportunidad de presentar sus argumentos y el producto final es mayor que la suma de las contribuciones individuales. De acuerdo con lo expuesto, como se manejen los procesos de negociacin, transmitirn soluciones permitiendo la conciliacin de las partes y mejorar as el clima organizacional; en lo cual es necesario tener en cuenta que se beneficia la estructura, la creatividad y se facilite la innovacin para crear un proceso donde se contribuya un elevado resultado. Es indispensable destacar que en los procesos de negociacin, los miembros de la comunidad educativa, en especial los gerentes, contribuyen a fin de desarrollar un trabajo que se considera significativo como lo es valorar a cada grupo social de la escuela segn sus caractersticas. La contribucin de los miembros de la comunidad educativa consiste bsicamente en apoyar principios, ideas, sugerencias para orientar y guiar cuando las situaciones lo requieran. Bien podr ubicarse o asociarse con las relaciones humanas adquiridas al cultivarse eficazmente con otras personas, permitiendo as la armona en el trabajo, por consiguiente el reforzamiento de un ambiente laboral que permite el intercambio de ideas entre cada uno de los miembros del contexto escolar. Ahora bien, segn Robbins (2004, p. 408), el Proceso de negociacin es donde dos o ms partes intercambian bienes, servicios y tratan de acordar una tasa de cambio entre ellos. En este sentido, teniendo en cuenta lo planteado por el autor antes expuesto se hace necesario el establecimiento de normativas que sustenten los procesos de negociacin dentro de las instituciones escolares, esto con base en que dentro del contexto educativo resulta claro la presencia de diferentes posiciones con respecto a una misma situacin, las cuales en determinados momentos pueden entrar en confrontaciones; si bien debe entenderse que todo ser humano posee percepciones distintas apegadas a sus experiencias cotidianas, es vital establecer normas de convivencia que permitan llevar al establecimiento de un punto intermedio entre las opiniones.

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Por tal razn, los procesos de negociacin, donde intervengan los miembros de la comunidad educativa, se deben desarrollar bajo un perfil de cualidades, como las de negociador y rbitro en virtud de proporcionar a los gerentes y directores bajo su dependencia, las orientaciones pertinentes en una situacin determinada considerando para ellos aspectos sobre procesos de negociacin, brindndole apoyo donde prevalezca la armona y la cooperacin. En este contexto, Gotera (2004, p. 48) expresa: que los procesos de negociacin se siguen para realizar un convenio que resuelve una diferencia. Las negociaciones filtran las relaciones de prcticamente todos los miembros de grupos y organizaciones por lo tanto es necesario resaltar lo significativo de procesos de negociacin dentro de una institucin, asociacin o empresa para poder llegar a acuerdos solucionando las discrepancias en las actividades a realizar logrando as un mejor desempeo en el trabajo. En las negociaciones que se efectan en las diversas instituciones educativas se presentan, se necesitan diversas estrategias para proporcionar un modelo en el proceso de negociacin, ahora bien evaluando las funciones de las caractersticas de la personalidad del individuo se llevan a cabo procedimientos generales de mucha importancia para negociar, estas estrategias se presentan como distributivas e integradoras, por esta razn debe abarcar las siguientes caractersticas especficas como investigar, promover y aplicar soluciones viables dentro del convenio como mtodo constructivo y moderno para la solucin de problemas. Dentro de esta perspectiva, Mosley (2005, p. 356), considera que los miembros de la comunidad educativa como lderes del proceso educativo, deben poseer diversas destrezas y una de las mas importante es la capacidad de manejar conflictos. Uno de los componentes principales en toda organizacin es la negociacin sobre todo, en las instituciones educativas, donde suelen presentarse a menudo estos inconvenientes, debido a la falta de competencias comunicativas, acordes con las relaciones personales, dedicacin y comunicacin, por lo tanto, depende de los miembros de la comunidad educativa el tipo de liderazgo que posean entre los grupos para poder lograr el objetivo deseado. Uno de los componentes, que mayor importancia tiene dentro del proceso

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negociacin, es la formacin del conflicto dentro de un determinado contexto. Este nace por deficiencias en el dominio de competencias comunicativas entre las diversas personas lo cual crea casos dentro de las organizaciones y ms aun en el interior de los organizaciones educativas, donde sus integrantes son de diversas vertientes y todos componentes pensantes en el proceso de enseanza aprendizaje, estos conflictos tienen orgenes diferentes y se generan por incompatibilidad de metas, diferencia en la interpretacin de los hechos, desacuerdos sobre las expectativas de comportamientos entre otros. afectar algo que le interesa. En este orden de ideas, es importante sealar que el conflicto se presenta en el contexto de las relaciones diarias entre personas, grupos y organizaciones a las cuales involucra y cada integrante deber asumir roles y fijar pautas organizacionales para negociar. Por tanto, la competencia, la preparacin y la dedicacin que se exige a los miembros de la comunidad educativa ameritan que sean piezas principales para negociar cualquier conflicto dentro de las instituciones educativas como estrategias que eviten situaciones problemticas inclusive de agresin dentro del contexto escolar; por cuanto dentro de un ambiente acadmico en el cual se presuponen la exaltacin de los valores de convivencia, debe existir un estado de entendimiento y cooperacin para con la institucin para la cual labora. En este sentido, resulta conveniente definir la categora de conflicto, en palabras de Schermerhorn (2005) el cual ocurre cuando una de las partes interfiere de manera deliberada la consecucin de los objetivos o la satisfaccin de los intereses de la otra, en este sentido mucha informacin se distorsiona y los desacuerdos llegan a convertirse en verdaderos conflictos sin lograr convenios convirtiendo el clima de la organizacin en constantes intolerancias que bien pudieran generar resultados destructivos para las partes involucra, tanto los fenmenos referentes a las competencias comunicativas como los referidos a los manejos de conflictos dentro de las instituciones educativas. Al respecto, Robbins (2004, p. 395) define: El

conflicto es un proceso que comienza cuando una parte percibe que esta la afecto o va

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Partiendo de un profundo anlisis y en palabras de Gotera (2004) de todos los elementos que conforman el sistema educativo para as poder llegar a encontrar salidas viables y factibles hacia la concrecin de los objetivos propuestos en la solucin de problemas, en funcin a ello, se ha pretendido que el sector educativo, incorpore factores bsicos de las competencias comunicativas y de los procesos de negociacin. Para que de esa manera se conviertan en componentes habituales en el desempeo gerencial de los procesos educativos, fundamentndose en un proceso de interaccin constructiva y creativa del ser, el hacer y el convivir, que involucra a todos los integrantes del sistema educativo elementos primordiales en el xito de las innovaciones educativas que se plantean. Esta situacin ha condicionado la actividad diaria de los gerentes, ya que han tenido que asumir nuevos roles en el rea educativa, viviendo con la incertidumbre, dilemas y presiones productos de la intensidad laboral propia de la aplicabilidad de los nuevos proyectos de innovacin implantados en el sistema educativo. Es por esta razn que las recientes propuestas presentadas en este sector se orientan hacia el cambio o mejora de las prcticas educacionales teniendo como herramientas las competencias comunicativas y los proceso de negociacin, como estrategias que paulatinamente podran propiciar puntos de encuentro entre cada uno de los sectores involucrados dentro del contexto escolar. Sin embargo, estos procesos no han logrado integrarse en forma rpida y efectiva como apoyo al quehacer educativo, lo cual pudiera tener su razn de ser, en la falta de habilidades para gerenciar del gerentes y la dificultad del acceso de las instituciones a stas, a lo cual se suma el caso de instituciones que aun cuando las poseen, no han sido incorporadas al ambiente del aprendizaje pedaggico. Por consiguiente transformar la prctica educativa, es decir el papel que juega dentro de este sistema el gerente, implica perfilar un gerente diferente, con nuevos conocimientos, mtodos y tcnicas de abordaje y de solucin de conflictos consonantes con el proceso de transformacin e innovacin caracterstico del momento. Un gerentes que, por supuesto, deber desprenderse de los esquemas

