SACRISTN, J. Gimeno; GMEZ, A. I. Prez. Compreender e transformar o ensino. 4.ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

Sem compreender o que se faz, a prtica pedaggica uma reproduo de hbitos e pressupostos dados, ou respostas que os professores do a demandas ou ordens externas. Conhecer a realidade herdada, discutir os pressupostos de qualquer proposta e suas possveis conseqncias uma condio da prtica docente tica e profissionalmente responsvel.

As teorias e o pensamento educativo se apresentam, em muitos casos, como legitimadores de realidades e projetos com uma autoridade tcnica que oculta as dimenses ticas, sociais, pedaggicas e profissionais dos fatos e usos no sistema educativo. Em Compreender e Transformar o Ensino, os autores analisam os problemas e as prticas que foram e so essenciais para dar contedo e sentido realidade do ensino.

Os professores como planejadores

Embora o professor no seja o nico agente que elabora o currculo escolar, possui um papel importante ao traduzir para a prtica qualquer diretriz ou seleo prvia dos contedos.

Desta forma, alm do professor auxiliar na elaborao dos currculos escolares, sua participao vai alm, desempenhando atividades prticas como a elaborao de roteiros de contedos, preparo de atividades ou tarefas, previso de materiais que sero utilizados, confeco ou seleo dos mesmos, acomodao do mobilirio em sala de aula, etc.

A prtica de planejamento de professores pode ser vista sob uma perspectiva gerencial, isto , como um passo que faz parte do processo de desenvolvimento do currculo. Tambm pode ser encarada sob uma tica fenomenolgica, onde a programao dos professores so as operaes que estes realizam quando planejam. J sob uma perspectiva tcnico-cientificista, os professores, ao programar ou planejar, desejam alcanar racionalidade em suas decises.

A perspectiva psicolgica, por sua vez, entende que os processos de planejamento incluem as atividades mentais que os professores desenvolvem ao realizar seus projetos, assim como quando aplicam os planos realidade, visto que planejar implica tomar decises, considerar alternativas e resolver problemas. E um enfoque coerente com a tradio acadmica determina que o professor, como planejador, deve seguir a estrutura interna do conhecimento que leciona em diferentes reas ou disciplinas.

Finalmente, a perspectiva prtica entende o plano curricular como funo bsica dos professores, que reflete em seu trabalho a sua profissionalizao.

O enfoque prtico concede valor habilidade dos professores em buscar a forma de aprendizagem mais adequada aos interesses dos alunos, partindo da premissa de que aprender conseqncia de um envolvimento pessoal e de um processo de reflexo que no pode ser previsto desde o comeo. Porm, ao lado dos pontos positivos h tambm fatores negativos, e a maior dificuldade desse enfoque reside no fato de se apoiar demasiadamente nas possibilidades do professor, mas no propor solues, deixando o educador totalmente merc dos acontecimentos externos.

Configurao de um modelo prtico para os professores

Num enfoque prtico o professor no atua seguindo modelos formais ou cientficos, nem segue risca modelos de ensino ou de aprendizagem. Isso no impede, porm, que o professor possa aproveitar idias e teorias cientficas, mas quando fizer isso dever sempre dar seu toque pessoal s situaes que surgirem.

Em seu trabalho em sala de aula, o primeiro desafio do professor consiste em manter a cooperao dos estudantes nas atividades propostas. Conseguindo que seu trabalho flua e que d bons resultados. Sendo assim, o professor deve-se levar em conta os desafios mais elementares que o ensino apresenta, e no subestim-los. Conclui-se que o sucesso dos planos curriculares devem muito habilidade prtica do professor em controlar e sanar situaes deficitrias em seu ambiente de trabalho.

Tambm para um bom sucesso na implantao dos planos curriculares e um melhor esclarecimento daquilo que se pretende, importantssimo que os professores os elaborem com base em esquemas mentais, geralmente no explicitados, e que por sua vez baseiam-se em esboos escritos. E o mais importante de qualquer programao escrita que ela seja um reflexo real dos esquemas mentais, no seguindo pura e simplesmente exigncias burocrticas da escola.

O plano curricular significa para os professores a oportunidade de repensar a prtica, representando-a antes de concretiz-la. O desenvolvimento dessas atividades deve seguir um processo cclico: pensar antes de decidir, observar ou registrar o que acontece enquanto se

realiza o processo e aproveitar os resultados e anotaes tomadas em relao ao processo seguido para se ter em mente como melhor proceder em uma nova oportunidade.

Quando um professor planeja encontra-se perante o fato de que preciso ensinar os seus alunos, isto , desenvolver um currculo. Para tanto pode-se partir de trs consideraes:

a) Condies da situao na qual se realiza: A prtica institucionalizada uma realidade, podem at ser propostas algumas reformas, mas nunca ser algo totalmente novo. Porm, pelo menos em parte, o carter de determinada situao poder ser moldado pelo professor. No ocorrem situaes totalmente abertas, mas tampouco de todo fechadas;

b) O currculo dado aos professores e aos materiais: preciso que os professores ponham em prtica aes concretas para desenvolver o currculo a eles incumbido. Assim, com o auxlio de guias curriculares, livros-textos, etc, precisam, atravs de processos ensino-aprendizagem, efetivamente cumprir o estipulado nos currculos escolares;

c) Um grupo de alunos por possibilidades e necessidades concretas: Toda a aprendizagem surge da interao do novo com o existente, por isso preciso levar em conta a vida pregressa e as necessidades individuais dos alunos. Ao contrrio do que expunham os planos altamente estruturados, que buscavam um modelo universal vlido para todos os educandos, os professores devem entender o ensino como um processo singular.