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tradicionales de supervisin para sumergirse en los nuevos roles actuales, con nuevos criterios, propuestas renovadas desarrollndose un nuevo paradigma educativo, acorde con las competencias comunicativas que se exigen en la actualidad para l. Dentro de esta concepcin, surge un profesional de la docencia crtico, reflexivo, dinmico y proveedor de nuevos modos de enseanza, ejerciendo la prctica gerentes con una nueva dimensin de la educacin, formndose y fortalecindose un gerentes competente tanto personal como profesionalmente en concordancia con el contexto actual, y asumiendo los roles que le exige el sistema educativo y la sociedad, teniendo siempre presente que al pasar el tiempo aparecern otras situaciones que debern enfrentarse con eficacia y eficiencia. As, poco a poco se descubrirn y se desarrollarn nuevas y variadas habilidades, adquiriendo conocimientos acordes con las demandas que se presenten en el sistema educativo. Por consiguiente, es urgente y necesario una transformacin radical en el rea educacional y que los gerentes ocupen lugar destacado, con participacin activa y compromiso ineludible, de superacin y competencia profesional, que le permitan asumir un reto de tal magnitud. Tal reto ser el impulsar una educacin de calidad, requiriendo gerentes, de calidad, con una necesidad de trasformar a travs de un modelo pedaggico didctico que cambie su manera de ser, de pensar, de actuar; y que lo ayude a construir nuevas estrategias gerenciales, abiertas al cuestionamiento y al crecimiento personal, a la crtica reflexiva, al dilogo y al desarrollo integral de sus propias potencialidades o fortalezas. Es as como la aplicacin de competencias comunicativas para el fortalecimiento de la cultura wayuu en la escuela Jos Flix Ribas, adquieren un carcter significativo para el cambio educativo que actualmente se requiere, he all la importancia de concebirlo como una variable clave en este proceso innovador ofreciendo un modelo educativo que habilite a los gerentes a utilizar estos elementos dentro del proceso educativo; aspectos que le permitirn consubstanciarse con su realidad educativa. Lo planteado est presente tanto en los gerentes como en la comunidad educativa en general de la escuela Jos Feliz Ribas, pues a pesar de que los gerentes poseen habilidades pedaggicas y el dominio del rea que facilita; el modelaje positivo que

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deben proyectar estos gerentes se ve opacado por el uso de estrategias tradicionales en los campos comunicativos y en los procesos de negociacin, los cuales no logran promover un ambiente constructivo y de eficacia para toda la comunidad educativa. Estos sntomas posiblemente tienen como causa, que los gerentes no dominen a cabalidad las formas ms idneas de comunicacin para llegar a un acuerdo dentro de las disimiles opiniones que se pueden presentar dentro de la cotidianidad escolar; aspectos que traen como consecuencias un ambiente laboral con criterios disgregados que hacen ms engorrosos los procesos acadmicos, administrativos as como la convivencia escolar. En efecto, las competencias comunicativas de los gerentes hasta los momentos es uno de los nudos crticos que ha incidido en el desarrollo de los procesos de negociacin como herramienta pedaggica, encontrando desinters hacia la capacitacin, resistencia a desarrollar habilidades de pensamiento lgico analtico necesario para interactuar en un ambiente que eleve su rendimiento y capacidad creativa en su accin pedaggica. De cara a lo anteriormente mencionado, segn algunas observaciones realizadas por la investigadora en la Escuela Jos Flix Ribas, es probable que la mayora de los gerentes (especficamente 1 director, 1 subdirector y 5 jefes de seccionales), como lderes dentro de las escuelas no dominan las diversas herramientas que constituyen la adquisicin de competencias comunicativas para fomentar el entendimiento de la cultura wayuu ms aun si estas son necesarias en los procesos de negociacin que se pueden propiciar dentro de las instituciones educativas a fin de negociar los conflictos. Por las razones descritas, y con el inters de mejorar dicha situacin en las escuelas objeto de estudio, se hace necesario el presente trabajo a fin de estudiar la posible relacin entre competencias comunicativas y el proceso de negociacin en esas instituciones, logrando de esa manera actitudes y valores que permiten realizar una funcin especfica que es la de lograr un ambiente propicio para el desarrollo de talentos dentro de las aulas de clases, a partir del aporte que puedan brindar cada uno de los miembros que forman parte de la comunidad educativa.

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Esta investigacin esta delimitada por las lneas de investigacin presente en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, adems de estar enfocada en los gerentes de la escuela Jos Flix Rivas, la cual se ubica en la parroquia Venancio Pulgar del Municipio Maracaibo, al mismo tiempo se ubica en el municipio Escolar Maracaibo 06. Tomando en cuenta la temtica de la investigacin la cual se centra en la determinacin de las competencias comunicativas como base central para el

entendimiento de la cultura wayuu en la escuela Jos Flix Rivas, esta se inscribe en la lnea de investigacin: Innovacin. La cual es de suma importancia al momento de la formacin de los saberes y al mismo tiempo se le da respuesta a las interrogantes sobre como este proceso de estructuras comunicativas puede ser til a la poblacin del estudio, es decir los gerentes de la Institucin mencionada.

Son solos teoras que me ayuden a resolver el problema entre el director y el doncente, no entiendo por que lo llevas al nivel de enseanza, cuando tu problema es a nivel gerencial.

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CAPITULO IV

PROPUESTA

FORTALECIMIENTO CULTURAL COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE LA COMUNICACIN.

Esta propuesta busca desarrollar competencias comunicativas creando espacios de interaccin de tres cdigos lingsticos que estn contextualizados en la comunidad con el fin de dinamizar los procesos de aprendizaje a travs del grupo tnico el cual genera diferentes escenarios de bsqueda donde se desenvuelve la vida del pueblo Wayuu: la Ranchera. Es all donde concurren los momentos ms significativos y trascendentales de esta cultura: el velorio, el entierro, la yonna,(danza) la palabra, los platos tpicos, sus vestuarios, sus ritos y creencias, etc. lo cual permitir extraer una informacin

inicialmente consultada en libros, dilogos con personas de la etnia, internet y luego las vivencias de esta informacin evidenciadas en: videos, fotografas, multimedia, ensayos, textos, mapas conceptuales las cuales sern plasmadas en los tres cdigos primeramente perfeccionando, organizando toda la informacin con coherencia, veracidad, estructuras sintcticas en la lengua espaola. Seguidamente se procede a la traduccin en castellano, llevando al estudiante a enriquecer su lxico, aplicaciones de las estructuras castellanas, la produccin textual, construccin de mapas conceptuales y por ltimo la traduccin en wayunaiki, terminado este proceso el estudiante publica dicha informacin, con el propsito de darla a conocer y dinamizar la interactividad entre la comunidad

educativa(participantes maestros y la gerencia), en dicho espacio ellos reciben comentarios para aportar a la informacin, fomentar debates, ampliacin de la

informacin llevando a generar otros espacios de discusin, aclaracin, socializacin

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dentro del aula, hasta llegar a construir una conclusin sobre comunicacin expuesta en el plan. La investigacin en curso busca la respuesta a unas preguntas iniciales respecto al pueblo Wayuu: Quines son ellos como cultura? Qu valores promueven y defienden? Cul es la rutina diaria de una comunidad wayuu? Cules son sus formas de organizacin social? Qu lugar social ocupa el matrimonio? Quines son hroes y personajes representativos? Cules son las caractersticas de sus viviendas? Cules son sus principales actividades econmicas? Cules son sus actuales expectativas? Cules son sus valores artsticos y artesanales?, entre otros. El trabajo de campo, apoyado con el anlisis y reflexin de la informacin recogida, los debe colocar en posicin de realizar las diversas interpretaciones respecto del pueblo Wayuu, particularmente en los espacios escolares de Jos Flix Rivas, la cual se ubica en la parroquia Venancio Pulgar del Municipio Maracaibo, al mismo tiempo se ubica en el municipio Escolar Maracaibo 06.

DESCRIPCION DE EL PROBLEMA

No obstante que la Institucin cuenta con una comunidad pluricultural y un nmero representativo de representante de la etnia wayuu, y que adems, algunos gerentes de la institucin son pertenecientes a la etnia, se ha evidenciado a travs de algunas actividades de clase y extra clase que gerentes y directivos desconocen muchos aspectos importantes de este grupo tnico que tradicionalmente ha habitado en la comunidad y en especial en Maracaibo. Es claro que el desconocimiento de los valores tradicionales de esta etnia afecta el desarrollo de procesos curriculares, en particular, porque hay criterios pedaggicos que exigen el conocimiento de los sujetos para abordar el trabajo de ensear y porque hay normas legales que reconocen derechos inalienables de los pueblos nativos. Otra causa que genera tensin en la comunidad y el espacio social es la discriminacin o valores culturales. El plan tiene, como acciones complementarias, buscar mejorar el

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sentido de pertenencia cultural de jvenes wayuu, gerentes y gerentes directivos que pertenecen a esta etnia para estimularlos a que valoren su cultura. De modo que es necesario explicar la calidad del proceso enseanza aprendizaje, dentro del contexto cultural wayuu, el cual pasa necesariamente por la transformacin del pensamiento y de los sentimientos de los gerentes educativos; para ello, la educacin necesita de la calidad de este personal, de los programas, estudiantes y de la infraestructura. Por ende, es necesario que las instituciones puedan cumplir a cabalidad sus funciones, deberan tomarse medidas adecuadas en materia de investigacin, programas de entrenamientos adecuados para la formacin del personal que estimulen la innovacin permanente y que aseguren condiciones profesionales apropiada garantizando la excelencia. La posicin que asume el gerente en cuanto a cmo debe ser la formacin del maestro, se concibe como el proceso permanente de adquisicin, estructuracin y reestructuracin, habilidades y valores para el desempeo de la funcin docente. De tal manera, que esa formacin debe ser contina y llevarse a cabo las prcticas pedaggicas tomndose sta como eje formativo estructurante para mantener actualizado al personal. En este sentido, se han contemplado tanto los elementos tericos como prcticos con el objeto de lograr un plan de accin que refleje los retos y desafos enfrentados por las instituciones educativas y responda a la demanda del sistema educativo venezolano a travs de la proporcin de herramientas prcticas para el avance de los gerentes tanto a nivel personal como institucional y a la vez que facilite el desarrollo de sus competencias para el diseo y ejecucin del proyecto educativo integral comunitario en la escuela Jos Flix Rivas, la cual se ubica en la parroquia Venancio Pulgar del Municipio Maracaibo, al mismo tiempo se ubica en el municipio Escolar Maracaibo 06. Es por ello, que hoy da los gerentes analizan y controlan recursos, requieren habilidades multifuncionales y deben tener la capacidad de vislumbrar el impacto de su labor en el desempeo de sus alumnos y renombre de la escuela. En esta vertiente, se proponen lineamientos estratgicos dirigidos al fortalecimiento de las

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competencias acadmicas, administrativas y humano social de los gerentes aplicables, los cuales se constituyen sin detrimento de la autonoma escolar, en la articulacin de la unidad y la diversidad del proceso educativo en un proyecto macro.

JUSTIFICACIN

La propuesta se justifica desde distintos horizontes de sentido. La necesidad de lograr mejores niveles de dominio de la lengua wayunaiki. La estrategia de lograr esos avances de competencias comunicativas con el uso y aplicacin de la coherencia en el discurso textual, organizacin de la informacin, ampliacin del vocabulario, la produccin textual dada en las traducciones en los diferentes idiomas especialmente en ingles y en el wayunaiki se observara la aceptacin de esta lengua, el rescate y conocimiento de la misma y otro elemento a utilizar ser la aplicacin de las tics. El desarrollo del plan de estudio, dado que la investigacin nace como necesidad. El presente proyecto propicia la oportunidad para la informacin y el conocimiento de la comunidad, respecto del grupo tnico wayuu, dado que son numerosos sus miembros, lo que implica asumir un nuevo espacio para la investigacin, en la dinmica de lograr mejores espacios para la inter-relacin, integracin, aceptacin, y convivencia entre varias culturas. En la constitucin nacional de Republica Bolivariana de Venezuela represento un cambio cualitativo importante que oriento a diversidad cultural, constituyen as de atencin especial, reconocindose y populares la

respetndose

interculturalidad bajo el principio de igualdad de las culturas. La ley establecer incentivos y estmulos para las personas, instituciones y comunidades que promuevan, apoyen, desarrollen o financien planes, programas y actividades culturales en el pas, as como la cultura venezolana en el exterior. El Estado garantizar a los trabajadores y trabajadoras culturales su incorporacin al sistema social que les permita una vida digna Por otra parte la constitucin en su artculo 119. El Estado reconocer la existencia de los pueblos y comunidades indgenas, su organizacin social, poltica y