Por outro lado, as solues que o professor pode dar em relao aos problemas com os quais se depara podem ser:

a) Os dilemas ou possibilidades de planejamento: O professor deve decidir se faz um plano para toda sua disciplina, para uma unidade concreta, para um contedo delimitado, etc, defronte a um rol de possibilidades bastante extenso;

b) Previso global de metas: O professor deve sempre ficar atento quanto s metas que se props alcanar, e ter em mente uma certa viso do que servir para os alunos os trabalhos que realiza com eles;

c) Experincia prvia: Ao mesmo tempo que a experincia prvia dos professores mostra-se bastante til na conduo de situaes delicadas surgidas no processo ensino-aprendizagem,

revela seu lado negativo ao acomodar o professor, inibindo-o de buscar novas solues para seus problemas;

d) Materiais disponveis: Os recursos que o professor dispe, no apenas os livros-texto, e sua capacidade para aproveitar e buscar materiais fora das salas de aula, auxiliam-no a escolher as atividades que melhor se enquadrarem ao que pretende. A prpria experincia que o educador possui o far buscar materiais apropriados, mais variados e atrativos para os alunos.

A utilidade do plano para os professores

A utilidade fundamental do plano curricular desenvolvido pelos professores est nas seguintes razes:

a) Facilita o enriquecimento profissional, por ser uma atividade que leva o professor a refletir sobre a prtica de ensino;

b) O plano determina as linhas gerais das atividades que sero desenvolvidas, o que serve como referencial a ser seguido pelos professores;

c) O plano aproxima os educadores de seus educandos, pois alia o pensamento e a teoria com a ao de educar;

d) Os planos, sendo referenciais de aes, do mais segurana ao professor no desenvolvimento de suas atividades;

e) Os planos prvios foram o professor a buscar materiais de trabalho para suas aulas, deixando de basear-se pura e simplesmente no livro-texto;

f) Os planos do professor, uma vez conhecidos e discutidos com os alunos, mostram-se uma forma de criar laos de comprometimento entre educador e educando;

g) Os planos dos professores, somados aos registros efetuados em um dirio de classe, mostrando a forma como foi desenvolvida a atividade, revelam-se uma boa forma de compartilhar informaes com colegas do magistrio;

h) Se, depois de experimentados, os planos mostrarem-se positivos, sero um bom recurso para avaliar processos educativos.

Dimenses de um modelo prtico

Quanto s dimenses de um modelo de planos, no h uma frmula mgica a se apresentar: o seu sucesso depender da situao particular de cada caso. Porm pode-se dar algumas sugestes:

a) Metas e objetivos: necessrio que o professor entenda perfeitamente quais so suas metas e objetivos antes de comear a elaborar o seu plano. Convm que reflita sobre suas finalidades e compare as conseqncias do que faz com os objetivos propostos;

b) Deciso de contedos: Planejar um currculo exige que o professor domine a matria que ir transmitir aos seus alunos, que conhea os seus contedos a fundo para poder escolher os que mais interessarem em determinado momento;

c) Organizao do contedo: Na organizao dos contedos deve-se abordar dois tipos de opes: os pontos de referncia em torno dos quais agrupar o contedo (temas, unidades didticas, lies) e a seqncia ou ordem dos mesmos;

d) Tarefas ou oportunidades de aprendizagem: Enquanto os objetivos e contedos estiverem somente no papel, mostram-se inteis, sua utilidade aparecer quando forem efetivamente praticados. necessrio uma interao entre o estudante com o contedo para que se processe de fato a aprendizagem. Assim, os professores, ao analisar e selecionar as atividades, devem levar em conta a coerncia com os fins gerais da educao, a capacidade para extrair possibilidades educativas genunas de uma disciplina, ver o grau de motivao, globalidade e estruturao da atividade, etc;

e) Apresentao do contedo e dos materiais: Grande parte dos contedos do currculo necessitam de um suporte sobre o qual os alunos iro desenvolver suas atividades. Esses

suportes podero ser grficos, imagens fixas, filmes, etc. Grande importncia deve-se dar ao livro-texto, porque em torno de seu uso ser organizada boa parte das atividades dos alunos;

f) Produo exigida ao aluno: Para um professor poder avaliar os seus alunos, precisa que estes desenvolvam uma srie de atividades, tais como resumos de textos, provas orais e verbais, etc. Porm quanto maior for o nmero de meios empregados, maior ser a probabilidade de uma boa avaliao;

g) A considerao das diferenas individuais: A aprendizagem um processo que varia de aluno para aluno, mas ante a esta verdade buscar mtodos especficos para cada aluno ou adaptar materiais para as necessidades de alunos com carncias especiais est fora do alcance da maioria das escolas e professores da atualidade. Porm em relao s diferenas individuais, os professores podem optar por uma organizao flexvel de seu trabalho, que permita a expresso das pecularidades e uma ateno diversificada aos estudantes dentro da sala de aula;

h) A participao e o compromisso dos alunos: Uma preocupao bsica dos professores que o ensino flua com naturalidade, e para tanto necessrio um certo compromisso e comprometimento do aluno com as tarefas estipuladas. Para que isso acontea o contedo e as atividades devem adequar-se s possibilidades dos alunos e representar desafios estimulantes. Desta forma a educao deve ser atrativa e produto de uma colaborao entre professores e alunos, unio de fatores que s tende a trazer resultados positivos;

i) Adequao ao cenrio: A atividade de ensino realiza-se em um determinado espao fsico, e cabe aos professores ordenar o mobilirio e os recursos didticos existentes, distribuindo-os na melhor forma possvel na sala de aula;

j) Avaliao: A avaliao uma exigncia formal e que causa muito impacto em todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Assim, cabe ao professor fazer com que seja o menos traumtica possvel, atravs da escolha de melhores tcnicas, do momento certo de realiz-las, definindo o real objetivo das mesmas, etc.

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