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econmica, sus culturas, usos y costumbres, idiomas y religiones, as como su hbitat y derechos ordinarios sobre las tierras que ancestral y tradicionalmente ocupan y que son necesarias para desarrollar y garantizar sus formas de vida. Estos artculos puntualizan la importancia quienes los wayuu a mantener sus costumbres y creencias de su cultura, para todos por igual. Para responder con pertinencia y relevancia a las necesidades educativas, el currculo de varias experiencias articula los conocimientos, habilidades, concepciones y creaciones de los pueblos originarios al currculo bsico, lo que permite a los educandos aprender inmersos en la dinmica y problemtica cultural, social y econmica. Uno de los primeros pasos, obligado en varios proyectos para responder a los requerimientos de desarrollo educativo local, es el diagnstico inicial. Esto ha permitido a muchas instituciones descubrir las herramientas, recursos y competencias humanas de que disponen; sopesar el compromiso y las voluntades con que cuentan; identificar las posibilidades de proyeccin laboral y cultural e; identificar puntos de partida. Como se expresa en el estudio de caso de la Escuela Jos Flix Rivas el estudio de la cosmovisin wayuu es transversal y se realiza desde el grado primero hasta el ciclo complementario. Las investigaciones se realizan desde el ser wayuu, desde la forma como este grupo indgena asume la vida y la muerte. Se acude a la personificacin de los dioses mitolgicos, se indaga por el origen de la naturaleza, de las plantas, de los animales. Cmo surgi el dios de la lluvia, el dios del sol, el dios de la luna. Hasta toparse con el tema del origen de los distintos clanes que componen la comunidad wayuu. Se reitera la pregunta por la vida y por la muerte. Un grupo de maestras wayuu de diferentes escuelas, interesadas en el fortalecimiento de la cultura, constituye en Etnoeducativo, inician un trabajo investigativo, y se ponen en contacto con lderes de la comunidad wayuu y otros dirigentes educativos, buscando fortalecer una propuesta pedaggica que se nutra, tenga en cuenta y contribuya a la valoracin del ser wayuu, su cosmovisin, sus usos y costumbres. Con base en las investigaciones sobre la cultura que se realizan con los estudiantes en las diferentes escuelas, el Comit va haciendo un consolidado y

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materiales que a la vez son llevados a las dems escuelas. Ya se tienen libros de cuentos, diccionario bilinge, historias mticas del pueblo wayuu. Implementar el mencionado plan de accin para cultural wayuu como herramienta en el proceso comunicacional, permitir fortalecer, incentivar y promover los valores cultural de los wayuu (igualdad, solidaridad, respeto, responsabilidad y libertad), adems de involucrar a la comunidad a fin de garantizar una educacin holstica que responda a lo establecido en el currculo bsico nacional.Tomando en cuenta todas estas apreciaciones, se desarrollara una propuesta de innovacin educativa, denominada: Participacin activa de los padres, representantes y gerentes en la adquisicin de la lectura y escritura, la cual tendr como objetivos los siguientes puntos: Se basa a nivel de la comunidad y de la enseanza aprendizaje. OBJETIVO GENERAL

Aplicar la importancia de la cultura wayuu como herramienta en el proceso comunicacional en la en la escuela Jos Flix Rivas

OBJETIVOS ESPECFICOS

Sensibilizar a los gerentes, con respecto al uso de la cultura wayuu como herramienta en el proceso comunicacional en la escuela Jos Flix Rivas Estimular a los gerentes, al manejo de la cultura wayuu como herramienta en el proceso comunicacional en la escuela Jos Flix Rivas. Explicar estrategias de enseanza, para el manejo de la cultura wayuu como herramienta en el proceso comunicacional en la escuela Jos Flix Rivas

La propuesta estar estructurada bajo la modalidad pedaggica de taller, en donde el participante aprende haciendo. Los conocimientos se adquieren en una prctica concreta que explica la insercin en la realidad que constituir el futuro campo de accin para los gerentes al poner en prctica lo aprendido sobre la cultura wayuu. El

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taller se organiza en torno a un proyecto concreto en este caso un programa de capacitacin dirigido a los gerentes educativos de la escuela Jos Flix Rivas, la cual se ubica en la parroquia Venancio Pulgar del Municipio Maracaibo, al mismo tiempo se ubica en el municipio Escolar Maracaibo 06, es decir a los gerentes. Se han diseado cuatro (3) talleres que responden a los objetivos especficos propuestos, considerando los siguientes aspectos:

1. Qu se propone lograr. 2. Contenido. 3. Qu hacer. 4. Cmo hacerlo. 5. Con qu hacerlo. 6. Aspectos a evaluar.

Los talleres estarn dirigidos a todos los gerentes educativos que hacen vida en la escuela Jos Flix Rivas, la cual se ubica en la parroquia Venancio Pulgar del Municipio Maracaibo, al mismo tiempo se ubica en el municipio Escolar Maracaibo 06.

FUNDAMENTOS TERICOS.

Entre los fundamentos bsicos tenemos la constitucin bolivariana de la republica de Venezuela en su artculo 121, que los pueblos indgenas tienen derecho a mantener y desarrollar su identidad tnica y cultura, cosmovisin, valores, espiritualidad y sus lugares sagrados y de culto. El Estado fomentar la valorizacin y difusin de las manifestaciones culturales de los pueblos indgenas, los cuales tienen derecho a una educacin propia y a un rgimen educativo de carcter intercultural y bilinge, atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones. Los nuevos paradigma en materia educativa deben estar fundamentados legalmente en la constitucin de republica bolivariana de Venezuela (1999), en la ley

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orgnica de educacin (1980)esta muy vieja. y sus reglamento (1986) y en la ley orgnica para la proteccin del nio, nia, adolescente (LOPNA) (2000), tal es el caso del programa de intercultural bilinge que fue decretado el 20 de septiembre (1979), decreto; N 283 resolucin 350, el cual se oriento hacia el diseo y la ejecucin de un modelo educativo de respecto por la diversidad y las caracterstica de las distintas etnias. Indudablemente como todo programa educativo, el programa cultural presenta debilidades, la ms relevante tiene que ver con la relacin hombre-sociedad

enmarcada en la concienciacin de los valores culturales wayuu, esta razn es uno de los fundamentos que conlleva a la elaboracin del programa de promocin cultural para fortalecer los valores culturales de los wayuu en los gerentes educativos de la escuela Jos Flix Rivas, la cual se ubica en la parroquia Venancio Pulgar del Municipio Maracaibo, al mismo tiempo se ubica en el municipio Escolar Maracaibo 06. Dicho programa, conlleva el fortalecimiento del aspecto tico y cultural de la sociedad wayuu. Asimismo proporcionara una educacin que promueva la convivencia y el respecto cultural, basado en el modelo holstico de Banks. La integracin cultural se identifica con la interdependencia entre grupos de diversas culturas, con capacidad de confrontar e intercambiar normas, valores, modelos de comportamientos, en postura de igualdad y de participacin. Hay autores que expresamente aaden el trmino pluralista, para resaltar que una integracin as respeta y potencia la existencia de grupos culturales distintos dentro de la sociedad. Por otra parte es importante sealar que la participacin de la comunidad es indispensable en el desarrollo del modelo holstico el cual encierra diversos procesos como la cultura, la vivencia socializadora, entre otros que se transmiten gracias a la oralidad, donde los ancianos juegan un papel importante para incluir normas, conocimientos, valores, costumbres, tradiciones, creencia, su manera de hacer, as como tambin todas las formas y modo de comportamiento general. Desde el punto filosfico del programa propuesto para los gerentes educativos, fortalecimiento de una visin integral entre el ser humano con lo social, el cual

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requiere de la comunidad, escuela y familia para poder transmitir en sintona de valores culturales como lo son de igualdad, solidaridad, respecto, responsabilidad y libertad enmarcado en el recate de estos valores. Siguiendo esta lnea la escuela debe convertirse en un espacio de socializacin y de transmisin de la cultura, desde la comunidad en donde el educando asimila valores, normas, costumbres, actitudes, desarrollada aptitudes y adquiere

conocimientos que lo integran a su cultura y de esta aprender relacionarse con otra. En este proceso es fundamental la opinin y la participacin de los sabios, ancianos, mujeres, comunidad y su participacin en las diversas acciones pedaggicas. Por eso la metodologa y las estrategias pedaggicas empleadas en este programa siguen una secuencia gradual y lgica partiendo de lo ms simple y particular a lo complejo y general, sin olvidar que es el eje integrador es el proceso de formacin en valores culturales que estn dentro de esta cultura wayuu. La reafirmacin de dichos valores autctonos debe seguir un contexto especfico el cual puede ser un mito, cuento, un relato o una practica relacionada con la cultura y sus creencias. Segn Aja Eral (2008, p. 279), describe el modelo constructivista como un carcter integrador cuya finalidad es configurar un esquema de conjunto orientado a analizar, explicar y comprender la educacin.. A este respecto es preciso sealar que la educacin cultural esta enmarcada en un modelo constructivista, donde el joven interioriza y construye su visin social en pro de garantizar a las futuras generaciones, el proceso de formacin del educando centrado en la cultura wayuu, no desligarse de su desarrollo moral, cognitivo del sujeto. As mismo Fuenmayor (2007, p. 41). Sostiene que el currculo integral pretende no solo integracin del conocimiento, sino tambin la integracin cultural de los valores al curriculum mediante la incorporacin del objetivo relacionado con esos valores. En tal sentido, el modelo constructivista es una alternativa para la educacin integral basada en valores, los cuales, se interioriza y se clasifica de acuerdo a la importancia que tiene para cada ser humano y para la sociedad, adems en el modelo constructivista requiere que los alumnos manipulen activamente la informacin que va a ser aprendida, pensando y actuando sobre ella para revisar, analizar y asimilar

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tambin cabe destacar que el constructivismo existe una interrelacin social y cultural. Ahora bien para mejorar el fortalecimiento de la comunicacin con respecto a las formas culturales wayuu, esto puede lograrse, a travs de la planificacin que es el elemento principal en la coordinacin de acciones ya que es una tarea dirigida a prever la forma de sincronizar las actividades entre si en funcin de las metas y objetivos. Lograr que todos los miembros de la institucin educativa se organicen y coordinen sus actividades, dirijan las acciones conjuntas hacia el logro de los resultados, dar seguimiento a las actividades establecidas en el plan y controlarlo para que se puedan realizar de manera eficaz y exitosa. Para obtener este beneficio, se requiere estimular y apoyar la creacin de redes informativas para mantener un flujo de comunicacin en todas las direcciones a fin de aprovechar los beneficios que se generen. Desarrollar estrategias orientadas a la consecucin de los objetivos planteados por la institucin de modo creativo, placentero, productivo, bajo un clima de armona y sincronizacin tomando en cuenta el tiempo y los recursos que se tienen para lograrlo. A fin de conseguir estas acciones, se hace necesario reunir todo el personal para analizar el tiempo, los recursos disponibles y requeridos para la ejecucin del proyecto, as como tambin, las estrategias necesarias para que se desarrolle tal como se planifica. Trabajar con criterios amplios, de tal manera que pueda perfeccionar el diseo del proyecto donde manifieste el docente sus habilidades, destrezas, creatividad e innovacin para afrontar los problemas que aqueja a la institucin educativa donde se desempea. Para lograrlo, se debe fomentar la realizacin de crculos de estudio donde se discutan los aspectos relacionados a los aspectos culturales de la comunicacin para los wayuu, lo cual genera ideas novedosas para resolver los problemas planteados. Para ello, se deben realizar talleres donde todo el personal de la escuela participe activamente y se cree un ambiente de trabajo que fomente la creatividad, el ingenio, la originalidad, a fin, de conseguir novedosas actividades que al ser empleadas respondan a los objetivos planteados por la escuela.

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Utilizar la energa creativa de todos los actores involucrados en el diseo y ejecucin de propuestas educativas, para lograr la innovacin, invencin y creacin de ideas tiles para resolver los problemas que aqueja a la institucin. Esto puede lograrse, realizando crculos de estudios o mesas de trabajo mediante la participacin de todos, escucha inteligente, la consideracin, libertad de pensamiento, el respeto, la expresin abierta de opciones o caminos a seguir con miras a la consecucin de las metas establecidas. Disear lneas de accin que le permita expresar sus potencialidades, habilidades, inventiva, a su vez, pueda realizar su labor con entusiasmo, vencer las prcticas tradicionales de forma que obtenga una alta productividad dentro y fuera del saln de clase. Para lograrlo, se debe formar el docente en cuanto a la utilizacin de mtodos de planificacin. Para mejorar el fortalecimiento de la cultura se debe trabajar en la elaboracin de un espacio intercultural en la institucin para que esa construccin colectiva de respuesta a las necesidades de la escuela y a la comunidad en la cual est inmersa. Para que se logre el trabajo en equipo durante el desarrollo del proyecto, es necesario formar comisiones de trabajo, donde cada uno de los miembros de la comunidad participe activamente, aporte ideas claras sobre los objetivos, la planificacin que habr de seguirse, entre otros. Propiciar un ambiente cooperativo que funcione eficientemente y permita el desarrollo del aprendizaje colaborativo en relacin al proyecto educativo integral comunitario. Para ello, es pertinente organizar talleres en el cual se exploren y elaboren aspectos relacionados con la cohesin, asignacin de roles y normas a seguir durante su ejecucin y desarrollo con la intencin de lograr un trabajo que exija un esfuerzo colectivo. Planificar actividades conjuntas creadas por los miembros de la organizacin para respaldar la consecucin de las metas planteadas. Para el logro de estas acciones, se necesita convocar a reuniones peridicas al personal para realizar el trabajo en equipo de manera eficaz y encargar funciones o responsabilidades a cada individuo que lo conforma. Poseer habilidades para realizar la negociacin como un proceso de resolucin de conflictos mediante el cual dos o

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ms partes intentan llegar a algn tipo de acuerdo. En todo caso, dicho acuerdo puede ser totalmente satisfactorio para ambas partes, evitando as llegar a extremos. Para el logro de esta competencia se requiere, reunir a las partes afectadas para llamar a conciliacin, ayudar a las partes en conflicto a que se comuniquen abierta y sinceramente, sobre todo por medio del dilogo entre los participantes. De manera, que se garantice la aplicacin del proyecto educativo integral comunitario de las instituciones objeto de estudio. Fomentar la sinceridad en el dilogo y mantener un nivel de tolerancia ptimo que sirva de herramienta para obtener el compromiso y la responsabilidad compartida entre las partes durante la negociacin. Para el logro de esta competencia se sugiere, realizar encuentros de socializacin, compartir experiencias que conlleven a la empata y minimizar el conflicto. Para ello, se necesita establecer mesas de trabajo para desarrollar estrategias de prevencin e intervencin, negociacin de conflictos y conciliacin escolar, desarrollo de habilidades sociales, manejo de las emociones, entre otras. Lineamientos para fortalecer las fases del proyecto educativo integral comunitario en el indicador que result poco fortalecidos, red causal del problema. Para mejorar el fortalecimiento de los indicadores red causal del problema y aprobacin del gerente de aula el cual deber: Analizar las causas del problema, reunir datos adicionales que faciliten el proceso del diagnstico participativo, para transformar la realidad existente en la institucin. En este caso, es recomendable utilizar tcnicas, como el rbol de problemas que ayuda a separar los sntomas de los problemas para comenzar a plantear las causas. El cual permite ordenar la informacin, identificar posibles causas directas que lo provocan, identificar probables soluciones del problema, visualizar la trascendencia de ste, e identificar los efectos relevantes que se derivan del problema central y sus relaciones Para que esto se logre, se requiere una reunin que contribuya a que los miembros, participen e intercambien opiniones, esto hace que el colectivo se apropie del proyecto, se identifique con l y lo haga suyo, para asegurar la participacin activa y racional de todos los actores. Por consiguiente, esta reunin genera experiencias,

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propician estrategias de participacin y de trabajo en equipo. Participar activamente con los miembros de la comunidad en el diseo, formulacin, ejecucin, del proyecto educativo integral comunitario, el cual permite alcanzar el bienestar social colectivo, respetando la diversidad social, poltica, tnica, econmica y cultural. Tomando en cuenta los anteriores planteamientos, se debe hacer mencin que en la actualidad, es imposible referirse a la educacin sin mencionar las nuevas tecnologas como instrumento cognitivo que busca mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje a travs del logro de los objetivos, buscando la efectividad del aprendizaje. Al respecto, Beltrn (207, p 239) refiere Las tecnologas se pueden poner al servicio de una pedagoga de la reproduccin o de la pedagoga del desarrollo de la inteligencia. Es decir, del cambio educativo ya que son instrumentos adecuados para redisear los procesos de estructura informativa y as lograr una reingeniera de la propia educacin. As pues, los mtodos gerentes debern orientarse en funcin de las nuevas herramientas o tecnologas para el aprendizaje como videos, software, videoconferencias, acceso a la red y otros, que sustentan el aprendizaje y deben reforzar la enseanza de formas comunicativas que favorezcan el entendimiento de la cultura wayuu. Esto indica, que las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin harn posible la existencia de redes de computadoras escolares, creando comunidades educativas que puedan vincularse con los profesionales externos a la propia escuela. De esta forma, se establece una relacin a travs de la red y el docente tendr la labor de orientar la transferencia de conocimientos conectando las experiencias sociales con el aprendizaje escolar. Por cuanto, las ventajas corresponden a las nuevas tecnologas aplicadas al aprendizaje, entre ellas destaca la interaccin entre estudiantes y profesores. Este ltimo, se convierte en una gua de aprendizaje, ms que la nica fuente del conocimiento. Al contrario de lo que muchos opinan, el profesor no ser reemplazado por la tecnologa, el papel del docente en el sistema educativo es guiar al estudiante para lograr un aprendizaje significativo. Por su parte, Ortiz (2008, p. 18) asegura que

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el uso de la tecnologa debe ser un elemento sobresaliente en el ejercicio de la prctica docente y exige que el estudiante tenga los conocimientos y competencias relacionados con su uso. Para que este propsito sea alcanzado, los gerentes deben dominar bsicamente las tecnologas para poner en prctica la manera de utilizarlas en su rea de conocimiento. De esta forma, el gerente educativo tendr la oportunidad de utilizar adecuadamente en la escuela la mayor parte de los recursos tecnolgicos existentes en la misma. Al mismo tiempo, hace uso de su experiencia formativa; manejar dichos recursos, tambin adecuada y suficientemente en su vida prctica diaria, presente y futura. Por lo que, las nuevas tecnologas pueden hacer aportaciones fundamentales para crear condiciones de aprendizaje significativas en los espacios educativos. Pero es necesario, crear materiales que tengan en cuenta los principios adecuados de diseo instruccinal y tambin se necesita tener muy clara la funcin que deben desempear en el proceso global de aprendizaje los gerentes. A tal efecto, una de las mayores riquezas de la tecnologa usadas para la enseanza, reside en el hecho que actan como catalizadores de cambio. Es as, como las tecnologas constituyen un medio excelente para cuestionar ciertas prcticas pedaggicas que suceden dentro del saln. Siguiendo el mismo orden, se indica que la tecnologa empleadas nicamente como herramientas que se agregan a una prctica tradicional centrada en la transmisin de conocimientos muestran muy dbilmente sus potencialidades y pueden, incluso, agudizar ciertas prcticas indeseables en el saln de clases, como el excesivo protagonismo del maestro. Sin embargo, usadas como modelo pedaggico no tradicionales, pueden incrementar notablemente la participacin y la interaccin de los alumnos logrando su integracin e involucramiento en situaciones de aprendizajes. En este mismo orden de ideas, Epper y Bates (20049, p. 115) afirman, el uso de la tecnologa educativa, cuando se empareja con el diseo educativo apropiado mejora el aprendizaje estudiantil sustancialmente. Esto indica que, al dominar las tecnologas y sus usos en un rea de contenidos, los alumnos pueden adquirir las

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competencias tecnolgicas en sus saberes que se encuentran dentro del sistema educativo. Por consiguiente, la utilizacin de las tecnologas ha consistido en la inclusin o yuxtaposicin de medios y de recursos sin modificaciones sustanciales en las prcticas pedaggicas. Adems, frente a las demandas de modernidad de la sociedad y de los padres, alumnos, directivos, gerentes, suelen responder con soluciones de compromiso.

Tiene que darle sentido en base a la gerencia y los docentes. Tambin los acentos y palabras que van en mayscula

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CRONOGRAMA DE EJECUCION debe de ir hasta al fina con su ejecucin, solo llega hasta diciembre. CUADRO 01 Para el cumplimiento de los pasos establecidos se cumpli con el siguiente cronograma:
Actividad
Inicio del Curso. Posibles ttulos

Tiempo Estimado
****

Fecha Probable
02/10/2011

Socializacin de la fase I: Justificacin, Objetivos.

7 das

08/10/2011

Metodologa Marco Conceptual Marco Organizacional Examen de la Situacin Elaboracin de la propuesta Implantacin de la propuesta Evaluacin del proceso

3 semanas

15/10/2011 22/10/2011 29/10/2011

Entrega al tutor del primer avance versin preliminar

7 das

05/11/2011

Entrega al tutor de correcciones del primer avance

7 das

12/11/2011

Entrega al tutor de ejemplar del Proyecto (anteproyecto) con las revisiones realizadas

7 das

26/11/2011

Entrega al tutor del ejemplar del proyecto (anteproyecto) Con las correcciones realizadas

7 das

03/12/2011

Entrega de los ejemplares del proyecto (anteproyecto)

7 das

10/12/2011

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CAPITULO V

IMPLEMENTACIN Y SISTEMATIZACION DE LA PROPUESTA

La comunidad educativa es una institucin que ha venido adquiriendo relevancia a lo largo del tiempo y gracias a su organizacin se ha podido lograr la integracin hogar escuela ? como un factor del mejoramiento de la calidad educativa en Venezuela. De esta manera se puede precisar la importancia que se le ha dado, a la participacin de la familia en la formacin integral del individuo, la cual permite la internalizacin de valores, a fin de que se pueda lograr la convivencia, adaptacin y armona entre las personas. En este sentido, se puede plantear que el aprendizaje en el alumno se ve influenciado por cuatro ambientes concurrentes: escuela, familia, comunidad y grupos de amigos; por consiguiente las conductas, las actitudes, los valores y el aprendizaje efectivo son el resultado ms o menos funcional de ellos, considerndolos de gran importancia ya que pueden servir como recursos para el aprendizaje incluyendo ciertamente la escuela. De all, pues, que adems de la escuela, la participacin de la familia y la comunidad en general son esenciales en el mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje en calidad y cantidad como el esfuerzo mancomunado de todos los que operan dentro del sistema educativo; por lo que la escuela, por ser la institucin encargada de desarrollar dicho proceso debe crear los mecanismos necesarios para lograr una integracin efectiva que sirva como recurso para el aprendizaje, contando para ello con las condiciones que hagan factible el acceso de los mismos al sistema educativo. Segn Furln y Ezpeleta (2009, p. 76), las estrategias dirigidas al aprendizaje o para el reforzamiento de conductas culturales especificas son consideradas un apoyo que permiten al gerente educativo mantener una actitud propicia para el aprendizaje al optimizar la concentracin, reducir la ansiedad ante nuevas situaciones de
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aprendizaje, dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo de estudio. Refiere al modo en que se presenta el contenido; comprende la naturaleza, el alcance y la secuencia de los acontecimientos que proporcionan la experiencia instruccional. En el enfoque sistemtico de la enseanza y el aprendizaje, la estrategia consiste en realizar modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Son planificadas por el docente para ser utilizadas de forma dinmica, propiciando la participacin del que aprende. En este sentido, la estrategia debe tener en cuenta los objetivos que se hayan formulado y la conducta inicial de los alumnos, es decir, constituye un plan de accin para lograr los objetivos del aprendizaje, tomando en cuenta el material a utilizar, los mtodos, tcnicas y procedimientos a seguir para la orientacin del proceso y los momentos adecuados para hacerlo. Cabe destacar, que existe una intencionalidad y una sistematizacin que implica una organizacin lgica y encadenada de las actividades orientadas a facilitar el proceso del aprendizaje y por ende, el logro de los objetivos formulados. En la secuencia de una situacin instruccional cualquiera, se identifican los momentos siguientes: Fase de Inicio: comprende actividades de motivacin, presentacin del objetivo y el enfoque que se utilizar en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje planificadas. Esta fase tiene por finalidad despertar el inters, crear expectativas y suscitar inquietudes en el colectivo de la clase, dirigiendo la atencin hacia lo ms importante de la temtica o lectura desarrollada. Fase de Desarrollo: implica la comunicacin, anlisis, aplicacin y sntesis de los contenidos tratados. Este momento tiene como objetivos exponer los conocimientos y habilidades para aprender, dar informacin, explicar terminologas, promover la comprensin de significados, profundizar conocimientos, problematizar, generalizar lo aprendido y transferirlo a campos concretos. Fase de Cierre: favorece la repeticin, evaluacin, proyeccin y anticipacin de los contenidos tratados con otros de la misma asignatura o de otras afines. Entre sus

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objetivos destacan el sacar conclusiones, evocar lo aprendido o demostrarlo, verificar el logro alcanzado en el aprendizaje, constatar la validez y el progreso de lo enseado, abrir expectativas, establecer relaciones con la temtica que contina, entre otros aspectos. Segn Rojas y Corral (2009, p. 81), existen diversas estrategias que pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus

(posinstruccionales) de un contenido curricular especfico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente dentro del rea acadmica del lenguaje en la Educacin Bsica. As, las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al alumno en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), lo cual le permite ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Algunas de las estrategias ms reconocidas son las preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales. Por otra parte, Prez (2002), seala que las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo en los alumnos pueden ser las siguientes: a) Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos: Son aquellas dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso generarlos cuando no existan. En este grupo se pueden incluir tambin, aquellas otras estrategias que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el docente pretende lograr al trmino del lapso o situacin educativa Asimismo, la activacin del conocimiento previo puede servir al educador en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. Se deduce de estas ideas, que al esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, el docente les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso y a encontrar sentido o valor funcional a los aprendizajes involucrados en el rea. Entre estas estrategias destacan el planteamiento de interrogantes, lluvia de ideas, entre otras.

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b) Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el docente utiliza para focalizar y mantener la atencin de los alumnos durante una sesin, discurso o texto. Los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, deben proponerse preferentemente estrategias de tipo coinstruccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qu puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atencin, codificacin y aprendizaje. Seala el mencionado autor, que algunas estrategias que se pueden incluir en este rubro son las siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explorar distintos ndices estructurales del discurso, ya sea oral o escrito, y el uso de ilustraciones, ya que todas en conjunto forman parte del aprendizaje holstico que necesita el educando en la actualidad. c) Estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender: estas permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se aprender al representarla en forma escrita. Proporciona una adecuada organizacin a la informacin que se ha de aprender, mejora su significatividad lgica y en consecuencia, hace ms probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Cabe destacar que, estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. As, se puede incluir en ellas a las de representacin visoespacial, como mapas o redes semnticas, y a las de representacin lingstica, como resmenes o cuadros sinpticos, los mentefactos, entre otros. En todo caso, se favorecen actitudes positivas hacia el aprendizaje significativo. d) Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados y el proceso de integracin entre lo previo y lo nuevo, que se le denomina construccin de conexiones externas. En todo caso, se recomienda a los gerentes utilizar las estrategias nombradas, antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Cabe destacar que las estrategias tpicas de

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enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiracin ausbeliana: los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogas. Segn Mayers (2003), las distintas estrategias didcticas que se han descrito pueden usarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos cambios, segn el docente lo considere necesario. En todo caso, el uso de las estrategias depender del contenido del aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices como el nivel de desarrollo, competencias logradas, conocimientos previos, inters, motivacin En este sentido es importante la participacin de todos los gerentes educativos que hacen vida en la escuela Jos Flix Rivas, la cual se ubica en la parroquia Venancio Pulgar del Municipio Maracaibo, al mismo tiempo se ubica en el municipio Escolar Maracaibo 06, por estas razones se desarrollo el plan de innovacin educativa denominado: FORTALECIMIENTO CULTURAL COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE LA COMUNICACIN, el cual se estructuro en 3 talleres de formacin de 5 horas cada taller, con el propsito de instruir a los gerentes educativos en el fortalecimiento cultural de la comunicacin wayuu. Por esta razn se estructuro el plan de innovacin educativa en 3 talleres cada uno de ellos con objetivos y planteamientos centrados en facilitar el proceso de fortalecimiento
Revisar los acentos y basandoce en el problema que es en la parte gerencial

Primer taller:

El primer taller se estructuro con una duracin de cinco (5) horas, donde se trabajara con la concepcin de la cultura, teniendo como objetivo principal: Sensibilizar a los gerentes, con respecto al uso de la cultura wayuu como herramienta en el proceso comunicacional en la escuela Jos Flix Rivas, teniendo los siguientes contenidos: la cultura como forma de vida, la formacin cultural wayuu y el lenguaje y la comunicacin.

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Durante todo el desarrollo del taller se discuti acerca de lo importante de la cultura wayuu y la concepcin que cada uno tiene de las mismas, adems de la construccin del concepto de lenguaje y comunicacin, presentando un concepto sobre estos aspectos. Para logarlo se utilizaron las tcnicas de la pregunta y la discusin grupal, este primer taller fue dirigido al personal docente, debido a la necesidad de reforzar los elementos tericos conceptuales presentes en las distintas etapas culturales de los wayuu. Aqu es que debe ir las foto y mas argumentacin

Segundo taller:

El segundo taller se estructuro con una duracin de cinco (5) horas, donde se trabajo con los momentos culturales, teniendo como objetivo principal Estimular a los gerentes, al manejo de la cultura wayuu como herramienta en el proceso comunicacional en la escuela Jos Flix Rivas. Durante todo el desarrollo del taller se hizo observacin de muestras de escritura y lectura de los participantes, al igual que la presentacin de los momentos presentes en el proceso de adquisicin de la lectura y escritura, para despus analizar las muestras. Para hacerlo se presentaron muestras de lectura y escrituras, al mismo tiempo se utilizo la tcnica de la pregunta y se extrajeron conclusiones. Aqu es que debe ir las fotos

Tercer taller:

El tercer taller se estructuro con una duracin de cinco (5) horas, donde se trabajo las condiciones del mediador, teniendo como propsito, explicar estrategias de enseanza, para el manejo de la cultura wayuu como herramienta en el proceso comunicacional en la escuela Jos Flix Rivas. Ester tercer taller se centro en la reflexin acerca del concepto de mediador, presentando y analizando sus caractersticas, y se usara las tcnicas de las preguntas para logar tal cometido.

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A continuacin se presenta la sistematizacin de cada taller: Aqu es que debe ir las fotos Debe disear un plan de accin de lo que se tiene previto ver ene stos talleres

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FORTALECIMIENTO CULTURAL COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE LA COMUNICACIN TALLER: 01 Cuadro: 02 Concepcin cultura y comunicacin
Objetivo Especfico Estrategia Tiempo Recursos Producto Fecha Fotografas

Papel bond Sensibilizar a los gerentes, con respecto al uso de la cultura wayuu como herramienta en el proceso comunicacional en la escuela Jos Flix Rivas Tirro Marcadores Taller de aprendizaje para gerentes educativos de la escuela Jos Flix Rivas Carpetas Cinco (05) Horas Hojas Lpices Material Impreso

Discusin acerca de lo que es la comunicacin y la cultura y la concepcin que cada una tiene de las mismas. Construccin del concepto de cultura y comunicacin Presentacin del concepto de cultura y comunicacin

23 de enero al 27 de enero de 2012. 1 hora diaria Forma de Control: Minutas y Control de Asistencia

no van aqui

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FORTALECIMIENTO CULTURAL COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE LA COMUNICACIN

TALLER: 02 Cuadro: 03 Momentos del Proceso cultural y comunicativo

Objetivo Especfico Estrategia Tiempo Recursos Producto Fecha Fotografas

Papel bond Estimular a los gerentes, al manejo de la cultura wayuu como herramienta en el proceso comunicacional en la escuela Jos Flix Rivas. Tirro Taller de aprendizaje para gerentes educativos de la escuela Jos Flix Rivas Marcadores Cinco (05) Horas Carpetas Hojas Lpices Material Impreso

Observacin sobre comunicaci n y cultura Presentacin de los momentos presentes en el proceso de comunicaci n y cultura Anlisis las muestras.

06 de febrero al 10 de febrero de 2012 1 hora diaria Forma de Control: Minutas y Control de Asistencia

No van fotos

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FORTALECIMIENTO CULTURAL COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE LA COMUNICACIN

TALLER: 03 Cuadro 04 Condiciones del Mediador

Objetivo Especfico Estrategia Tiempo Recursos Producto Fecha Fotografas

Esto no van aqus

Papel bond Tirro Explicar estrategias de enseanza, para el manejo de la cultura wayuu como herramienta en el proceso comunicacional en la escuela Jos Flix Rivas Marcadores Taller de aprendizaje para gerentes educativos de la escuela Jos Flix Rivas Carpetas Cinco (05) Horas Hojas Lpices Material Impreso Reflexin acerca del concepto de mediador. Presentacin de caractersticas del mediador. Anlisis de las caractersticas del mediador. 27 de febrero a 2 de marzo de 2012 1 hora diaria Forma de Control: Minutas y Control de Asistencia

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CONCLUSIONES

Al establecer una propuesta de innovacin educativa se pudo detectar que la mayora de los gerentes de aula siguen empleando estrategias tradicionales, desfasadas con la realidad y con los intereses y necesidades del alumnado wayu, razn por la cual estos siguen inmersos en un proceso educativo en el cual tienen pocas oportunidades para construir su propio conocimiento y por ende, aprender significativamente. Al identificar las estrategias utilizadas por los gerentes educativos, se pudo detectar que las ms empleadas son el anlisis de fuentes documentales, el portafolio de objetivos, las expositivas, las ilustraciones y el planteamiento de interrogantes, en contraposicin con los mapas conceptuales, redes semnticas, mentefactos, organizadores previos y analogas, situacin que limita la comprensin del alumnado con respecto a los diversos tipos de contenido que le son presentados. Al caracterizar el tipo de aprendizaje de lenguaje construido, se pudo observar que existe un gran predominio hacia el aprendizaje por recepcin en contraposicin al aprendizaje por descubrimiento, ya que estos en su mayora no poseen suficientes capacidades, habilidades y destrezas para solucionar problemas referidos a la lengua escrita, ni tampoco participan con entusiasmo durante el proceso de enseanza y aprendizaje, ya que el mismo es montono, repetitivo y memorstico Al proponer una mejora para alcanzar aprendizajes significativos en los alumnos destaca la idea que dicho proceso debe estar enmarcado en situaciones relevantes para los estudiantes, relacionadas con su cotidianidad, con su contexto familiar y comunitario, ya que est demostrado que al considerar dichos aspectos stos se motivan ms para mejorar su rendimiento acadmico. De all que los gerentes no slo deben enfatizar el aprendizaje de conceptos sin utilidad prctica para la vida del alumnado como lo estn haciendo en las escuelas objeto de estudio, por el contrario, deben abocarse a la prctica de procedimientos y dinmicas grupales que resulten

estimulantes para los mismos.esta enmarcado en aspectos didctico que no debe ser asi. Debe ir enmarcado en la parte de la gerencia. RECOMENDACIONES

Al Personal Directivo de la escuela Jos Feliz Rivas se les recomienda velar por el cumplimiento por parte del personal docente de las normativas curriculares impuestas por el programa de la I y II etapa de la Educacin Bsica, a fin de que se cumplan los objetivos previstos en el mismo, en cuanto al desarrollo del proceso educativo, sustentado en un enfoque humano y global. Al Personal Docente se le recomienda, emplear variadas estrategias didcticas constructivistas, activas y actualizadas, de manera de promover la participacin del alumnado y la solucin de problemas durante el proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de que ste logre internalizar los conocimientos adquiridos en forma significativa. Esta recomendacin esta muy pobre le falte mas argumentacin.

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